自我系统理论：二语学习动机理论的新发展
Drnyei的二语学习动机自我系统理论概述以及意象干预手段
2019年28期总第468期ENGLISH ON CAMPUSDörnyei的二语学习动机自我系统理论概述以及意象干预手段文/孟 瑶一、背景不论是教师还是语言研究者都认同，第二语言学习是一个非常复杂的过程，学习动机是二语习得中至关重要的因素，它将有助于学生在语言学习的过程中的长期成功。
加拿大学者Gardener 和Lamber 指出二语学习有两个关键的决定因素，一个是语言天赋，另一个是学习动机。
也就是说，外语学习者能否成功掌握一门新语言很大程度上取决于他们的学习动机。
更确切地说，动机是启动二语学习的主要动力，同时，它也是漫长而烦琐的学习过程得以持续的动力。
如何激发二语学习者的学习动机，一直是学者和语言教师所关心的问题。
近年来，意象在激励二语学习动机中的应用已经成为一个特色领域，许多出版物和文章都对这一应用进行了测试和验证，结果证实了意象干预活动能够有效提高学习者的学习动机。
Magid和Chan创新并第一个在二语动机项目中应用意象干预，成功地激励了中国大学英语学习者。
本文研究旨在简述二语学习动机自我系统理论(L2MSS)的相关变量(理想自我、应该自我、对英语学习的态度、预期努力、目标和动机发展的正/负变化)，以及简述被多个实验所证实有效增加学习动机的意象干预手段和方法。
二、二语学习动机自我系统理论与意象干预在过去的几十年里，第二语言学习动机研究一直是二语习得研究的主要话题之一。
Dörnyei和Ushioda将二语动机分为四个历史阶段：社会教育时期(如综合性动机和工具性动机)，认知理论发展时期(如自我决定理论)，过程决定论时期(即可能的自我)和最新的社会动态发展时期(即二语学习动机自我系统理论)。
本文所运用的理论框架为二语学习动机自我系统理论。
二语学习动机自我系统理论，由英国学者Dörnyei在 Markus 和Nurius所提出的可能自我的理论(Possible selves theory)基础上修改并提出。
关于二语自我动机系统的理论研究
关于二语自我动机系统的理论研究二语自我动机系统（L2 Motivational Self System）是指个体在学习第二语言时，涉及到的自我概念、自我认同和自我评价等各个因素的综合系统。
它主要由自我动机、自我认同和自我评价这三个核心部分构成。
自我动机是指学习第二语言的内在动机和外在动机，对个体行为产生影响的动机因素。
内在动机是指个体对于语言学习的内在兴趣和乐趣，以及获得自我成就感的动机。
外在动机是指个体受到外界奖励和惩罚等外在因素的影响，驱使个体去学习第二语言。
自我动机决定了个体在学习第二语言时的积极性和投入程度。
自我认同是指个体在学习第二语言过程中，与目标语言和目标语言社区进行认同和接纳的程度。
个体的自我认同程度影响了个体对目标语言学习的态度和动机。
如果个体具有高的自我认同水平，他们就会更加积极主动地去学习第二语言；相反，如果个体对目标语言和目标语言社区产生了认同障碍，他们就会更加消极被动地对待学习第二语言。
自我评价是指个体对自己在学习第二语言方面的能力和表现的评价。
个体对自己的自我评价会影响个体的学习动机和学习效果。
如果个体对自己的能力有信心，并且对自己的进步和成就进行积极评价，他们就会更加有动力去学习第二语言；相反，如果个体对自己的能力产生了怀疑和否定，他们就容易失去学习动力。
基于上述理论，研究者们开展了一系列探索二语自我动机系统的实证研究。
研究者们通过问卷调查、访谈等研究方法，调查了学习者的自我动机、自我认同和自我评价等方面的情况。
研究结果表明，个体的自我动机、自我认同和自我评价等因素对其语言学习的动机和学习效果有着显著影响。
研究者们还通过实证研究，探讨了教师对学生自我动机系统的激励作用。
他们发现，教师的积极反馈、激励和支持可以有效地提升学生的学习动机和学习效果；而教师的消极反馈、批评和压力则容易阻碍学生的学习动机和学习效果。
对于教师来说，了解学生的自我动机系统，能够更好地激发学生的学习动力，提升他们的语言学习效果。
二语动机自我体系
二语动机自我体系
自我发展的动机是每个人的必备之物，它激励着人们不断探索新事物，拓展新的知识，发展新的能力和才能，以期获得自我满足的感受，并更好地应用自身的才能，实现自身的
理想，实现个人的进步。
它又分为自我内省、外部刺激和后天刺激三个方面，构成了自我发展的动机自我体系。
自我内省是指人们利用自身力量来发展自己，识别自己不足之处，总结过去的经历，
制定未来的计划，并自觉努力实现计划。
外部刺激是受外部环境和社会关系的制约，主动探索新的知识，扩大自身能力，发挥
才能，激励自身发展。
后天刺激指的是人们本能的动机，包括对外界的渴望和求知欲，其中凝聚了文化、宗教、心理因素和个人性格等因素，有助于人们实现自身发展愿景。
自我发展动机自我体系是人类自我发展的基本原理，它包括人类自身力量追求知识；
外部联系与促进，以及人类本能的追求。
它是所有的自我发展动机的源泉，能够有效激发
人们的学习热情，促进成长与发展。
二语动机自我系统
二语动机自我系统一、概述1. 二语学习动机的重要性在全球化日益加速的今天，二语（第二语言）学习已成为个体成长和发展的重要组成部分。
而在这二语学习动机的重要性不容忽视。
动机是驱使个体进行学习活动的内在力量，它直接影响着学习者的学习态度、学习策略以及学习效果。
二语学习动机是激发学习者持续学习的关键。
动机强的学习者往往对二语学习抱有浓厚的兴趣，愿意投入更多的时间和精力来掌握这门语言。
他们更可能制定明确的学习目标，并努力寻找各种学习资源和机会来实现这些目标。
相比之下，缺乏动机的学习者则可能在学习过程中轻易放弃，难以取得理想的学习效果。
二语学习动机有助于学习者克服学习中的困难和挑战。
在学习二语的过程中，学习者不可避免地会遇到各种困难和挑战，如语言障碍、文化差异等。
这时，动机强的学习者更可能保持积极的心态，坚持不懈地克服这些困难。
他们更可能寻求帮助、调整学习策略或改变学习方法，以应对学习中的挑战。
二语学习动机对学习者的长远发展具有深远的影响。
一个具有强烈学习动机的学习者不仅能够在学习过程中取得更好的成绩，更能够在未来的职业和生活中受益。
他们更可能具备跨文化交流的能力，更有可能在国际化的环境中脱颖而出，实现个人和职业的成功。
我们应该充分认识到二语学习动机的重要性，并在教学过程中积极引导和激发学习者的学习动机。
通过创设良好的学习环境、提供丰富的学习资源以及采用多样化的教学方法和手段，我们可以帮助学习者建立强烈的二语学习动机，促进他们的全面发展。
2. 二语动机自我系统的提出背景二语动机自我系统的提出背景，深深植根于第二语言习得研究的演变历程中。
随着全球化的不断推进和信息技术的飞速发展，英语作为国际通用语言的地位日益凸显，越来越多的人开始关注和学习第二语言。
传统的二语习得理论在解释学习者的动机和行为时，往往忽视了学习者自身的心理因素和主观体验，导致教学效果不尽如人意。
在这样的背景下，加拿大学者Dornyei和Ushioda于2009年提出了二语动机自我系统理论。
关于二语自我动机系统的理论研究
关于二语自我动机系统的理论研究【摘要】二语自我动机系统是二语习得过程中一个重要的心理因素，对学习者的学习动机和学习成就有着重要影响。
本文首先介绍了二语自我动机系统的概念，包括内在动机和外部激励等因素。
接着分析了影响二语自我动机系统的因素，包括个人特征、社会环境等。
进一步探讨了二语自我动机系统的理论模型和测量工具，以及相关的实证研究。
最后总结了二语自我动机系统的启示，指出重视学习者的内在动机对教育实践具有重要意义，同时提出了未来研究方向，为深入探讨二语自我动机系统提供了一定的指导和借鉴。
通过本文的阐述，可以更好地理解二语自我动机系统在二语习得过程中的作用，为提高学习者的学习动机和学习效果提供理论支持和实践参考。
【关键词】二语自我动机系统、理论研究、概念、影响因素、理论模型、测量工具、实证研究、启示、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景二语自我动机系统的研究背景主要可以追溯到教育心理学和二语习得领域。
自我动机是指个体内在的动力和愿望，驱使其实现个人目标和意愿的心理机制。
在二语习得的过程中，学习者所面临的挑战和困难往往需要强大的自我动机来支撑。
研究二语自我动机系统对于理解学习者的动机及其对学习行为和成果的影响至关重要。
随着全球化的发展和跨文化交流的增多，学习第二语言的需求也越来越迫切。
许多学习者在学习第二语言的过程中会遇到各种困难和挑战，如语言障碍、文化差异等，这些因素往往会对学习者的自我动机产生影响。
研究二语自我动机系统有助于揭示学习者在学习第二语言过程中的动机变化和发展规律，从而为教学实践提供理论支持和指导。
通过深入探讨二语自我动机系统，我们可以更好地了解学习者的动机构成和变化，进而制定更有效的教学策略，提高学习者的学习兴趣和动机，促进他们的语言学习效果。
1.2 研究意义二语自我动机系统的研究具有重要的意义，对于促进二语学习者的学习动力、增强学习效果以及提高学习成就具有积极的作用。
了解二语自我动机系统可以帮助教育者更好地了解学生的学习态度和动机，从而有效地激发他们学习的兴趣和积极性。
全球化背景下的二语动机研究新进展——二语动机自我系统的理论视
当学生 的 “ 学” 取代老师 的“ 教” 逐 渐 成 为 二 语／ ￣ ＇ ｌ － 语 教学研 究 的中心 ． 则影 响二 语 习得／ 教 学 的
通 过对 在加 拿大 的 以英 语为母 语 的法 语 学 习 者 的
研究 。 从 社会 心理 学 角度 提 出 了著 名 的工具 型学 习 动机 （ ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｌ ｍ ｏ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 和 融 合 型 学 习 动 机
自我 、 应 该二 语 自我和二语学 习经验三 个层 面组 成。该理 论强调 了学习者作 为个体 的独特 性 ， 同时也体现 了二语动 机的动
态过 程 。 文 章 最后 给 出 了一 些教 学 方 面 的 启 示 。 关键词 ： 二 语 习得 ； 二 语 动机 ； 二 语 动 机 自我 系统
提 出． 学 习语言 的兴 趣是 由对 另一 语 言社 区 的情 感
问题 。 答案 的准确 率 高 ， 在 参 与 的 过 程 中也 更 能 获
要 的语 言 学 习 动 机 ， 与 语 言 成 绩 的 联 系 最 为 密 切［ １ ． ３ Ｉ ４ ］ 。许多研 究 也 表 明 ， 具 有 融 合 型 动 机 的学
生会 充分 利用 一切 机会 。 在课 堂 上更 为踊跃 地 回答
６ ０年 代兴 起 的二语 习得 （ Ｓ Ｌ Ａ） 的研 究 。 Ｌ ａ ｍ ｂ ｅ ｒ ｔ 『 ２ ］
— —
二 语 动 机 自我 系统 的 理 论视 角和教 学启 示
蒋绍 君
（ 绍兴文理学 院 元 培学院 ， 浙江 绍兴 ３ １ ２ ０ ０ ０ ）
摘
要： 随着全球化及英语作 为世界通 用语 地位的建立 ， 传统的二语动机领域 的很 多概 念 ， 如 融合型动机 等 ， 正在 失去
浅析二语习得动机理论发展对二语教学的启示与指导
浅析二语习得动机理论发展对二语教学的启示与指导1. 引言1.1 二语习得动机理论的重要性二语习得动机理论的重要性在于它可以帮助我们深入了解学习者学习第二语言的内在动机和需求，从而更好地设计和实施二语教学。
通过研究学习者的动机，我们可以更好地理解他们的学习动机是什么，以及如何激发他们的学习兴趣和积极性。
二语习得动机理论的重要性还在于它可以帮助我们发现学习者学习动机的多样性和差异性，从而在教学实践中更有针对性地引导学习者的学习过程。
二语习得动机理论还可以为我们提供指导，帮助我们更好地应对二语教学中可能出现的动机问题，提高教学效果和学习成果。
对于二语教学来说，理解和运用二语习得动机理论是非常重要和必要的。
1.2 二语教学中动机问题的普遍存在在二语教学中，动机问题的普遍存在是一个长期存在且备受关注的问题。
教师们常常发现，学生在学习二语过程中存在着动机不足的情况，表现为学习兴趣不高、学习积极性低下、学习目标不明确等现象。
这种动机不足的状态不仅会影响学生的学习效果，还会影响到整个教学过程的进行。
教师们在日常教学中经常会遇到学生不愿意参与课堂活动、不愿意完成作业、不愿意背诵单词等情况，这些都与学生的学习动机不足有关。
在二语教学中，学生的学习动机问题普遍存在的原因可以是多方面的。
学习二语是一个长期的过程，学生往往需要花费大量时间和精力来学习，而这种长期的付出容易让学生产生疲倦和倦怠感。
学生学习二语时可能会遇到一些困难和挫折，这也会影响学生的学习积极性。
学生在学习过程中可能会感到缺乏自信心，觉得学习任务过于艰难，从而导致学习动机的下降。
二语教学中动机问题的普遍存在给教师们提出了挑战，教师们需要通过不断探索和实践，寻找有效的方法来激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 正文2.1 二语习得动机理论的发展历程1. 初期阶段：主要集中在对学习者内在动机的探讨，如Gardner 对学习者的态度和情感因素的研究。
关于二语自我动机系统的理论研究
关于二语自我动机系统的理论研究二语学习动机一直是第二语言习得领域中备受关注的研究课题。
自2005年以来，二语学习者的动机一直是许多研究者关注的焦点。
特别是在二语习得领域，学习者的自我动机系统对于他们的习得进度和成果起着至关重要的作用。
本文将系统地探讨二语学习者的自我动机系统的相关理论，并阐述其在二语习得中的重要作用。
我们需要了解二语学习者的自我动机系统的定义。
自我动机系统是指学习者内在的、个体主体性的学习动机状态。
它是由学习者的信念、价值观、态度、期望和标准等因素构成的，这些因素都对学习者的学习行为和学习结果产生影响。
自我动机系统是一个动态的系统，它随着学习者的认知、情感和社会因素的变化而不断发展和调整。
在研究二语学习者的自我动机系统时，有三个重要的理论模型需要被考虑。
第一个模型是戴维斯（1994）提出的自我动机理论。
这一理论认为，自我动机是学习者对目标的期望和希望以及他们对目标的重要性和可行性的信念的结果。
在这一理论中，自我动机被分为情感动机和认知动机。
情感动机包括学习者对目标的情感投入，认知动机包括学习者对目标的认知评价。
第二个理论模型是戴克曼和瑞安（2000）提出的自我决定理论。
自我决定理论认为，学习者的自我动机受到三种基本的心理需要的影响：自主性、能力和关系。
学习者如果能够满足这些心理需要，就能产生更强的自我动机。
第三个理论模型是加德纳（1987）提出的多元智能理论。
加德纳认为，学习者的自我动机受到他们的智能类型和个性特征的影响，不同类型的智能和个性特征会对自我动机产生不同的影响。
二语学习者的自我动机系统的形成也受到一些外部因素的影响，比如教学环境、教学法和社会文化因素等。
教学环境对学习者的自我动机系统产生影响的方式主要有两种：一种是增加学习者对目标的信心和信念；另一种是调节学习者对目标的情感投入。
教学法对学习者的自我动机系统的影响体现在它是否能够提供学习者主动参与、自主选择和自我激励的机会。
D·rnyei的二语学习动机自我系统理论对外语学习的启示
D·rnyei的二语学习动机自我系统理论对外语学习的启示摘要：动机是学习外语的动力，能够给语言学习提供持久的动力支持，是决定外语学习成败的关键因素。
D·rnyei的二语学习动机自我系统理论从心理学的角度深层挖掘了学习者二语动机的成因，能够使外语学习达到更好的效果，并对外语教学产生重要的启示。
关键词：二语动机自我系统外语学习启示一、引言随着英语学习研究的重点由教转移到了学，学习者因素逐渐成为研究者关注的焦点。
不同的学习者在学习速度、学习方法和学习成就方面有很大的差异。
学习者因素包括语言学习信念、情感因素、动机、年龄、语言学能、认知方法以及学习策略等。
其中，二语动机是一项非常重要的因素，它能够促进语言学习，而且是语言学习中决定成败的一个不可或缺的要素(Amold 2000)。
高动机的学习者往往持续努力的时间更长，热情更高，取得的成就也更大。
对自己期待更高的学习者在遇到困难时也会较其他学习者付出更多的努力和更持久的耐力，以取得更好的学习效果。
二、二语动机(L2MSS)和自我系统理论对外语教育的启示自Gardner & Lambert(1959)从社会心理学角度对二语学习者的动机进行研究后，学习动机研究已经成为二语教学研究的重要组成部分。
动机是第二语言学习中的一个重要课题，基于具体的教室情景、具体的学习过程，动机研究对外语教学有诸多启示，尤其表现在以下两方面：(1)动机策略的系统发展能够应用于激发和维持学习者的学习动机；(2)自我激励策略的形成能够使二语学习者自我调控其情感因素，这些情感因素反过来能够促进其在学习过程中的积极主观参与。
早在2001年， D·rnyei (2001)就提供了一个教学方案，这个方案包含四个层面：第一，创造基本的能激发动机的环境；第二，激发学生的初始动机；第三，维持并保护学习动机；第四，鼓励积极的反思型自我评价。
这些激发动机的各个层面又可以进一步分解为具体的激发动机策略和技巧，如使教学材料与学习者紧密相关、帮助学习者设定特定的学习目标、提升学习者的学习满意度等等。
二语动机自我系统理论的研究现状
二语动机自我系统理论的研究现状发布时间：2022-01-06T07:54:41.507Z 来源：《教学与研究》2021年第24期作者：朱玉[导读] 动机一直是影响学习者二语习得的一个重要因素。
朱玉江西师范大学外国语学院江西南昌 330000摘要：动机一直是影响学习者二语习得的一个重要因素。
二语动机自我系统是动机领域的最新理论，受到了学者们的广泛关注。
本文将介绍二语动机自我系统理论内容，并介绍国内外学者对该理论进行的研究现状，最后指出研究的未来发展方向。
关键词：学习动机；二语动机自我系统；二语习得学习动机是二语习得过程中的一个重要组成部分。
心理学家们最先开始对动机进行研究，后来，有学者将其和二语学习联系起来。
二语学习动机的研究始于Gardner和Lambert(1972)。
在Gardner和Lambert提出的社会教育模式中，动机被分为工具性动机和融合性动机。
工具性动机指二语学习者学习二语是为了某个特定的目的，如获得学位，通过考试等；而融合性动机指的是学习者对二语抱有很大的兴趣，他们希望自己能够融入目的语社团[1]。
迄今，有许多的学习动机理论不断被提出，最新的学习动机研究理论则是由D?rnyei提出的二语动机自我系统理论。
一、二语动机自我系统理论D?rnyei在提出二语动机自我系统理论的时候，基于前人研究的同时，也借鉴了心理学中Higgins（1987）的“自我不一致”（self discrepancy）[2]和Markus和Nurius（1986）的“可能自我”(possible self)理论[3]。
在整合了“自我不一致”“可能自我”等理论之后，二语动机自我系统理论于2005年提出，具体包含以下三方面内容：（1）理想二语自我（Ideal L2 self），指一个人对将来使用第二语言自我形象的美好愿景，它体现了个人的将来使用二语的希望。
这个美好希望旨在激发人们投入精力来学习二语，强大的学习动力一定程度上可以缩小理想自我与现实自我之间的差距。
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势二语习得研究是应用语言学的一个重要领域，它主要关注人们学习第二语言的过程和机制。
在过去的几十年里，二语习得研究取得了长足的进展，并涌现出了许多重要的理论模式。
本文将介绍二语习得研究的四个主要理论模式以及其发展趋势。
一、行为主义模式行为主义模式是二语习得研究的早期理论之一。
行为主义者认为学习是一种通过刺激和响应形成条件反射的过程。
在二语习得研究领域，行为主义者提出了语言习得是通过接受刺激和产生反应来完成的理论观点。
斯金纳（Skinner）提出了操作条件反射理论，认为语言是通过模仿和奖惩来习得的。
随着时代的变迁和研究的不断深入，行为主义模式在二语习得研究领域逐渐被否定。
研究人员发现，语言习得并非仅仅是通过刺激和响应形成条件反射来完成的，还涉及到认知、情感和交际等多方面的因素。
行为主义模式逐渐被认为是过于简单和机械的，无法全面解释语言习得的复杂过程。
二、认知模式认知模式是二语习得研究的另一重要理论模式。
认知模式认为语言习得是基于认知结构和过程的，语言学习者通过不断地接受和加工信息来完成语言习得。
在认知模式中，语言学习者被视为信息处理系统，他们通过认知过程来理解和习得目标语言。
认知模式在二语习得研究中得到了广泛应用，许多研究者通过实验和调查来探讨语言学习者的认知过程和策略，以及这些过程和策略对语言习得的影响。
认知模式还促进了对语言习得技术和工具的发展，例如计算机辅助语言学习系统和虚拟语言学习环境等。
认知模式也存在着一些局限性。
认知模式倾向于过分强调语言学习者的个体差异，而忽视了外部环境对语言习得的影响。
认知模式较少关注语言习得的社会和情感因素，无法全面解释语言习得的复杂性。
三、社会文化模式社会文化模式是近年来二语习得研究的新兴理论模式。
社会文化模式强调语言习得是一种社会实践，语言学习者通过参与社会文化活动来习得目标语言。
在社会文化模式中，语言学习被视为是一种参与社会实践和社会互动的过程，语言学习者通过观察、模仿和参与交际来完成语言习得。
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势二语习得研究是应用语言学领域中一个重要的学科。
它主要研究人们学习第二语言的过程，探索学习、使用、理解和教授第二语言的规律和特点。
在这一领域中，有许多理论模式在不断发展和完善，为研究者提供了丰富的研究路径和思路。
本文将探讨二语习得研究的四个理论模式以及其发展趋势。
我们来介绍传统语言习得理论。
传统语言习得理论认为语言习得是一种自然、本能的过程，人们在面对语言输入时会自然地习得语言。
这一理论模式最早出现在20世纪初，主要受到行为主义学派的影响。
行为主义者认为语言习得是通过刺激-响应-强化的过程来实现的，即人们通过与环境的互动和反馈来逐渐习得语言。
在这一理论模式下，语言习得主要是通过模仿、重复和奖励来实现的。
随着认知心理学的兴起，这一模式逐渐受到了挑战。
认知心理学认为语言习得是一个更加复杂的认知过程，包括注意力、记忆、思维等多个因素的综合作用。
传统语言习得理论在认知心理学的影响下逐渐趋向于发展为认知语言习得理论。
认知语言习得理论充分考虑了语言习得的认知过程和心理机制，强调了个体在语言习得过程中的主动性和自主性。
该理论模式认为语言习得不仅仅是通过模仿和奖惩来实现的，更加强调了学习者在接受语言输入的通过思维加工和认知规律的应用来习得语言。
认知语言习得理论提出了许多重要的概念和假设，比如输入假设、产出假设、近似假设等，为二语习得研究提供了重要的理论支持。
并且，在认知语言习得理论的基础上，又产生了许多相关的分支理论，比如交互认知语言习得理论、社会认知语言习得理论等，为二语习得研究提供了更加多元化和丰富的研究视角。
情感情感语言习得理论则从情感情感的角度探讨了语言习得。
该理论认为情感和情感是语言习得中不可或缺的因素，学习者的情感状态和情感体验会影响其语言习得过程。
在二语习得研究领域中，情感情感语言习得理论受到了越来越多的关注，研究者开始从情感情感角度出发，探讨了语言焦虑、情感投入、情感调节等问题，为促进学习者的语言习得提供了新的思路和方法。
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势1. 引言1.1 研究背景二语习得研究作为应用语言学领域的一个重要分支，一直受到广泛关注。
随着全球化的发展和不同语言文化之间的交流日益频繁，人们对于第二语言习得的研究需求也越来越迫切。
在这样的背景下，二语习得理论模式的研究显得尤为重要。
通过对不同理论模式的比较和分析，可以更好地理解二语习得的机制和规律，为二语教学提供更科学的指导。
在过去的几十年中，关于二语习得的研究主要集中在认知理论、社会文化理论和系统功能理论等几个主要模式上。
这些理论模式围绕着不同的观点和假设展开研究，分别强调了语言习得的个体认知过程、社会文化环境对语言习得的影响以及语言功能和运用等方面。
这些研究为我们深入理解二语习得提供了重要参考和借鉴。
随着时代的发展和科技的进步，二语习得研究也在不断发展和演变。
新的研究趋势不仅关注传统理论模式的进一步拓展和深化，还着眼于结合现代技术和跨学科的研究方法，探索更多的可能性。
对于二语习得研究的发展趋势进行深入分析和探讨，对于推动该领域的发展具有重要意义。
1.2 研究目的二语习得研究的研究目的是为了深入探讨二语学习的过程和规律，揭示二语学习者在习得第二语言时面临的困难和挑战。
通过研究二语习得的研究目的是为了为教育实践提供理论支持和指导，为语言教学提供更加科学有效的方法和策略。
研究二语习得也可以帮助我们更好地理解语言习得的本质，推动语言教育领域的发展和进步。
通过探究二语习得的研究目的，我们可以更好地理解二语学习者的认知过程和语言发展规律，为提高语言教学的效果提供有力的理论依据。
1.3 研究意义二语习得研究的意义在于深入探讨外语学习的过程，为二语习得者提供更为科学有效的学习方法和策略。
通过研究，我们可以了解不同的理论模式如何影响二语习得过程，从而更好地指导教学实践。
二语习得研究也有助于促进跨文化交流和理解，提高个体在全球化背景下的语言能力和文化素养。
深入探讨二语习得的理论模式和发展趋势对推动外语教育改革和提高二语习得者的学习效果具有重要意义。
二语学习动机理论的发展
二语学习动机理论的发展作者：董倩来源：《青年时代》2019年第18期摘要：动机是一个复杂的、多维度的概念，受多方面因素的支配和制约。
研究二语学习动机不但是对教学理论和学习理论的理解和应用，而且是对心理学、教育学、社会文化学等理论的理解和应用。
二语学习动机是一个动态的范畴，会随着时间的变化和情境的多变而呈现高低起伏的状态。
本文简述了二语动机研究经历的四个阶段，即社会心理学阶段、认知-情境阶段、过程导向阶段和社会-动态阶段，然后分析了动态视角下二语学习动机最新研究成果———定向动机流，最后探讨了定向动机流理论的理论价值和实践价值。
关键词：二语学习动机；二语习得；定向动机流一、引言动机是英语学习和教学成功的最重要因素之一，受到许多研究者和教育工作者关注，一直是国内外二语习得研究领域探讨的热点话题之一。
二语动机理论从20世纪50年代开始发展，到现在已经经历社会心理学阶段、认知-情境阶段、过程导向阶段和当前的社会-动态阶段。
随着时间的推移，动机理论变得越来越丰富。
Dörnyei及其同事（Dörnyei， Ibrahim & Muir，2016； Dörnyei， Muir & Ibrahim， 2014； Muir & Dörnyei， 2013）提出了定向动机流理论，它继承并发展了之前的理论，是二语学习动机理论的最新研究成果，是一个具备可研究性的概念。
了解定向动机流的理论基础、维度及其对二语学习和教学的影响具有重要意义。
二、二语动机理论变迁早在20世纪50年代，加德纳和兰伯特就从社会心理学的角度开始了对二语学习动机的研究。
自20世纪50年代开始，二语学习动机逐渐成为应用语言学领域的研究热点。
Gardner和其同事基于社会文化视角对二语学习动机进行了开创性的系统研究，提出了社会教育模式（social-educational model）。
直至20世纪90年代，Gardner和其同事开创的社会教育模式受到了挑战，不少研究者批评在社会心理学视域下的二语学习动机模式片面强调了社会文化的宏观情境对学习动机的影响，忽视了在学校和课堂教育情境下的动机研究，因此，学校教育导向的（education-oriented）二语学习动机研究成为主流。
关于二语自我动机系统的理论研究
关于二语自我动机系统的理论研究二语自我动机系统是指学习者内在的动机和外部的动机相互作用的一个系统，它对语言学习过程中的表现和成就具有重要影响。
本文将从二语自我动机系统的理论基础、构成因素和影响因素等方面进行详细的研究分析，并探讨二语自我动机系统在语言学习中的地位和作用。
二语自我动机系统的理论基础主要来源于自我决定理论和成就目标理论。
自我决定理论由心理学家瑞安和迪西在20世纪80年代提出，它认为人们的自我动机来自内在需求和外在激励的相互作用，而这种内在需求主要包括自我认同、自主性和能力感。
成就目标理论则强调个体在学习过程中的目标取向，分为任务取向和自我取向，任务取向的学习者更注重学习过程中的成长和学习本身的乐趣，而自我取向的学习者则更注重与他人的比较和竞争。
二语自我动机系统将这两种理论进行了整合，认为学习者的自我动机来自于内在的需要和外部的激励，并受到个体的成就目标取向的影响。
二语自我动机系统由多个构成因素组成，主要包括自主性、归因信念、学习目标、情绪调节和自我调节等。
自主性是指个体在学习过程中的自我决定和自我管理能力，它与自我决定理论中的自主性需求相对应。
归因信念则是学习者对于自己能力的信念和对于学习成绩的归因方式，这直接影响了学习者的学习动机和行为。
学习目标则包括任务目标和自我目标，它们对学习者的情绪调节和自我调节起着重要的影响。
情绪调节是指学习者在面对挑战和困难时所表现出的积极情绪，它与成就目标理论中的任务取向密切相关。
自我调节则是指学习者对于学习过程的监控和调节能力，它与成就目标理论中的自我取向相关。
二语自我动机系统的影响因素主要包括学习者自身特点、学习环境和学习任务等。
学习者自身特点包括性格、能力、动机和学习经历等方面的因素，这些因素会直接影响学习者的自主性、归因信念和学习目标等构成因素。
学习环境则主要指学习者所处的教育环境和社会文化环境，这些环境对学习者的情绪调节和自我调节起着重要的影响。
从融人到自我——第二语言学习动机理论的新发展
从融人到自我——第二语言学习动机理论的新发展［摘要］本文梳理了第二语言学习动机理论的发展简史，分析了融入动机理论在发展中面临的问题和挑战。
第二语言动机自我理论经过不断发展完善，最后形成了由理想自我、理当自我和学习经验三部分有机组成的系统，从学习者认知心理的角度来解释语言学习动机的产生与维持过程，实现了对融入动机理论的突破和创新。
新的语言学习动机理论对语言习得研究和语言教学实践具有重要的现实意义。
［关键词］第二语言学习动机；融入；工具；动机性自我学习动机是指激发和维持学习者进行学习活动的内在动因和心理状态，是第二语言学习过程中的重要因素。
语言学习者的动机状况对其第二语言的学习过程、学习结果以及学习者自身心理状态都存在显著的影响。
学习动机能够解释第二语言学习者的个体差异的形成和发展过程，能够解释第二语言学习的不同结果，可以说，学习动机是第二语言习得研究中必不可少的领域。
从20世纪60年代科德（Corder, 1967）首次提出“有了特定动机，人们若暴露在语言环境中，将不可避免地学习第二语言”的论断开始，第二语言学习动机理论及相关研究开始不断发展深入。
一、融入动机理论的发展及相关争论动机研究领域影响最大是Gardner and Lambert（1959, 1972）的融入动机理论。
19世纪60年代，他们在加拿大开展系列实验，考察魁北克省法语高中的学生学习英语的过程。
结果发现，学习者对目的语文化和目的语社团的态度影响其学习行为和第二语言的学习过程，并在此基础上提出了社会教育模式上的第二语言学习动机理论，把动机分为工具性动机和融入性动机。
工具性动机是指学习者置身在第二语言社团之外，把第二语言作为具有现实使用意义的工具来学习和使用。
融入性动机是指，“第二语言学习者愿意把自己界定为另外一个语言社团的一员并且能在自己行动的微妙之处反映出来”，其中融入性对于促进学习者的学习行为更为有效（Gardner and Lambert，1972），因此这一理论也被称为“融入动机理论”。
关于二语自我动机系统的理论研究
关于二语自我动机系统的理论研究引言自我动机是指个体内部的潜在动力，驱使他们完成某种任务或行为。
在第二语言习得的过程中，自我动机被认为是一个重要的因素，可以影响学习者的学习动机、学习态度和学习成就。
在这篇文章中，将对二语自我动机系统进行理论研究，探讨其内涵及影响因素，为二语教学和研究提供理论基础。
一、二语自我动机系统的内涵二语自我动机系统是指个体内部的自我激励和自我调节机制，影响其在二语学习过程中的行为和态度。
在二语自我动机系统中，可以分为三个主要元素：目标取向、情感调节和行动规划。
目标取向是指学习者对自己的语言学习目标的认知和态度，情感调节是指学习者对语言学习过程中产生的情感和情绪的调节能力，行动规划是指学习者对语言学习过程中的计划和实施能力。
1.目标取向目标取向是二语自我动机系统的核心元素之一，包括目标设定和目标完成的动机。
在目标设定方面，学习者需要明确自己的语言学习目标，比如想要达到什么水平的语言能力、在何时能够达到目标等。
这些目标的设定对于学习者的学习动机和行为会产生深远的影响。
目标完成的动机则指的是学习者对自己设定的目标的动机，包括学习者为了实现自己的目标而付出的努力和行动。
研究表明，学习者对自己设定的目标越重视和认同，他们在学习过程中的动机和表现也会更好。
2.情感调节情感调节是指学习者对语言学习过程中产生的情感和情绪的调节能力，包括情感认知和情感调节两个方面。
情感认知指的是学习者对自己的情感和情绪的认知和理解，比如对学习过程中的挫折、焦虑和成就感的认知。
情感调节指的是学习者对自己的情感和情绪进行调节和管理，使其不会影响到自己的学习状态和行为。
情感调节能力的高低对学习者的学习过程和成就有着重要的影响。
3.行动规划行动规划是指学习者对语言学习过程中的计划和实施能力，包括计划制定和行动执行两个方面。
计划制定指的是学习者对自己的学习过程进行规划和安排，如何安排学习时间、如何安排学习内容等。
行动执行指的是学习者对自己的学习计划进行实施和执行，付出行动和努力。
Dornyei的二语学习动机自我系统理论概述以及意象干预手段
2019年28期总第468期语言文化研究ENGLISH ON CAMPUSDörnyei的二语学习动机自我系统理论概述以及意象干预手段文/孟 瑶一、背景不论是教师还是语言研究者都认同，第二语言学习是一个非常复杂的过程，学习动机是二语习得中至关重要的因素，它将有助于学生在语言学习的过程中的长期成功。
加拿大学者Gardener 和Lamber 指出二语学习有两个关键的决定因素，一个是语言天赋，另一个是学习动机。
也就是说，外语学习者能否成功掌握一门新语言很大程度上取决于他们的学习动机。
更确切地说，动机是启动二语学习的主要动力，同时，它也是漫长而烦琐的学习过程得以持续的动力。
如何激发二语学习者的学习动机，一直是学者和语言教师所关心的问题。
近年来，意象在激励二语学习动机中的应用已经成为一个特色领域，许多出版物和文章都对这一应用进行了测试和验证，结果证实了意象干预活动能够有效提高学习者的学习动机。
Magid和Chan创新并第一个在二语动机项目中应用意象干预，成功地激励了中国大学英语学习者。
本文研究旨在简述二语学习动机自我系统理论(L2MSS)的相关变量(理想自我、应该自我、对英语学习的态度、预期努力、目标和动机发展的正/负变化)，以及简述被多个实验所证实有效增加学习动机的意象干预手段和方法。
二、二语学习动机自我系统理论与意象干预在过去的几十年里，第二语言学习动机研究一直是二语习得研究的主要话题之一。
Dörnyei和Ushioda将二语动机分为四个历史阶段：社会教育时期(如综合性动机和工具性动机)，认知理论发展时期(如自我决定理论)，过程决定论时期(即可能的自我)和最新的社会动态发展时期(即二语学习动机自我系统理论)。
本文所运用的理论框架为二语学习动机自我系统理论。
二语学习动机自我系统理论，由英国学者Dörnyei在 Markus 和Nurius所提出的可能自我的理论(Possible selves theory)基础上修改并提出。
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自我系统理论：二语学习动机理论的新发展摘要：二语动机能够促进语言学习，给语言学习提供持久的动力，是二语学习过程中一项重要因素。
心理学家Dornyei提出的二语动机自我系统理论深层挖掘了学习者二语动机的成因，对外语学习起着举足轻重的作用，是二语动机方面最新的理论成果。
目前该理论已日趋完善。
关键词：二语动机；自我系统;发展在二语习得领域里对动机研究最具影响力的当数加拿大著名学者R.C.Gardner和他的同事们。
以加拿大学习者法语学习动机研究为基础，Gardner和Smythe提出了一个二语学习社会教育模式，试图解释某些个体差异变量（智力、语言能力、焦虑和动机）在影响二语学能方面的作用。
这一模式整合了Carroll模式的几个方面，使lambert提出的理论公式更正式，并得到扩展。
自Gardner&Lambert从社会心理学角度对二语学习者的动机进行研究后，学习动机研究已经成为二语教学研究的重要组成部分。
进入20世纪90年代以来,随着英语的日渐国际化,Gardner理论中的“综合性动机”这一核心思想受到了挑战。
其原因主要是因为人们发现在多元文化逐渐盛行的今天,已经很难找到一个真正的目的语社团了。
随着移民现象的增多,英语慢慢演变成为一门“世界语言”,说英语的人不再是单纯的“本族语”者了,学习者实际上已经很难找到真正以英语为母语的社团了。
英语使用的日益全球化使得传统的融入性动机概念很难再有力地解释许多以英语为外语的学习者动机。
研究者（Yashina,2002;Lamb,2004）认为此类学习者的动机已经不再只是对以英语为母语的目标语群体的兴趣，而是对以英语为共同体的全球性共同体的态度。
Ushioda（2006）在此基础上进一步提出，这一全球性共同体并非特定的外部参照群体（externalreferencegroup）,而是作为该共同体成员的学习者自身的部分内部表征（internalrepresentation）,动机研究者因此有必要重视对学习者自我与认同的研究。
这一观点与二语习得投资理论不谋而合，都将二语学习动机与学习者的自我和认同联系起来，为解释全球化背景下二语学习者的学习动机提供了新的思路。
与此同时，心理学研究中自我理论的发展也为重新解释Gardner（2005）修改的社会教育模式中的融入性和工具性动机提供了有效理论支持。
Higgins(1987)和其他心理学研究者（Markus&Nurius,1987;Markus&Ruvolo,1989）强调了未来自我导向的作用，将自我理论同动机研究结合了起来。
Higgins进一步将个体的自我分为现实自我、理想自我和应该自我。
Dornyei指出融入性动机和内化的工具性动机都可以用理想自我来涵盖，未内化的工具性动机则可以用应该自我来解释。
一、二语动机自我系统及其内涵新千年以来，在梳理本学派传统、借鉴社会文化学派成果的基础上，Dornyei进一步修正和发展心理学派的理论，提出：“我想为二语学习动机提出一个新的概念框架，将它与自我和认同的理论联系起来”。
这种概念重述的重要原因之一是“外语不仅仅是交际工具或课程内容，也是个人的人格‘核心’的一部分，参与大多数心理活动，并且是个体之认同的重要部分。
所以，笔者越来越倾向于从人的角度来研究动机。
”Dornyei&Ushioda将自我理论引入外语学习动机研究中，认为外语学习者的未来自我导向是其动机产生、发展和变化的原因，因为学习者有消除其当前自我与未来自我导向间差距的需要。
Dornyei借鉴人格心理学中Higgins的“自我不一致”或“自我导向”理论，来构筑自己的“二语动机自我系统”。
该理论突出了未来自我导向(理想自我、应然性自我)对动机的促进作用，具有较强的解释力。
Dornyei建立的二语动机自我系统包括三个层面：一是理想二语自我（idealL2self）,指与二语相关的理想自我部分。
如果我们想成为的理想自我是说某种二语的，理想二语自我就产生强大的学习动力，以缩小现实自我与理想自我之间的差距。
二是应该二语自我（ought-toL2self），指人们相信自己为了避免负面结果的产生而应该具有的那些特征。
这一层面较多地与工具型动机,外在动机相对应。
三是二语学习经验（L2learningexperience）,指与具体学习情境相联系的动机。
三组内容共同形成了对二语学习动机进行解释的新的理论体系。
该理论体系的基本假设是:“如果熟练使用目标语是学习者理想/应该自我组成部分的话,他就会具有学习目标语的强烈动机,因为学习者有消除现实自我与可能自我间差距的心理愿望”。
Dornyei等人的理论认为当一个人说外语时他感觉自己就像一个不同的人，而事实上也经常表现的和平时不一样，在Dornyei(2005)的模式中，理想中的语言自我把自己看成是一个想象中的目的语社团的成员，其心理建构的一部分是建立在现实生活中说英语的社团，而另一部分则依靠我们的想象而建立。
根据心理学的自我理论,个体的可能自我并不稳定，容易受到外界环境变化的影响，因此外语学习者的理想和应然性二语自我也是处于发展变化之中。
而二语学习经历本身就是一个发展过程。
二语学习动机自我系统的三组内容都体现出了共同的特性，即强调个体的主动性、个体与社会之间的互动性和心理结构的动态性。
近年来的动机实证研究初步证明了二语动机自我系统的有效性，开始用该理论对外语学习动机进行讨论。
二语动机自我系统的理论前提是动机过程观，该系统通过现实和可能自我之间的参照点关系确定了动机行为的起点和终点,推进和完善了二语动机的过程研究模式。
该系统理论的组成内容也具有动态性，因此在解释动机发展变化方面具有相对优势。
同时，该理论能够将多种现有动机理论有机结合起来，因此具有较强的解释力。
Dornyei指出融入性动机和内化的工具性动机都可以用理想二语自我来涵盖，未内化的工具性动机则可以用应然性二语自我来解释；应然性二语自我与外部动机对应，外语学习经历与内在动机存在对应关系。
此外，虽然动机自我系统理论更倾向于从学习者的内心世界寻找动力的源泉，与学习情境相关的动机因素不是该理论关注的重点，但是Gardner社会教育模式中对学习环境的态度与学习者的自我系统也具有密切的联系。
以上的综述表明,Dornyei想要回答在新世纪里,综合型动机的概念由于缺乏目的语言社团而受到的挑战。
他认为,学习者通过想象国际化的英语社团,并想要成为其中的一员。
“二语动机自我系统”这个概念想要克服现实社会中缺乏明确的目的语言社团而产生的问题,给动机研究带来新的视野和见解。
二、二语动机自我系统理论的缺陷该理论通过现实和可能自我之间的参照点关系确定了动机状态的起点和终点，推进和完善了二语动机的过程研究模式。
对学习者自我认知的关注使得该理论可以相对有效地解释外语学习者动机状态的变化。
但是二语动机自我系统理论的研究尚处于起步阶段，理论本身存在不足。
该理论源自心理学自我理论。
Higgins的自我差异理论构成其基本假设中对动机产生的解释。
但是二语动机自我系统理论并没有吸收Higgins理论的主体部分，即对消极情感发展和动机消极变化的解释，因此影响了其对行动中阶段动机消极变化和相应消极情感发展的解释力。
Gardner(2005)认为理想自我与融入性之间存在联系，但二者并不能完全对等，具有较高融入性倾向的学习者会拥有不同的理想自我，因此理想自我的概念实际上影响了对融入性动机的理解。
许宏晨（2009）在对二语动机自我系统理论的综述中指出该理论存在四项主要不足：与过程取向动机研究模式的结合存在偏差；内部关系不清；系统内部存在缺陷；实证研究匮乏。
而且目前的二语动机自我系统理论对现实自我的作用关注不够。
虽然该理论的“外语学习经历”内容包括了与学习者当前的学习环境和以往学习经历有关的执行动机因素，可以被视为分别属于当前自我和过去自我的范畴，但是对这些内容在动机发展变化过程中的作用缺少深入细致的讨论。
三、结语二语动机自我系统虽然还只是一个稍显粗略的理论框架,却能够解释多种现有动机理论模式,具有很强的解释力。
二语动机自我系统理论为动机教学策略的研究提供了新的理论框架。
该理论更清晰地提出了外语学习动机的产生机制。
尽管这一理论尚在不断完善之中，在动机研究者中对其也存在批评的声音，但它所具有的较强解释力也已经引起了外语学习动机研究者的注意。
参考文献：[1]Dornyei,Z.The L2 motivational self system.In Z.Dornyei &hioda (Eds.),Motivation,Language Identity and the L2 Self[M]. Bristol: Multilingual Matters,2009.[2]Dornyei and Ema Ushioda.Motivation,language identity and the L2 self[M].Bristol:Multilingual Matters,2009.[3]Lamb,M.Integrative motivation in a globalizing world[J].System,2004,32(1).[4]Ryan,S.The Ideal L2 Selves of Japanese Learners of English.(Unpublished Ph.D Dissertation)[D].University of Nottingham.2008.[5]高一虹,周燕.二语习得社会心理研究:心理学派与社会文化学派[J].外语学刊,2009,(1).[6]许宏晨.二语动机自我系统研究述评[C]//北京大学外国语学院外国语言学及应用语言学研究所.语言学研究:第7辑.北京:高等教育出版社,2009:159-169.[7]杨涛,李力.动机过程观、二语动机自我系统和动机策略研究[J].外语与外语教学,2010,(5).。