教师如何听课和评课ppt课件

13
• 3、听课后的思考和整理
• （1）、整理听课记录。 • （2）、思考听课前的疑问点和困惑点，
新的知识观要求听课评课关注知识的更新换 代 ，新的学生观要求听课评课促进学生个性发 展 ，新的课程观要求听课评课引导新课程回归 生活、自然。
3
基础教育课程改革的主战场在中小学的 课堂教学中。要推进课堂教学改革，使 新课程改革的各项要求落到实处，开展 多种形式的听课、评课活动是一种有效 的途径。
4
听、评课目的(一改、二促、三提)
5、看教师对课堂驾驭，看对节外生枝问题的巧 妙处理，看应变能力。
6、看教师的课堂教学评价方法和策略，以及学 生对评价的反映。
7、看教师课堂教学激情，教态、板书，运用现 代教学手段等教学基本功。
12
（二） 从学生的发现者、研究者、探索者的 角度看主体作用的发挥。
1、看课堂上的民主气氛。学生情绪饱满，精神 振奋，还是静坐呆听，死记硬背。
整合。
6
二、听课的类型（听课的角色定位）
（一） 检查型听课
检查型听课就是为了了解学校和教师教育教学工作总体、 过程、某一方面或某个问题的情况而进行的听课活动。
上级教育部门对学校督导评估中听课、检查教学常规 落实情况的听课、中考和高考复习调研听课、学校领导 听新教师的课、新课程实施情况的调研性听课等都属于 检查型听课的范围。检查型听课是上级教育部门和学校 领导监督、检查教育教学工作的最普遍 的一种听课形 式。
新课程背景下 教师如何听课与评课
XXX市潘庄镇中心小学
1
听课、评课是教师在日常教学活动中经常性 的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、 教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、 研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和 主要手段。听课、评课过程，是教师在互动中 获取经验、自我提高的过程。因此，听课、评 课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效 途径。
我们根据当前课程改革的要求和教学的实际情况，结合课堂
教学的特点及相对稳定的共性要求，将听课划分为检查型听
课、评比型听课、观摩型听课和研究型听课四种类型。这种
区分不是绝对的，在实际教学研究和听课过程中有可能是交
叉的，听同一节课有可能达到几种听课的功能。这就要求我
们在听课中，既能做到功能的区分，更要做到有机的联系和
2、看教材处理的重点、难点、特点是否抓住；看开发课 程资源，创造性使用教材思路清不清；看教材呈现方式， 是否化难为易，以简驭繁等。
3、看教学方式组织是否从教材和学生实际出发，灵活多 样性，体现在教师引导组织下，学生充分的参与，体验、 合作、探究等。
11
4、看教师课堂的学习指导，是否以自己的学习 经验给学生以启发。
（三） 观摩型听课
观摩型听课是为了总结、推广、交流及学习 教学经验和方法等而进行的听课活动。包括公 开课、示范课、展示课等。
（四） 调研型听课
调研型听课是为了研究、探讨有关教育教学 问题或了解教学改革实验进展情况而进行的听 课活动。研讨课、实验课、调研工作中的听课 等就属于这个范畴。
8
三、 怎样听课
2、看学生参与教学活动的情况。这里包括学生 参与的时间，参与的人数，参与的方式。
3、看学生创造性思维的训练和动手能力的培养。 4、看学生的学习效果。看课要看学生课堂上举 手发言讨论，练习、板演、作业等反映出来的学 习兴趣和效果。 5、看学生的自学习惯，思维习惯，书写习惯、 语言表达习惯以及课堂常规学习习惯的养成和训 练。
通过检查性听课活动，要总结经验、发现问题、提出 对策，有时候还要拿出具体的总结性意见或报告供领导 决策参考。由于检查对象仅仅是一部分，这就需要我们 从全局的角度进行以点带面的综合思考分析，并得出共 性的定性意见，提出对全局有指导性的要求和措施。
7
（二） 评比型听课
评比型听课主要是为了对教师做定性评价的 听课活动。如评优课、考核课及评优秀学科教 师、名教师、特级教师等的听课就是属于这个 范畴。
9
（二） 听课中要认真观察和记录
1、记录教学环节的设计（或教学过程）。（重点看课 堂结构的条理性和合理性）
• 2、记录重点、难点知识的解决过程。（重点看技巧、 方法和效果）
• 3、记录教学方法和学习方法。（重点看方法的多样性 和创新性）
• 4、记录教辅及教具的使用情况。（重点看现代教学设 备的使用技术）
（一） 听课前要有一定的准备
准备包括理念的储备、信息的收集。理念的 储备靠平时的收集，这就要求教师在听课前对 任课教师、学生等情况尽可能通过各种方式进 行了解，我们另外对教材特别是新教材的相关 内容在听课前突击阅读，要掌握课程标准和课 程实施的新要求，否则你就不知道教师的观念 是否有改变，就不一定能听出教师是否进步了， 教师是否抓住了重、难点等，听课也就缺乏针 对性，评价也难保证客观和公正性。
新课程实施的关键在于教师传统角色的转变
和教学方式的转变，从而改变学生的学习方式。
即教师应该成为学生学习的促进者、组织者、
引导者，教师成为自我反思者和研究者，成为
课程的建设者和开发者。
2
新课程的价值取向是为了每一个学生的发展， 这意味着我国基础教育课程体系必须走出目标单 一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每 一个学生的个性获得充分发展。这种既适应我国 素质教育的内在要求，又体现时代精神的新的课 程价值观，对新课程听课评课提出了新的要求。
1、改进教学实践； 2、促进学生发展，促进教师专业成长； 3、提出问题讨论，提高教学质量，提升教学 境界。
5
关于新课程下的听课一、 什源自是听课听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有 关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），直接 地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感 性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。
• 5、记录板书。（重点看板书的艺术性和针对性、条理 性）
• 6、记录练习设计和扩展的教学内容。（重点看针对性 和必要性）
• 7、记录各个环节的时间分配。（重点看时间利用的合
理性和有效性）
10
听课中的关注点
（一）、从教师的引导者、组织者、合作者的角色 看教师主导作用
1、看教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、有差 异性等。