基于核心素养的小学低年级写话教学分析
基于核心素养下的小学低年级语文教学策略分析
基于核心素养下的小学低年级语文教学策略分析核心素养是指在特定的领域内，通过对知识、技能、情感、态度和价值观等方面的统筹和整合，形成一种综合性的、具有优势的能力。
在小学低年级语文教学中，基于核心素养的教学策略能够更好地促进学生语文素养的全面提升。
本文将对基于核心素养的小学低年级语文教学策略进行分析，以期能够为语文教师提供一些借鉴和参考。
一、基于核心素养的小学低年级语文教学目标1.语言表达能力：培养学生良好的语言表达能力，使其能够清晰、流畅地表达自己的想法和情感。
2.阅读理解能力：培养学生对语文课文的理解能力，提高学生的阅读理解水平。
3.情感态度和价值观：培养学生正确的情感态度和价值观，使其具有正确的人生观和价值观。
4.文化素养：让学生了解和感受语文所传达的文化内涵，培养学生对传统文化的兴趣和理解能力。
二、基于核心素养的小学低年级语文教学策略1.情感态度和价值观的培养小学低年级的学生往往处于发展的关键阶段，他们的情感态度和价值观的形成受到了很大的影响。
在语文教学中，教师可以通过精心选择课文，引导学生正确的情感态度和价值观。
可以选择一些感人的课文让学生进行朗读，并通过课后的讨论引导学生对课文中的情感、态度和价值观进行认识和思考。
教师还可以通过现实生活中的例子或者小故事来引导学生形成正确的情感态度和价值观，比如尊敬老师、孝敬父母、关爱同学等等。
2.语言表达能力的培养提高学生的语言表达能力是语文教学的重要目标之一。
在小学低年级，教师可以通过让学生进行朗读、背诵、朗诵等方式来培养学生的语言表达能力。
教师还可以通过一些有趣的游戏来激发学生说话的兴趣，比如口语游戏、语言趣味竞赛等等。
在语文课上，教师可以给学生一些自由发挥空间，让他们进行自由讨论，可以让学生在交流中不断提高语言表达能力。
3.阅读理解能力的提升提高学生的阅读理解能力是小学低年级语文教学的重要任务之一。
在教学中，教师可以通过提问、辅导学生分析课文的内容、情节、人物性格等来引导学生深入理解课文。
基于核心素养下的小学低年级写话教学策略
基于核心素养下的小学低年级写话教学策略摘要：小学低年级是学生探索语文知识，培养语文学习能力的初期阶段，对学生的后续发展有着重要的影响。
在国家大力推进素质教育的发展背景下，低年级语文写话教学应该重视学生写话兴趣的培养，探索适合学生的写话教学策略，激发学生学习潜能，提高学生的语文核心素养。
本文结合笔者实际的教学经验，针对核心素养下的小学低年级写话教学进行一些探索。
关键词：核心素养；小学低年级；写话一、小学语文核心素养下写话教学的意义在国家大力推进素质教育的发展背景下，小学语文核心素养是小学语文教学中最重要的内容。
小学语文核心素养中所包含的内容有很多，如：提升学生的语文理解能力、增强学生语文的运用能力、激小学生语言思维能力等。
对于低年级的小学生而言，探索语文知识是最基础的学习内容，写话教学是培养学生语言运用能力以及语言逻辑思维的重要途径，教师应该积极在低年级写话教学中渗透小学语文核心素养的内容，在提升小学生语文能力的同时，促进学生的全面发展。
二、小学语文核心素养指导下的低年级写话教学策略（一）绘声绘色朗读，在阅读中锻炼理解能力。
语言理解能力和词汇积累是低年级学生写话的基础。
由于低年级学生还没有掌握较多的生词和词汇，所以默读和速度方式则显得能力有限，大声朗读不仅符合低年级孩子的特点，同时也可以培养学生的语感。
吴忠豪在《小学语言课程与教学论》中提到培养语感的其中一条途径就是尽可能地反复诵读。
当学生对所读内容非常熟悉时，教师可以指导学生模仿，仿写能够帮助学生借鉴他人作品的遣词造句的方法，以此来锻炼学生的书面表达以达到创作的水平。
[1]部编版小学语文二年级下册《找春天》文质兼美，课文结合时节，带领学生感受美好春光，发现春天的景物特点。
在学习课文时，抓住“脱掉、冲出、奔向”几个词语感受孩子们迫不及待去寻找春天的心情。
第八小节中，看到、听到、闻到、触到这几个词语，无不体现了孩子们激动的情感，在教学过程中学生联系自己对春天的情感，大声诵读。
核心素养下小学语文看图写话教学探究
核心素养下小学语文看图写话教学探究核心素养是指个体在特定社会环境下所需要具备的一定知识、技能、情感、价值观和道德规范等综合能力。
语文是核心素养的基础学科之一，也是培养学生语言表达、思维能力和创新意识的重要途径。
小学语文看图写话是培养学生语言表达和思维能力的有效方式之一，通过观察图片，学生能够联想、想象、感知，并用文字表达出自己的思维和想法。
将小学语文看图写话教学与核心素养的培养相结合，可以有效地提高学生的综合素质和能力。
一、培养学生观察和感知能力小学语文看图写话教学中，教师可以通过展示各种不同类型的图片，引导学生仔细观察图片中的人物、事物、环境等细节，培养学生的观察和感知能力。
教师可以提出一些问题，让学生观察并回答，如“图片中有什么人物？他们在做什么？”“图片中的环境是什么样的？给你什么感觉？”等等。
通过这样的活动，可以让学生主动参与，提高他们对细节的观察和感知能力。
语文看图写话还可以培养学生联想和想象能力。
教师可以根据图片的内容，提出一些引导性问题，让学生从图片中联想到自己的经历、想象未来的情景等。
教师可以问：“你见过类似的情景吗？那时你有什么感受？”“如果你是这个故事的主人公，你会如何做？”等等。
通过这样的活动，可以拓展学生的思维，培养他们的联想和想象能力。
小学语文看图写话教学可以培养学生的表达和思维能力。
教师可以要求学生就图片进行描述，包括人物形象、环境描写、事件发展等。
教师也可以针对学生的描述提出问题，引导学生深入思考并表达自己的意见和想法。
教师可以问：“你认为故事的发展是好还是不好？为什么？”“如果你是这个故事的作者，你会怎么写？”等等。
通过这样的活动，可以提高学生的表达和思维能力，使他们在语言表达方面更加自信和熟练。
四、培养学生创新意识和团队合作能力在小学语文看图写话教学中，教师可以采用小组合作的方式，让学生共同观察和讨论图片，共同展开想象和思考，并共同完成作文。
这样可以培养学生的创新意识和团队合作能力。
核心素养下的小学写话教学方法探究
2024年5月5日·第9期Practice实践核心素养下的小学写话教学方法探究文_宋燕对于小学低段而言，写话是作文教学的前奏，是写作前的基础性练习。
故而，写话教学尤为重要。
基于小学语文学科核心素养有关要求，笔者从以下几方面对小学低段语文写话教学方法进行了探索。
以说促写，思如泉涌小学低年级是口头语言与书面语言衔接转换的最佳时机。
这个阶段教师需要通过对语言应用的训练，打破儿童口头表达与书面表达间的障碍，激发其表达欲望，促使儿童口头语言表达优势向书面表达能力转化。
教师要善于发现儿童的兴趣点，努力引导儿童由浅入深地表达。
为了激发低年级学生表达的欲望，可先从自我介绍开始，说一说“我”是谁；当学生兴致勃勃地介绍自己的姓名时，可进一步要求他们说一说自己在学校和家庭中的角色；最后再引导学生分享兴趣和爱好。
从熟悉的事物入手，打消对说话的顾虑，让他们说其所想、真实表达，在这样反复练说的基础上再来写话，就能水到渠成。
以趣激趣，情感迁移爱画画是每个儿童的天性，将写话训练与绘画活动相融合，可实现情感迁移。
比如《荷叶圆圆》一文，语言优美、插图生动。
教师可以鼓励学生们拿起画笔，将文中的各个角色画到纸上。
在愉悦的氛围中，教师趁热打铁，鼓励学生们为图配文，对绘画内容进行整合和加工，提升了学生的表达能力和想象力，轻松实现了从绘画到写话的情感迁移。
积极观察，感知生活语文离不开生活。
教师要丰富学生的生活，引导他们观察自然，关注周围的事物。
可以带领学生走进自然，那里有醉人的绿树红花、成群的蚂蚁搬家、有趣的蜗牛划线，这些都会为学生的想象力插上翅膀；也可以带领学生们参加精彩有趣的校园运动会、丰富多彩的文艺演出、激动人心的入队仪式等，这些活动会引导学生启动多种感官去获得直接经验，从而增强感性认识，提升写作素养，实现人格发展。
大胆想象，发展思维低年段学生往往借助于想象和幻想来理解他们的生活世界，这就要求教师多尝试在写话及作文教学中培养孩子的想象力。
核心素养下的小学低年段语文看图写话教学策略研究
核心素养下的小学低年段语文看图写话教学策略研究核心素养下的小学低年段语文看图写话教学策略研究二、论证设计（一）研究背景（问题和原因分析）1、问题（1）小学低年段学生想象力不足无法完成看图想象的过程说教法、灌输法是当前我国小学语文教学经常采用的教学方式，随着教学改革的不断进行，弊端也是显而易见，在这样的教学方式下低年段小学生想象力和创新能力受到了限制，思维能力明显不足。
虽然部分教师应该在进行改变也注重看图写话的思维引导，但是小学生从学会到会写需要一个过程，缺乏想象力、无法根据看到的图片想象故事、写出故事已经成为小学看图写话教学普遍存在的难题，需要彻底革除还需要很长的时间。
（2）小学低年段学生修辞手法掌握不足，扩词成句能力低写作不是一个一蹴而就的过程，而是要经历长期的阅读积累，小学生学会通过各种修辞手进行扩词成句，最后才能够做到看图写话和写作的。
所谓的扩词成句，其实就是各类修辞手法在看图写话中的情景应用，将一个词语、词汇或者几组词语、词汇用一定的情境联系在一起，组成一个逻辑上比较通顺的、丰富想象力、逻辑能力的句子，实现看图写话的目的。
小学一年级和二年级是这种初期看图写话的意识萌生的阶段，不会使用各类修辞手法扩词成句，所以遇到看图写话的题目，内容写的比较直白、累赘话语比较多，单纯是为了凑字数。
（3）小学低年段学生观察能力差观察是看图写话的第一步，小学生必须能够通过观察图片中的内容，懂得图片中的内容，认识到图片中的故事情境和故事背景，这样才能够写出话来。
从当前的情况来看小学生观察能力差主要体现在三个方面，第一个是观察顺序存在问题，小学生没有顺序感；第二点是观察方式存在问题，不知道如何去观察；第三点是观察之后的想象存在问题，不会联合观察到内容进行想象。
2、原因分析主要原因是教师缺乏对写作的关注，模糊和低教学目标，不正确的地图选择，单一的评估方，以及缺乏评估语言，同时也没有重视小学生阅读积累和扩词成句能力的发展，单纯重视看图写话的成果，实际上搞混了顺序，不可能先学会看图写话再去进行阅读积累和扩词成句的练习，而是应该循序渐进的从阅读积累和扩词成句开始，进而提升学生对基础写作的兴趣，最终达到看图写话的目的，这样才能够学会看图写话。
核心素养下小学语文看图写话教学探究
核心素养下小学语文看图写话教学探究
核心素养是指在学习和生活中具备的一种基本能力，它包括了自主学习能力、批判思维能力、合作能力和创新能力等。
小学语文是培养学生核心素养的重要学科之一，而看图写话是小学语文教学中常用的一种教学形式。
本文将从核心素养的角度出发，探究小学语文教学中的看图写话教学。
一、自主学习能力
小学语文看图写话教学能够培养学生的自主学习能力。
在看图写话的过程中，学生需要自主观察图画，捕捉图画中的细节，并运用自己的想象和表达能力进行文字描述。
学生在这个过程中需要自主思考、自主探究，从而培养了他们主动学习的能力。
二、批判思维能力
小学语文看图写话教学能够培养学生的批判思维能力。
在看图写话的过程中，学生需要理解和分析图画中的信息，并进行批判性的思考和判断。
学生需要根据图画中的信息，推测人物的思想情感、事件的发展过程等，并进行合理的推理和解释。
三、合作能力
小学语文看图写话教学能够培养学生的合作能力。
在看图写话的过程中，学生可以通过互相交流和合作，共同完成写作任务。
学生可以互相讨论、互相借鉴，提出自己的看法和建议，从而促进彼此之间的学习和进步。
教师可以让学生观察一幅描绘未来城市的图画，要求学生根据图画中的信息，自主想象未来的城市生活，并进行描述。
在这个过程中，学生可以发挥自己的想象力，想出各种新奇的想法和设计，并进行创新性的文字表达。
通过创新的过程，学生能够提高他们的创造力和表达能力。
基于核心素养下的小学低年级语文教学策略分析
基于核心素养下的小学低年级语文教学策略分析在小学低年级语文教学中，核心素养的培养是至关重要的。
核心素养包括阅读理解能力、写作表达能力、语言运用能力和思维能力等。
下面将针对这些核心素养，分析一些适合小学低年级语文教学的策略。
首先是阅读理解能力的培养。
对于小学低年级的学生来说，阅读能力刚刚开始发展，因此需要教师使用一些具体的策略来培养他们的阅读理解能力。
一种策略是通过图片教学，帮助学生理解文章的内容。
教师可以使用图片来诱发学生的想象力，并引导学生进行描述和思考。
教师还可以设计一些绘本故事，通过故事情节和角色的形象呈现，让学生更好地理解故事的内涵和人物心理。
其次是写作表达能力的培养。
小学低年级的学生刚刚开始接触写作，他们的写作表达能力还比较薄弱。
为了帮助学生提高写作能力，教师可以使用多媒体教学工具，引导学生进行写作练习。
教师可以给学生播放一段有趣的视频，然后让学生进行观察和思考，然后再进行写作训练。
通过观察和思考，学生可以更好地理解视频内容，然后运用自己的语言进行表达。
语言运用能力的培养也非常重要。
对于小学低年级的学生来说，语言的使用还比较基础，因此需要教师通过一些有趣的活动来培养学生的语言运用能力。
教师可以组织学生进行角色扮演活动，让学生充分运用他们的语言进行对话和表演。
这不仅可以让学生提高语言的运用能力，还可以培养学生的表达能力和沟通能力。
最后是思维能力的培养。
小学低年级的学生思维能力还比较简单，需要通过一些启发性教学策略来培养他们的思维能力。
教师可以设计一些能够引发学生思考的问题，然后组织学生进行讨论和思考。
这个过程可以激发学生的思维，培养他们的思维能力和创新能力。
“生活化”——核心素养下的小学低年级写话教学
“生活化”——核心素养下的小学低年级写话教学在小学低年级的语文教学中，写话教学是非常重要的环节。
写话是学生运用语言表达自己的思想和感受的一种方式，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要手段。
而核心素养则是指学生必须具备的基本能力和素质，如思维能力、表达能力、合作能力等。
将核心素养融入到小学低年级的写话教学中，可以使学生在写话过程中不仅能够增进语言基本功，还能培养他们的思维能力和社会能力，全面提升学生的综合素养。
要在写话教学中注重培养学生的思维能力。
小学低年级的学生思维发展较为简单，他们更注重感知和经验，对于抽象的思维能力缺乏训练。
在写话教学中可以通过具体的情境和角色设置来引导学生思考，如让学生通过观察动物、看图讲故事等方式，培养他们的观察和推理能力。
还可以设置一些开放性的问题，让学生自由发挥思维，拓展他们的表达能力。
在写话中引导学生思考一个主题，如“我的家庭”，可以让学生自由发挥，表达自己对家庭的感受和理解。
要在写话教学中注重培养学生的表达能力。
表达能力是写话教学中一个非常重要的方面，它包括语言表达能力、情感表达能力等。
在小学低年级的写话教学中，可以通过情景表演、角色扮演等形式帮助学生进行语言表达，让他们感受到语言的魅力和能力。
还要注重培养学生的情感表达能力，如让学生通过描述自己的感受和体验来表达自己的情感。
在写话中可以引导学生通过描写风景、表达心情等方式来表达自己对美的感受和情感。
要在写话教学中注重培养学生的合作能力。
合作能力是一个人综合素养的重要组成部分，也是现代社会必备的能力。
在写话教学中，可以通过小组合作、配对活动等方式提高学生之间的合作能力。
在写话前，可以组织学生进行小组活动，让他们共同讨论和研究写话的主题，互相交流和借鉴，培养他们的合作意识和能力。
在写话过程中可以互相检查和修改对方的作品，培养学生的合作精神和团队意识。
基于核心素养下的小学低年级语文教学策略分析
基于核心素养下的小学低年级语文教学策略分析随着教育理念的不断更新和教学方法的不断发展，核心素养已经成为当前教育领域的热门话题。
核心素养主要包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神等方面的素养，是学生全面发展的基础。
而在小学低年级语文教学中，如何培养学生的核心素养，是当前教育工作者需要思考和解决的问题。
本文将通过对小学低年级语文教学策略的分析，探讨如何基于核心素养开展小学低年级语文教学。
一、批判性思维和语文教学批判性思维是核心素养的重要组成部分，它指的是学生在面临问题时能够主动思考、提出质疑、进行分析和判断的能力。
在小学低年级语文教学中，可以通过以下策略来培养学生的批判性思维：1. 提出问题引导学生思考：在语文课堂中，老师可以通过提出引人深思的问题来引发学生的思考，例如在讲解一篇课文时，可以询问学生“你觉得故事中的主人公为什么会做出这样的选择？”或者“作者用了什么生动的语言来描绘这个场景？”这样的问题能够引导学生主动思考，培养他们的批判性思维能力。
2. 设置讨论活动促进思辨：在语文教学中，可以设置小组讨论或者课堂辩论等活动，让学生们就课文中的问题展开讨论，互相交流自己的观点和看法。
通过这样的活动，学生可以从不同的角度思考问题，培养他们的思辨能力。
二、创新能力和语文教学创新能力是指学生在面对问题时能够灵活运用知识和技能，提出新的观点和解决方案的能力。
在小学低年级语文教学中，可以通过以下策略来培养学生的创新能力：1. 开展创意写作活动：在语文教学中，老师可以组织学生进行创意写作活动，引导学生发挥想象力，运用所学的语文知识进行创作。
可以让学生根据一幅图画进行想象，写一篇关于画面的故事，或者让学生在课外观察自然景物，写一篇生动的描写作文。
这样的活动可以激发学生的创新能力，培养他们的写作表达能力。
2. 鼓励多角度阅读和理解：在语文课堂中，老师可以引导学生多角度地理解课文内容，可以通过提出问题，让学生思考不同解读，或者引导学生欣赏不同风格的诗歌、文言文等。
基于核心素养的小学低年级语文写话教学策略
基于核心素养的小学低年级语文写话教学策略摘要：小学低年级语文学科写话教学，是培养学生语文核心素养的有效手段，对其日后学习发展有极大帮助。
实践教学中，基于语文核心素养的低年级写话教学，教师应注重小学生的语言积累及想象能力的培养，并将说话与写话相结合，加强对小学生观察方法进行指导，同时提高其审美能力，将小学生写话兴趣充分激发，确保写话教学的有效性。
关键词：核心素养；小学低年级；写话教学前言：随着素质教育的不断深入与实施，小学低年级阶段语文写话教学的开展，要求培养小学生语文核心素养与综合能力。
故而，教师应在开展写话教学过程中，运用新颖丰富的方法，将小学生写话兴趣充分激发，同时从语言、思维、审美及观察等方面对其加以培养。
提高小学生的写作能力，进而促进小学语文学科写话教学效率的稳步提升。
一、注重语言积累，将说写相结合在小学阶段语文学科教学中，语言作为学生说话与写话的基础，然而只有在语文教学中打好语言基础，写话教学有效性才能有所提高。
因此，教师应注重引导小学低年级学生对语言加以积累，强化其理解能力，并将看图说话及写话教学相结合，这样才能为写话打好基础。
若想提高小学生写话能力，应先从日常“说话”中开展语言积累与训练。
比如在阅读教学过程中训练小学生说话能力，积极鼓励学生大胆将自己的所思所想说出来，这样能有助于提高小学生阅读理解能力、语言组织能力与表达能力，为后续写话打下良好的基础。
例如在《开满鲜花的小路》一课，教师在开展本课教学的过程中，应避免单一陈旧的讲解模式。
可以根据教材上的内容，比如其中“懊丧”一词，让小学生组织好语言，说一说自己的理解。
若是小学生能将词语的大概意思表达清楚正确，就能理解掌握这个词语，若是讲解的不够全面语文教师再进行补充说明，并让小学生以此词语进行造句，不但能使其掌握词语的用法，还能加强对课文内容的理解。
同时应在每天语文教学中给予小学生更多语言表达的机会，使其能将所见所闻清晰的说出来，这是高效的语言积极方法。
基于核心素养下的小学语文低年级写话教学策略探究
写话需要情境的创设，教师在教学过程中要通过多种手段为学生创设写话情境， 从而激发学生的写话兴趣。
1、利用多媒体技术创设情境
多媒体技术可以为学生提供声音、图像、文字等多种信息，能够有效地激发学 生的写话兴趣。例如，在描写春天的景色时，教师可以利用多媒体技术展示春 天的图片、视频等，让学生更加直观地感受春天的美好，从而激发学生的写话 兴趣。
1、教师评价
教师评价是写话教学中最常见的评价方式之一。在教学过程中，教师要对学生 的写话作品进行认真阅读和评价，发现学生的优点和不足之处，并给予及时的 反馈和指导。同时，教师还可以为学生提供一些具有代表性的范文或者优秀的 作品作为榜样，让学生更加明确自己的努力方向。
2、学生自评和互评
学生自评和互评是另一种评价方式。在教学过程中，教师可以引导学生对自己 的写话作品进行自评和互评，从而培养学生的自我评价能力和相互学习的能力。 学生还可以在评价他人的过程中发现自己的不足之处并加以改进和提高自己的 写作水平。
二、研究目的
本研究旨在深入了解小学低年级写话现状，发现存在的问题，提出有效的教学 策略，以提高小学低年级写话教学的质量，帮助学生更好地掌握书面表达能力。
三、研究方法
本研究采用文献综述、案例研究和问卷调查等方法，对小学低年级写话教学进 行深入探究。通过分析相关文献，了解当前小学低年级写话教学的研究现状； 通过案例研究，揭示小学低年级写话教学中存在的问题；通过问卷调查，收集 教师和学生对写话教学的看法和建议。
写话需要技巧的指导，教师在教学过程中要注重指导学生写话技巧，从而提高 学生的写话水平。
1、审题立意
审题立意是写话的关键步骤之一。在教学过程中，教师要引导学生认真审题， 理解题目要求，明确写作方向。同时，教师还要引导学生立意，确定写作主题， 从而为写话打下良好的基础。
基于核心素养下的小学低年级语文教学策略分析
基于核心素养下的小学低年级语文教学策略分析1. 引言1.1 研究背景随着时代的发展和社会的进步，教育越来越受到人们的关注。
尤其是小学低年级语文教育，作为孩子们学习的基础，越来越被重视。
而核心素养作为21世纪教育的重要理念，已经成为当今教育领域的热点话题。
将核心素养与小学低年级语文教学相结合，成为了备受关注的研究课题。
传统的小学低年级语文教学注重知识的传授和记忆，往往忽视了学生的综合素养和能力的培养。
而核心素养的提出，强调了学生的综合发展和能力培养，从而提出了新的思路和方法，为小学低年级语文教学带来了新的机遇和挑战。
在这样的背景下，研究如何在小学低年级语文教学中运用核心素养，成为了当今教育研究的热点之一。
本文旨在探讨基于核心素养下的小学低年级语文教学策略，以期为提高学生的语文素养和综合能力提供参考和借鉴。
1.2 研究意义小学低年级语文教学在培养学生的基础知识与能力方面具有重要意义，而核心素养则是当前教育领域的研究热点。
将核心素养理念融入到小学低年级语文教学中，能够更好地引导学生全面发展，提高他们的综合素质。
研究基于核心素养的小学低年级语文教学策略具有重要的理论和实践意义。
基于核心素养的语文教学策略可以有效促进学生的语言表达能力和思维品质的提升。
通过激发学生的想象力和创造力，引导他们积极参与课堂活动，增强语文学习的主动性和趣味性。
培养学生的阅读能力，不仅可以拓展他们的知识面，还可以提高他们的文字理解和分析能力，使他们具备批判性思维和判断能力。
通过启发学生的创造力，可以培养他们解决问题的能力和创新意识，为其未来的学习和发展奠定坚实基础。
研究基于核心素养的小学低年级语文教学策略不仅有助于提高学生的语文素养水平，还能够促进学生全面发展，培养他们的综合素质，为其未来的发展奠定良好基础。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨基于核心素养的小学低年级语文教学策略，以提升学生语文素养和综合能力的发展。
通过对核心素养在语文教学中的应用和调研分析，旨在为教师提供有效的教学方法和策略，促进学生全面发展。
基于核心素养的小学语文看图写话教学探究
基于核心素养的小学语文看图写话教学探究摘要：小学语文核心素养对学生的关键能力、必备品质的发展提出了全新定位与更高要求，其以学生的语文能力、语言积累、语文知识、方法习惯、认知能力、人文素养等发展为导向，促进学生的认知体系完善和内在涵养的提升。
基于核心素养的小学语文看图写话教学策略探究则为教师教学设计的针对性、实效性提升提供了坚实保证，这必然更利于核心素养培育目标的逐步达成。
基于此，教师在开展小学语文看图写话教学时，应切实关注学生的核心素养发展重点，对教学措施、方式、手段等的改进与创新，以在此基础上拓宽小学语文育人渠道，为学生精准把握看图写话的技巧与方法，并开启全新写作旅途而助力。
关键词：核心素养；小学语文；看图写话；教学策略；引文：在教学过程中，教师要引导学生了解写话的基本规律，以提高他们的语文写话水平，所以教师要根据学生的特点，选择适合自己的作文题目，使自己的写话能力得到提高。
同时要拓宽学生的作文题目，增加作文的内容，对学生进行多层次的写话教学，这样才能真正提高和优化学生的写话能力。
一、核心素养下小学语文教学中看图写话教学的意义分析想象力是写作能力的一个重要体现，小学低年级阶段是培养学生想象能力的重要阶段，图片虽然非常直观形象，但同时信息量也非常大，其中的色彩搭配、构图方式、人物形象等，都能够延伸出各种不同的情境。
在进行图片信息分析时，学生需要结合自身的生活经验、想象能力，分析和判断图片传达的基本信息和内涵，再在此基础上进行文字构思。
不同的学生转化的信息不同，表达的内容往往差异很大，在这个过程中，能够很好地锻炼学生的想象力。
锻炼想象力不是天马行空、不着边际地想象，而是围绕图片信息进行想象，这样就有了想象的方向，同时结合学生自身的理性思维能力和实际生活经验，实现理性思维和想象能力的结合，可使想象能力转化为创造能力，在准确传达图片信息的基础上，写出新颖、有趣的文字。
二、基于核心素养的小学语文看图写话教学探究1、教师要重视激发学生看图写话的兴趣学生可以专注于自己的兴趣，深入探索和学习，因此小学语文教师需要注意这一点，激发学生阅读和写话的兴趣，以提高学生的写作能力。
核心素养视域下的低年级写话教学
作文教学５７㊀２０１８１师要引导学生从遣词用句ꎬ修辞构思ꎬ语言思想等方面对课文进行全面解读ꎬ促使学生认真对待课堂积累ꎬ在课堂内提升语文素养ꎮ其次ꎬ教师要提倡学生在课外阅读中提升语文素养ꎮ课外阅读不仅可以使学生开阔视野ꎬ增长知识ꎬ培养良好的自学能力和阅读能力ꎬ还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识ꎬ对于提高学生的认读水平和作文能力乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用ꎮ第三ꎬ实施作文批改策略 粗批略改 ꎮ传统的作文批改强调的是 精批细改 ꎮ教师改错别字㊁改标点㊁改语法ꎬ还有眉批㊁旁批㊁总批等ꎬ就文面而言ꎬ批改不可谓不扎实ꎮ但却忽视了学生的主观意识ꎬ结果费时耗力ꎬ事倍功半ꎮ粗批略改 是最为行之有效的一种方法ꎮ一般是先快速浏览一遍ꎬ然后凭第一印象下一个简要的尾批ꎬ或给三两个眉批ꎬ多肯定优点ꎬ指出不足ꎻ有时也只标注一些修改符号ꎬ意在提示学生自己去揣摩ꎮ至于明显的病句㊁错别字㊁标点符号使用不当等ꎬ则随手改正或标示出来ꎮ一篇作文大致花六七分钟左右的时间ꎬ既给老师减了负ꎬ又能充分培养学生的 主体作文意识 ꎬ事半功倍ꎮ第四ꎬ精心备战作文讲评课ꎮ教师要注重在批改过程中的摘录ꎬ从谋篇布局㊁审题立意㊁写作手法㊁字词句段及老师评语各方面审视积累ꎮ批改结束后要及时精心设计作文讲评课ꎬ从全局出发ꎬ点面结合ꎮ首先ꎬ总评该次作文成败ꎬ引起学生高度重视ꎮ然后ꎬ选出两至三篇写得好的作文到班上点评ꎮ并要求学生课后交流ꎬ以便普遍激发写作兴趣ꎬ全面调动写作积极性ꎮ最后ꎬ再选出几篇写得不太好的作文点评ꎮ不点名ꎬ针对 常发兴错误 ꎬ每篇只注重字词句段或写作手法等其中一个面ꎬ师生一起分析探讨㊁查缺补漏ꎬ让学生以此为鉴ꎬ以便知晓自身作文中存在的问题ꎬ从而提升作文素养ꎮ作者单位:甘肃省民乐县三堡学区新庄小学(７３４５００)核心素养视域下的低年级写话教学吴㊀燕㊀㊀核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力ꎮ核心素养的培养应从小抓起ꎬ对于低年级学生来说ꎬ正是处于良好行为习惯养成的起始阶段ꎬ因此ꎬ教师结合教学实践对学生进行核心素养的熏陶与渗透就显得尤为必要ꎮ写话作为低年级教学的重要组成部分之一ꎬ笔者在此主要就教师如何借助写话教学来对学生进行核心素养的渗透谈谈自己的教学感受ꎮ一、做写结合对于低年级学生来说ꎬ正是学习语言ꎬ运用语言的初始阶段ꎬ要想提示学生的写话能力ꎬ就要有一定的实践活动作为支撑ꎬ唯有如此ꎬ学生才是觉得有话可说ꎬ有内容可写ꎬ从而有效降低学生的写话难度ꎬ提升写话效果ꎮ如在低年级写话教学中ꎬ教师可以根据学生的实际情况ꎬ布置一些简单的家务活动让学生做一做ꎬ比如扫地ꎬ擦桌子ꎬ洗手绢等学生可以做到的活动ꎬ然后ꎬ在写话课上老师再引导学生把自己是怎样做的说一说ꎬ说完以后ꎬ再让学生写一写ꎬ为了让学生的写话显得有顺序ꎬ有条理ꎬ我又提示学生尽量用上先 接着 然后 再 最后等词语ꎬ写完以后ꎬ让学生自己先读一读ꎬ把不通顺的地方修改一下ꎬ这样对学生进行写话教学ꎬ既可以使学生觉得有话可说ꎬ有话可写ꎬ而且还可以使作文教学５８㊀２０１８ １学生从小养成流利表达自己想法的习惯ꎮ在这个教学案例中ꎬ为了帮助学生会写话ꎬ写通顺的话ꎬ我主要采取了做写结合的教学方法ꎬ也就是让学生先做一做ꎬ再写一写ꎬ这样的写话要求不仅可以有效降低学生的写话难度ꎬ而且还可以帮助学生养成主动承担家务的好习惯ꎬ有助于学生核心素养的形成与发展ꎮ二㊁画写结合喜爱画画是低年级儿童的普遍爱好ꎬ他们经常会看到什么就在旁边涂涂画画ꎮ结合这个特点ꎬ在进行写话教学的时候ꎬ教师就可以采取画写结合的教学方式ꎬ以激发学生的写话兴趣ꎬ从而使学生在快乐的学习气氛中完成写话的创作ꎬ这样教学ꎬ不仅可以提升学生的写话质量ꎬ而且还有助于学生创新思维的培养ꎮ如在低年级写话教学中ꎬ在百花开放的春天ꎬ教师可以鼓励学生到公园ꎬ到河边去观察欣赏那儿的美景ꎬ然后再把自己看到的画下来ꎬ在学生画下来以后ꎬ教师再引导学生把自己画到的内容写一写ꎬ由于画上的景物都是学生亲自见到的ꎬ他们的感受会更深刻ꎬ在写话的时候ꎬ也很容易做到言之有物ꎮ再如ꎬ在秋天果实成熟的季节ꎬ教师也可以带领学生们秋游ꎬ亲自尝一尝ꎬ摸一摸那累累硕果ꎬ再把它画下来ꎬ在此基础上ꎬ教师还可以鼓励学生在这幅画旁边写上自己想说的话ꎬ这样教学ꎬ学生的写话兴致浓厚ꎬ有助于学生写话的顺利进行ꎮ除此之外ꎬ学生在平时的生活中可能还会接触到一些玩具之类ꎬ教师都可以采取让学生先画一画ꎬ再写一写的方法ꎬ相信在学生的兴趣驱动下ꎬ写话水平定会再上一个新台阶ꎮ在这个教学案例中ꎬ根据低年级学生的心理年龄等特点ꎬ我主要采取了让学生先画一画ꎬ再写一写的教学方法ꎬ这样教学方法ꎬ顺应了学生的思维发展特点ꎬ而且写话形式也是学生喜闻乐见的ꎬ这就为学生写话能力的提升奠定了基础ꎬ另外ꎬ在学生欣赏ꎬ做画ꎬ写话的过程中ꎬ学生也养成了健康的审美情趣ꎬ有助于学生核心素养的形成与发展ꎮ三㊁玩写结合爱玩是孩子的天性ꎬ对低年级儿童来说更是如此ꎬ结合这个特点ꎬ在平时的课间活动中ꎬ教师就可以从学生的爱好兴趣入手ꎬ设计组织一些好玩有趣的游戏活动ꎬ在游戏结束以后ꎬ教师再鼓励学生回想一下游戏规则ꎬ从而使学生在快乐的游戏活动中实现玩中写ꎬ玩写结合ꎬ从而为学生写出生动有趣的话奠定基础ꎮ如在低年级写话教学中ꎬ为了把新课标中留心观察周围事物 写自己想说的话ꎬ在写话中乐于运用在阅读中和生活中学到的词语 的写话教学目标落到实处ꎬ在学生写话之前ꎬ我先从学生们喜欢的游戏活动入手ꎬ组织学生们进行 老鹰捉小鸡ꎬ单脚抓人ꎬ撕名牌等活动ꎬ让学生尽情地玩耍ꎬ在游戏结束以后ꎬ我再让学生回想一下我们刚才玩的游戏活动是什么ꎬ是怎么玩的?鼓励学生把玩时的动作㊁心理活动说给大家听ꎬ最后再让学生动笔来写ꎬ并且鼓励学生在写话的时候用上自己在阅读中和生活中学到的词语ꎬ这样一来ꎬ有了快乐游戏作为基础ꎬ学生在写话的时候也就会显得轻松容易多了ꎮ在这个教学案例中ꎬ我主要从玩写结合的方式出发ꎬ对学生进行写话指导ꎬ这样教学ꎬ既符合孩子的天性ꎬ遵从学生的写话情感需要ꎬ又可以使学生的写话显得更加轻松ꎮ经常这样对学生进行写话指导ꎬ让学生在玩中写ꎬ在写中玩ꎬ不仅可以有效提升学生的写话水平ꎬ而且还可以为学生核心素养的形成奠定扎实的基础ꎮ总之ꎬ在低年级的写话教学中ꎬ在核心素养理念的指引下ꎬ让学生从小热爱劳动ꎬ具有一双会发现美ꎬ展现美的眼睛ꎬ以及让学生快乐学习等等都是作为一名教师应尽的责任ꎬ因此ꎬ教师要注重核心素养在各科教学中的渗透ꎬ从而为学生一生的发展奠定基础ꎮ作者单位:江苏省徐州市城东实验小学(２２１１３１)。
基于学科核心素养优化低段写话教学探究
基于学科核心素养优化低段写话教学探究1. 导言写话是语文教学的重要组成部分，旨在培养学生的语言表达能力、想象力和创造力。
当前基于学科核心素养的教学理念日益受到关注，如何在教学中将学科核心素养和写话教学相结合，成为了教师们需要思考和探究的问题之一。
本文将探讨基于学科核心素养优化低段写话教学的相关问题，并提出一些可行的解决方案。
2. 低段写话教学的现状目前，低段写话教学存在一些问题：一是教师重视记叙文写作，忽略了写话的其他形式，导致学生在写话表达方面缺乏多样性；二是学生缺乏足够的语言表达能力和想象力，写话作文更多是模板化的跟随，缺乏个性和创新性；三是教学内容和方法相对单一，缺乏对学科核心素养的充分考虑。
这些问题需要我们认真思考并加以解决。
3. 学科核心素养与写话教学的结合学科核心素养是指学科学习者在特定学科中，通过学习、实践和体验，不断发展和积累的核心素养。
对于语文学科，核心素养包括语言能力、文学鉴赏能力、思辨能力、表达能力等。
基于学科核心素养来优化写话教学，可以使学生在写作过程中更多地发挥个人特长，获得更多的学科知识和技能，提高写话作文的质量。
为了优化低段写话教学，我们可以从以下几个方面入手：4.1 设计多样化的写话任务在书面表达中，写话是最能培养学生的审美情趣和人文素养的作文形式之一。
因此在教学中，教师应该设计多样化的写话任务，包括叙事、议论、描写、记叙、抒情等不同类型的写话，使学生在写作中有更多的选择和发挥空间，提高写作兴趣和积极性。
4.2 引导学生发展语言表达能力语言是写话的重要工具，教师应该引导学生通过朗读、背诵、模仿等活动，逐步提高其语言表达能力，增强其语感和修辞能力，使写话作文更加生动、有趣。
4.3 培养学生的想象力和创造力写话作文需要学生进行自由的思维和想象，教师可以通过热情洋溢的故事、图画、音乐等形式进行启发，激发学生的创造力，提高写话作文的含金量和感染力。
5. 结语低段写话教学是语文教学中的重要环节，优化写话教学，需要教师在教学设计和实施中，充分考虑学科核心素养的培养，使学生能够在写作过程中获得更多的学科知识和技能。
基于学科核心素养优化低段写话教学探究
基于学科核心素养优化低段写话教学探究一、引言写话作为语文教学中的重要环节，对学生的语言表达能力、思维逻辑能力、情感表达能力等方面都有着重要的影响。
在实际教学中，我们常常会发现低段学生在写话方面存在着较大的问题，比如写话句式单一、用词贫乏、表达不清晰等。
如何通过优化教学方法，培养学生的写话能力成为当前语文教学中的一大挑战。
本文将探讨如何基于学科核心素养优化低段写话教学，来提高学生的写话水平。
二、学科核心素养对写话教学的影响学科核心素养是指在学科教学中，学生需要掌握的基本能力和素养。
在语文教学中，学科核心素养主要包括语言能力、文学素养和跨学科能力。
这些素养是学生能否成功完成语文写作任务的重要保障。
1. 语言能力语言能力是学生进行语文写作的基本能力。
优秀的语文作文离不开对语言的驾驭和运用，包括词汇量、语法结构、表达方式等。
学生需要通过语言能力的培养，才能够准确地表达自己的思想和情感。
2. 文学素养文学素养是学生成为优秀的作家和读者的基本素养。
在写话教学中，文学素养包括对文学作品的理解和欣赏能力，以及对文学语言和文学形式的认识和运用能力。
这些素养的培养，有助于学生在写作中增加自己的表达技巧和情感深度。
3. 跨学科能力写话不是简单的语文写作，而是需要整合多学科知识的跨学科写作。
学生需要在写话中运用其他学科的知识和思维方法，进行综合性的思考和表达。
跨学科能力的培养对于写话教学的优化至关重要。
三、优化低段写话教学的具体方法在理解了学科核心素养对写话教学的重要性之后，我们可以针对低段学生的写话问题，提出一些优化教学的具体方法，以期提高学生的写话水平。
语言能力是学生进行写话的基础，因此在教学中应该注重对学生语言能力的培养。
教师可以通过扩大学生的词汇量、加强语法训练、引导学生运用不同的语言结构和表达方式等方式，来提高学生的语言表达能力。
教师还可以通过对好词好句的欣赏和模仿，来激发学生的写作兴趣，并提高他们的语言表达水平。
基于学科核心素养优化低段写话教学探究
基于学科核心素养优化低段写话教学探究一、引言写作是语文教学中的重要环节，也是学生综合运用语言知识的重要表现形式。
在语文教学中，写话是培养学生语言表达能力和思维能力的重要方式之一。
针对低段学生的写话教学，如何根据学科核心素养优化教学，提高教学效果和学生写作能力，是当前语文教学亟待解决的问题。
本文将从学科核心素养出发，探讨如何优化低段写话教学。
二、学科核心素养与写话教学1. 学科核心素养的概念学科核心素养是国家义务教育课程改革与发展的新理念。
它是对学科学习的基本要求和基本素养的阐述，是指导学科教学的重要准则。
学科核心素养包括学科基本能力、学科知识、学科情感态度和学科思维方式等方面的要求。
写话教学是语文教学的重要组成部分，学科核心素养是语文教学的指导思想。
学科核心素养强调学科基本能力和思维方式的培养，这与写话教学的目标是一致的。
学科核心素养与写话教学是相辅相成、相互促进的关系。
1. 注重培养学生的语言表达能力学科核心素养中强调了学科基本能力的培养，其中包括语言表达能力。
在低段写话教学中，教师应该注重培养学生的语言表达能力，帮助他们提高用语准确性、表达连贯性和语言丰富性。
可以通过多种形式的语言练习，如口语练习、课文朗读、语言游戏等，帮助学生提高语言表达能力。
2. 引导学生积累素材和经验学科核心素养中要求学生掌握一定的学科知识，写话教学中也需要学生有丰富的生活体验和素材积累。
教师应该引导学生多读书、多观察、多思考，积累素材和经验，为写作提供丰富的素材基础。
教师还可以通过引导学生进行主题活动、亲身体验等方式，帮助学生拓展素材和经验。
3. 培养学生的批判性思维和创造性思维学科核心素养要求学生具有批判性和创造性思维方式，写话教学也需要学生积极思考，勇于创新。
教师要引导学生对所写内容进行思考和评价，培养他们的批判性思维。
教师还可以通过启发式教学、创意写作等方式，培养学生的创造性思维，让学生在写作中展现自己的想象和创造力。
基于核心素养的小学低年级语文写话教学策略
基于核心素养的小学低年级语文写话教学策略摘要：在小学语文教学中，写作能力是一个相对重要的环节，它可以直接反映出一个人的语文综合素质和知识水平，对于小学低年级的学生来说，写作的训练以写话为主。
在初级阶段，如果没有掌握到语言应用的能力，当学生们升入高年级后，就会对整个写作能力的提高产生一定的影响。
因此，在在小学低年级的写作教学中，老师们应该对这些问题现象做出正确的认识，然后根据自己的教学经验，对其展开深入的研究，从而给出切实可行的教育策略，加强在小学低年级的写作能力，从而提高他们的写作兴趣，从而可以为他们今后的学习奠定良好的基础。
基于此，本文以核心素养下小学语文写话教学的意义为切入点，结合多年实际教学经验提出了小学低年级写话教学策略，以期为语文写话教学水平的提升起到一定的推动作用。
关键词：核心素养；小学低年级；语文写话教学1.核心素养下小学语文写话教学的意义在我国实施素质教育的大环境中，教师应加强对学生的综合素质培养。
根据国内的教育专家们对小学生的学习特征所做的调研，我们可以发现，小学语文核心素养已经将国内的小学语文教学目标融合到了一起，因此，有关的教育学者们以这一理念为依据，给出了一种新型学科的教育核心内容。
对低年级的小学生来说，探究语文知识是最基本的教学活动，小学语文老师要充分起到自己的引领作用，和学生一起探究，并与他们进行有效的交流，让他们热爱和乐于学习。
语文写话教学就是要培养学生能够将所学的语言能力应用于实践，因此在这一教学中要重视语文核心素养的内容，不断提高学生的语言应用能力，更好地促进学生的全面发展。
2.小学低年级写话教学策略2.1加强学生的语言理解能力的培养在英语写作中，词汇量不足是限制英语写作教学成效的一个突出问题，要想有效地提高英语写作教学的效率，就必须从扩大英语单词的数量、提高英语单词的理解能力入手。
所以，在英语教学中，应从这两个角度入手，寻找切入点。
首先，扩大词库。
在此基础上，教师不仅要利用好课堂上的知识，而且要利用好课余活动中的各种机会，以拓展自己的知识储备，让自己的词汇量在较短的时间内有显著的提升。
核心素养下小学语文看图写话教学探究
核心素养下小学语文看图写话教学探究现如今，随着我国经济的快速发展，教育业发展的也十分迅速。
而小学低年级的写作教学是通过看图说话和看图写话来实现的。
在低年级给学生的写话训练创造一个良好的开端，能够为学生将来的写作训练打下一个良好的兴趣基础，使学生的语言文字表达和交流能力得到有效的提高。
本文以低年级看图写话教学为研究对象，对如何实施有效的看图写话教学展开具体论述。
标签：核心素养下;小学语文;看图写话;教学引言核心素养是学生本应具备的能适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，而核心素养的培养应当从小开始，低年级的学生正处于良好行为习惯养成的起始阶段，因此，教师在教学实践过程中对小学生进行核心素养的熏陶与渗透是尤为必要的教学。
看图写话是低年级教学的重要组成部分之一，是小学生学习写作的基础，使小学生的词汇资源变得更加丰富，同时积累写作方法，为以后的“写作”夯实基础，减小学生对写作的抗拒感。
所以教育事业者十分有必要去探索研究小学语文看图写话教学的独特策略。
1 从生活中观察，感受自然写作源泉其实我们生活中简简单单环境都可以说是一幅幅生动形象的图画，奇大无穷的大自然是色彩斑斓的，它为我们提供了取之不尽的鲜活素材。
低年级的学生们都对外面的世界充满着好奇甚者向往走出课堂。
所以教师可以多多带领着孩子们去观察自然，关注周围的事物，孩子们会从中猎取到许多感兴趣的内容。
大自然是神奇的，百变的，春天来了万物复苏，教师可以带着学生们走出校园走進大自然，聆听那清脆的鸟鸣，那潺潺的流水声……看到这美妙的大自然，倾听来自大自然的“音乐”，他们一定会被吸引，会用心去感受，用发自内心的语言表达出所感所听。
例如，在教学《要下雨了》的时候，教师可以采取课外教学的方式，带领着学生们走向大自然，亲身感受下雨，观察下雨的时候天气与平时有什么不同，看看树叶有什么变化，让小朋友们在亲身体验中学到课本中的知识，让他们看到天然的、真实的“图画”，可以使他们更有感受，有浓厚的感情表达，通过运用自然给予的写作源泉去创造出“美作”。
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基于核心素养的小学低年级写话教学分析
摘要】奠定语言基础的关键阶段就是小学的低年级，而且对学生今后的发展也
具有十分重要的作用。
基于新时代的教育背景，开展学生写话教学需着重对其的
写话兴趣进行培养，以此培养语文学科的核心素养与写话习惯，进一步挖掘学生
写作潜能助力于学生未来发展。
对此，文章将简要分析开展小学低年级写话教学
的主要路径。
【关键词】核心素养；小学低年级；写话教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）11-081-01
引言：因为小学低年级，是学生进行语文学习的初始期，所以无论是学习能力还是理解
能力均十分有限。
出于更进一步符合该时期学生的学习特征，应科学调整语文课堂教学模式
以此提高写话教学水平。
一、简析基于核心素养开展写话教学的基本要求
第一，写话教学应更具丰富与实效性。
要想切实提高写话教学的丰富与实效性，那么应
该将写话教学内容与学生现实生活相结合，正所谓“得知此事须躬行”，也就是说生活才是写
话教学的重要资源[1]。
因为拥有生活这片肥沃的写话素材土地，所以学生才能有绵延不断的
表达灵感。
要是教学脱离实际生活，那么写话则就无从谈起了。
所以，教师应借助生活中的“泉水”浇灌写话的“花朵”，让学生可以在字里行间中表达出自己的真情实感。
第二，写话教学应更具延展性。
现阶段，在写话教学中谈及最多的话题之一就是教学应“超越课堂与教师”。
而其中的“超越”则是要小学语文教学能够与时代发展相契合，对学生会
的创新意识与能力加以培养。
学生可以做到将课内知识延伸至课外，将课堂教学延伸至社会
生活中，从而让学生能够真正做到知识与实际相结合，进而对学生个人的知识综合运用能力
进行有效培养，提高学生的学科核心素养。
除此之外，在进行写话教学时需要尊重学生个性
发展，基于核心素养培养其思维能力与学习态度，从而让学生能够在绚烂的生活中积极主动
地观察、想象与探索养成良好的科学品质，教师也有必要将这一点融入教学目标中。
二、有效开展小学低年级写话教学的相关建议
第一，采用“生活教学”模式，提高学生的语言运用水平。
处在低年级的小学生正是其探
索语言、认识世界的初始阶段，要想切实提高其语文写话能力，应在课堂教学中紧紧联系学
生的现实生活，指导学生通过语文写作将自己的真情实感及生活所见表达出来。
虽然这一阶
段的学生没有较强的接受能力，在语文教学所涉及的知识难以完全理解，可是学生却能真实
的感受到生活中的一切事物，这有助于写话教学的有效开展。
而要想切实培养学生的语文学
科核心素养，更好的助力于写话教学，那么教师应该布置学生能够长久坚持下来的教学活动，比如：“每日一篇百字小故事”，学生可以将这一天最有趣的印象最深的事情写下来。
在家长
与教师共同配合下，让学生坚持每天的写话练习，随着学生年龄的增长与所学知识的累积能
够熟练掌握一定的写作技巧，而且能更加详细与深刻地描写事物。
实现写作教学的生活化，
不仅能切实增强语言综合运用能力，而且还能更好的将个人情感融入到写作中。
第二，提高夯实语文基础的重视。
其实学生若想做好写话练习需要具有一般的造句基础
与语文基本功。
在写话实践教学中，我们不难发现学生经常会犯的错误就是错别字与语病，
究其原因主要是学生没有扎实的基础[2]。
即使在小学高年级的练习中也能看到大量的错别字，通常情况下并不是学生不会写而是写字时不认真，要是学生在写完语段后能够认真核对，就
可以在很大程度上减少错别字。
对于语病而言，就不是反复检查可以去掉的，要是基本功不
扎实极易出错。
虽然教师也注重对学生的有关练习，可是学生独立表述时依据无法避免，最
主要的原因就是学生语感不强，没有做好日常的积累。
阅读的量与质提升了，学生自然而言
就会产生语感，降低出现语病的机率。
就小学低年级来讲，学生涉及最多的就是陈述句，要
是教师通过细心的指导与学生练习，是很容易降低错别字与语病错误的。
除此之外，标点符
号不规范也是学生常见的问题。
因此，针对标点符号正确使用方法与自身含义一定要让学生
明白，这是因为在写话中必不可少会使用到标点符号，更是语文写作重要的基本功之一。
也
只有将基础夯实学生才能减少在写话练习中的错误。
第三，让写话教学更具趣味性。
因为小学低年级的学生很难集中他的注意力，所以在进行写话教学与练习时，可以借助具有教育意义的趣味动画或是图片等，集中学生在课堂上的注意力，学生能够主动思考也就容易形成自己的思路。
而且将学生注意力集中能更细致地进行观察充实写话内容。
通过一定的方式构趣味课堂可以让学生更加专注于写话教学课堂。
例如：教师给学生播放一段《丑小鸭》的视频，首先让学生对其拥有一定了解，之后再展示其中的一幅插画，那么就算是学生只是对故事情节进行复述，也可以让故事内容更为充盈。
结束语
针对小学低年级进行写话教学，需要紧抓学生的实际生活。
从而让学生的眼睛能够观察到生活中的美好，在写话练习中将日常活动充分表达，在逐渐规范学习语言表达的过程中，使学生将自我风采与个性更好地展现。
参考文献
[1]黄波仁.基于核心素养的小学低年级写话教学研究[J].内蒙古教育,2019(02):127-128.
[2]秦劼.基于核心素养的小学低年级写话教学初探[J].新课程研究,2019(18):92-93.。