初中英语阅读课教学设计

初中英语阅读课教学设计方案现代语言教学理论认为，阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识，更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展打下基础。我们应该通过阅读课的教学，使学生获得大量新的信息，开阔他们的视野，提高他们的兴趣并扩大他们的词汇量，丰富他们的知识，提高他们应用语言的能力。在此，我想结合我的教学经验、理论学习和网上交流谈谈自己的感受。

一、主要教学环节的设计

A: 阅读前

1.介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同

的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料。在讲授Thanks giving Day,先由学生最熟悉的中国节日如Spring Festival; National Day 等开始介绍，然后进入外国一系列重大节日的介绍，重点补充Thanks giving Day、Christmas、April Fool’s Day的历史渊源和庆祝方式，使这些遥远的西方节日也学生有一个近距离的接触。

2.摘要介绍部分有碍课文理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让

学生在阅读时去猜测；猜的能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义。

3.要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章

内容；也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘。

4.提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，以统一思想，判断是非，

使学生醒悟阅读的奥妙。

B: 阅读中

1.初读（fast reading）: 粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或

为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。学生被要求不能逐字地读，而是采用扫描式（Scanning）或跳跃式（Skipping）阅读，是为了抓住文章的大意。

2.精读课文（Careful reading）: 精读课文这个步骤是阅读课的主体，是

阅读课的中心任务，但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。包括我在内的大多数老师仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文，事无句细地讲解课文中的语法的做法。

3.分析重点和难点:重点和难点一般是学生在精读课文时所遇到的语法方面

困难。对于语法的讲解，一般大多从理论的角度去分析，这样虽然对语法的道理学生非常明白，但他们在应用和考试当中很难把语法的理论知识和实际有效快速的结合起来，这是由于学生在学习的时候脱离了语言环境。

C：阅读后

阅读完之后，很重要的是检查理解情况，解决疑难问题。根据不同的文章体裁，可选择不同的方式。常用的方法有：

1.判断正误（True or false）：难度相对较小，一般是细节性问题，适

合各种体裁的文章。

2.回答问题（Questions）: 最常用的方式，优点是有助于培养学生的口

语表达能力，问题难度可深可浅，师生互动。

3.表格（Forms）：根据具体信息设计。

4.填空（Filling in blanks）:根据文章内容补全句子或段落。

5.注重阅读教学的扩展——“表达（express）”

（1）鼓励学生用简单的语言表述他们对文章的见解，而不是复述课文。

不要总是纠正学生的语音、语法错误，鼓励学生尽可能流利的用英

语说出自己的想法。

（2）在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况。只要能猜到大意就行，对一些高频率出现的词汇可以对其用法作一些必要

的分析并要求学生记忆。

（3）对一些较长的文章，可以帮助学生分析语篇结构和文体特征，围绕文章开展各种形式的口笔头活动，如复述课文、问题讨论、角色扮

演、仿写、续写、改写等。并要求学生积累文章中的优美词句，为

他们的自由写作打下基础。

二、抓好课堂教学，重视阅读能力的培养，使学生在课堂上学有所获。

从初一起，教师就应制定出一个切实可行的教学计划，明确初中阶段阅读教学的目标和应采用的措施。教师要结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学模块，避免阅读教学的盲目性和随意性。

在组织课堂教学时，无论是哪种课型，我们都必须首先明确教学目标，其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。阅读有多种目标，包括寻找信息（read for information）、提高阅读技能（read for skill）、获得语言知识（read for language）、增加生活乐趣（read for enjoyment）等。对于中学阶段的英语课程来说，其阅读教学的首要目标应该定位于培养学生read for skill和read for language两种能力，这是英语教师首先必须明确的。在初中阶段，从初二下册及初三的教材才开始出现较长较难的阅读材料，在处理这些文章时，应根据初中学生的年龄特点去设计一些活动来调动学生的阅读兴趣。初中学生的语言知识有限，因此教师需要引导学生去分析课文中的语言现象及其内容，对课文中的词、短语和语言现象进行有重点的分析和讲解，不能过于复杂，必须带领学生一步一步的去阅读。可以在上课前布置学生预习，让学生对课文的内容及语言有一定的了解并带着一些疑问来到课堂。

在阅读教学中，设计不同的活动来培养学生不同的阅读技能是非常重要的，如下表：

初中的阅读要在精确性和速度方面逐渐加强对学生的要求，由于初中学生年龄较小，知识储备和学习习惯尚有欠缺，因此就需要教师在进行阅读教学时

想方设法的去设计一些新颖的课堂活动来完成阅读任务。开展丰富多彩的活动，能够激发学生的学习欲望，给课堂带来活力。

三、阅读教学中鼓励学生质疑多问。

爱因斯坦曾经说过："提出一个问题往往比解决一个问题更重要。" 古人云："学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。" 再说学习的过程是一个不断地产生疑问和解决疑问的过程，因此教师在阅读指导中要善于激疑，鼓励学生质疑多问，让学生把疑问一个个提出来，触类旁通。即使某些提问是低层次的甚至是错误的，教师也要从积极的方面加以鼓励，以便不挫伤学生的积极性。

培养学生的求异思维能力是发展学生思维能力的一个重要方面。它对于培养学生独立思考的能力和习惯，对于培养学生客观地、全面地、本质地看问题的辩证唯物主义观点，对于发展学生创造性思维能力都有不容忽视的意义。在英语教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定势，敢于"Say No"，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。在课堂活动中，教师作为教学的组织者，应经常采用课堂讨论的形式，要较好地参与这一活动，每个学生都必须开动思维。中学每班都有50名左右的学生，在一节课中不可能每个学生都有机会发言。所以，应组织以小组活动的方式进行讨论。在各小组中每个参加者都可以陈述自己对某一问题的看法，并从文章中找到支撑自己观点的依据，其他人有权与之争论，陈述反对的理由，最后，各组成员达成某一协议。随后每组推荐一名代表作为该组的发言人，代表自己的小组发表讨论结果。各代表发言后，其他组的成员可以提问并陈述不同意见。讨论过程中，教师要监督、引导学生明确话题，始终围绕所读的文章内容，并限制学生只用英语讨论。积极鼓励学生"标新立异"，用自己的独特见解来回答教师提出的问题。如学习了初二（上）Lesson 18 Animals后，我给出这样一个题目让学生们讨论：If dangerous animals are not in cage, how can people visit them? 学生的答案"五花八门"，他们各抒己见，展开热烈讨论。如： People can wear some kinds of special suits that keep them safe. People can give the animals meat to eat so that they will not hurt them. People can ride bikes which are made of glass or metal to visit dangerous animals. 教师可以通过创设情境激发学生认识事物的多种可能的结果，以克服思维定势的消极影响，发展学生的求异思维。

阅读后还可利用另一种方法--辩论。首先，师生共同根据文章内容制定一个题目，然后每个学生根据自己的爱好选择正、反方。正方根据文中提供的证据维护自己的观点，反方则进行驳斥。当然，在辩论前双方成员都应弄清论点是什么，落实各方在辩论中的角色。辩论后，教师作恰当的评价，进一步激发学生对这个活动的兴趣。如在学习JEFC第四册第2课时，笔者提出了"Suppose you are a boss, will you hire the disabled persons？"的问题，学生从正反两方进行辩论。通过这样有新意的辩论，不但能使学生深化对文章的理解，训练了学生的求异思维能力，而且可让他们对人生的目的作些思考，使阅读收到更圆满的效果。

总之，有组织的讨论和辩论是培养学生交流技巧、建立正确的世界观的媒介，更重要的是能鼓励学生的求异思维。