初中化学_ 燃烧与灭火教学设计学情分析教材分析课后反思
初中化学_燃烧和灭火教学设计学情分析教材分析课后反思
燃烧与灭火教学设计执教者指导教师学情分析燃烧是生活中司空见惯的现象。
学生已经知道很多促进燃烧和灭火的方法，只是还没有形成比较系统、规范的概念和方法，不能从化学角度认识燃烧和灭火的原理。
教师要引导学生把自身的生活经验与化学知识联系起来。
具体的说，就是将学生已知的促进燃烧和灭火的方法与化学反应的控制联系起来，逐步实现从生活走进化学。
效果分析本课能尽量跟据学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的手段和方法，引起学生学习的动机，激发学习兴趣，从而调动全体学生学习的积极性。
1. 认真备课、授课, 耐心辅导。
积极指导自学, 治学严谨。
2．理论联系实际, 注意精简和更新教学内容, 吸收学科新成果, 反映学科新动向。
3．注意启发学生思维, 调动学生积极性, 重视能力培养。
讲授精练、生动。
板书工整、简明、合理。
4. 注意利用图表、实物、模型等教具和声像、计算机等现代化教学手段辅助教学。
修读本达标测试总结提升 进行课堂小结，对学生提出希望。
学生积极思考，板书设计教学反思充分体现了化学与生活的密切关系。
根据燃烧的条件，分析生活中的燃烧现象，利用燃烧为人类服务。
根据燃烧条件得出灭火方法，分析生活中常用的灭火方法及所用原理。
实战演习环节，培养学生的学以致用能力，生活能力。
火中逃生方法和社会实践活动的设计，增长了学生生存本领，使其受用终生，是化学知识更有效的应用于生活。
课程后较好地掌握课程教学要求, 并有助于学生分析问题、解决问题和自学能力的提高。
5. 设计学习内容与现实生活的相关练习，体现学科，适当增补课外的知识。
燃烧和灭火教材分析燃烧和灭火是鲁教版九年级上册的的六单元的知识，主要学习物质燃烧的条件及灭火的原理。
夲课通过常见的燃烧现象，介绍燃烧的条件和灭火的原理以及遇到意外时怎么处理等知识。
将化学学科知识与社会生活紧密联系起来，突出了化学在社会和生活中的作用，使学生认识到：对生活中一些现象的解释以及日常所使用的方法都有科学依据，体现了化学的应用价值；这对于学生认识化学的重要性，体会化学与人类的关系，增强化学观念具有重要作用。
初中化学_燃烧与灭火教学设计学情分析教材分析课后反思
【图片展示】常见的几种物质燃烧的现象【归纳】可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应叫做燃烧。
我会生火【问题情境】 如果你和朋友去户外野炊，你要怎样利用周围的物品快速、安全地生火呢？【提问】1.要使用什么物品来生火？它们需要具备什么样的性质？（可燃性）2.为什么用干草比直接用木块更易点着火？(干草的着火点较低，温度更易达到其着火点) 3.对点火的炉灶有什么要求吗？（通风良好，空气较易流通） 【归纳】物质燃烧需要具备哪些条件？【板书】燃烧的条件：①可燃物；②充足的氧气（或空气）；③达到燃烧所需的最低温度（着火点）。
提示：着火点：可燃物燃烧所需要的最低温度，是 物质本身的固有属性。
【讲授】燃烧的内因和外因共同作用。
【视频】燃烧条件的进一步探究[实验装置][实验现象][思考] 1、对比铜片上的白磷和红磷，说明燃烧需要什么条件？ 2、对比铜片上的白磷和水中白磷，说明燃烧需要什么条件？ 3、如何使水中的白磷燃烧起来？ 实验现象 解释原因铜片上的白磷铜片上的 红磷 水中的 白磷 ①都发光 ②都放热 ③都是物质与氧气的反应（氧化反应）。
学生小组讨论并思考认真思考，整理归纳。
认真观看教学录像。
回答： ①铜片上白磷燃烧②红磷未燃烧③水中白磷未燃烧以实际情境引发学生思考，激发学生积极性。
通过设计生火方案对比总结出燃烧需要的条件通过观看教学录像中演示实验，培养学生准确描述实验现象的能力。
通过表中实验条件的比较，培养学生归纳总结的能力。
并且从中得出燃烧必须同时具备三个条件，缺一不可。
提示：红磷的着火点为240℃ ，白磷的着火点为40℃[小结]由此证明，燃烧的条件必须要同时具备，缺一不可。
【提问】此实验装置有什么不足之处？你可否对它进行改进？【实验演示】【图片展示】“水火相容”再次验证只要燃烧的三个条件同时满足，物质就可以燃烧。
我会“旺”火【问题情境】负责野炊烧饭的同学引燃枯枝后，迅速往灶里塞满木柴，结果燃烧不旺，还产生了很多浓烟，产生的气体也让人感觉身体不适，你知道原因是什么吗？【视频】新闻报道：一氧化碳中毒【微观探秘】不完全燃烧产物生成的微观模拟【图片展示】进一步对比完全燃烧与不完全燃烧的产热值等，体现不完全燃烧的危害【提问】如何促进可燃物的燃烧？【方法归纳】促进物质燃烧的方法：1.增大可燃物与氧气的接触面积2.增大氧气的浓度【挑战自我】下列事实运用了什么原理使燃烧充分？1.家庭燃煤制成蜂窝煤2.用化油器将油喷成雾状燃烧3.烧锅炉时用鼓风机不断鼓入空气4.铁在空气不燃烧在氧气剧烈燃烧我会灭火【过渡】野炊活动结束后，同学们要及时把火熄灭，以防安全事故。
初中化学_课题1燃烧和灭火教学设计学情分析教材分析课后反思
一、教学目标（一）知识与技能1．认识燃烧的条件和灭火的原理。
2．了解防火及自救的常识。
（二）过程与方法通过对燃烧条件和灭火原理的探究，学习分析事实得出结论的科学方法。
（三）情感态度与价值观1．通过燃烧可造福人类、又会给人类带来灾害的事实，学会用辩证的观点看问题。
2．通过探究燃烧条件和灭火的原理，体验探究的乐趣。
3．通过逃生方法的学习，树立安全意识和社会责任感。
二、教学重点和难点教学重点：燃烧条件和灭火原理的探究。
教学难点：燃烧条件的实验探究。
三、教学过程【知识竞猜】1.人人争当消防员：面对酒精灯中酒精着火、炒菜时油锅着火、纸箱着火、森林大火等，我们应如何灭火？2.小小成语大道理：“釜底抽薪”“杯水车薪”等蕴含着哪些化学原理？【交流讨论】根据创设的情景思考并回答灭火方法及成语中的化学原理。
巩固对灭火的原理的认识，了解有效的灭火方法。
培养学生理论联系实际和解决问题的能力。
概括整合【结束】引导学生结合回顾总结本节课所学的的主要内容。
总结整理本节课所学内容。
帮助学生形成整体认识，有助于学生对本节课内容的掌握。
板书设计《燃烧与灭火》学情分析燃烧是生活中司空见惯的现象，学生已经知道很多促进燃烧和灭火的方法。
这次备课，我们把重点放在了燃烧与灭火背后的思考：本节课怎样以教材为载体培养学生这样一种观念——控制反应条件就可以控制化学反应？我想，燃烧与灭火学生并不陌生，但学生不能从化学反应的角度认识燃烧和灭火的原理，更没有从微观的层面审视过变化的本质。
教师要引导学生把自己的生活经验与化学联系起来，从化学的角度观察生活。
具体的说，就是把学生所知道的灭火和促进燃烧的方法与化学反应条件的控制联系起来，逐步实现从生活走向化学，并能借助微粒观洞察万变之宗，从而树立“控制条件就能控制化学变化使之服务于生活”的观念。
《燃烧与灭火》效果分析在教学中，我充分发掘教学资源进行教学，在讲授中充分利用动态语言和身体语言，使学生在课堂中生动而活泼，发挥了学生的想象力和主观能动性，最大程度地调动了学生参与的主动性，充分挖掘出了学生的潜力。
初中化学_燃烧和灭火教学设计学情分析教材分析课后反思
《燃烧与灭火》教学设计《燃烧与灭火》学情分析1、学生学习本课之前已经有了一定的化学知识积累，对燃烧的现象也有一定的了解。
2、学生已经具备了自主设计实验、探究实验的能力。
燃烧是生活中司空见惯的现象，学生已经知道很多促进燃烧和灭火的方法。
这次备课，我们把重点放在了燃烧与灭火背后的思考：本节课怎样以教材为载体培养学生这样一种化学观念——控制反应条件就可以控制化学反应？我想，燃烧与灭火学生并不陌生，但学生不能从化学反应的角度认识燃烧和灭火的原理，更没有从微观的层面审视过变化的本质。
教师要引导学生把自己的生活经验与化学联系起来，从化学的角度观察生活。
具体的说，就是把学生所知道的灭火和促进燃烧的方法与化学反应条件的控制联系起来，逐步实现从生活走向化学，并能借助微粒观洞察万变之宗，从而树立“控制条件就能控制化学变化使之服务于生活”的观念。
《燃烧与灭火》效果分析本节课开始引入小魔术，大量图片信息，学生通过参与活动，认识了什么是燃烧，调动起来了积极性。
通过自主实验探究燃烧的条件，效果良好，并达到了思考-动手-认知的目的。
通过阅读课本，学生知道了实验改进的必要性，知道了灭火器的种类和使用的知识，知道了有关易燃易爆的知识。
通过歌曲，认识到了燃烧与环境的联系，并自觉做低碳贝贝，保护环境。
《燃烧与灭火》教材分析燃烧是日常生活中常见的现象，本课题从几幅有关燃烧的图画入手，进一步研究燃烧的条件和灭火的原理。
教材采用观察实验现象，通过分析得出结论的方法，来探讨燃烧的条件和灭火的原理，学生可以通过亲身体验和思考掌握知识。
关于易燃易爆的安全知识，也是通过一个有趣而直观的实验，来说明为什么会发生爆炸，并通过一些安全图标来加强对安全的认识，说明随时注意防火防爆及采取安全措施的重要性1、教材地位及其作用在学习本课之前，同学们在第二单元关于氧气的学习中，已经认识了一些物质在空气和氧气中的燃烧，了解到可燃物燃烧的剧烈程度与氧气的浓度及可燃物与氧气的接触面积都有关系；再加上日常生活经验的积累，具备了对燃烧现象及灭火原理进行深入研究，以期获得理论上的升华的能力和条件。
初中化学_课题1 燃烧和灭火教学设计学情分析教材分析课后反思
《燃烧和灭火》教学设计【课标分析】《燃烧和灭火》是初中化学教材第七单元课题1的内容，本单元是上册教材的最后一个部分。
它既是对化学变化中具体知识传授模式的继承，又是对其的丰富和完善。
本节知识上承我们身边的物质，物质构成的奥秘等知识，下接第八单元金属与矿物，对于以前知识是一种补充和完善，对于以后的知识起铺垫的作用，是知识逐步向能力转换的一座桥梁。
燃烧是生活中常见的现象，本课题内容探讨了燃烧和灭火的原理，通过实验、观察、分析、得出结论，使学生认识到：对生活中一些现象的解释及日常所用的一些方法都是有科学依据的，来源于科学知识和原理。
【教材分析】《燃烧和灭火》是人教版九年级化学上册第七单元课题1的内容。
燃烧是生活中常见的现象，本课题从生活中常见的几幅图画入手，体现从远古时代燃烧在生活和生产中的应用，到现代生活和科技发展中的作用，形象的说明了燃烧和人类社会的密切关系。
本课题主要目的是研究燃烧的条件和原理，通过实验来探讨燃烧的条件和灭火的原理。
通过实验、观察、分析、得出结论，使学生认识到：对生活中一些现象的解释及日常所用的一些方法都是有科学依据的，来源于科学知识和原理。
本课题内容位于本册教材最后，将化学知识与社会知识相联系，突出化学在科技、生活、社会中的作用，体现了化学的应用价值，体现了化学知识的重要性。
本节内容对于以前知识是一种补充和完善，对于以后的知识起铺垫的作用，起到承上启下的作用。
【教学目标】1.通过分析实验7-1，得出燃烧需要的三个条件；2.结合生活实例和燃烧的条件，得出灭火的原理和方法；3.通过探究燃烧的条件和灭火的原理，认识探究问题的方法；4.通过燃烧条件和灭火原理的学习，能科学地认识研究燃烧、灭火对人类社会发展的作用。
教学重点：燃烧条件和灭火原理的探究教学难点：通过燃烧条件推理灭火的原理和方法，学生分析问题、解决问题的能力及知识迁移能力的培养。
本节课依据新的课程理念，坚持“教为主导”“学为主体”的教学原则，以学生“自主、合作、探究、创新”为出发点，采用多媒体辅助教学法、实验探究教学法、小组合作交流、讨论、归纳相结合的教学方法，突破重点难点。
初中化学_燃烧和灭火教学设计学情分析教材分析课后反思
燃烧与灭火教学设计执教者指导教师学情分析燃烧是生活中司空见惯的现象。
学生已经知道很多促进燃烧和灭火的方法，只是还没有形成比较系统、规范的概念和方法，不能从化学角度认识燃烧和灭火的原理。
教师要引导学生把自身的生活经验与化学知识联系起来。
具体的说，就是将学生已知的促进燃烧和灭火的方法与化学反应的控制联系起来，逐步实现从生活走进化学。
效果分析本课能尽量跟据学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的手段和方法，引起学生学习的动机，激发学习兴趣，从而调动全体学生学习的积极性。
1. 认真备课、授课, 耐心辅导。
积极指导自学, 治学严谨。
2．理论联系实际, 注意精简和更新教学内容, 吸收学科新成果, 反映学科新动向。
3．注意启发学生思维, 调动学生积极性, 重视能力培养。
讲授精练、生动。
板书工整、简明、合理。
4. 注意利用图表、实物、模型等教具和声像、计算机等现代化教学手段辅助教学。
修读本达标测试总结提升 进行课堂小结，对学生提出希望。
学生积极思考，板书设计教学反思充分体现了化学与生活的密切关系。
根据燃烧的条件，分析生活中的燃烧现象，利用燃烧为人类服务。
根据燃烧条件得出灭火方法，分析生活中常用的灭火方法及所用原理。
实战演习环节，培养学生的学以致用能力，生活能力。
火中逃生方法和社会实践活动的设计，增长了学生生存本领，使其受用终生，是化学知识更有效的应用于生活。
课程后较好地掌握课程教学要求, 并有助于学生分析问题、解决问题和自学能力的提高。
5. 设计学习内容与现实生活的相关练习，体现学科，适当增补课外的知识。
燃烧和灭火教材分析燃烧和灭火是鲁教版九年级上册的的六单元的知识，主要学习物质燃烧的条件及灭火的原理。
夲课通过常见的燃烧现象，介绍燃烧的条件和灭火的原理以及遇到意外时怎么处理等知识。
将化学学科知识与社会生活紧密联系起来，突出了化学在社会和生活中的作用，使学生认识到：对生活中一些现象的解释以及日常所使用的方法都有科学依据，体现了化学的应用价值；这对于学生认识化学的重要性，体会化学与人类的关系，增强化学观念具有重要作用。
初中化学_燃烧与灭火(第二课时)教学设计学情分析教材分析课后反思
第一节燃烧与灭火（第二课时）一、目标解读1、知道引起爆炸的原因，防范爆炸的方法2、了解易燃物和易爆物的安全知识、识记与燃烧、爆炸的图标学习重点：知道引起爆炸的原因，防范爆炸的方法学习难点：知道引起爆炸的原因，防范爆炸的方法二、夯实基础【温故知新】燃烧的条件分别是：1. 2. 3.下列灭火的措施，分别运用了哪些灭火的原理酒精灯不慎打翻起火，用湿抹布扑盖木材或纸箱起火时，用水浇灭釜底抽薪【知识点】易燃物和易爆物的安全知识探究：爆炸的条件1、实验一：火药的爆炸和燃烧实验现象：______________________________________________________________________ 2、实验二:氢气的燃烧和爆炸用排水法收集一塑料瓶的氢气，点燃，观察现象。
用火柴点燃后开始看到，之后看到讨论:为什么刚开始时氢气在小孔处能够安静的燃烧，而片刻后瓶内的氢气就会发生爆炸呢？3、分析现象：氢气从小孔处跑出，点燃后能燃烧是因为氢气具有性，且。
这时瓶内的氢气（燃烧或不燃烧）。
随着氢气的燃烧，瓶内氢气减少而进入，这时瓶内的氢气_________________（燃烧或不燃烧）。
这时我们看到的现象是爆炸。
总结：爆炸的原因：可燃物在内地燃烧，就会在短时间内聚集大量的热，使气体的体积而引起爆炸。
如：鞭炮燃放、煤气爆炸等。
可燃物既可以是可燃性的，如氢气、一氧化碳、甲烷；也可以是可燃的，如面粉、煤粉。
【拓展】1、从实验我们可以看出点燃纯净的氢气能在空气中，若点燃混有空气或氧气的氢气可能引起，或爆鸣。
因此使用氢气前必须验纯。
其他可燃性的气体也一样使用前要。
2、爆炸有两种：_____爆炸、_____爆炸，如汽车爆胎属于_____变化。
分析粉尘爆炸试验装置，为什么要用塑料盖盖住罐？鼓入空气的目的是什么？点燃的蜡烛起什么作用？3、阅读“多识一点”了解常见气体的爆炸极限。
4、了解易燃物和易爆物的安全知识，记住一些燃烧与爆炸有关的图标。
初中化学_课题1 燃烧和灭火教学设计学情分析教材分析课后反思
《燃烧和灭火》教学设计一、教学目标本节课着重体现化学学习内容的现实性，培养学生对化学知识的应用意识。
具体三维目标如下：（1）知识与技能：①认识燃烧的条件、灭火的原理和方法；②会运用相关的知识解释和解决日常生活中的相关问题（2）过程与方法：①通过研究燃烧的条件，认识探究问题的方法；②利用实验学习对比在化学学习中的作用；③通过活动和探究，体会对获得的事实运用比较归纳等方法进行分析得出结论的科学方法。
（3）情感态度与价值观：①培养学生合作交流意识和探索精神；②激发学生热爱生活，关注社会的责任感；③使学生学会用辩证唯物主义的观点去认识事物，用发展的眼光看待事物3、教学重点、难点①重点：燃烧的条件和灭火的原理②难点：对着火点的理解4、课时安排本课题共需两课时，本节课为第一课时二、教法分析1、引导探究法：这节课的主要教学方法是引导探究法。
中学化学课程标准提出科学课程应当通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，还应当通过学生自主探究等活动来实现教育目标。
九年级学生实验动手能力强，思维活跃，具有强烈的探究意识和获取新知识的需求，因此，我通过创设情境，提出问题，让学生根据问题进行猜想，并设计实验验证猜想。
通过对实验现象的观察、讨论、分析进而深化理解知识。
具体模式为：创设情境→ 自主探究→ 归纳总结→ 联系生活。
这样设计不仅满足了学生的需求，还能使学生从被动学习中解脱出来，主动参与、积极探究。
2、多媒体辅助教学法：利用多媒体技术既能营造良好的课堂氛围，又能将探究的方案，讨论的情景提前准备好，给学生更多的时间动手、思考和讨论。
三、学法指导1、实验探究法：通过实验探究出燃烧的条件、灭火的原理、逃生的方向，从探究中发现问题，分析问题，从而提高学生解决问题的能力。
2、合作学习法：让学生在讨论中取长补短，培养学生的合作竞争意识。
四、学情分析在学习本课题前学生的情况：1、已有的知识：（1）燃烧的本质；（2）一些物质在空气或氧气中燃烧的现象；（3）生活中关于燃烧的常识。
初中化学_燃烧与灭火教学设计学情分析教材分析课后反思
初中化学_燃烧与灭⽕教学设计学情分析教材分析课后反思燃烧与灭⽕授课⼈：时间：课题：燃烧与灭⽕课型：新授课⼀、教学内容分析1.课标中的内容《燃烧与灭⽕》⾪属课标中的第五部分《化学与社会发展》中的化学与能源和资源的利⽤。
2.教材中的内容九年级化学上册第六单元课题1《燃烧和灭⽕》。
本课题共包含三⼤内容：燃烧的条件、灭⽕的原理和⽅法以及易燃物和易爆物的安全知识简介。
本课题共需两课时，此设计为第⼀课时。
⼆、教学对象分析学⽣学习本课之前已经有了⼀定的化学知识积累，对燃烧的现象也有⼀定的了解，对学习特别是实验探究有较浓厚的兴趣。
本课的重点是燃烧的条件和灭⽕的原理，学⽣可以通过探究.分析总结得出。
三、教学设计思想1.注意从学⽣已有的经验出发，让学⽣从⽣产.⽣活实际中发现和提出问题，通过实验探究得到结论。
2.创造条件让学⽣亲⾃完成燃烧条件的探究.灭⽕的⽅法等实验。
以培养学⽣的实验操作技能，使学⽣在实验中发展学习的兴趣，体验科学探究的过程。
在“做科学”的探究实践中逐步形成终⾝学习的意识和能⼒。
四、教学⽬标1.知识与技能：①认识灭⽕的原理；②认识燃烧的条件及促进燃烧的⽅法2.过程与⽅法：通过活动与探究，学习对获得的事实进⾏分析得出结论的科学⽅法。
3.情感态度与价值观：①燃烧可造福⼈类，⼜会给⼈类带来灾害的事实，学会⽤辨证的观点看问题；②通过认识燃烧条件和灭⽕原理，懂得⼀切事物均有规律，认识规律，掌握规律，可以使事物按照⼀定的⽅向进展，避开灾害，造福⼈类；③通过安全知识的学习，增强安全意识。
五、教学的重点和难点1.教学重点：燃烧的条件和灭⽕的⽅法。
2.教学难点：（1）燃烧条件与灭⽕原理的应⽤（2）探究⽅案的设计与实施六、教学过程学情分析学⽣已经学习了⽔和氧⽓这两种具有代表性的物质，并学习了微观粒⼦理论和相应的化学书写规范。
本节秉承这样的思路，学⽣对燃烧现象的直观认识⽐较充分，对于灭⽕的常识也有⼀定的了解，这有利于创设情境，融⼊学习氛围。
初中化学_燃烧和灭火教学设计学情分析教材分析课后反思
《燃烧和灭火》第一课时教学设计一、指导思想燃烧和火火是初中化学中与生活最接近，也是最用得着的知识，每一个学生不论他的成绩好坏，不论他将来要从事什么工作，安全意识都是必不可少的。
因此，本着以学生的发展为根本的原则，本节课力争多联系生活实际，多创设情境，培养学生从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题，增强学生对自然和社会的责任感。
这一点有别于以知识为本，以应试为目的的价值取向。
二、教学策略对燃烧这一司空见惯的自然现象，学生可能很多时候都是认为一切都是想当然的，很少会对自然现象产生疑问，因此，本节课的教学策略就是通过创设情境，启发学生去思考，去质疑，然后去解决掉。
要努力改变过去远离学生，单纯以教材为线索，或以教师的设想为线索的做法，而是注意从学生已有的经验出发，以学生的问题为线索来推动课堂教学，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。
三、教学目标（1）知识与技能①记住燃烧的概念，知道燃烧所需的条件。
②能根据燃烧的条件推论火火的原理和方法。
③认识燃料不充分堰烧的危害，知道促进燃料燃烧的方法。
④学会一些火灾逃生的方法。
（2）过程与方法①通过实验、探究燃烧条件,学习对获得的事实进行分析得岀结论的科学方法，能主动地与他人进行交流和讨论，形成良好的学习习惯和学习方法②能用化学科学知识解释日常生活中的某些燃烧现象和火火的原理。
（3）情感态度与价值观①通过对燃饶条件的探究活动，体验科学探究的过程和乐趣，激发对化学的学习欲望②通过对火火原理的学习，树立正确的变化观。
四、教学重难点的确泄重点：燃烧的条件和火火的原理难点：燃烧左义的理解和燃烧条件的实验探究五、教具准备1.仪器：烧杯、试管2.药品及其它：沸水、火柴、白磷、3.多媒体课件六、教学过程【引入新课】这节课我们要探讨一个非常生活化的问题一一燃饶和火火。
人类对于火的利用已经有几十万年的历史，正是因为有了火，我们的生活变得丰富多彩，但是一旦使用不当，可能给人类的生活带来一些危害。
初中化学_ 燃烧与灭火教学设计学情分析教材分析课后反思
《燃烧与灭火》教学设计1、创设情境，引入新课课前展示大量图片，如钻木取火，奥运火炬传递，加工食物，火箭升空，一些触目惊心的火灾等，这样直观的图片可以激发学生的兴趣，引导学生用辩证的思维角度来看待事物，即火是一把双刃剑，既可以造福人类，又可能给人类带来灾难，引入本节课课题---燃烧与灭火。
2、实验探究，讲述新课。
结合前面氧气学习，再现木炭，铁丝，硫与氧气的燃烧实验图片引导学生归纳总结出燃烧的共同特征，进而总结出燃烧的的定义，即通常所说的燃烧是指可燃物与氧气发生的剧烈的发光发热的氧化反应，在这里举出一个反例：灯泡发光发热是不是燃烧？帮助学生对燃烧的定义加以巩固和认识。
紧接着过渡，提出问题：物质具备什么条件才能燃烧呢。
结合生活中的实例来引导学生提出的燃烧的条件的猜想和假设，即燃烧的三个条件可能是可燃物、氧气、和温度。
然后为了验证猜想，由学生根据课前分发的小组实验药品与器材设计实验方案验证猜想。
（1）分别点燃纸片和石块（2）点燃两只蜡烛其中一只罩上烧杯。
（3）同时点燃纸片和木条引导学生安全操作实验，记录现象，分析得出结论。
燃烧的三个条件：可燃物，与氧气接触，温度达到着火点。
在这里还会提及一个新的概念着火点，引导学生了解着火点是物质的固有属性，是可燃物燃烧所需的最低温度。
这个实验旨在调动学生的主观能动性，培养学生大胆猜想的习惯和创新思维，培养学生的思维能力和问题解决能力。
紧接着提出设问：燃烧的三个条件是只需具备一个还是要同时具备缺一不可呢？带着这个问题，也为了加深学生对这三个条件的理解，教师用白磷，红磷对比试验，设计水火相容的实验，由教师演示。
帮助引导学生认识到燃烧的三个条件是要同时具备缺一不可的。
为灭火原理做铺垫。
当然在这个试验中还要提及渗入学习化学的重要方法——控制变量法。
为初四常见的酸一章中的用控制变量法探究酸的化学性质做一个良好的铺垫。
然后，将通过火灾图片，数据分析，设问：灭火的方法和原理由是怎样的呢，引入本节课第二个重点灭火。
初中化学_八年级全一册第六单元第一节《燃烧与灭火》教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计鲁教版八年级全一册第六单元燃烧与燃料第一节《燃烧与灭火》（第一课时）一、设计思路燃烧是一种特殊的氧化还原反应，燃烧与灭火在日常生活中极为常见。
燃烧和灭火的方法甚至原理学生都比较熟悉了，已经具备了—定的生活经验，那我们应该教给学生些什么？在“燃烧与灭火”这—节课中，其核心的任务是，引领学生站在化学科学的角度上再次认识化学变，知道掌握了化学变化的规律，人们是可以控制化学变化为我所用的。
所以本节课以学生点燃一根蜡烛和点燃酒精灯为探究活动，体会燃烧的条件；破坏维持燃烧的条件达到灭火的目的；进而优化燃烧的条件，就能促进燃烧的进行。
从而达到从学会控制燃烧造福人类，推广到学会控制化学变化得到能量和资源，深刻体会化学学科的魅力和价值。
二、教学目标课标对本节课的标准描述为：“认识燃料完全燃烧的重要性；认识燃烧发生的条件，了解防火灭火的措施。
”结合本节内容的教学价值和学情分析，确定本节课教学目标为：1.知道燃烧的条件和灭火的原理。
2.知道促进燃烧的方法。
3.体会到人们可以通过控制化学反应，发挥最大的化学价值，更好地服务于生活。
三、教学重点与难点教学重点：认识燃烧的条件和灭火的原理，知道促进燃烧的方法。
教学难点：认识化学变化发生的本质及控制的原理。
教师活动 设计问题 学生活动五、教学设计【诗歌】引入教师朗诵：“你在炽热中舞蹈，挥发出热情;你吞吐着红舌，向生命示威。
你舞蹈，你跳跃，你奔放，你洒脱，你豪迈!你坚强如钢，吞噬着万物;你柔情似水，温暖着生灵。
”请同学们猜这是在说谁？（学生：火）过渡语：钻木取火开启了人类的文明史，火箭升空，帮助人类探索地球以外的广穹浩宇。
火，它又是那么的神圣，因为它代表着光明和希望，所以在奥运赛场上传递更高更快更强的精神。
火有时又是那么无情，会给人们带来巨大的损失和伤害。
那如何能控制好火趋利避害，为我所用呢？今天我们一起来学习《燃烧与灭火》【学习目标】(学生齐读)1.知道燃烧的条件和灭火的原理。
初中化学_《燃烧与灭火》教学设计学情分析教材分析课后反思
学情分析燃烧的现象和灭火的方法生活中比较常见，学生能说出很多，但是由于缺乏缺乏归纳总结的能力，不能从化学的角度认识燃烧与灭火的原理。
所以需要引导学生把自身的生活经验和化学知识联系起来，逐步从生活走进化学。
同时，学生在第四单元已经学习过了氧气，认识到了氧气具有助燃性这一性质，同时也认识到了部分物质在氧气中的反应现象，认识了氧化反应。
对于化学角度上的燃烧有了一定认识，这对理解本节内容特别是燃烧的定义有一定帮助。
《燃烧与灭火》第一课时效果分析首先，本节课的目标明确清晰，学生非常清楚自己需要掌握什么知识，有利于学生课堂上的学习和课后的复习，很容易建立知识网络。
其次，在本节课中，以一瓶可乐引起学生的兴趣，播放可乐灭火的视频，激发学生的学习动机，引出课题，还能引发学生的讨论思考，但是如果能有条件改成现场演示，效果可能会更好，学生的感受更直观。
再次，在整个教学过程中，基本上充分体现了教师为辅，学生为主。
整个教学中，学生的科学探究贯穿始终，教师只是抛出问题，引导学生不断地思考，归纳出需要掌握的知识点。
小组合作学习体现明显，分工合作，学生的回答不再是一个人的观点，而是整个小组的智慧结晶，有效的提升了回答的正确率。
在教学中，教师要求每小组选派代表参与教学中，有效的调动所有学生的参与积极性，所有学生都会出谋划策。
遗憾的是在解决如何熄灭一根蜡烛这一问题时，如果能让学生现场演示就更好了，能让学生印象更深刻。
最后，本节课还给学生留下了拓展作业，比如如何证明“水火相容”，同时还有课外拓展，拓展了学生的知识。
扩充学生知识面增大课堂容量，还课堂于学生。
总之，这节课教学过程还算流畅，但是还存在着很多不足之处，还请老师们多多批评指正，给出改进意见，谢谢。
教材分析《燃烧和灭火》是鲁教版五四学制八年级第六单元第一节的内容。
本节内容从学生常见的燃烧和灭火现象入手，以学生已有的生活经验作为学习起点，使学生从化学科学的角度认识燃烧就是一种化学反应，体会到化学就在身边，激发学生学习化学的兴趣和愿望，自然而然地从生活走进化学。
初中化学_ 燃烧与灭火教学设计学情分析教材分析课后反思
燃烧与灭火（第一课时）教案一、教学目标【知识与技能】1、学会通过实验理解燃烧的条件和灭火的方法。
2、学会科学的探究方法，培养实验操作能力、观察能力、分析问题与解决问题的能力。
【过程与方法】通过对燃烧条件等内容的探究，体验科学探究的过程。
【情感态度与价值观】1、通过对“火”双面性的认识和控制，树立辩证唯物主义的世界观。
2、通过合作学习，培养团队合作精神及创新能力和乐于主动参与到实验探究中去的精神。
3、树立正确的防火安全意识。
二、教学重难点重点：学生实验理解可燃物燃烧的条件。
难点：通过分析实验现象，概括出可燃物燃烧的条件和灭火的方法。
三、教学方法实验探究法、自主学习法、合作探究法、归纳总结法四、教学媒体课件、实验器材五、教具准备多媒体教学、实验用品：坩埚钳、小石块、酒精灯、烧杯、火柴、蜡烛、小木条、小煤块、滤纸六、教学流程提出问题实验探究交流共享点拨提升七、教学过程燃烧与灭火（第一课时）学情分析八年级的学生对于燃烧的现象已经相对熟悉，学生在生活中知道很多促进燃烧以及灭火的方法，在前面的学习中也已经了解了部分物质的燃烧情况，对燃烧的条件已经有了一定的感性认识。
但是不能从化学的角度认识燃烧和灭火的原理。
需要引导学生把自身的生活经验和化学联系起来。
这个阶段的学生思维活跃，求知欲强，有主动探究真理的兴趣和愿望，也愿意自己动手做实验。
而且他们分析问题的能力和归纳概括的能力已经初步形成，在课堂上厌倦了教师的说教和灌输的教学方式，希望教师能创设便于他们自主学习的环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会。
所以本节课采用学生分组实验以及教师演示实验，教师问题引领以及点拨提升的方法，这样做不仅可以使学生学到知识，还能够存进他们的能力的发展。
效果分析本节课始终坚持以“教师为主导，学生为主体”的教学基本原则，以“情景教学、问题教学、实验教学”贯穿整个教学过程，基本上做到了把课堂还给学生。
学生小组谈论实验方案，自己动手实验，比传统灌输教育和教师演示实验或教师引导学生做验证性的实验更能让学生学到知识，以及体验过程的快乐。
初中化学_初三化学 《燃烧与灭火》教学设计学情分析教材分析课后反思
《燃烧与灭火》教学设计一、教材分析《燃烧和灭火》是初三化学第六单元第一节课。
它是在学生已经学习了氧气的性质与用途，对燃烧和灭火具有一定的感性认识，并积累了相关知识和经验的基础上，安排的一个探究性课题，本课题共需两课时，此设计为第一课时。
主要包括两部分内容，即“燃烧的条件”、“灭火的原理和方法”等。
这部分内容既是对氧气相关知识的巩固，又是对这部分知识的拓展和延伸。
教材通过创设燃烧和灭火的教学情景，极大地提高了学生学习化学的热情和积极探究的兴趣；通过本节课的学习，加强了化学与社会生活的联系，有利于培养学生关注社会、关爱生命的思想观念，使学生在获取知识和技能的同时，经历过程和方法，形成良好的情感态度与价值观，并且将燃烧和灭火的相关知识应用于日常生活中解决实际问题，从而实现了三维目标的有机整合，培养学生的创新精神和实践能力。
二、教学目标1.知识与技能：认识和理解燃烧的条件及灭火的原理和方法；2.过程与方法：通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。
3.情感态度与价值观：让学生在探究活动中体验探究的乐趣，保持和增强对化学现象的探究欲望，发展学习化学的兴趣；培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新的科学精神和辩证唯物主义思想；发展学生关注社会、关注生命的意识。
三、教学重难点探究燃烧的条件、灭火的原理和方法是本课题的重点；运用相关知识解决日常生活的实际问题是本课题的难点。
四、教学方法实验探究和活动探究。
五、教学用具多媒体课件、活动与实验必备的药品和器材。
六、教学过程时满足这三个条件。
燃烧是可燃物跟氧气发生的剧烈的发光、发热的氧化反应典例剖析“水中生火”【问题】白磷为什么可以在水中燃烧？1、白磷具有可燃性2、白磷的着火点低，40度，热水的温度达到了白磷的着火点3、空试管里有空气，为白磷燃烧提供了氧气学生观看视频学生思考学生回答问题。
培养学生观察能力和逻辑思维能力。
培养学生口头表达和分析问题的能力。
初中化学_燃烧和灭火教学设计学情分析教材分析课后反思
第七单元燃烧及其利用课题1 燃烧和灭火【教学目标】知识与技能1、掌握燃烧的条件和灭火的原理。
理解燃烧与灭火的联系、灭火方法。
2、能运用燃烧和灭火的知识解决日常生活中简单的防火问题。
3、了解常见灭火器的选择和使用方法。
过程与方法1、通过观看视频让学生自主提出问题、动手探究、自己归纳现象和结论，使学生初步学会观察、类比等科学探究的方法。
2、引导学生根据教学内容的需要，改进教材中的有关实验。
情感态度价值观1、通过小组合作与交流，培养学生的合作意识以及勤于思考、勇于创新和实践的精神。
2、通过科学探究活动，体验探究的乐趣，并感受成功的喜悦。
3、增强学生的安全意识和社会责任感，真爱生命。
【教学重点】1、探究燃烧的条件和灭火的原理2、引导学生学习科学探究的方法【教学难点】1、燃烧条件的探究与实验改进 2、引导学生参与探究【教学过程】【引入新课】同学们的疑问就是这节课我们将要解决的问题【展示课题】课题1燃烧和灭火【展示学习目标】【引入】请同学们仔细阅读实验步骤，然后小组合作进行探究实验，边实验边记录实验现象【问】同学们都完成了，哪个小组的同学来展示一下？【问】根据燃烧的条件，你能总结出燃烧的定义吗？【引入】同学们对燃烧的条件掌握的还不错，现在来检测一下【迁移应用】尝试推断下列实验的现象已知白磷的着火点为40℃，红磷的着火点为240℃，根据燃烧的条件分析，在右图所示的实验中会出现什么现象？如何能使水中的白磷燃烧呢？学生认真阅读学生小组合作，完成探究，并做好记录小组展示，总结燃烧的条件学生尝试发言认真思考，回答相关问题，并对答案进行解释让学生明确这一节课的学习内容和需要掌握的程度培养学生的实验操作能力和通过实验现象获取有效信息，对问题的归纳整合能力锻炼学生的语言组织能力锻炼学生知识的迁移应用能力请学生独立思考，再小组讨论，然后回答【反思盘点】想一想：你掌握了哪些燃烧知识、灭火原理和逃生技能？试一试：为你的家或学校设计逃生路线图，以备不时之需回顾总结，畅所欲言盘点所学，将知识点构建成网络学情分析1、学生已有知识：（1）知道燃烧（2）熟悉一些物质在空气或氧气中燃烧的现象（3）了解了生活中关于燃烧的基本常识（4）了解了常用来灭火的物质水和二氧化碳（5）初步具备用“控制变量法”进行科学探究的能力（6）学生抽象思维能力和归纳概括能力均已形成2、学生知识欠缺：（1）不能理解燃烧的本质（2）对可燃物、着火点等概念的理解和运用比较模糊（3）知道灭火的方法，但不知道原理（4）学生实验能力不足，基本操作练习较少针对上述情况，我在教学中主要采取创设情境、对比分析、引导探究、小组交流、归纳总结的教学方法。
初中化学_燃烧与灭火教学设计学情分析教材分析课后反思
《燃烧和灭火》教学设计学情分析本节课的知识总体难度较小，但具有很大的实用价值。
与学生的生活联系紧密，学生学习本课之前已经有了一定的化学知识积累，培养了一些对实验进行观察，探究、分析的能力，对燃烧的现象也有一定的了解，对学习特别是实验探究有较浓厚的兴趣。
本课的重点是燃烧的条件和灭火的原理，本节课比较适合学生进行自主探究活动，培养他们小组合作的学习习惯。
学生在日常生活中接触过燃烧，在学习氧气时对燃烧有个模糊的印象，需要深化和拓展，学生已多次感受了实验探究、讨论、归纳等方法，也为本课的学习打下了基础，因此通过实验探究和演示不难完成燃烧条件和灭火原理的归纳与理解。
但是，固有的知识经验可能使学生感到满足、不再深入探究而影响学习效果，先入为主会使学生丧失思维的广阔性和灵活性。
因此，怎样扬长避短，利用其已有经验，使其形成新的好奇心，产生积极的求知欲望，保护并发展他们学习化学的兴趣，这是本节课需要解决的一个难题。
课堂效果分析课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终目的是课堂教学效果的最大化。
教师对每一个教学环节的设计和方式、方法的选择都要先问自己一声：这样做的效果会怎样？要紧紧围绕有效和高效这一核心要求来组织和开展教学活动。
当然这里所说的效果是一个综合型的教学效果。
内容既包括基础知识的掌握情况，又包括基本技能的训练效果，同时也包括学生学习能力的培养和道德情感的教育等。
学生是课堂教学的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题、练习、测试、动手操作的准确性等信息反馈，可获知教学信息的传输是否畅通，亦可看出新知识新技能的掌握情况。
教学任务是否完成不能只看少数尖子生学生，大多数中下学生同样也是知识的接受体，从它们身上更能体现教学任务是否完成，以及教师的教学水平、教学质量的高低。
总之，这节课在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。
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课题：燃烧与灭火
资料卡片
物质燃烧时所需的最低温度称为该物质着火点
在通常状况下一些常见物质的着火点
物质白磷红磷木材木炭酒精无烟煤
着火点40 240 250～
330
320～
370
558 700～
750
【实验探究2】
注：白磷着火点40℃，红磷着火点240℃，热水的温度：80 ℃
分析比较
水中铜片上
白磷红磷石头白磷
是否可燃物是是否是
是否接触氧气否是是是
是否达着火点是否--- 是
是否发生燃烧否否否燃烧
结论：
由此可知，燃烧所需要的三项条件是缺一不可。
学以致用
你会点煤炉吗？
请把木材、煤、秸秆放入煤炉正确的位置
木材、秸秆、煤合作策略：坐庄法合作要求：
（1）B同学负责坐庄。
（2）组内按照D-C-A 的顺序进行发言。
（3）庄主将组内的意见整理出来。
小组成员汇报。
燃烧现象的共同特征：燃烧是可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应。
模块二：灭火的原理
比一比哪个小组熄灭蜡烛的方法最多？
（三分钟内）
灭火大比拼
提供材料：湿抹布、沙土、剪刀、烧杯…
合作策略：坐庄法
想一想：分别说出灭火的原理。
1、“剪” 可以去掉可燃物。
2、“盖”、”罩”、“喷CO2”：能够使氧气与可燃物隔离。
3、“扇”、“吹”、‘’浇” 可以使可燃物降低温度到着火点以下。
灭火事例和方法
灭火事例灭火方法灭火原理：破坏哪
种燃烧条件
熄灭酒精灯用灯帽盖灭隔绝空气
油锅着火用锅盖盖灭隔绝空气
熄灭蜡烛嘴吹灭降低温度至着火点
以下
纸箱着火用水浇灭降低温度至着火点
以下
煤气着火关闭阀门隔绝可燃物
森林着火开辟隔离带清除可燃物
《燃烧与灭火》学情分析
本节课是初中化学五四制八年级全一册第六单元第一节《燃烧与灭火》第一课时，在学习这节课之前，学生已经做过木炭、铁丝、蜡烛在空气中、氧气中燃烧实验，对燃烧现象有了一定的认识，另外生活中的燃烧现象也让他们具备了一些燃烧与灭火的常识。
但是这些认识和常识还没有形成系统的知识，更没有上升到理论的层次。
另外初三的学生已经有了一定的对比分析和归纳概括能力，通过前面的学习，他们也有了一定的动手实验能力和实验探究能力。
这些是本节课的教学基础，为了充分利用学生已有的知识储备，本节课采取了以下措施：
（1）让学生观看燃烧图片，概括得出燃烧的定义
（2）给学生提供实验用品，让学生自己动手实验探究出燃烧的条件。
（3）让学生通过小组讨论，以及与燃烧条件的对比，归纳得出灭火的原理。
《燃烧与灭火》效果分析
成功之处：
1.本节课对燃烧定义的学习，采用观看图片，让学生自己提炼出共同点，进一步得出燃烧的定义，锻炼了学生的归纳概括能力。
2.对燃烧条件的学习，本节课采用分组实验探究的形式，学生自己设计实验步骤，充分利用了学生已有的知识储备，让学生自己探索得出结论，不但提高了动手实验能力以及实验探究能力，进一步感受到实验探究的乐趣，对知识的理解和记忆也更加深刻。
3. 本节课划分为燃烧的条件以及灭火的原理两个知识模块，对模块的划分比较合理
4、本节课结构完整，各环节衔接紧凑，提高了课堂效率。
不足与要改进之处：
1、白磷的燃烧实验，本节课中采用的是观看视频的形式，如果设计成安全环保的演示实验的形式，会更加有利于调动学生的积极性。
2. 灭火的原理这个模块，给学生讨论时间较短，学生的讨论不是非常的充分。
《燃烧与灭火》教材分析
本节课是鲁教初中化学五四制八年级全一册第六单元第一节《燃烧与灭火》第一课时，本教材在编写时以灭火的原理为切入点，先调动学生已有的关于灭火的生活经验，通过他们自己的理性分析从而认识燃烧的条件。
对于初中阶段的学生来说，老师们要结合实际情况考虑施教方法。
完全靠灌输、不给学生提供自主探究的机会是不对的。
把已知的或通过简单分析就能得出结论当做完全未知的知识，花大力气去进行不必要的甚至是虚假的探究，也是断不可取的。
教材设计的思路有利于促进学生勤于观察身边现象背后的本质原因，善于思考经验做法之中的科学道理。
由于关于燃烧条件的结论是通过分析生活经验而得出的，其理解更为深刻。
《燃烧与灭火》评测练习
（必做）1.下列变化不属于缓慢氧化的是（）
A. 铁生锈
B. 酿酒
C. 蜡烛燃烧
D. 食物腐烂
2.在宇宙飞船上划燃火柴，火焰会立即熄灭，这是因为（）
A. 氧气不够
B. 在失重的情况下空气不对流
C. 宇宙飞船上温度低，达不到着火点
D. 火柴潮湿，不易燃烧
3.下列有关燃烧和灭火的说法正确的是（）
A. 可燃物只有在空气中才能燃烧
B. 通过降低可燃物的着火点可以灭火
C. 炒菜时，油锅着火，立即加入青菜灭火
D. 任何燃料完全燃烧时，一定会生成二氧化碳
（选做）4、厨房意外起火要尽快关闭燃气管道开关，从灭火的原理分析这样做的目的是________（填序号）。
①隔绝氧气② 降低温度③ 隔离可燃物
《燃烧与灭火》课后反思
本节课是鲁教初中化学五四制八年级全一册第六单元第一节《燃烧与灭火》第一课时，在备课时我考虑到学生已经在实验室做过几种物质的燃烧实验，在生活中也积累了一些关于燃烧与灭火的生活常识，但是这些都还没有形成系统的认识，更没有上升到理论层次。
初三学生已经具备了一定的归纳总结以及对比分析能力，基于此，为了充分利用学生已有的知识储备，在设计这节课时，我首先让学生观察几幅学生曾经见过的关于燃烧的图片，然后让他们从中找出燃烧现象的共同特征，进一步归纳出燃烧的定义。
再提出设问，燃烧是如何发生的？它的发生需要什么条件？我给学生提供实验物品，让学生自行设计实验步骤，并进行实验探究，帮助学生自主建构知识，实现学生能力的进一步发展。
学生在完成实验探究之后，也体会到了成功的快乐。
由此我也感受到，充分的信任学生，让学生从探究中自己获得知识，他们对知识的记忆才会更加深刻。
接下来，我让学生观看火促进了人类文明的图片，再看火灾的图片，让学生认识到火的两面性。
从而提出问题：如何灭火。
在这里，我利用头脑风暴法，让学生小组讨论，尽可能的提出比较多的灭火的方法。
师生再对这些方法进行归纳分类整理，并于燃烧的条件相结合得出灭火的原理。
在此我感受到，学生思维的活跃，并给予了充分的肯定，学生受到了鼓舞，并体会到集体智慧的力量。
本节课有一个值得改进的地方，考虑到白磷的毒性，我把白磷燃烧实验设计成让学生观看视频的形式，但是把实验改进成环保的演示实验的话，学生的印象会更加深刻。
这是一个需要改进的地方。
《燃烧与灭火》课标分析
本节课是五四制初中化学八年级全一册第六单元第一节《燃烧与灭火》第一课时,这节课可以划分为两个知识模块“燃烧的条件”和“灭火的原理”。
课标中一级主题科学探究下的二级主题中要求增进对科学探究的理解以及发展科学探究能力,本节课通过学生分组实验探究燃烧的条件以及观看探究燃烧条件的实验视频达成以上要求,另外，课标中一级主题物质的化学变化下的二级主题化学变化的基本特征中要求知道物质发生化学变化时伴随有能量变化，认识通过化学反应实现能量转化的重要性，这节课学生通过合作探究燃烧的条件以达成上述要求。
同时课标中化学与社会发展这个一级主题下的化学与能源和资源的利用这个二级主题下要求了解防火灭火的措施，这节课通过对灭火原理的探究完成上述要求的同时也增强了学生的火场自救意识与能力。