(完整版)小学数学课堂有效纠错的策略研究
小学数学纠错反思能力的培养策略研究—错误资源纠错对策实践分析
小学数学纠错反思能力的培养策略研究—错误资源纠错对策实践分析摘要：学生学习过程中出错是常见的现象，在教学过程中师生、生生之间的交流、思维碰撞过程中，有智慧火花点亮课堂，也会有错误资源的生成。
作为教师要善于捕捉学生错误资源，并科学合理利用这些资源引导学生对知识进行探索、思考，寻找错误原因，从而发展其自学能力。
教师也应指导学生整理错题本，并经常翻阅、复习，进行深入地钻研和理解，养成自主纠错的意识与能力，强化学生的数学学习能力。
基于此，本文在对小学数学纠错反思能力的培养策略研究课题下，以计算题教学纠错对策实践分析为抓手进行研究。
关键词：小学数学；纠错反思能力；培养策略引言荷兰教育家费赖登塔尔曾经提到过反思是数学思维教育的核心与动力。
反思是对已知事物的再认识，引导学生在学习过程中对错误资源进行反思，是对于数学知识的学习过程以及在此过程中涉及的信息、资料、结果等进行分析与总结的反向思考。
说到底，在数学教学中引导学生进行反思是提高其探究性，使学生的探索能力得以培养和提升。
在教学中教师要培养学生反思意识、掌握反思方法，提高反思能力。
一、小学数学课堂中错误资源错误资源就是小学生对教师讲授的数学知识，存在理解偏差，导致无法得出正确结果的课程资源。
学生本身的错误理解虽然和正确知识有所区别，但教师能从某个角度发现，错误结果和正确答案并非完全无关，可以尝试整合运用，辅助学生稳固自身的数学知识体系，提高学生对相应知识的把握水平。
有的教师对错误资源完全持否定态度，认为它会阻碍正常的教学，容易让学生走入误区。
但同时，也有教师通过深度探究与分析该类资源内容，对此给出比较准确的评价，尝试把它应用到课堂教学中，以期提升课堂教育的效率，提升学生对数学知识的理解效果。
二、小学数学纠错反思能力的培养策略（一）类比教学同化算理在讲解“计算圆柱的体积”时，教师可以根据学生已经学习了圆的面积求解公式、了解了圆柱的基本特征、了解了圆柱体的表面积计算方式等情况，在进行圆柱的体积学习时，先回顾之前已经学过的知识，从计算长方体和正方体的体积入手，逐渐引出计算圆柱体积的问题。
小学数学错题订正有效策略地研究实施方案设计
《小学数学错题订正有效策略的研究》实施方案一、目的、意义在平时的教学工作中，许多老师都有这样的体会：学生在作业或检测中都会出现这样或那样的错误，一部分学生对于相同的错误还屡犯不止。
教师讲评后要求学生对错题进行订正，多数学生能够及时地纠正，但个别同学甚至要进行二次、三次订正。
几次订正，学生的负担很重，几次批改，老师的负担也很重，可是收效却不尽人意，在后续的作业或检测中，这些错误仍然出现。
在新课程理念的引领下，教学过程中，学生的自主性得到了尊重，个性得到了扬，因而教学的不确定因素也增多了。
大多数教师都能注重学生自主学习机会的创设，因此，课堂生成的错题也比较多。
由于各方面的原因，出错是在所难免的，然而对于错题的剖析，大多数是教师唱主角，一手包办，给学生分析出错原因，帮学生改错。
完全忽略了学生的主体意识，扼杀了学生主动参与的热情。
久而久之，会养成他们不愿独立思考，不会自我检查，凡事依赖的习惯，学生成绩上不去便理所当然了。
学生在作业中出现的错误五花八门，应有尽有，我们应当正视学生在作业中出现的问题，将其作为一种资源，加以利用，对于学生出现的错误，不要一味的认为“粗心惹的祸”，应采取积极的、主动应付的策略，让错误成为“开启智慧的宝剑”。
在课题研究中，我们从学生和教师两方面入手，对于学生的错误，分析出错原因，针对出错源寻找正确的解决方法，提高学生自我预防错误、自我分析、自我解决问题和自我反思的能力，从而形成良好的数学学习品质；同时我们教师也要不断反思自己的教学，研究自己教学工作中遇到的问题，完善我们的教学。
学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。
但长期以来，对待学生学习上的错误，我们缺乏一种“主动应付”的新的理念和策略，导致在教学中经常可以看到相当一部分学生对于相同的错误屡犯不止。
学生学习实践的无效流失，影响教学质量。
因此，我们把研究的焦点放在常见错题分析研究上，从教师本身和学生两方面入手，寻找科学的、可行的、有价值的方法降低学生作业中的出错率，最终把学生从重复机械的作业堆中解放出来，掌握科学的学习方法，并培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
小学数学课堂教学中错误资源有效利用的研究
数学课堂中，正确对待学生错误的策略研究论证报告大丰市三龙中心小学谢红梅一、课题研究的背景新课程改革要求从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学。
教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。
在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。
动态生成式教学追求真实自然，应该敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的应该是师生“原汁原味”的生活情景。
然而在现实的课堂实践中，我们往往看到的是另一番景象：课堂出现的错误，常常被忽略了。
有些是由于教师对正确答案的过分期待使他对错误“视而不见”；有些是由于教师认为个别学生的错误，在课堂上用宝贵的时间来处理，对其他学生而言是个浪费；还有些是由于对学生出其不意的发言，教师常常不能做出准确及时地判断而不知所措……种种原因导致大量的、有价值的错误资源最后未作处理，被遗忘掉了。
数学课堂教学不仅仅是告诉，更需要经历。
真正关注学生学习的过程，就要有效利用学生的错误资源，教师要勇于并乐于向学生提供充分研究的机会，帮助他们真正理解和掌握数学思想和方法，获得更加广泛的数学活动经验。
数学学习的过程是一个再创造的过程，对待错误，教师应留给学生充分“申诉”的机会，顺应学生的思维，挖掘错误背后的创新因素，细心呵护学生创新的萌芽，适时、适度地给予点拨和鼓励，使其真正得到发展，为课堂教学增添生命的活力。
学生的错误也是一种很好的教学资源，处理得好，会使整节课锦上添花！二、课题的界定1、错误：教师在教学中和学生在学习过程中，反映在各方面，出现违反教学结论或数学方法的现象。
认知心理学派认为：错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。
2、教育契机：教师应善于利用课前预设错误资源，善于捕捉课中错误资源，善于课后反思错误资源，将学生的学习错误当作一种教育的契机，让错误变成宝贵的课堂教学资源。
浅谈小学数学错因分析及纠错策略
浅谈小学数学错因分析及纠错策略数学是小学阶段的重要学科之一，也是学生们智力发展和思维能力培养的基础。
小学数学常常会出现错误，这些错误主要集中在数学理解、计算能力和解题方法上。
以下是一些常见的错误原因及纠错策略。
第一个错误原因是对数学概念的理解不准确。
许多学生往往存在对于数学概念的模糊理解，比如混淆加减乘除等基本运算符号的意义和使用方法。
这就需要教师通过示范和讲解，帮助学生建立正确的数学概念。
第二个错误原因是计算过程中的粗心和马虎。
许多学生在计算过程中容易出现粗心大意的情况，例如忘记搬运、漏标单位、计算错误等。
教师可以通过让学生进行多次练习和举一反三的训练，提高他们的注意力和细心程度。
第三个错误原因是解题方法不正确。
有些学生在解题过程中可能没有掌握正确的解题方法，盲目使用错误的方法导致错误。
教师可以通过讲解和引导，帮助学生学习和掌握正确的解题方法。
第四个错误原因是缺乏思维训练和逻辑推理能力。
数学是一门需要思考和推理的学科，学生如果缺乏这方面的训练，就容易在解题过程中出现错误。
教师可以通过启发式教学和探究性学习，培养学生的思考和推理能力。
纠错策略有几个方面。
教师要注重学生的基础知识讲解和巩固。
通过讲解和练习，帮助学生掌握基本的数学概念和计算能力。
教师要关注学生的思维过程和解题方法。
通过讲解和引导，帮助学生学习和掌握正确的解题方法，同时培养学生的思维能力和逻辑推理能力。
教师要进行巩固和复习。
通过针对性的练习和巩固，帮助学生巩固已掌握的知识和技能，同时弥补未掌握的知识点。
教师要注重培养学生的学习兴趣和学习动力。
通过设计趣味性的数学活动和游戏，激发学生的兴趣和积极性，提升学生的学习效果。
对于小学数学错误的分析及纠错策略，教师应该注重学生对数学概念的准确理解，关注学生的计算过程和解题方法，培养学生的思维能力和逻辑推理能力，同时注重基础知识的巩固和复习，以及培养学生的学习兴趣和学习动力。
只有综合运用这些策略，才能有效地帮助学生纠正错误，提高数学学习的效果。
小学生在数学学习中纠错习惯的养成策略
小学生在数学学习中纠错习惯的养成策略一、重视基础知识的学习数学是一个渐进式学科，后续的学习都建立在基础知识的基础上。
小学生要养成每天温故基础知识的习惯，比如加减法口诀、乘除法口诀等。
通过不断地温故基础知识，能够帮助他们更好地掌握数学知识，减少错误的发生。
二、注重练习熟能生巧，数学也是如此。
小学生要养成每天进行数学练习的习惯，通过大量的练习来巩固所学的知识，提高计算的准确性。
在练习的过程中，要注意对错题进行及时的纠正，找出错误的原因，并加以改正。
三、培养逻辑思维能力数学是一门逻辑性很强的学科，小学生需要培养自己的逻辑思维能力。
在解题过程中，要注重分析问题、归纳总结，培养自己的逻辑思维能力，提高解决问题的能力，减少错误的发生。
四、培养细心的习惯很多小学生在数学学习中犯错是因为粗心大意，计算错误等。
我们需要帮助小学生培养细心的习惯，比如在做题时要认真仔细地阅读题目，逐步解题，注意细节，减少粗心大意所导致的错误。
五、养成正确的学习态度正确的学习态度对于小学生来说非常重要，它能够影响他们的学习成绩。
在数学学习中，小学生要养成认真对待每一道题目的态度，无论是做作业还是进行练习，都要认真对待，不要急于求成，要沉下心来仔细思考，避免因为急躁而导致的错误。
六、培养自信心自信心是学习的动力之一，小学生在数学学习中也需要具备自信心。
在解题过程中，要相信自己的能力，不要轻言放弃，遇到困难也要坚持下去，相信自己一定能克服困难。
这样能够帮助他们放松心情，减少压力，避免因紧张而犯错。
七、与家长、老师沟通家长和老师是小学生学习过程中的重要支持者，在遇到问题时，小学生可以与家长、老师沟通交流，寻求帮助和解答。
家长和老师也应该多关注孩子的学习情况，及时发现问题，并给予帮助和指导，共同帮助孩子养成良好的学习习惯，提高数学学习成绩。
以上就是一些关于小学生在数学学习中纠错习惯的养成策略，希望能够对家长和老师在帮助小学生提高数学学习成绩方面起到一定的帮助。
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
小学数学课堂有效纠错的策略研究
小学数学课堂有效纠错的策略研究一种现象：图示一群4只蝴蝶，文字又飞来3群蝴蝶，现在一共有几只蝴蝶？不少学生做成4+3=7（只），理由是“又飞来”用加法。
年级上来的孩子，飞来加法，飞走减法很是熟练，但是，这是基于非加即减没有选择余地的经验。
学习乘法之后，怎样打破“又飞来”用加法的强信息干扰，怎样有效地纠正孩子的错误呢？课堂教学过程中纠错是必要的，但是要讲究方法和策略，也就是如何构建有效的纠错学习策略。
课堂是最容易发生错误，也是最应当发生错误的场所。
错误是学生学情的鲜活反映，也是教师因材施教要解决的首要问题。
教学的本质也许就是不断的发生错误和不断地纠正错误。
那么,怎样才能把纠错当作良好的教学契机,让学生在纠错、反思的过程中不断提高思维品质呢?笔者认为首先要正确看待学生的错误，了解发生错误的原因，其次要合理把握纠错时机，在课堂纠错的时候要做到：“适时、适度、适合”。
同时，还需要掌握正确的纠错方法。
一、善于捕捉信息，适时纠错。
“适时”即在学生练习过程出现错误动作时中，教师要在恰当的时机进行指导。
在学生犯错误最需要指导时，教师要不失时机的给予学生指导，这样可以使学生得到最大的效益。
例如，在教学读数、写数时，学生把一百九十五万写成了100950000，面对这个问题的出现，教师应该正确的看待，这是一个正常的现象。
出现这样的错误说明学生对于写数有一定的认识，至少能够认识数位和计数单位，只是对分级写数的方法还没有掌握。
此时就是最佳的纠错时间。
让学生通过讨论、辩论，理解写数地方法。
如果简单地告诉学生正确的写数方法，大多数学生在以后写数时也许能写对，但对于部分学困生来说却可能无法理解和接受。
在了解学生的“错理”后，就可以因势利导，给学生提供充分的时间和空间自主纠错，从而真正实现以学生为本，因材施教。
让理解学生的错误成为我们理解学生、宽容学生的起点，让我们的数学课堂因关注学生的错误而精彩！再例如在教学《圆的面积》一课的时候，要求学生小组合作把圆沿半径剪开拼成一个近似的长方形，有的学生不会操作，或有的小组间的成员意见刚一产生分歧，教师即对学生进行纠正错误。
小学生在数学学习中纠错习惯的养成策略
小学生在数学学习中纠错习惯的养成策略数学是小学生学习中的一门重要学科，对于数学的学习，不仅需要掌握知识点，更需要具备正确的学习习惯。
很多小学生在数学学习中常常会出现一些错误的学习习惯，比如草率、粗心、急躁等等，这些习惯会严重影响他们的学习效果和兴趣，家长和老师都需要有针对性地采取措施，帮助小学生纠正这些不良习惯，养成正确的学习习惯。
一、注重巩固基础知识在小学数学学习过程中，基础知识的掌握是至关重要的。
如果基础知识掌握不牢固，很容易出现后续知识点无法理解的情况，造成学习上的困难。
家长和老师都需要帮助小学生重视基础知识的学习，让他们在学习过程中鞭策巩固基础，建立牢固的数学思维基础。
老师也可以定期进行基础知识的测试和复习，帮助学生及时发现并纠正自己的错误。
二、培养耐心和细心数学学习需要一定的耐心和细心，因为很多数学题目并不是一下子就能完成的，需要花费一定时间和精力去思考和推理。
家长和老师都需要帮助小学生培养耐心和细心的品质，在学习数学的过程中，不要草率对待，而是要细心审题，仔细分析，找到解题的途径。
老师也可以组织一些耐心和细心训练的活动，让学生通过不断的练习和思考来锻炼自己的耐心和细心。
三、培养正确的解题思路解题思路是数学学习中非常重要的一环，正确的解题思路能帮助学生更快地解决问题，提高学习效率。
家长和老师都需要帮助小学生培养正确的解题思路，比如理清思路、列出步骤、逻辑思维等等，这些都是帮助孩子正确解题的重要因素。
老师也可以通过示范、讲解等方式，引导学生形成正确的解题思路，帮助他们更好地应对数学学习中的问题。
四、注重错误的及时纠正在数学学习中，错误是很常见的，但是如何及时纠正错误，避免重复犯错是非常重要的。
家长和老师都需要注重对学生的错误进行及时的纠正，不能让学生形成习惯性的错误。
正确认识错误、及时发现、及时改正，这样才能有效避免犯同样的错，让学生在数学学习过程中不断提高。
家长和老师也要多为学生提供错误的解题分析和改善方法，增强学生的自我纠错能力。
小学生在数学学习中纠错习惯的养成策略
小学生在数学学习中纠错习惯的养成策略数学学习是小学生学习中的重要组成部分，但是很多小学生在数学学习中存在着一些错误的学习习惯，比如不细心、不认真、不懂得如何纠错等等。
这些习惯不仅会影响孩子的数学学习成绩，也会在以后的学习中造成困扰。
父母和老师都需要重视孩子在数学学习中的纠错习惯，帮助他们养成良好的学习习惯。
下面将为大家分享一些小学生在数学学习中纠错习惯的养成策略。
一、培养细心的习惯小学生在数学学习中常常因为粗心大意导致做错题或者计算错误，因此培养细心的习惯非常重要。
父母和老师可以通过以下几种方式来帮助孩子养成细心的习惯：1.提醒孩子注意细节。
比如在做题时让孩子先读题，理清题意，避免草率答题；2.鼓励孩子做事情要认真，不要马虎，不要急躁；3.在日常生活中，可以通过培养孩子的一些细微的小习惯来培养他们的细心，比如整理书包、整理房间、做作业时排版整齐等等。
二、教会孩子正确的纠错方法孩子在数学学习中难免会出现错误，而如何正确地纠正错误也是一个很重要的学习技能。
父母和老师可以通过以下几种方法教会孩子正确的纠错方法：1.鼓励孩子勇于承认错误，不要因为错误而自卑或者逃避；2.教会孩子如何从错误中学习，找出错误的原因，并且避免同样的错误再次发生；3.帮助孩子建立自我纠错的意识，而不是总是依赖别人纠错。
三、适当引导和帮助有时候孩子在数学学习中会遇到一些困难或者疑惑，这时候父母和老师可以适当地引导和帮助孩子解决问题，以免造成错误的积累。
以下是一些建议：1.当孩子遇到困难时，父母和老师可以适时地给予一些指导和帮助，但不要直接告诉孩子答案，而是引导孩子通过思考和探索找到答案；2.给孩子提供一些适当的学习工具和方法，比如利用图表、实物等方式，让孩子更直观地理解数学知识；3.鼓励孩子勇于提问，不要怕犯错误，不要害怕向老师提出问题。
四、重视数学学习的过程很多家长会过分追求孩子的数学学习成绩，而忽视了孩子对数学学习过程的认知和理解。
小学数学教学中的有效纠错
教学篇•经验交流小学数学教学中的有效纠错王淑玲（酒泉第八中学，甘肃酒泉）教师在教学中应认真对待学生犯下的错误，因为可以透过学生犯下的错误暴露学生能力与知识方面的缺陷。
同时，教师也可以通过分析学生犯错的原因，改进教学方案，提升教师的教学素质。
一、小学数学教学中纠错的意义部分学生在学习的过程中出现错误之后只是为了订正而订正，存在严重的应付心理；有的学生需要教师的监督才去订正，错过了纠错的最佳时机；有的学生订而不正，一看到错误就匆忙订正而不是思考订正的对错等。
针对存在的问题教师在教学中应着重让学生意识到纠正的作用，帮助学生改正不良习惯，让学生乐于纠错，并从中不断进步。
（一）有利于学生改变自身错误认知事实上订正错误也就是“亡羊补牢”，教师应及时帮助学生纠错才能有效纠正学生大脑中的错误认识，如此才能不影响学生的学习。
因此，教师在教学中应让学生意识到假若没有及时处理错误信息，那么大脑中就会默认其真实性，抑制学生的学习，对学生的学习成绩产生深远的影响。
当学生出现错误后立即采取订正措施，深入分析出错的原因，帮助学生及时订正结论，让学生调整自身的学习行为，最大限度地发挥纠错的效果。
（二）有利于培养学生优良品质学生在纠错过程中的表现也能反映其学习品质，因此培养其良好品质的关键点就是有效纠正学生的错误习惯。
学生在学习的过程中无法避免犯错，关键在于及时纠正并避免下次犯同样的错，如此才能有效弥补知识上的缺陷，为学生学习奠定良好的基础。
教师在教学中要给学生渗透独立思考、认真勤奋、严谨求实等科学的态度，让其意识到纠错的重要性，促进学生纠错能力的提高。
二、小学数学教学中的有效纠错（一）展示错误原因，完善学生认知结构从整个小学数学教学阶段来看，学生在解题的过程中出现的错误包含众多因素，有可能是因为其没有掌握基本的概念与性质，还有可能是因为不能正确应用解题公式等，出现这些错误的主要原因就是教师没有及时纠正学生的错误而是直接给学生讲解正确答案，导致学生在学习中一而再再而三地犯错。
最新《提高小学生数学纠错能力策略》
将错题进行归类总结，找出常见错 误类型和易错知识点，以便更有针 对性地学习和复习。
04
实际应用与效果评估
实际应用案例
案例一
某小学在数学教学中引入纠错能 力培养，通过课堂讲解、小组讨 论和作业反馈等方式，引导学生
自主发现和纠正错误。
案例二
另一小学采用“数学纠错本”的 方法，要求学生记录日常练习和 考试中的错题，定期进行回顾和
01
02
03
自我纠错意识
引导学生认识到错误是学 习过程中的一部分，鼓励 他们勇于面对和纠正自己 的错误。
自我纠错方法
教授学生如何发现和分析 错误，培养他们自主纠错 的能力，如检查计算过程 、对比答案等。
自我纠错习惯
通过日常练习和作业，督 促学生养成自我纠错的良 好习惯，提高他们的学习 自主性。
强化学生理解与记忆
在实施纠错能力培养策略前后，分别对学生的数学成绩和纠错能力进行源自评估，以衡量策略的有效性。
03
问卷调查
向学生发放问卷，了解他们对纠错能力培养策略的接受程度、学习体验
和实际效果。
效果评估结果
学生的数学成绩明显提高
实验组学生的数学成绩在实施纠错能力培养策略后显著高于对照 组，且成绩稳定性更好。
学生纠错能力显著增强
本次研究样本量较小，可能存 在一定的局限性，未来研究可 以扩大样本范围，提高研究的 普遍性。
对学生数学纠错能力的评价方 式有待进一步完善，可以考虑 引入更多元化的评价标准。
未来的研究可以深入探讨不同 教学方法对数学纠错能力的影 响，为教学实践提供更有针对 性的指导。
THANKS
谢谢您的观看
实验组学生在面对数学题目时能够更快地发现错误、分析错误原因 并加以纠正。
（完整版）《提高小学生数学纠错能力策略的研究》课题研究报告汇总
（完整版）《提高小学生数学纠错能力策略的研究》课题研究报告汇总《提高小学生数学纠错能力的策略研究》课题研究报告一、研究背景、目的意义研究背景：小学生在数学学习过程中，经常会出现这样那样的错误，有的错误甚至反反复复发生，教师和学生每天大量的时间和精力都花费在数学纠错上，纠错成为师生每天必不可少而又繁重的任务，困扰着教师和学生，影响了和谐的师生关系。
究其学生错误原因，与其受学习习惯、学习兴趣等非智力因素的影响，它还跟学生的原认知能力、思维能力有关，小学生的思维很容易受“定势”的影响，往往先入为主的东西在对新知识产生作用的同时，有其“正迁移”影响也有着“负迁移”的影响。
提高学生的原认知水平，教学过程中重视“首次感知”对学生思维的作用，削弱“定势”的影响，使学生的学习习惯得到改善，学习效率得到提高，师生关系和谐发展正是我们开展此课题研究的原因。
研究目的意义：本课题着力通过深入研究小学数学学习出错产生的原因从纠错方法、减少出错的措施等方面探索出提高小学生数学纠错能力的策略，促使学生减少数学学习中不必要的错误，提高学习的效率获得发展；同时培养学生良好的学习数学的习惯，激发学生浓厚的学习数学兴趣，使其具备一定的数学纠错能力，提高学生学习数学的自信心和可持续性发展。
二、研究的理论依据建构主义学习观这样阐述：有效的学习“只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的”，学生的“错误观念”或其推理方式对于建构正确的科学知识是非常重要的，他们正是在这些已有的“错误观念”或推理方式的基础上经过教与学的互动，而发生观念的转变，从而形成或建构出正确的理解，获得知识，从“会学”到“学会”。
多元智能理论认为教师们要有一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。
由此可见学生在数学纠错的过程中能不断的形成正确知识结构，教师积极的教学观、学生观在学生数学学习方法、良好的学习习惯、扎实的数学学习能力等对学生的发展起着举足轻重的作用。
小学数学错题订正有效策略的研究实施方案
小学数学错题订正有效策略的研究实施方案《小学数学错题订正有效策略的研究》实施方案一、目的、意义在平时的教学工作中，许多老师都有这样的体会：学生在作业或检测中都会出现这样或那样的错误，一部分学生对于相同的错误还屡犯不止。
教师讲评后要求学生对错题进行订正，多数学生能够及时地纠正，但个别同学甚至要进行二次、三次订正。
几次订正，学生的负担很重，几次批改，老师的负担也很重，可是收效却不尽人意，在后续的作业或检测中，这些错误依然出现。
在新课程理念的引领下，教学过程中，学生的自主性得到了尊重，个性得到了张扬，因而教学的不确定因素也增多了。
大多数教师都能注重学生自主学习机会的创设，因此，课堂生成的错题也比较多。
由于各方面的原因，出错是在所难免的，然而对于错题的剖析，大多数是教师唱主角，一手包办，给学生分析出错原因，帮学生改错。
完全忽略了学生的主体意识，扼杀了学生主动参与的热情。
久而久之，会养成她们不愿独立思考，不会自我检查，凡事依赖的习惯，学生成绩上不去便理所当然了。
学生在作业中出现的错误五花八门，应有尽有，我们应当正视学生在作业中出现的问题，将其作为一种资源，加以利用，对于学生出现的错误，不要一味的认为“粗心惹的祸”，应采取积极的、主动应付的策略，让错误成为“开启智慧的宝剑”。
在课题研究中，我们从学生和教师两方面入手，对于学生的错误，分析出错原因，针对出错源寻找正确的解决方法，提高学生自我预防错误、自我分析、自我解决问题和自我反思的能力，从而形成良好的数学学习品质；同时我们教师也要不断反思自己的教学，研究自己教学工作中遇到的问题，完善我们的教学。
学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。
但长期以来，对待学生学习上的错误，我们缺乏一种“主动应付”的新的理念和策略，导致在教学中经常能够看到相当一部分学生对于相同的错误屡犯不止。
学生学习实践的无效流失，影响教学质量。
因此，我们把研究的焦点放在常见错题分析研究上，从教师本身和学生两方面入手，寻找科学的、可行的、有价值的方法降低学生作业中的出错率，最终把学生从重复机械的作业堆中解放出来，掌握科学的学习方法，并培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
小学生在数学学习中纠错习惯的养成策略
小学生在数学学习中纠错习惯的养成策略小学生在数学学习中常常会出现各种错误，这些错误可能是因为疏忽、马虎，也可能是因为对知识点理解不够透彻。
而纠错习惯的养成对于学生的数学学习至关重要。
下面就让我们一起来探讨一下小学生在数学学习中纠错习惯的养成策略。
一、及时纠正小学生在数学学习中常常会有各种错误，这些错误可能是概念上的错误，也可能是计算上的错误。
作为老师和家长，及时纠正学生的错误是非常重要的。
当发现学生犯错时，首先要及时指出错误，并在现场帮助学生纠正错误。
还要引导学生思考错误产生的原因，从而避免同样的错误再次发生。
及时纠正错误，不仅能够帮助学生及时纠正错误，也能加深学生对知识点的理解和记忆。
二、培养积极的态度在数学学习中，错误是难以避免的。
正确认识错误，积极面对错误，不仅能让学生更好地纠正错误，还能够培养学生的耐心和毅力。
在纠错习惯的养成中，要引导学生从错误中吸取教训，总结错误的原因，相信自己可以不断进步，培养积极的学习态度。
只有从错误中吸取教训，并坚信自己可以不断进步，学生才能在数学学习中不断前行。
三、勤于复习很多学生在犯错后会很快忘记错误，并且不会再次复习，导致同样的错误再次出现。
勤于复习是非常重要的。
在纠错习惯的养成中，家长和老师要引导学生及时复习，及时纠正错误，从而巩固知识点，弥补错误。
四、巩固基础知识很多学生在数学学习中常常会出现因基础知识理解不牢固而导致的错误。
在纠错习惯的养成中，巩固基础知识尤为重要。
在教学中，老师要注重基础知识的讲解和训练，让学生牢固掌握基础知识。
家长也要加强对学生基础知识的巩固训练，让学生能够在数学学习中更少出错。
五、培养学生的自主纠错能力在纠错习惯的养成中，培养学生的自主纠错能力尤为重要。
学生要有自主发现和纠正错误的能力。
在平时的数学学习中，老师和家长要适当给学生一些错题自我纠错的机会，引导学生通过自主思考和查找错误原因，纠正自己的错误。
只有在自主纠错的实践中，学生才能逐渐养成纠错的好习惯。
小学数学教学中的错误分析与纠正策略
小学数学教学中的错误分析与纠正策略在小学数学教学中，错误分析与纠正策略是提高学生数学水平的关键环节。
以下是对小学数学错误的一些常见分析以及相应的纠正策略：错误分析：1.概念理解不清：小学生对数学概念的理解可能不够深入，导致在解题时混淆概念，产生错误。
2.计算错误：计算错误是小学生数学学习中常见的错误类型，可能由于粗心、注意力不集中或计算技巧不熟练等原因导致。
3.理解题目困难：对于一些文字表述复杂或抽象的问题，小学生可能难以准确理解题意，导致解题方向错误。
纠正策略：1.强化概念教学：教师应该重视数学概念的教学，确保学生对概念有清晰、准确的理解。
可以通过举例、对比等方式帮助学生理解概念，并定期进行复习和巩固。
2.培养计算能力：提高学生的计算能力需要长时间的练习和积累。
教师可以设计有针对性的练习题，帮助学生掌握计算技巧，提高计算的准确性和速度。
3.提高审题能力：教师可以引导学生认真阅读题目，理解题目要求，抓住关键信息。
对于复杂的题目，可以分步解释，帮助学生逐步理解题意。
此外，还可以采取以下措施来纠正学生的数学错误：1.及时反馈：对于学生的错误，教师应该及时给予反馈，指出错误的原因和正确的解题思路。
这有助于学生及时纠正错误，避免类似的错误再次发生。
2.鼓励自我反思：教师应该鼓励学生对自己的错误进行反思，找出自己的不足，并思考如何避免类似的错误。
这有助于培养学生的自我纠正能力。
3.合作学习：可以组织学生进行小组学习，让他们相互讨论、交流解题思路，互相帮助纠正错误。
这种合作学习的方式有助于提高学生的数学水平，并培养他们的合作意识和团队精神。
总之，在小学数学教学中，错误分析与纠正策略是非常重要的。
教师应该关注学生的错误类型，采取有针对性的措施帮助学生纠正错误，提高他们的数学水平。
同时，也要注重培养学生的自我纠正能力和合作意识，让他们在数学学习中不断进步。
小学数学教学中的有效“纠错”分析
小学数学教学中的有效“纠错”分析摘要：小学生因为年龄较小，对理解能力也有一定的欠缺，导致在数学练习上频频出错。
因此小学数学教师们要帮助中小学生在纠错过程中加强和巩固对知识点的掌握，让学生形成良好的解题的思路，从而防止学生反复出错。
本文就怎样在小学数学课程中进行有效“纠错”进行必要的研究，并给出若干意见。
关键词：学生；犯错原因；基础知识；解题思维；研究和分析引言：小学生在学习过程中不怕犯错误，怕的是犯错误不注意、不改正，有效“纠错”对学生们的数学学习起到很大的促进作用。
作为数学教师，学生在学习数学过程中一旦出现错误，要及时分析错误，检查学生的知识和能力不足，及时帮助学生改正这些不足，从而进一步提升学生们的数学水准，增加数学核心素质。
一、小学生在数学学习中出现错误的因素（1）基础知识点理解不透彻知识与思想是认识数学的桥梁，只有认真掌握知识，我们才能更好的掌握数学。
由于小学生的认识力比较弱，而且小学生数学知识点也比较多，覆盖面又比较广，因此小学生极易混淆不同的知识点。
例如，在了解平面空间图形的体积后，可以看到三角形、正方形等平面几何的面积算法也很有共享性，可是如果学习者们对这些面积图缺乏进一步认识的话，就只能靠单纯的记忆，最后很容易把三角的面积法和其他几何学的面积法混淆了，这就非常不益于学习者们的数学学习。
（2）注意力不集中小学数学是小学全部课程中逻辑性程度最高的课程，小学数学的课本知识比较枯燥、晦涩难懂，学生很难跟上老师的课程进度，因为他们是暂时的不注意，后面的课程很难理解，容易出错。
（3）计算书写粗心潦草在小学数学中错误率最高的因素之一，就是学生在解题的过程中通因为疏忽或草率而所犯错误。
众所周知，数学是一种非常严格的自然科学，在解题时，哪怕是一个小数点的差错，都会造成和正确回答完全相反的后果。
不过，因为他们多因注意力不集中或写字潦草而粗心大意，所以有时会出现计算错误，而丢失了部分或不必要的失分。
与此同时，许多数学老师没有意识到做题规范的重要性。
小学数学纠错教学策略分析
小学数学纠错教学策略分析摘要：小学阶段是学生良好学习习惯养成的关键时期，在数学教学过程中，出错问题不可避免，对于学生频频出错的部分，教师首先要引导学生有正确的心态，对出错的部分及时改错纠错。
同时还要以错题资源为切入点，帮助学生更好地整合提炼，循序进步，使学生养成良好学习习惯的同时，促进数学综合成绩稳步提升。
关键词：小学数学；纠错教学；策略一、小学数学纠错教学的重要性（一）夯实基础，查缺补漏在小学数学教学开展的过程中，帮助学生纠错并不单单是围绕一个问题而展开，在纠错的过程中要让学生对一类问题有效分析，更好地找到学生的薄弱环节，实现针对性提升。
如有的学生计算能力比较弱，除了改正一个问题的错误之外，要让学生推进每日计算，循序渐进中提升学生的综合计算能力。
还有一些学生阅读意识不强，在纠错的同时可以让学生丰富课外阅读，提升学生的信息提取能力。
并让学生尝试从错题出发，循序有效地改变和创新，引领学生举一反三，帮助学生更好地掌握数学学习的有效方法，进一步夯实基础，推动学生对各类问题都能灵活应对、触类旁通。
（二）推动学生核心素养全面发展小学数学纠错练习贯穿学习始终，从基本的单一题目出错到单元练习出错以及最后综合复习出错，都是在学习过程中需要学生积累的一些优质错误资源。
在纠错教学落实的过程中，教师要注重对学生的方法指导，更要结合学生自身出现的问题，推动学生积极思考、有效解读，并指引学生通过数学抽象、逻辑推理、直观想象、数据运算、数学建模等多个过程全面提升学习。
教师要更好地发现学生身上的闪光点，推动学生积极学习，有效参与。
让学生在数学学习的过程中可以更好地理解并学以致用，提高学生综合问题分析能力。
让学生养成良好的学习习惯，助力学生数学素养全面发展。
（三）帮助学生树立学习自信数学学习的过程中，出错在所难免，出现了错误不能单纯地批评学生，而是要更好地帮助学生分析出错的原因，查缺补漏，这样才能更好地推动学生不断进步。
在小学数学纠错教学落实的过程中，教师要更好地引导学生有效分析，积极对比，从理解算理的角度让学生认真细致地整理答题思路，寻找答题切入点，通过学法指导，帮助学生建立学习自信，深度激发学生的数学学习兴趣。
小学数学教学中合理运用有效“纠错”的价值研究
小学数学教学中合理运用有效“纠错”的价值研究摘要：由于小学生的年纪比较小，他们还没有形成比较强烈的学习意识，所以在学习的时候难免会出现各种错误。
当一个人犯了错以后，老师要充分地运用这个错误，纠正他，使他在“纠错”的功能中，能够不断地纠正他的错误，从而提高他的解题准确率，提高他的学习能力。
关键词：小学数学；有效纠错；策略研究引言根据我们多年的教育实践发现，小学的学生在学习课本知识时，不可避免地会出现一些难题，而这种难题的存在，会影响到他们的学习质量，不利于他们的学科素养的提升。
通过分析，可以看出，英语教学中存在的问题是英语教学中的一个重要环节。
特别是在像小学数学这样一门对学生进行逻辑思维能力要求比较高的课程中，更需要老师有针对性地对学生的综合素质进行提升，从而更好地为他们的学习成果提供保证。
在进行课堂教学时，要注意“纠错”的问题，加强对已学内容的认识，为今后的学习打下良好的基础。
一、小学数学教学中合理运用有效“纠错”的价值（一）帮助学生反思错误原因在小学数学教学中，正确地应用纠错，具有帮助学生反思错误原因的价值。
在教学实践中，不少学生在教学中遇到了一些问题，而造成这些问题的因素又多种多样。
也有一些原因，是由于对一些基础概念和特性没有很好地把握；也有可能是由于对基础方程的运用不够准确；也有一些同学，根本就是不小心，不用心。
但是，不管是什么理由，最终都是因为老师没有在学生犯错的时候，对学生进行正确的引导和纠正。
大部分的老师只是在他们犯了错之后，简单地给出了他们所犯的错的正确的回答，并没有让他们去思考他们错误的原因。
如果在学生犯了错误之后，老师能够对其进行有效的纠正，并在解决问题的过程中，对学生的错误原因展开充分的分析，并与学生共同针对错误习题展开深入的研究和探讨，那么学生的这个错误将不会再发生，且会将知识渗透于日后类似的题目中，提高学生的数学素养。
（二）帮助学生反思错误过程在教学中，对学生进行自我反省和自我纠正，是一种具有积极意义的教学方法。
小学数学教学中合理运用有效“纠错”的价值研究
小学数学教学中合理运用有效“纠错”的价值研究665000摘要：在小学数学计算问题的教学中，如果能够合理地运用纠错方法，就可以达到推理的教学效果，不仅可以提高学生自身的纠错能力，而且有助于学生学习意识的自我检验。
同时，计算能力也是小学生需要掌握的学习能力之一。
它提供清晰的反馈，说明学生掌握知识的程度以及他们使用计算机技能的程度。
因此，在数学教学中，教师应积极学习和引导学生使用纠错方法，以更好地提高学生的计算能力。
因此，本文将简要分析小学数学计算问题中的误差修正方法。
关键词：小学；数学计算题；纠错方法在学习数学的过程中，学生掌握了一定的基础知识，并在很大程度上锻炼了逻辑思维能力。
因此，教师在这个时候应该集中精力培养自己的计算能力。
就计算能力而言，它是学生综合数学能力的代表，而数学计算问题往往是错误率较高的问题类型。
因此，研究数学计算的误差修正方法是小学数学教学的重要内容，也是提高学生计算能力的关键。
一、小学数学计算教学中存在的主要问题分析第一，“以教定学” 现象严重于有关计算内容的课堂教学，一些教师所考虑的是如何尽快集中学生注意力，一些老师考虑的是如何尽快集中学生的注意力如何让学生掌握所涉及的数学知识，而忽略学生是否真正理解。
在以往的课堂教学中，这种现象时有发生，忽视了学生在课堂上的主观状态。
对于某些计算内容，计算方法不变，只是在量的范围内。
例如：这四个运算具有整数转换分量数或十进制数，学生可以从主要学习中实现数学知识的转移。
这时，教师需要“少说话”，要根据学生的实际情况，灵活选择教学内容，不应期望进行课堂教学。
第二，教学方法相对单一。
小学计算机教学不同于概念教学和几何绘图数学教学，因此在教学过程中很难采用合适的教学方法。
今天使用的教学方法非常多样化。
如情境教学法、合作提问法等。
在计算机教学中也要适当地运用新的教学方法。
然而，在大多数情况下，电脑教学仍然主要由教师教授。
学生对这种教学模式感到厌倦，在学习过程中很难激发他们的学习兴趣。
小学数学纠错教学的实施策略研究
小学数学纠错教学的实施策略研究发表时间：2020-10-20T11:16:22.957Z 来源：《教学与研究》2020年7月第18期作者：苏仙毅[导读] 在小学教学中，数学作为一门对逻辑思维、计算能力要求较高的学科，苏仙毅湖南省郴州市第一十六完全小学,湖南郴州,423000摘要：在小学教学中，数学作为一门对逻辑思维、计算能力要求较高的学科，学生的犯错概率要比其它学科略高。
但在实际教学中，纠错教学大多没有得到教师的重视，很多错误学生一错再错。
本文首先分析了学生犯错的几个原因，然后就如何改善纠错教学总结了几点建议。
关键词：小学数学；教学方法；纠错教学引言：小学阶段的数学教学中，学生解题能力、思维能力的发展是一个循序渐进的过程。
在这个过程中，犯错是不可避免的，一些教师往往会在学生做简单题目时就犯错而批评他们，实际上只有引导学生发掘犯错的根源，才是提高数学水平的关键。
教师应该找出学生犯错的原因，不断提高学生的纠错能力。
一、学习数学时经常犯错的原因分析小学生在学习数学时犯错是极为常见的，例如计算马虎得到的结果错误、看错题目条件导致答案错误、混淆概念导致的错误等。
犯错是很正常的，因为解题能力就是一道道错题累积起来的，但是如果学生经常在某个知识点上犯错，或者某种类型的题目正确率一直难以提高，教师就要考虑一下导致这种问题更加深入的原因了。
对于学生来说，他们面临着考试和升学的压力，家长和教师对他们的成绩都极为看重，而数学恰恰是考试的重要科目。
教师为了提高他们的解题能力，习惯通过布置大量的练习题来让他们更加熟练数学概念和解题技巧。
然而这种方式过于模板化，当学生面对灵活性较强的题目时往往会无从下手从而导致错误。
对于常见的错误，很多学生也并不关心，只知道纠正错题不知道积累经验，这种学习习惯并不恰当，也是导致解题能力难以提高的原因之一。
另外，学生年龄较小，自律能力不强，上课时会出现注意力不集中的现象，教师强调的一些易错知识点没有把握牢固，在做题时不够认真，审题不仔细，算出答案后不验算等，都是导致错误的原因。
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小学数学课堂有效纠错的策略研究
一种现象：图示一群4只蝴蝶，文字又飞来3群蝴蝶，现在一共有几只蝴蝶？不少学生做成4+3=7（只），理由是“又飞来”用加法。
年级上来的孩子，飞来加法，飞走减法很是熟练，但是，这是基于非加即减没有选择余地的经验。
学习乘法之后，怎样打破“又飞来”用加法的强信息干扰，怎样有效地纠正孩子的错误呢？
课堂教学过程中纠错是必要的，但是要讲究方法和策略，也就是如何构建有效的纠错学习策略。
课堂是最容易发生错误，也是最应当发生错误的场所。
错误是学生学情的鲜活反映，也是教师因材施教要解决的首要问题。
教学的本质也许就是不断的发生错误和不断地纠正错误。
那么,怎样才能把纠错当作良好的教学契机,让学生在纠错、反思的过程中不断提高思维品质呢?笔者认为首先要正确看待学生的错误，了解发生错误的原因，其次要合理把握纠错时机，在课堂纠错的时候要做到：“适时、适度、适合”。
同时，还需要掌握正确的纠错方法。
一、善于捕捉信息，适时纠错。
“适时”即在学生练习过程出现错误动作时中，教师要在恰当的时机进行指导。
在学生犯错误最需要指导时，教师要不失时机的给予学生指导，这样可以使学生得到最大的效益。
例如，在教学读数、写数时，学生把一百九十五万写成了100950000，面对这个问题的出现，教师应该正确的看待，这是一个正常的现象。
出现这样的错误说明学生对于写数有一定的认识，至少能够认识数位和计数单位，只是对分级写数的方法还没有掌握。
此时就是最佳的纠错时间。
让学生通过讨论、辩论，理解写数地方法。
如果简单地告诉学生正确的写数方法，大多数学生在以后写数时也许能写对，但对于部分学困生来说却可能无法理解和接受。
在了解学生的“错理”后，就可以因势利导，给学生提供充分的时间和空间自主纠错，从而真正实现以学生为本，因材施教。
让理解学生的错误成为我们理解学生、宽容学生的起点，让我们的数学课堂因关注学生的错误而精彩！
再例如在教学《圆的面积》一课的时候，要求学生小组合作把圆沿半径剪开拼成一个近似的长方形，有的学生不会操作，或有的小组间的成员意见刚一产生分歧，教师即对学生进行纠正错误。
这样做容易影响学生思维的连贯性，且会使学生产生紧张情绪，使学生的正常思维受到牵制。
也抑制了学生学习的积极性和主动性。
在新课程理念指导下我们的课堂教学注重的是：发展学生独立、自主、合作、创新的学习能力，并非仅仅是让学生对技能的掌握。
所以，在我们对学生进行纠错时一定要抓住适当的时机。
二：采用不同的形式，适度纠错。
为了减少解题犯错的发生，教学宜在易错且不易被重视的地方着力。
可采用以下方式纠错。
（1）以学生活动为主，个人纠错与集体纠错相结合。
对解题中所犯错误，自找错因，寻求正确解答途径，进行个人自查。
这有利于加深认识，培养学生自我检查、自我评价的能力。
集体纠错主要是以学习小组为单位，以集体的智慧和力量共同巩固知识，矫正错误。
这有利于发挥学生的合作精神，充分发挥学生群策群力的智力潜能。
（2）以教师引导为主，学生参与，多途径纠错。
针对解题犯错人数的多少和人员层次的不同，有时宜个别辅导，分散改错；有时则需集体改错。
①构设错析课，增强改错的目的性。
教师要有意识地把学生一段时间以来学习某一部分知识所犯的错误记录下来，分类整理，以备错析课之用。
教学时教师首先有目的地给出错例，让学生探索错因，指出错处，师生共同纠错。
其次，师生共同解答某个问题，教师预测学生易犯错误之处有意解错，看看学生能否发现，了解学生解题的警觉程度。
第三，让学生独立练习，最后教师总结发生错误的原因。
为避免学生解题时少犯错，不犯错，教师应针对各类错误，制定相应的对策，解决问题。
②设置“陷阱”，提高纠错能力。
数学教学中设“陷阱”，是针对学生由于某些数学概念、法则、定理、公式等方面理解不够深刻全面而表现在判断、论证、计算及
解决问题上的失误现象，有的放矢地选编一些颇具迷惑性的题目，借以考查学生对知识的理解和掌握的程度，使学生在“陷入”和“走出”误区的过程中，吃一堑长一智，从而提高学生的纠错能力。
③开展纠错比赛，增强纠错的趣味性。
为了提高纠错效率，教师应有针对性的选编一定数量的、层次分明的错题，以比赛形式组织实施。
这样，不但形式新颖活泼，参与面广而且寓知识教学和思想教育于游戏娱乐之中，有利于提高学生纠错的趣味性和竞争性，集体智慧和个人能力得以充分体现。
在我们的课堂上当学生出现错误的时候，我们不是急于给学生指出错误（当然，不及时纠错，并不意味着教师对学生的错误视而不见、听之任之。
而是要对学生的错误在适当的时间进行适当的提醒与纠错。
），而是应当给学生足够的时间、空间，采取不同的形式去发现错误、纠正错误，在学生自己进行自我纠错的过程中，教师要积极的进行引导，而不是急于给学生做示范、讲解等，要把学生的思维导入自己预设的轨道上来，而且可以有意的制造些“矛盾”开展正、反两方面的讨论，这样既加深学生对正确动作的理解，又能使学生有效地认识到错误之所在。
所以在教学过程中，“教”与“不教”，“讲”与“不讲”，“帮”与“不帮”应当有一个“度”。
三：因人而异，区别对待。
“适合”即做到“因人而异，区别对待”“一把钥匙开一把锁”。
在课堂上教师的一个动作、一个手势、一句激励的话语、一个眼神都能对学生起到指导的作用。
也就是说在我们体育课堂当学生出现动作错误时，教师应善待学生的错误，同时根据学生的特点、性格等，采取恰当的方法进行纠正错误，必须做到从学生的实际出发，做到有的放矢。
比如：在课堂纠错时，面对本来就胆小、怕事的学生，我们给他纠正时假如居高临下、声音过大、扳着面孔、语言过激、甚至用训斥的方式进行纠错，那会使他们更加的手足无措，结果只能是错上加错。
再如：假如纠错的对象是自尊心很强的学生，在我们给他们纠错时一定不要说些“你真笨、你没脑子啊都讲几遍了你还不会，你看XX都比你强”等等有伤学生自尊心的话语，这样学生不仅不会真心的接受，而且有可能会产生逆反心理和抵触情绪，从而导致学生产生自卑、恐惧的消极心理，而且还将严重的挫伤学生的自尊心和自信心。
语言、表情、动作等贴近学生心理需求，顺应学生的学习需求，营造平等、和谐、宽容、欢乐的课堂气氛，建立一个宽松、和谐的民主教学环境。
“心”通了，“心”同了，还会有什么问题解决不了。
学生的错误不是一种消极的因素，而是一种积极有效的因素。
只要教师正确利用这一因素，采取恰当的态度和方法对待错误，最后就能纠正学生的错误，使学生掌握好数学。
另外，创设良好的学习氛围也十分重要。
对于学生的错误，教师要采取宽容、耐心的态度，切不能批评指责。
鼓励与纠错一样重要，在某些情况下鼓励显得更为重要。
有时微笑和令人愉快的态度就能解决问题。
教师要让学生知道教师的纠错对事不对人，同时教师应要求学生在同学出错时不得嘲笑挖苦，要努力营造友好的、充满爱心的、有竞争也有合作的课堂氛围。