第四章 知识的性质与陈述性知识学习

• 精加工：指对所呈现的信息进行添加、补 充的活动。 • 指对记忆的材料补充细节、举出例子、作 出推论，或使之与其他观念形成联想，以 达到长期保持的目的。 • ——钱钟书是如何读书的
三、陈述性知识学习的条件
• • • • • （一）外部条件 内容呈现、教师水平等 （二）内部条件 学习者原有知识基础 学习者的主动加工过程
作者： 理查德•格里格 (Richard J. Gerrig) 、 菲利普•津巴多
• 《心理学与生活》是教科书写作流畅，通 俗易懂，更深入生活，把心理学理论与知 识联系人们的日常生活与工作，使它同样 也成为一般大众了解心理学与自己的极好 读物！正如作者所言，“心理学是一门与 人类幸福密切相关的科学”，它贴近生活， 深入实践的独特风格同样也是一般大众了 解心理学，更好地理解人性和提高自身 全 面素质的好读物。
• 知识表征或心理表征是指信息在心理活动中 表现和记载的方式。——
知识的表征
符号性模式 映象性模式
信息在头脑中 的呈现方式
通过语言 符号
通过图象或 表象
动作性模式
通过作用于事 物的动作
• （一）什么是陈述性知识 • 陈述性知识是关于事物及其关系的知识， 或者说是关于“是什么”的知识，包括事 实、规则、事件、态度等
1960--1970
建构主义
1980—1990
文化环境论、内化理论 1930
两大学习理论
行为主义学习理论
Behavioral theory of learning
（S—R）
一 、巴甫洛夫的经典性条件作用说 二 、桑代克的联接说 三、斯金纳操作性条件作用说
§认知主义学习理论
（S—O—R）
Cognitive Theory of Learning 一、格式塔学派的顿悟说 二、学习和记忆的信息加工模式 三、布鲁纳的认知发现说 四、奥苏贝尔的认知同化说
感性认识
1、灵活运用各种直观形式； 2、突出直观对象特点； 3、培养学生观察能力； 4、让学生充分参与直观过程
1、正例、反例配合使用； 2、充分运用变式； 3、引导学生科学比较； 4、启发学生自觉概括； 5、合理组织学习材料； 6 、对材料进行精细加工。
理性认识
如何促进？
知识的巩固与转化
如何记得准、 记得牢？
• • • •
（二）陈述性知识的表征： 1.命题、命题网络（理论）。 命题：表达判断的语言形式。 命题网络：若干彼此有联系的命题组成命 题网络——例如数概念的形成 • 2.图式理论：人头脑中关于普通事件、客体 与情景的一般知识结构
• 仔细看后面的视频——1、2、3
图式的具体含义：
• 图式具有概括性 • 图示中含有同类事物的本质特征 • 图示中的知识是以某种方式或结构组织起 来的。 • 个体的图式是不断变化和发展的。 • 皮亚杰：同化（吸纳与自己图式相同的内 容） • 顺应（ 改变自己的图式以适应不同于自己 图式的外界环境）
作者：罗伯特· 斯莱文
• 著名教育心理学家罗伯特· 斯莱文的《教育心理学: 理论与实践》受到了人们的普遍欢迎。在《教育 心理学(第7版)》中，作者仍然提倡“有意识的教 学”，并把 理论与实践联系起来，帮助教师在课 堂中加以有效地应用。斯莱文认为，一个“有意 识的教师”应该能够不断地反思其实践，清醒地 认识到实践对学生的影响，并由 此做出教学决策。 为了帮助读者成为“有意识的教师”，作者提出 了苦干问题以引导学生思考和学习，并列举大量 课堂实例，作为实践范例。
第四章 知识性质与陈述性知识学习
复习
学习理论
§1 §2 §3 §4 行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论 人本主义学习理论
理念回忆说
古希腊时期
学习理论的发展
人本主义
1950--1960
官能训练说
17世纪
自然展开说
18世纪中期
统觉团形成说 1900--1950
19世纪初
行为主义
认知主义
• 教人要教心
推荐阅读：
• 作者：菲利普· 津巴多
• 《津巴多普通心理学》最畅销的心理学教材， 斯坦福大学著名心理学家、美国心理协会 （APA）前主席，畅销书《心理学与生活》 作者菲利普· 津巴多扛鼎之作，连续15年成为 最畅销的普通心理学教材，被哈佛大学等近 300所国际知名大学广泛采用。
• 《津巴多普通心理学》的一大优势就是作者。津巴多教授 的名字会出现在任何一本普通心理学教科书中，他对于心 理学研究贡献是巨大的。而且津巴多还讲述了自己 在斯 坦福读研究生时的一些有趣研究经历。并且对学生的职业 发展提出了自己的建议。这对于跃跃欲试的年轻人无疑具 有很强的激励作用。它的另一大优势就是参与 性强。你 可以看到，厚厚的一本书可以浓缩为几十个问答，即“关 键问题”和“核心概念”。特别值得一提的是，每章末尾 的“推荐书籍和视频资料”这部分，虽然 书中列出的书 籍学生不太容易读到，但是列出的大部分影片还是能够找 到的。所以，在阅读这本教材的一大乐趣就是按图索骥， 观看作者推荐的一些电影。这些电影 不但精彩，而且与 相关章节的主题丝丝入扣。看电影学心理学一定是一种快 乐的学习方式。
• 一、知识的概念 • （一）从哲学认识论的角度来看，知识是客 观世界的主观反映，是对事物属性与联系的 认识，它“有时表现为主体对事物的感性知 觉或表象，属于感性Fra Baidu bibliotek识；有时表现为关于 事物的概念或规律，属于理性知识” • （二）从教育心理学的角度来看，对“知识” 的定义有狭义与广义之分。狭义的知识，也 就是我们传统理解中的知识，一般仅指能贮 存在语言文字符号或言语活动中的信息或意 义。
• 广义的知识，是指个体通过与其环境相互 作用后获得的一切信息及其组织。 • 储存在个体内即为个体的知识，贮存在个 体外即为人类的知识。 • 知识的本质是信息在人脑中的表征。
• 二、知识的分类
• 陈述性知识和程序性知识（Anderson,1983） • 显性知识和默会知识（波兰尼.匈牙利）
人类知识 个体知识
二、认知心理学对于陈述性知识学 习的认知过程的解释
• 选择-整合-组织-精加工 • 1.选择：学习者将注意集中于环境中所呈现 的信息的有关方面，或者将有关信息与无 关信息区别开来，并将信息从感觉记忆移 送到工作记忆中。
• 2.整合：学习者在工作记忆中将新的陈述性 知识与原有的陈述性知识联系起来的过程。 • 3.组织：在工作记忆中建立新知识内部的联 系，或者将所选择的信息组织成一个连贯 的整体
知识：信息及组织 客观事物的主观表征
反映深度不同 抽象程度不同 表述形式不同 表现形态不同
感性知识 理性知识
具体知识 抽象知识
陈述性知识 程序性知识
显形知识 隐性知识
①Know-what 安德森 Know-how ②Know-why 策略性知识 (J.R.Anderson)
• 现代认知心理学家安德森（Anderson,1983） 认为，通过信息加工过程人们获得两类知 识：陈述性知识和程序性知识 • 陈述性知识是关于事物及其关系的知识， 或者说是关于“是什么”的知识，包括事 实、规则、事件、态度等 • 程序性知识是关于完成某项任务的行为或 操作步骤的知识。或者说是关于“如何做” 的知识。主要包括心智技能和运动技能。
3.双编码理论
• 言语编码 • 意象（表象）编码 • 编码？——组成意义单元——记忆组块
专家-新手的记忆组块—棋局记忆？
第二节 陈述性知识的学习过程
• 一、奥苏泊尔有意义言语学习论 • ——陈述性知识的学习可以分为机械的学习 和有意义的学习 • （一）言语材料具有逻辑意义（相当于人类 知识）、潜在意义、心理意义（个体） • （二）同化学习 • 用同化的思想来解释外在的逻辑意义怎样转 化为个体的心理意义的
符号表征学习
• 三种同化过程 • 1.下位学习——类属学习——原有知识的包容和 概括水平高于新学习的知识时所进行的学习。 • 2.上位学习——总括学习——学习者原有知识的 包容和概括水平低于新学习的知识时所进行的学 习。 • 3.并列结合学习——类比学习——当新的命题与 认知结构中原有的特殊观念既不能产生从属关系， 又不能产生总括关系时，它们在有意义学习中可 能产生联合意义，这种学习称为并列结合学习
总结：陈述性知识的教学过程
• （1）引起与维持注意；告知教学目标（注意与预期） • （2）提示学生回忆与巩固原有知识 （激活原有知 识） • （3）呈现经过组织的新信息 （选择性知觉 ） • （4）阐明新旧知识的各种关系，促进新知识的理解 （新旧知识相互作用（精加工） • （5）指导学生复习与记忆策略 （认知结构的改组 或重建（组织） • （6）测量与评价认知结构的特征（根据需要检索信 息（提取与建构）
• 现代心理学:现代人研究自身问题的科学(第3版)》 1991年春由台湾东华书局在台湾发 行简体字版； • 同年冬即荣获新闻主管部门优良著作金鼎奖、优 良图书金鼎奖及嘉新文化基金会优良图书等三项 大奖，迄今已连续重印48次，销售总量超过 156000册。 • 1994年授权上海人民出版社在大陆地区发行简体 字版，先后出过两个版本，迄今已连续重印25次， 销售总量亦已近15万册。《现代心理 学:现代人 研究自身问题的科学(第3版)》已成为华人心理学 界最受欢迎的专著。
知识的巩固：指获得知识过程中对所掌握知识的持久记忆
知识的转化：
陈述性知识
程序性知识
促进作业间的联结； 加强练习； 元认知监控。
知识的应用—迁移
• 概念： • 指依据已有的知识去解决有关的问题。
•过程： •包括审题、联想、解析和课题的类化四个环节
与已有知识 建立联系
概括，组织归类， 形成系统化的知识 结构
过程
• 陈述性知识的学习过程：（陈述性记 忆的过程） • 新信息进入短时记忆——新建构的意 义储存于长时记忆中——意义的提取 和运用
记忆的信息加工模型
维持复述
感觉 刺激 登记
注意
短时 记忆
精细复述
提取
长时 记忆
遗忘
遗忘
遗忘
程序性知识的学习过程：
• 新信息进入短时记忆——练习——技能自 动化
三、陈述性知识的心理表征
情境认知理论
• 人类的思想是对环境的适应——情境性— —人的所知、所思、所为是在社会情境中 发展的。 • ——学习者参与社会情境（文化活动）获 得学习；通过符号中介过程进行学习。
第四章主要内容：
• 知识类型—— • 陈述性知识的过程与条件 • 陈述性知识学习规律的教学含义
第一节 知识的性质与分类
第三节 陈述性知识学习规律的 教学含义
• 一、利用学生原有的知识经验促进陈述性 知识的学习 • 二、引发与促进学生陈述性知识学习的内 部过程 • 三、教会学生自己引发陈述性知识学习的 过程
知识学习的过程
知识的领会：
了解传输知识的媒体的含义，懂得词所标志 的事物的情形、性质，对事物获得间接认 识的过程