成本会计研究毕业论文范文

成本会计研究毕业论文范文成本会计课程教学改革研究《成本会计》课是会计学专业的一门系统性、实践性比较强的主干课程，它和《基础会计》、《财务会计》、《财务管理》等专业课一样在会计专业的教学中占有非常重要的地位。

但是《成本会计》课程一直被学生认为是会计专业课中方法体系相对复杂且应用性突出，比较难学的专业课程。

但现行《成本会计》教学普遍还是采用传授式，为满足高职会计专业学习的目标，亟需进行相应课程教学改革。

一、《成本会计》课程的特点1.系统性强。

《成本会计》承接初级会计和中级会计课程的理论和实践知识，汇总性强。

这是《成本会计》课程的难点之一。

2.实践性强。

成本会计的理论知识掌握要有具体实践的配合。

学生对数据的生成途径和来源摸不着头脑，造成学生在成本计算过程中混淆成本数据之间的关系，漏记或多记数据，抽象地理解，生产过程成本计算能力不强。

3.公式多、方法多、表格多。

如辅助生产分配方法就有5种;生产费用在完工产品和在产品的分配方法就有7种，由于企业的工艺流程不同、生产组织方式和管理要求不同，在进行成本核算时，可采用不同的成本计算方法，如品种法、分批法、分步法等由企业根据其具体情况来选择。

二、目前《成本会计》教学中存在的主要问题1.现行教学内容滞后。

目前成本会计教学内容为成本会计基本理论重点介绍成本及成本会计概念和内容等、成本核算方法包括生产费用归集与分配，成本计算基本方法和辅助方法等、成本报表的编制和分析。

教师在授课中是以成本核算方法作为整个教学内容的核心和重点，所用的学时较多。

随着我国改革开放的深化和市场经济体制的进一步完善，在企业中广泛应用高科技将是一个不可扭转的趋势，技术进步使企业制造环境发生了重大变化，而现代成本会计教学内容并没有将这种变革纳入其中。

2.教学手段及教学方法较单一。

前面讲了成本会计课程的特点就是公式、表格、方法及演算过程众多。

而沿用传统的“板书+讲授”教学手段和教学方法，一方面板书公式、表格及例题推导占用课堂时间较多，降低教学效率;另一方面以教师为主的单向灌输式教学方法，造成课堂教学成为“教师讲，学生听;教师写，学生抄”，学生学习积极性和主动性大打折扣，导致教学效果欠佳。

3.偏重理论教学，实践环节薄弱。

成本会计是一门实践性很强的课程，对于课堂讲授的制造业工艺流程、生产组织方式、管理组织特点等，因学生无实践经验，课程听起来有困难，难于掌握学习内容，也导致学生的实际操作能力差。

可目前成本会计的教学，由于实践环节薄弱，学生缺少校外实训的机会，很难到企业接触真实生产场景，而书本会计模拟实训环节，仅是成本计算资料的演练，很难仿真模拟制造业企业成本核算与管理的实际情况，这使得在教学中偏重理论教学，与实践相脱节。

4.缺乏有实际工作经验的师资队伍。

成本会计这门课不仅要求教师有较强的讲授能力、完整的财会知识水平，还要熟悉企业的实际生产情况。

但由于很多高校教师都是“毕业即从教”或“高校转高校”，虽然理论知识较高，但没有基层实际工作经验，使得他们在教学过程中讲解缺乏说服力，很难透彻讲清理论要点进而影响了教学质量，使得教学效果欠佳。

三、《成本会计》教学改革的措施成本会计教学存在诸多问题，亟需对《成本会计》进行相关教学改革，以提高成本会计教学质量。

1.完善教学内容，增加现代成本知识和管理内容，以适应制造环境的变化。

成本会计教学内容应与会计岗位职责和学生的今后就业需求密切相关，这样才能使理论知识与实践应用融为一体，才能使课程建设不脱离社会需求。

为此，在成本会计教学中，应在讲授传统的成本核算内容基础上增加现代成本会计知识和管理内容，侧重介绍有关成本的预算、决策、控制和分析等内容，使成本会计的教学内容能够满足企业制造环境的变化，以及管理理论与方法创新的需要，使成本会计内容更加完善和适用。

2.改革教学手段，充分运用多媒体教学。

成本会计运用多媒体教学，可以利用多媒体的教学课件，将事先制作好的公式、费用分配表、成本计算单等在教学过程中一一展现，有效解决传统的“黑板+粉笔”教学手段的不足，使教学内容形象直观，便于学生加深印象。

此外，多媒体教学中，还可播放制造业企业生产过程中的视频资料，利用实物教具展示成本核算中所需的会计凭证、账簿、分配表等，有利于在具有感官的学习过程中激发学生学习兴趣，使课堂教学生动活泼。

3.案例教学，组织课堂讨论学习，变被动学为主动学。

传统教学模式下，学生处于被动接受的学习地位，教和学相分离，这既不符合成本会计教学实践性强的特点，也不利于学生能力的培养。

老师在课堂上组织案例教学讨论，提倡师生之间、学生之间的交流与合作.提倡合作学习精神，也即在指导教师的帮助下.以学生为中心，学生通过互相合作、主动参与学习，探究知识的一种教学方法。

4.加强以专业带头人为核心的教学团队和梯队建设。

在教学团队中发挥教学和实践经验丰富的骨干教师的作用，与企业合作不断更新教师队伍的实践经验，同时积极听取学生的反馈意见，形成有教学创新的专业改革思路和“教学相长”的教学内涵。

四、《成本会计》课程教学改革的实践一成本会计内容模块化将成本会计教学内容按照由浅入深、由易到难的规律分成模块，实施模块教学。

每个模块确立典型的工作任务，学生带着明确的任务去学，充分发挥主动性。

但是，设立模块是要注意模块之间的衔接。

比如生产费用的归集与分配要联系到成本计算方法模块中的品种法。

同时各模块之间要区分轻重，要加强技能性强的模块学习，否则会加大教学成本。

二“成本计算方法”模块中案例教学法的具体运用“成本计算方法”模块中，可以将品种法、分批法、分步法等主要产品成本计算方法分别作为一个典型行动项目交给学习小组自学，让学习小组讲述他们的学习成果，并通过解决相应的典型产品的成本计算来检验其成效。

具体过程包括：1.下发学习任务书。

通过学习任务书，明确课程的目标、内容、组织形式和评价标准，让学生清晰知道在本阶段的学习过程中将如何完成学习任务，完成任务的质量如何评价。

在成本计算方法中，就是将品种法、分批法、分步法等学习内容与典型案例相结合比如：用品种法计算笔芯的成本;用分批法与分步法结合计算、服装、桌椅的成本，用分类法与分步法结合计算布匹的成本等。

，交给学习小组，让学习小组能够清晰知道课程的具体安排。

2.学生根据任务书分工协作。

学习小组根据任务书的要求，在课前组织团队自学，并用PPT、EXCEL等软件工具准备相应的学习成果展示材料。

3.课堂展示与讨论。

在课堂上，由学习小组的同学主讲学习的内容，并对老师和其他组同学的提问做出回答，通过互动学习、讨论，是同学对一些重点、难点问题有深入的认识，同时也锻炼学生的表达能力和沟通技巧。

4.评价。

由教师现场点评各学习小组的工作成果，指出优点和存在的问题，并根据事前确定的评价指标进行评价。

如：内容熟练掌握、正确理解;小组学习分工合理;PPT内容编排合理、层次清晰、布局美感强;EXCEL表格制作规范，计算公式、过程准确;回答其他小组提问表达准确、清晰;整个展示过程仪态大方;向其他小组提出问题有针对性等。

通过综合评价各小组的学习情况，使同学们通过比较和互动学习，反思自己的学习方法和展示技术，从而达到巩固知识、提升能力的目的。

综上所述，在成本会计教学中，教师应积极探索“教、学、做”一体的情景教学方法，运用案例式教学、任务驱动式教学。

以双向、探讨式的学习方式取代传统的单向灌输。

强调团队分工合作，有着传统教学难以比拟的优势，这种优势使学生在完成一般学习任务的同时，提升了关键能力，在愉快的学习氛围中手脑并用，给广大学生充分展示自我的机会，让他们视成本会计学习为乐事，为培养可持续发展的高技能型劳动者，提供了一个很好的校园内部锻炼的机会。

另外，应建立校外实习基地，培养学生实践能力。

让学生真正体会产品生产特点和成本管理要求对成本计算方法的影响，这对成本会计的教学改革将起到事半功倍的效果。

参考文献：[1]任月君.教学改革建议[J].成本会计.[2]李君丽.对高职高专《成本会计》改革课程进一步探讨.实践教学下成本会计教学方法摘要：成本会计教学中存在教学手段单一、教学内容滞后，大量核算方法的机械式讲授以及教学目标不重视实训环节等问题，在对应用型人才需求更多的当下，进行实践教学下成本会计教学方法的改进刻不容缓。

项目导向教学模式的应用，在任务驱动下完成项目教学，将理论讲授与分项实训、综合实训相结合，能够培养出具有本专业职业能力的应用型人才。

关键词：成本会计;教学方法;项目导向教学成本会计作为一门会计专业的核心课程之一，在本专业培养方案中属于基础专业课程，对该课程的掌握关系到财务会计、管理会计和审计等课程的学习情况，同时该课程也属于实践应用性较强的课程，学生掌握成本核算、成本分析与管理是日后走上成本会计工作岗位的必备技能。

然而，实践证明，成本会计的教学效果并不理想。

1传统成本会计教学方法存在的问题1.1教学手段单一、教学内容滞后传统成本会计的教学，无论教学组织是板书还是多媒体，讲授的基本都是教材的知识点并加入例题进行练习与巩固，而且课程内容滞后于企业的具体成本会计工作过程，理论教学与实际应用脱节，对该领域的前沿问题由于受课时限制只能简单讲授，一些成本管理的新方法新思想学生理解不够，以致于学生毕业后很难胜任成本核算和管理的工作任务。

同时，学生缺乏对企业生产过程和生产方式的认知，对工厂、车间、生产工艺过程及生产组织方式的认识只能通过老师的讲授来想象，大脑中形成的抽象概念造成学生学习积极性不高，不想深入学习。

1.2大量核算方法的机械式讲授导致学生机械式学习该课程的特点是核算方法较多、计算公式繁多，学生理解不到位往往容易产生混淆。

从平时的学习效果来看，学生对单一章节的掌握并不难，如各项要素费用的核算、辅助生产费用的核算、制造费用的核算、生产损失的核算及完工产品与在产品之间费用的划分等，但是很难对这些方法系统地认识并理解其核算意义，造成产品成本计算过程中，不熟悉成本核算的流程，不理解哪些是输入数据、哪些是输出数据以及各数据之间的勾稽关系[1]。

究其原因，是对单一知识点的掌握存在照例题套数字的现象，没有理解公式真正的意义，学习过于机械化，面对一整套成本核算资料时无从下手，困难重重。

显然，造成这种现象的原因主要在于教师对核算方法的机械式讲授，没有进行换位思考，对学生的学习掌握程度重视不够。

1.3教学目标不重视实训环节本课程教学目标的定位取决于本专业的培养目标，对于普通高等学校而言，以往的教学偏重于学术型人才的培养，因而课程目标主要为理论知识的掌握。

然而实践应用型教学是现代普通高校改革的重点之一，社会对应用型人才的需求更多，从这个角度而言，在确定本课程教学目标时，除了有基本理论知识教学目标，还应有实践操作技能教学目标。

同时，笔者认为，在教学过程中，应该培养学生的职业能力，使其具备一定的职业素养。