高中语文必修一教材分析ppt 人教课标版

2．符合学生实际，增加趣味性。 高中生经过九年义务教育阶段的学习，语言
、文学知识面日渐扩大，语文运用能力日渐增强 ，“梳理探究”专题的设计，既不同于初中教科 书的“综合性学习”，也有别于选修阶段的专题 研究。要让他们愿意梳理，乐于探究。比如，随 着信息时代的来临，网络的日益普及，新词新语 大量涌现，中学校园是这些新词新语流行的重要 场所，高中生好奇、求知欲强的特点，决定了他 们对新词新语特别敏感，教科书设计了“新词新 语与流行文化”这一专题正与学生的现实生活密 切关联。
人教版高中语文教材第一册表达 交流部分解读
高中语文教材“表达交流”部分包 括“写作”与“口语交际”两个板块 。“写作”共20个专题，每册4个专题 。“口语交际”共设计5次活动，每册 围绕一个重点展开。
分析解读：
1.四个专题围绕写人叙
事展开，口语交际为朗诵 ，与阅读鉴赏部分的课文 互为呼应。高中语文第一 册第二、三、四单元选录 的课文都是写人叙事的文 章，第一单元选录了三首 诗歌。
3．联系社会现实，注重实用性。 语文与每个人的生活密切相关，语文学习
的目的在于运用。“梳理探究”的设计，联系 社会现实生活，注重实际运用。如“优美的汉 字”整理汉字中形声字的六种构成方式，“奇 妙的对联”搜集生活中的对联并尝试写对联， “新词新语与流行文化”搜集整理新词新语并 编辑成册，无不表现了实际应用的特点。这就 克服了以前有些教材空讲语文知识忽视实际运 用的缺点，把这些语文知识落到了实处。
4.写作专题将思维点拨与具体知识结合。四个专 题分别以“触动心灵”“选好角度”“凸显人物个 性”“写事要有波澜”对学生进行点拨，又细化到 设置悬念、采用抑扬法等具体写作手法让学生从宏 观与微观学习体会写作。
5.紧扣新课标。《普通高中语文课程标准》必修课程 中表达与交流的课程标准第1点是：学会多角度地观察生 活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自 己的感受和思考。第5点：进一步提高记叙、说明、描写 、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方 式。
4．突出过程与方法，增强探究性。 这些专题实践活动实际上就是一个个研究课题，设
计的若干个实践环节，只是指示梳理和探究的“路径” ，并不要求一定要得出某一个结论，而是让学生亲自探 究，享受探究的快乐。在指示“路径”的过程中，教材 力图提示一些方法。如“新词新语与流行文化”这一课 题，教科书告诉学生可以从走近新词新语、新词新语的 产生及新词新语与流行文化三个角度展开探究，可以从 政治、经济、科技、文化和生活五个方面探究新词新语 的来源，特别提醒学生要从自己所熟悉的生活中搜集和 分析例子。这就可以让学生举一反三，用类似的方法去 探究其他问题。
──提示我们，人文内涵关乎阅读探究的想像活动、审美活动和创造活动。
第三单元第10课《小狗包弟》“研讨与练习”二：“研读下面的材料，联系课文， 选取一个合适的话题（如，小议“我靠的是感情”，谈“身边琐事”的深广内涵）， 写一点独特的感想，与同学讨论。”
──提示我们，人文内涵关乎阅读者的独立钻研精神、与他人合作精神，关乎 从语文训练中生发的情感态度和关注社会的意识。
人教版教材分析（高一必修一）
阅读鉴赏
简介
新课标对阅读鉴赏的几点要求：
1．注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的 思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。 3．能阅读理论类、实用类、文学类等多种文本。了解理论类、实用类、文学 类文本的文体特征和表达方法。 4．学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会 其艺术表现力 。 5．在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主 要表现手法。 6．阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。
6.培养学生合作探究能力，专题中反复 出现小组讨论、小组合作等环节设计。
梳理探究
为了落实新课程的精神，培养学生的创新意 识和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学 习方式，这套必修课教科书设计了一个“梳理探 究”板块，与“阅读鉴赏”“表达交流”和“名 著导读”相并列。“梳理探究”的设计并非空穴 来风，分别有初中和高中两条线索的承续关系： 一是与人教版《义务教育课程标准实验教科书语 文（七至九年级）》中的“综合性学习”一脉相 承，二是在人民教育出版社2002年版高中语文教 科书中“综合性学习”的基础上发展演化而来。 （顾之川）
1．围绕学科特点，突出语文性。 梳理探究，在内容的选择上，我们主要侧
重于语言、文学和文化三个方面，目的是让学 生对他们在以往的语文学习中，在语言、文学 、文化等方面所学过的相关知识进行梳理，并 在梳理的基础上进一步探究，便于在积累基础 上归纳整合，加深理解。如必修1“优美的汉 字”，就对汉字的起源、汉字的形体、汉字的 构成、汉字文化进行了系统的梳理。
2.板块设置将理论 与实践结合。写作部 分由话题探讨延伸， 再以具体文本为示例 引导，最后提供多个 写作练习题目；朗诵 部分，不仅有大量朗 诵知识技巧，更要求 学生组织朗诵活动， 在实践中提高朗诵水 平。
写作
话题探讨 写作鉴赏 写作练习
朗诵ห้องสมุดไป่ตู้
指导与探讨
实践与交流
3.列举实例讲解知识，不空谈说教。写作专题中收录 了课外文本，也以大量的人教版小学、初中、高中的课文 为例，更加能引起学生的共鸣。比如黄方国的《父亲》、 蓝欣《生命中的大石块》，课内文章有鲁迅的《阿长与山 海经》《从百草园到三味书屋》、梁实秋的《记梁任公的 一次演讲》等等；朗诵部分也以《烛之武退秦师》《荆轲 刺秦王》《鸿门宴》等部分文章为例，分析应怎样注意朗 读情感。
特色：注重人文内涵
课程标准：“语文课程具有丰富的人文内 涵和很强的实践性。”
1.接受性的人文内涵
2.主动探究性的人文内涵
接受性的人文内涵
主动探究性的人文内涵
散见于各单元的“研讨与练习”，例： 第一单元第2课《诗两首》“研讨与练习”四：“丁香花纤小文弱，清香幽雅。古代诗 人以此立意，写出了不少古今传诵的名作，丁香因此成了古代诗词中人们熟知的意象 之一。阅读下面的诗词，说说‘丁香’在这里被赋予什么含义。试依照《雨巷》一诗的 情境，展开合理的想像，描述一下你心目中的‘丁香一样的姑娘’的形象。”