改进评改方式 提高作文质量论文
学生自主评改作文能力培养[论文]
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学生自主评改作文能力培养初探传统的作文教学基本按照“作前指导——学生写作——教师批阅”三步曲进行，始终把教师放在重要位置，而割裂了作文教学过程中写与改、导与学的互动性。
因此，笔者认为，要转变作文评改观念与方式，给学生自主评改的权利，让学生参与到作文评改的过程中。
在整个评改过程中，教师要明确自己的作用，制定作文能力训练评价表，采取多元互助的评改方式。
只有这样，作文教学才能落到实处，学生的能力才能真正得到提高。
一、作文评改现状分析作文是语文的“半壁江山”，作文教学是语文教学中不可或缺的重要环节。
而作文评改困扰语文教师，已经是“地球人都知道”的事情。
教师评改学生作文耗时长、强度大，但遗憾的是收效甚微。
学生在取回自己的习作，看到老师模式化的评语时，更是一头雾水，不知道该如何修改自己的文章，更不知该如何去提高自己的写作水平。
所以，传统的作文批改模式割裂了作文教学过程中写与改、导与学的互动性。
田玉老师“作文学评”关于作文自主评价的理论，引发了我对这一问题的更多思考。
我觉得，要破解这一难题，放权给学生，让学生参与到评改作文的过程中，学会进行自主评价是一种行之有效的方法。
二、转变作文评改观念与方式1. 给予学生自主评改的权利。
叶圣陶先生说过，语文教学的最终目的是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。
叶圣陶先生还说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好”。
《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。
可见，二者目标都是一致的，都是强调学生作文要让学生自己改。
让学生参与作文的评改，不单单因为批改作文是一个评改的过程，更是一个对写作知识认知的过程、对写作技法运用的过程、对写作要求理解的过程。
让学生主动参与整个评改过程，可以获得写作的过程体验，也给学生创设表达、对话、合作的机会，借助于他人的帮助内化提高。
另外，在学生互相交流过程中也可以培养学生反思质疑的精神，让学生勇于发表独特见解，乐于参与语文活动。
改革作文批改方式 提高学生写作水平
改革作文批改方式提高学生写作水平传统教学观念认为，教师批改作文是天经地义的事。
学校检查作文的批改质量也是看教师的批语是否有针对性，有没有眉批，有没有运用批阅符号给学生加以标记等。
多年来，个别教师若引导学生自行批改作文，会立即受到批评。
而近几年，随着教学改革的不断深入和教学观念的不断更新，在引导学生批改作文方面涌现了不少的探索者、成功者。
笔者在教学中也就如何引导学生批改作文也做了些许探索，下面谈几点认识。
一、学生互批互改作文的好处通过互批互改，学生可以借鉴学习别人的长处，改正自己的短处，在交流碰撞中得到共同提高；通过批改实践，学生更能领会习作要求，把握习作重点。
在批改过程中，学生能精心推敲，甚至通过争论辨明是非对错，这样批改者和被批改者都能得到锻炼提高。
互批互改有利于培养学生写作和修改作文的兴趣，培养学生认真负责的态度。
因此，教师要教给学生批改作文的方法，使学生在批改作文的训练过程中，提高写作水平，逐步形成能力。
二、学生互批互改作文的操作策略任何事情都不是一蹴而就的，都需要一个循序渐进的过程，学生自行互批互改习作也是如此。
笔者认为应该做好以下工作：1.激发学生兴趣兴趣是最好的老师，激发学生批改作文的兴趣是做好教学工作的前提。
首先，要让学生搜集关于修改作文的名人名言，使学生明白作文修改的重要性和必要性，以此激发学生批改作文的欲望。
其次，要及时评价，激发学生的批改兴趣。
教师要及时对学生的批改情况进行反馈，通过激励性评语，如“xx同学，这么小的笔误都被你发现了，你真是个细心的好学生。
”“结尾这样一改简直太妙了，你好棒！”等，激发学生批改作文的兴趣，以产生良性的连锁效应。
最后，树立榜样，激发兴趣。
教师可精心选取一部分批改较好的作文，在讲评时宣读、传阅，或直接在教室内张贴，用榜样的力量推动学生批改作文活动的开展。
2.“授之以渔”首先，明确批改要求。
在指导学生进行批改时，教师要明确要求学生用规范的符号进行修改，如改错、删减、添加、替换、调序、精彩句段的标记等。
小学作文评改论文
谈小学作文评改摘要：把评改作文的权利交给学生，让学生成为作文评改的主人，是一个具有开创意义的工作。
文章分析了学生评改作文的意义，提出了评改的方向，指正了应该注意的问题。
关键词：作文评改；学生；意义；方法传统的作文评改忽视了学生的主体作用和作文自身的特点，降低了学生作文的兴趣。
把评改作文的权利交给学生，让学生成为作文评改的主人，既可以培养学生作文的兴趣，又可以提高他们的综合能力，是一个值得尝试的好方法。
一、学生评改作文的意义把评改作文的权利交给学生，有助于教师及时发现问题，把准症结，从而加强作文教学的指导性，提高作文教学效果。
1、学生评改作文是自我发展的需求。
现代教育的主体教育思想认为学生是自身生活、学习和发展的主体。
学生在成长过程中，作为教师教育活动中对象或客体是相对的、暂时的，而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对的、长期的。
在传统教育中，学生作文评改只能接受来自教师的意愿，按老师的意想做出评改，而学生本人的意图和意愿则很少去考虑。
主体教育思想充分尊重每一个学生，尊重每个人自己的感受和意志。
在作文评改中只有学生自己最清楚表达一种怎样的情感和思想，通过作文评改，不断完善自己的作文，从而准确地表达自己的思想。
2、学生评改作文是新课改的要求。
每个懂得写作的人都知道“好文章是改出来的，不是写出来的”。
叶圣陶先生明确指出“改”与“作”关系密切，“改”的优先权应该属于作文的本人，所以作文教学要着重培养学生自己改的能力。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》里也明确指出，要让学生“养成修改自己作文的习惯”。
3、学生评改作文是语文教学目的的要求。
语文课程标准中对语文课程的要求是“指导学生正确地理解和运用祖国语文”，“使他们具有适应实际需要的写作能力，口语交际能力。
”语文教学要达到的这样的目的，不仅要教给学生语文知识，更应该教给他们学习的方法，培养他们的语文能力。
作文能力是人作为社会存在所必需的能力。
因此，每个学生都要学会写作，而作文评改就是写作的一种行之有效的方法。
实施自主评改,提高作文教学成效[论文]
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实施自主评改，提高作文教学成效在初中语文教学中，作文教学难是公认的话题。
许多教师在作文教学中呈现出高投入低产出的状况，尤其是在评改环节，耗费了较多的时间与精力，实际上，学生参与性和实际成效都不高，成为了作文教学提升的重要软肋。
在当前新课程改革背景下，初中语文教师应当深刻领会自主评改模式的背景与意义，科学指导学生开展有效的自主评改，发挥这一模式对提高学生作文学习成效的促进作用。
初中语文作文教学自主评改模式研究初中作文教学自主评改模式，是近年来作文教学改革的一项重要成果，也是体现学生学习主体地位、优化作文教学模式、提升学生写作能力的重要着力点。
笔者在教学活动中充分尊重学生主体地位，让学生在学习中积极参与，发挥了自主评改模式的促进作用，本文将做简要论述。
一、实施自主评改的背景在初中作文教学中，实施自主评改，主要是针对以往评改教学中教师耗时费力的单向批阅点评模式而言的。
许多教师在作文评改中耗费了大量的时间评改，结果学生拿到作文本之后，只是关注了评定等第，对于其他的评语、标注没有做到认真细看和研究分析。
在自主评改模式中，教师可以指导学生开展相互评改，在评改过程中得以借鉴、吸收与提高。
二、实施自主评改的意义在初中作文教学中，实施自主评改是对传统评改模式的一次改革与优化，具有四个方面的积极意义。
1.改变高耗低产状况。
自主评改教学能够有效提高学生参与程度，师生互动更为明显、高效，有助于提高作文教学成效。
2.实现相互借鉴目的。
学生在自主评改的过程中，能够相互学习借鉴，在批阅他人作文的同时，一方面，能够学习他人的成功经验；另一方面，也能够从他人的问题之中得到启迪，以此实现自身写作技巧提高的目的。
3.优化作文教学过程。
与传统的评改模式不同的是，自主评改模式更加侧重于体现学生的主体地位，给予学生充分参与的空间。
学生在自主参与的过程中提高了自主学习能力，是对教学过程的优化与提升。
4.激发学生参与兴趣。
学生在自主评改过程中，得到了充分的展示与发挥的机会，这对于青春期的初中生而言具有较大的吸引力，能够有效激发他们的学习兴趣，不仅实现了知识性目标的掌握，同时有助于提高学生的学习能力，让学生产生强劲的学习动力。
改革作文评价方式切实提高学生作文能力论文
改革作文评价方式切实提高学生作文能力摘要：陶行知先生曾经说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。
”但是在日常教学中，我们常常因此而困惑，特别是作文是语文能力的综合体现，因此，从某种意义上说，作文能力也就成了衡量一个人语文能力与水平的标尺。
但现状是“学生怕写作文，教师怕教作文”，究其原因，因素很多，但我认为作文评价方式的单向性是其重要原因之一。
关键词：作文教学；改革评价方式中图分类号：g623.24 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）02-094-001长期以来，我们对于学生作文评价的主动权主要操纵在老师的手中，掌握在老师的笔下（或口中），往往是老师写了算（或说了算）。
因此教师批阅学生的作文，一是缺乏即时性；二是缺乏针对性；三是缺乏互动性，这样的作文教学自然是事倍功半，怎不造成学生见写作文“怕”，教师批改作文“累”呢？在这样的心境里，我们怎么能提高学生的作文能力，提高学生的语文能力呢？基于此，我在新课程理念的指导下，从改革作文评价方式着手，积极探索作文教学之路，具体做法是：一、营造氛围，让学生参与作文评价为了能让学生参与作文的评价活动，我是从营造好作文评价的氛围开始的。
首先，我一改以往的作文簿誊写方式，而是采用活页作文稿纸誊写（或打印稿），让学生完成作文后不是直接上交给老师，而是自己张贴在教室中自己的“专栏”里（由于教室空间有限，此专栏先由教师委派学生进行分配到人，人人落实，固定专用），让学生形成一个“抬头不见，低头见”的作文氛围，让学生自觉或不自觉地接触作文。
由于作文的“上墙”作用，因此好多学生在自己誊写、修改习作时也是特别认真。
作文的“上墙”也使同学间的交流更为密切，尤其是一些中等以下的学生通过阅读身边的“优秀”习作，收益较大，在下一次的作文中会自觉或不自觉地借鉴或引用那些“优秀”习作。
作文的“上墙”实际上也是一次作文的“出版”。
作文评改新学问论文
作文评改的新学问作为一名语文教师，批改作文是我们“谈之色变，看之头痛，改之要命”的一项教学活动（话有些夸张）。
学生作一次作文，教师往往要花几天的工夫批改。
更让人痛苦的是往往吃力不讨好，工夫花了，收效甚微，学生也不大领情。
面对这一现状，我仔细分析了一下发现，传统的作文评改方法已经不能完全适应新课标下开放式作文教学了，所以改革势在必行。
根据这几年的作文评改的教学实践，我发现作文评改也是有学问的。
我把它概括为两个字—“勤”和“懒”。
首先要勤，其次勤中也可偷“懒”。
一教师勤批勤改，用心用情去关注学生的发展《高中新课程评价改革》指出了发展性评价理念，这一理念完全可以指导我们的作文评改。
根据这一理念的指导，我对作文评改方法进行了一系列的尝试，总结了一些方法，发现效果不错，特总结如下：勤用心，勤用笔，让作文评语真正走进学生的心灵，让作文评语成为学生和老师交流情感的平台。
教师评语要讲究情感性。
中学生是一个特殊的群体，他们的人生观和价值观还没有完全形成，具有不稳定性，所以教师的作文评语不但要指导作文写作方法，更要注意对他们为人处世等方面进行指导。
所以教师在写评语时要善于挖掘学生文字背后的情感态度，并加以评价，用真心诚心去打动学生，关注关怀学生的成长。
老师评语讲究鼓励性。
正如前文《高中新课程评价改革》指出的，要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，教师评语一定要多鼓励，少批评。
善于发现学生作文中的优点。
大多数学生很难享受到作文成功的喜悦，伴随他们的如果总是批评，时间久了，学生就会自卑，那么慢慢的就会对作文产生畏惧，从而消极应付。
而富有鼓励性的评语则可以激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情，增强他们的自信心，从而对写作文乐此不疲。
（二）勤打分，勤分块，让学生直观自己的进步，找出作文改进的途径。
作文评改仅有评语是不够的，量化评分也是非常重要的。
而作为量化表现的评分，由于受领导的要求和自身认识的影响，教师在分数的评定上往往会出现极大的误差，所以在作文评改中出现了注意评语，轻视评分的不良倾向。
高中作文评改论文
浅议高中作文评改摘要：作文评改是教师指导学生作文过程中最重要的一个环节，它不仅是教师对作文的总结和反思，还包含教师对作文质量的整体评价，最终的目标是让学生通过评价获得对自己写作能力发展的最有效的指导。
评价不仅是上一次作文的终结，更是下一次作文的开始。
关键词：作文评改；教师；学生；作文中图分类号：g633.34 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）07-174-01传统的作文教学，都是学生写，教师评。
这种做法弊病甚多，没有多大实效。
学生往往草率地看一下分数和评语，如果分高评语好就高兴一下，反之则沮丧不已。
《语文课程标准》在评价建议中明确指出，评价的目的是为了检验和改进学生的语文学习，从而促进学生的发展。
因此，写作评价应重视对写作过程与方法、情感与态度的评价。
一、书面批改与当面批改每次学生作文都具有强烈的个性特色，有擅长记叙，有擅长议论，有擅长抒情，有的思维活跃，有的逻辑严密却拓展不开，教师根据此情况，多采用面批指导的方式，集中收集3-5篇加以比较分析，学生从面批的指导中。
对程度高的，就是相对说来作文文字较通顺，错别字少，大体能正确使用标点，并掌握一定的写作方法，具有一定修改作文能力的学生，宜以当面批改、直接指点为主。
因为要书面修改这类学生的作文，往往费时多、工程大，而教师的勾勾画画学生阅后又不易理解。
所以，给个笼统的评语倒不如阅后就主要问题对学生当面谈（阅后可记下修改要点），谈后让学生自己修改或重写。
这样省时、有效。
写作既然提倡学生抒写真情实感，就必须尊重他们的所思所想。
尽管一些不成熟的、偏激的思想难免会在学生的作文中时有出现，但我们必须明白一点：那是因为他们相信我们，所以才会在作文中真实地再现自己的思想和灵魂。
评语不能仅仅关注于篇章结构、主题立意、语言修辞等常规方面的内容，对学生作文中流露的思想、情感倾向和人生态度，我们都要耐心地与之对话。
在我看来，这些学生的思想异彩纷呈，他们写作的态度，更代表了他们的一种生活态度。
论如何提高作文评改质量论文
论如何提高作文评改的质量摘要：小学作文教学是语文教学的重要组成部分，而作文评改又是作文教学的重要环节。
本文从作文评改的意义，教师的自身素质及作文评改的几种方法入手，初探提高作文评改质量的途径。
以便更好地提高语文作文教学水平及学生的写作能力。
关键词：作文评改教师教学学生小学的作文教学是语文教学的重要组成部分，而作文评改又是作文教学的重要环节。
因此，要提高语文教学的水平，提高学生的写作能力，搞好作文评改工作，是十分重要的。
下面就这个问题谈谈自己几点粗浅的看法。
一、作文评改的意义作文是语文综合能力的体现，因而，作文教学在语文教学中有着举足轻重的地位。
但作文评改又是作文教学中不可缺少的环节，所以，提高作文评改的质量是培养学生写作能力的有效途径。
尤其在当今社会，写作不仅仅是作为学生应该完成的学习任务，从社会分工来看，写作越来越受到人们的青睐，例如：文秘、记者、从事各种机关部门的工作等都要有一定的写作能力才能应付。
写作有着广泛的社会性需求。
二、教师的素质这里说的良好素质，一是教师要有高度的责任感。
大家都知道，评改作文费时费精力，是十分辛苦的一项工作。
如果没有高度的责任感，对学生的作文，随意打个分数了事，或随意写几句不痛不痒的评语，这对学生提高写作能力都毫无意义。
二是教师需有丰富的写作知识。
如果教师不具备这方面的知识，就无法在评改中指导学生的写作实践。
叶圣陶先生曾经指出：“惟有老师善读善写，乃能引导学生渐进于善读善写。
”这的确是语文教学精辟的高论。
三、作文评改的几种方法作文评改的方法是多种多样的，而学生对象的不同，评改的方法也不同。
这里，我结合自己的教学实践，谈谈其中行之有效的方法。
第一，教师当面评改语文教师是必须批改作文的。
教师面向全体学生，往往关注的是全面性、普遍性，但缺乏针对性。
面批作文，就能做到对症下药，有的放矢。
当然，学生作文中的共性还是要集中讲评的。
通过面批，可以全面了解一个学生的作文情况，更重要的是能够加强沟通，进行深入细致的指导。
发挥学生主体作用,改革作文评改方式,以自主模式全面提升初中作文教学成效[论文]
![发挥学生主体作用,改革作文评改方式,以自主模式全面提升初中作文教学成效[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/438bc407ba1aa8114431d96f.png)
发挥学生主体作用,改革作文评改方式,以自主模式全面提升初中作文教学成效[摘要]：提到作文教学，许多教师都认为难度较大，在初中语文教学改革中，许多老师探究出了各种教学模式，为初中作文教学注入了生机与活力。
笔者在多年语文教学中，积极开展反思，针对作文教学中存在的种种不足开展针对性改进，对作文评改工作开展了改革深度，主要是实施学生自己相互评改为主的模式，取得了较为明显的成效，促进了学生作文能力的提高。
[关键词]：作文评改自主模式成效探究在工作实践中，我们发现绝大数教师对于作文的批改投入的精力是比较大的，将大量的时间耗费在学生的错别字、病句以及其他结构方面的修改上面。
我们不能否认教师工作的认真，但是实际成效究竟如何仍需深入思考。
许多学生在拿到作文以后，并没有能够认真地对每一处修改的地方进行思考，好多学生关注的只是自己作文的等第，教师的劳动没有完全发挥出成效。
所以对于传统的作文评改模式应当进行认真的反思，开展积极的探索与探究，以更加有效评改模式来促进学生作文能力提高。
一、开展初中作文评改模式创新的理念在初中作文自主评改模式的探究中，笔者认为可以尝试建立起学习小组，与语文教学的探究模式相类似，让学生在小组这样一个集体里面更好地开展作文评改。
作文评改不仅要着眼于改出作文的毛病，还要能够评出文章的毛病究竟是什么原因造成的，如何来改进，这也是采取小组模式的一个重要出发点。
在评改中，学生不仅要将作文的毛病改出来，还要与作者见面点评出来，以相互沟通交流的方式提高作文评改的成效。
二、开展初中作文评改模式创新的内容通过学生自主评改模式进行作文的评改，主要应该包括作文素材的选择、技巧的处理、结构的安排、词句、标点使用的准确性等。
在学生开展自主评改模式的实施过程中，教师应当注重基础性与针对性相结合，一方面，要将标点运用、字词准确性等方面进行全面的回顾，让学生运用扎实的语文基础解决这些基础性问题；另一方面，应当强化作文评改的针对性，重在引导学生对文章的间架结构、选题立意、手法运用等方面开展分析，不仅提高学生的分析评改能力，更要让学生在这一过程之中学习到优秀的写法，全面提高自身作文写作能力。
优化批改方略,提高作文水平论文
优化批改方略,提高作文水平初中生的作文，不可避免地存在着书写上、语言上、结构上、认识上和思想上等这样那样的缺点和不足,而作文批改是教师帮助学生提高写作水平的一种重要的手段。
怎样优化作文批改，提高写作水平呢？在教学实践中，我总结了些许经验。
一、淡化精批细改，注重教师讲评学生要提高写作水平，除了掌握正确的方法外，还要多写多练。
学生写的多了，老师如何批改？如果每篇都精批细改，必然会耗费老师大量的精力和时间，影响教师钻研教材，学生也达不到训练的目的。
于是我采取了“全收全看，重点讲评”的方法。
“全收全看”旨在督促，将学生在规定时间内写完的作文收上来，粗略的看一次，写简要的评论，把重点放在讲评上。
多评讲，就是尽可能地增加评讲次数。
评讲的走过场是造成作文教学效率不高的一个重要原因。
事实上，评讲是学生作文能力持续发展的一个新起点。
只有多评讲，学生才会尽可能多地接受反馈，对自己的作文及时“扬长救失”；只有多评讲，才能多鼓励，满足学生的学习成就动机；只有多评讲，师生才会共同创建平等、民主、合作的氛围，学生就会在这种自由、自在、自觉的空气中激活思维，焕发创造活力，从而获得作文和人格的双重发展。
多评讲的一个必要前提是尽可能多地接触每一个学生的作文,使多评讲收到应有的效果，我的做法是：1.上好讲评课，多说好话。
多说好话可以使学生肯定自我，激发潜能。
考虑到每个学生都有被重视的渴望，所以不但要表扬好学生，更要肯定中下学生的进步。
越是作文基础不好的学生，教师的表扬越要真心实意、大张旗鼓。
2.共性问题，师生共同修改。
全班的共性问题，最好提供要修改的典型，在学生独立思考的基础上由老师和学生一起修改。
教师们往往直接选用某一学生的作文作为典型，供大家“解剖”。
这是对学生不尊重的表现。
3.抓住一切时机多评讲。
学生写得多了，不可能都在课上评讲，教师就要抓住一切机会。
如果批到好作文或有进步的作文，就随时拿到教室里跟学生一起分享。
有时利用语文课上的一两分钟时间，有时是下午上课前五分钟，让学生读读作文、谈谈感受、议议问题，学生习惯了我的教学方式，也习惯了我随时给他们中的某一个以惊喜和指点—“当面个别评讲”。
小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）
小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）第一篇：小学生语文作文评改论文小学生语文作文评改小学生作文评改是小学语文教学中一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主渠道。
我们在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文评改方法，及时有效地对学生习作进行评改，促进小学生作文水平的不断提高。
一、正确认识小学生作文评改作文的目的作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。
因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。
所以，教师在评改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。
我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。
因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。
如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作的心理。
所以教师在评改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。
因为我们评改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。
二、因人而异，以鼓励为主教师在评改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。
作文也可以这样评改[论文]
![作文也可以这样评改[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/e2f43b240066f5335a81213d.png)
作文也可以这样评改摘要：传统作文评改方式形式单一，教师劳累，学生不满，极不利于学生的成长和学生作文水平的提高。
本文力图对作文评改的方向、评改的执行者和评改的呈现方式有所突破，尝试运用单文评改、多文评改和发帖评改等形式的作文评改方式。
关键词：作文评改；单文评改；多文评改；发帖评改中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）12-287-01我们都知道：“好作文是改出来的。
”但是当前，多数学校、多数语文老师依然沿用传统的作文评改方式评改作文，即老师用一种固定的思维模式、一种固定的评改标准、一种固定的对话方式来评改不同个性、不同写作水平的学生作文。
因为这种单一、陈旧的作文评改方式学生不买账，所以老师的辛苦得不到应有的回报，是学生的写作水平没有得到应有的提高，学生评改作文的能力没有得到应有的锻炼，学生的个性也没有得到应有的发展。
这个问题长期以来困扰语文老师，那么，作文评改采用怎样方式才能好一些呢？一、单文评改单文评改，就是对一篇文章的评改。
它的方式比较灵活，在教师指导的大前提下，可以是学生自改，也可以是学生互改，当然也可以师生共改。
指导学生单文评改时，可以在评改文章之前，先公布文章评改的几个方面，评改时可依据每次作文要求有所侧重，比如说可以按以下五个步骤进行：①修订主题，使之或鲜明或积极或深刻而有思想；②更易材料，使之或真实或鲜活或感人而有力度；③推敲观点，使之或准确或规范或科学而有创见；④调整结构，使之或严谨或灵活或自然而有内涵；⑤锤炼语言，使之或简洁或生动或优美而有文采。
以上步骤可根据需要选出几个按顺序进行，也可以一项为主进行评改。
期间老师可以给学生提供这次作文的同题范文和资料，最好有老师的下水作文，学生读了这些资料后，会从中悟到自己作文的不足，对于这个作文题的认识也会从感性上升到理性。
这时候，学生来批改自己的作文，就会准确地发现问题，并找到解决的方法。
评改他人作文时要适当给学生以要求，要学生按步骤进行，每次要有侧重点，写评语时要按照老师提供的五个维度逐项给予评价，一般按照好、较好、一般、较差、差等五个等次给予评价。
改革作文评价方式,提升学生写作素养
名师指导 Famousteacherguidance108教育前沿 Cutting Edge Education改革作文评价方式，提升学生写作素养文/钟楚丽摘要：通过作文能力，可以反映出学生语文素养。
近年来越来越重视素质教育，在作文教学中除了要关注作文分数，更重要的是提升学生作文素养。
那么，教师应该突破传统作文教学模式，利用新型教学法开展教学。
通过改革作文评价方式可以发展学生作文素养。
基于此，本文从三个方面探究了在作文评价方式改革基础上提升学生写作素养，一是教师与学生共同批改，二是学生与学生互相评价，三是学生自我批改。
关键词：改革；作文；评价方式；写作素养为提升学生写作素养，应该以改善评价方式为切入点，主要原因是在学生认识作文方面，评价方式往往是一项重要影响因素。
对于学生成长而言，教师评价作文的方法等均会产生极大影响。
随着素质教育不断贯彻落实，教师应该从改革评价方式出发，合理引导学生，使其更加科学地认识作文，不断增强个人写作能力。
1 借助师生共同批改的方法，提高学生写作素养在素质教育全面开展的条件下，如果继续应用以往的作文评价方式，将不能达到作文教学要求，逐渐出现一系列问题，在一定程度上降低课堂教学效率，难以有效生学生写作素养。
当开展作文教学的时候，教师一定要从各个方面探析主观因素与客观因素，全方位改革作文评价方式，合理有效利用教师与学生共同批改作文的方法，从而更好提升学生写作素养。
在班级中选择某一篇作文，并展示在全班学生面前，与之共同批改，需要注意的是一定要得到这名学生的同意，帮其隐藏姓名。
举例而言，教师可提出“隐姓埋名三十年”这一题目，要求学生写作文。
当开展作文教学的时候，教师可为选择某一名学生的作文，为全班学生展示，而且要求他们在小组中共同讨论，同时教师可以合理引导他们，使其从不同角度评价该文章，表达个人观点，认可这名学生对自己隐姓埋名三十年中的变化等，与此同时提出其中出现的问题，例如隐姓埋名三十年回来后，看到每家每户都有飞机，同学们认为虽然可以发挥想象，但是不能不着边际，应该合情合理，当描述自己与好友等的变化时，只描述了自己的变化，却没有描述其他人的变化，同学们认为需要改正，应该合理描写好友等发生的变化，只有这样才可以让情味更浓，可以自己的变化以及家乡的变化等为依据，描写好友等的变化，字里行间充满真情，增强作文感染力。
高中作文传统评改方式及改进方法论文
高中作文传统评改方式分析及改进方法初探当代社会,从事各行各业工作的人,都要求具有一定的写作能力。
因此,语文教学中就要更注重作文教学了。
一般作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”。
学生的作文写出来以后,语文教师加班加点,拼死拼活批改,发到学生手中,学生大多是只看看总批和分数,至于批改的道理,却很少有人认真琢磨,教师有点白费工夫。
正如叶圣陶先生所说:“我当过语文教师,改过的学生作文本不计其数,得到一个深切体会:“徒劳无功。
”可是家长、学生、学校乃至社会舆论,都要求教师“精批细改”,认为这样的教师才是最负责的教师。
那么,教师如何从沉重的负担里跳出来,学生又乐意作文,这个问题就值得研究一番了。
一、传统作文评改的几种方式:1、选“样本”评改。
教师在学生的习作里,通览整体作文后选择出典型样本,然后进入精细加工,犹如自己在写下水作文一般,凭个人的喜好特点加工雕刻,有的甚至把原作改得面目全非。
然后,到课堂上,精评这3—5篇作品,以此来给学生示范,虽然增加了一些习作者个人的经验体会,但整个评改进程还是教师“一言堂”,师生没有在平等的交流中达成共识,学生只是被动接受。
2、不作批改指导,学生简单互评。
教师片面采用学生分组式自我评改,盲目强调学生在作文评改中的主动性,没有经教师精当的批改导引,就放手由学生自主评改,没有规范化的要求,学生的评改处于盲目的无序状态,有的造成了学生凭个人的好恶来给习作者下评判结论。
态度不严肃,对问题的理论挖掘不够,只停留在文章语言层面的推敲改动,没有从文章的选材、剪裁、结构中心、思想深度、表现技巧等方面做更深入的探讨。
教师往往表现为心中无数,无法操作突然出现的问题,陷入不可整体把握的状况。
如此下去,学生的写作积极性受到了打击,这种互改自改的作文模式只能应付领导检查。
3、利用高考两级评分标准,宏观打分或分档。
教师不细心研究学生的作文现状,不根据学生年级特点,利用高考的两级评分标准,只给学生作文以分数评判。
初中学生作文评改例谈论文
初中学生作文评改例谈摘要：作为语文老师，正确地引导学生修改自己的文章，培养学生修改作文的良好习惯，全面提高学生作文水平，是我们刻不容缓的职责。
同时修改作文也是一项非常细致的工作，它需要同学们持之以恒、坚持不懈。
只有这样，才能提高自己修改作文的能力，最终提高自己的写作水平关键词：初中；作文；评改中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-108-01作文批改是一种阅读，也是一种心灵的沟通、交流。
更是一种提高。
因此，学生的参与意识不容忽视。
把学生推到写作的另一前沿阵地——评改，使其在互相批改中认真学习，取长补短。
学生在互相批改中逐渐形成一种浓厚的兴趣，写出一些写作之法。
获得意想不到的效果。
俗话说：好文章是改出来的，因此，要写好文章，必须先学会修改。
一、作文修改时应注意的方面1、着眼全篇，从整体到局部进行修改一提到作文修改，有的同学可能就认为这简单，不就是看文中有没有错别字，病句嘛。
于是一动笔就埋头于词句的修改中，对作文整体的失误却没有察觉，这样做是本末倒置，无益于作文水平的提高。
面对已起草好的作文，我们应先整体浏览，从全局出发，看作文中心是否明确，是否有新意，看所选材料是否紧紧围绕中心，然后再考虑作文整体框架方面的环节：看文章结构是否紧凑，布局详略是否合理，过渡是否自然，然后才考虑句式的选用，进行词语的锤炼。
只有从全篇入手进行修改，才能统观全局，从大的背景上权衡得失，局部修改才能有依据，才能有效的提高作文水平。
2、先求“清通”，后求“工巧”所谓的“清”，就是文字简洁，把可有可无的字词句一律去掉，不用自己不懂的字词，不生造字词。
所谓的“通”，就是文从字顺，先说什么，后说什么，安排得井井有条，行文合理连贯，相互照应。
做到文章的清与通是作文修改的最基本也是最起码的要求，而初学写作的人常爱堆砌辞藻，滥用修辞，过分追求文辞的华美，并以此为荣，夸示于人。
其实，文章的美并不在于用了多少修饰语，有多少名言警句，而是要看它词句是否通顺，表现是否合理确切，因此我们在修改作文时应先求“清通”，使作文文从字顺，简洁明了，在此基础上，再对语言进行适当的加工润色。
小学作文评改“四部曲”论文
小学作文评改“四部曲”随着新课改的不断深入，小学语文老师对小学作文教学的研究也不断取得新成绩。
绝大多数老师，对指导学生如何选取材料，布局谋篇的前期工作都非常重视，但是对于学生完成习作以后的后期评改工作却有所忽视。
作为一线的语文老师，我认为无论是教学的写前的前期指导还是完成后的后期评改，都是提高作文教学质量不可缺少的环节，都应该得到重视和发展。
因此，重视小学作文的评改也是提高作文教学质量的有效保障。
那么如何引导小学生进行作文评改呢？一、引导学生自我修改作文经过教师的写前指导，学生能够较快的完成写作任务。
小学生完成作文以后，大有身心完全放松的感觉，于是就会急急忙忙地交给老师。
所以，在这种情况下完成的作文，往往都会存在着这样或那样的一些小的问题。
如：错别字较多；词语使用不当的现象比比皆是；语句不顺和表达不清也时有发生……这时教师要趁热打铁提醒学生，写完以后不要急于交作业，而是进行认真的阅读和自我修改：找出错别字，划出不通顺的语句，修改使用不当的词语。
并自己对文章做出评价。
这样就可以使学生的作文语句更加流畅，前后意思更加得连贯，减少错别字的机率。
更重要的是，时间久了，会让学生养成认真仔细的学习习惯。
学生修改完以后，再交给老师进行评改。
二、师生共同参与评改作文作文评改要有一定的依据，因为，根据教学内容和写作训练的计划，每次作文的命题和训练重点都不一样，所以对学生作文评改的依据也会有所差异。
因此，每次学生将作文交上来以后，教师要根据命题的初衷、写作的要求、训练的重点等等，制定本次评改的标准。
制定评改标准时，一定要注重体现对学生创新意识的尊重，对学生原文的尊重，善于发现学生文中的优点，切忌拔高对学生的要求，处处挑刺儿。
一般情况下，在每一次每一篇习作中能帮助学生在某一方面有所突破或有所进步，就算写作训练很成功了。
不可强求“一口吃个大胖子”。
实践证明，在具体评改作文的过程中，也不一定每一次，每一篇文章老师都要亲自修改，教师可以根据学生的实际情况和年级特点，引导学生之间相互评改即互评作文。
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改进评改方式提高作文质量
作文教学是一个循序渐进的过程。
写是基础，改是关键，有写有改、反复砺练才能真正悟出作文之道。
有人认为，写是学生的事，改是老师的事，只要老师改的好，学生作文质量自然会高。
其实不然，修改作文是一个锤炼语言、砺练思想的复杂过程，学生如果参与其中，那不仅仅是评改了一篇作文，而是潜移默化地积累了作文经验和作文技巧，可谓是一劳永逸。
具体做法如下：
一、精心示范，巧妙引路
学生初当评委评改作文，需要教师给予恰当地示范引导，教者可根据本次作文训练重点草拟精当的评分标准，每条标准赋予相应的分数（分数多少可按训练重点确定），在集体评改前教者对评分标准作以解析，让学生明确怎样运用评改符号，恰当评价别人的作文，什么情况符合标准，什么情况不符合标准，该怎样改，提出合理的建议。
这样的示范引导既可避免学生盲目评改，又能让其在评改中加以借鉴，从中吸取精华，学会作文。
评分标准的草拟可以由教师来做，经过一段时间的训练后，也可让学生参与其中，让其根据自己的作文经验、读书经验确定评分标准，此项训练不但能够提高学生的分析概括能力，还能让其知道怎样写出符合标准的好作文，这样的训练同样潜移默化地影响着学生的作文能力。
二、分组评改，集思广益
一道理科题可以有不同的解答方法，最终结果都是一样的，但
对于语文学科特别是作文来说，则不能等同视之，不同水平的人从不同角度评价一篇作文，自然各有千秋，为了评价的公正、客观，可以将学生分成小组（选作文能力强的学生为组长），小组成员针对一篇作文可以有不同的看法与评价，研讨中明确其优点与不足，并提出恰当的修改建议，这样既评改了作文又借鉴了所评作文的优点。
经过长时间的评改，学生的写、评能力都会有所提高。
三、赏评结合，取长补短
1. 集体交流，赏析佳作。
学生分组评改后会发现很多优秀习作，适时让学生读出他们评出的优秀作文，既能帮助学生打开作文思路，又能让学生将自己的作文与之形成对比，找到自己习作中的不足，也就知道了该如何改。
这比读作文书中的优秀作文收效更大，因为学生的作文贴近生活，更容易激发他们的创作灵感，引起他们的共鸣。
另外，评优秀作文，大家你一言我一语，自然会总结出许多作文技法，理论与实践相结合，学生自然会有很多收获。
2. 重在查缺，修补疏漏。
作文评改中，赏析优秀习作可以使学生互相促进、互相影响，但每一次作文不可避免会出现一些疏漏和共性不足，评改交流时如能选取典型习作，针对其不足细加评改，使学生在交流中知道该如何修正不足，并让大多数学生以此为鉴，自然同类失误与疏漏就不会再犯。
另外，针对学生作文中时常出现的疏漏与不足，教者应在讨论修改的基础上让其总结经验，明确修补策略及努力方向。
如，学生在作文中常犯的毛病是中心不突出，其主要原因就是写作目的不明确，导致其构思、选材时思路混乱，
盲目拼凑。
针对这样的病例，教师可选出一篇典型的习作共同研讨，究竟该怎样写才能使中心突出，大家七嘴八舌讨论一番，自然能帮助有疏漏的同学打开思路，再以优秀作文或课文当范例，让其读写结合，看看优秀篇章写了什么，是怎样写的，如果让你写，该写些什么？这样学生就明确了努力的方向，疏漏之处自然也就会修补了。
四、反复评改，重视实效
经过一番赏析交流，学生对自己习作中的优缺点也有了清晰的认识，此时教者要趁热打铁，给学生充分的时间修改习作。
教者可以让学生先自己整理，看看自己的作文，看看评语，看看修改建议，再让学生动手修改，这样不但能改出好作文，也能帮助学生养成好的作文习惯。
另外，改后的作文还要采用多种方式评鉴，如师生共赏、同桌互评、家长助评……总之，最后的笔头修改尤其不可忽视，如果此处草草收兵，那么前面花费的功夫与精力也都将付之东流。
学生只有切实将经验、理论应用于写作实际，才能真正领悟作文之道。
五、深入其中，特别指导
让学生互评互改并不是忽视了教师的主体地位，也不意味着教者可以冷眼旁观，悠闲处之。
此时，教师更要深入学生的评改之中，因势利导，发挥其特殊的指导作用。
对特别学生的作文尤其要特殊处理，因为学生在评改时必然受其年龄、阅历、写作水平的限制，会遇到令其难以定度评问题，这是就需要教者给予适当的帮助，使
其顺利完成评改任务，积累写作经验、评改经验。
另外，对于好学生的作文，教者也应予以特别关注，他们的优点、困惑可能是其他学生所不能发现的，所以为了使优等生的作文更加完美，向更高层次发展，教者应予以特别指导，让学生在评改交流中各得所需，共同进步。
总之，改进作文评改方式、提高作文教学效率是一项长远而艰巨的任务，相信只要我们教育工作者认真钻研、潜心研究、大胆改革、反复实践、大胆创新，一定会开辟出作文教学的新天地！。