行走在文字深处肖培东老师《一棵小桃树》教学案例 (人教版七年级下册)

行走在文字深处--肖培东老师《一棵小桃树》教学案例（人教版七年级下册）

杭州二中白马湖学校张娅

肖培东老师说，语文教学就像《桃花源记》中所写的那样，“林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。”要

沿着语言文字行走，寻见水源（有价值的教学资源），找到

山口（突破口），如此才能让学生有“复行数十步，豁然开朗”之感（理解文章，有获得感）。

肖培东老师在《一棵小桃树》这一课中处处体现着“以

语言为核心”、“以语言活动为主体”，让学生通过“品”、“读”、“析”等形式，真正做到了行走在文字深处，老老

实实地教会学生读书。

【片段一】品

教师引导学生聚焦重点段落，学生朗读第四自然段。

师：你通过朗读，你能从那几个词看出它很没出息？

生：委屈

师：“委屈”是想说它长得怎么样？

生：他长得很可怜，很不受人待见。

师：“委屈”还是说它长得怎么样？

生:他长得很没有生命力

……（连续追问）

师：陌生化词语的运用很助于表情达意。

师：还有哪些词语写出了它的没出息

生：瘦瘦的，黄黄的

师：什么情况下会显得瘦瘦的，黄黄的

生：生病了

师：其实贾平凹已经把它当人写了，生活经验有助于你

遣词造句。

师：除了形容词，还有没有哪个动词？

生：拱出

师：能不能改成“长出”？

生：不可以，因为拱出需要更多的力量，更能描绘出小

桃树在破土而出时的艰难。

师：接下来老师要考你了。形象化的词语都说光了，能

不能找出一些看似没有情感的词？

生：它“竟”从土里长出来了!的“竟”写出了“我”

对小桃树长出来的出乎意料。

师：还有哪个词？

生：第二天“才”舒开身来的“才”。写出了小桃树的

没出息，要到第二天才慢慢伸展开来。

师：副词往往有表情达意的作用。

反思：

肖老师聚焦了重点段落，对于重点的词语进行重锤敲打。先让同学们朗读，对文字有感性的认知的基础上再通过一个

主问题“你能从哪几个词看出它很没出息？”问题直指词语，引导学生深入文本进行探究，对词语进行探究品析。

对于“委屈”这个词的理解，肖老师在第一个同学起来

回答之后并没有急于讲出自己的理解，而是连续追问几个学

生“‘委屈’是想说它长得怎么样？”让学生在不断的思考

作者运用这个词语真正想要表达的含义，帮助学生理解“委屈”这一“陌生化”的词语在这里运用的效果。由表及里，

通过追问层层深入，让学生自然而然地生成答案，让“学习”真正地发生。

对于“瘦瘦的，黄黄的”这组叠词的运用，肖老师通过

联系生活情境帮助学生去理解。但并不仅仅停留在“理解”

层面，更有方法上的点播--生活经验有助于你遣词造句。这

样就非常自然地将阅读与写作教学融合在一起，让学生有更

高的能力的提升。

对于“拱”这个字，肖老师将这个词改成了“长”而不

是其它的字。因为“长”是学生很容易写出的字，因此这样

去改非常接近学生现有的认知，对学情的把握十分精准。学

生很自然地就想到“拱”字能更加生动形象地描绘小桃树破

土而出时需要冲破层层阻碍，很有助于对于“小桃树”形象

的分析。肖老师并不是“为改而改，为教而教”，真正做到

了“以学定教”。在改词的时候若故意将词改差，其目的若

只是为了让学生进行简单的比较，这样的思维含量就很低，

更激发不起学生的兴趣。

肖老师在这堂课的教学过程中也不断地运用到了“改”。例如，“大家都笑话它，奶奶也说”中的“说”能不能改成“笑话”。通过“改”一个字，就读出了此处是“客观”陈述，就将奶奶对于小桃树的态度与其他笑话小桃树的人区别

开来，让奶奶的形象更加地清晰。再例如除了改词，还可以

改标点，通过“一片，一片”和“一片一片”的对比让学生

感受小桃树在雨中凄惨，脆弱的状态。

除了实词的赏析，肖老师也引导学生对虚词进行品析。

但他的表述非常有技巧，并不是直接让学生去找虚词，而是

说“接下来老师要考你了”，这句话一下子就激发了同学的

兴趣。接着他说“形象化的词语都说光了，能不能找出一些

看似没有情感的词？”这样的表述让学生更能够理解自己应

该找什么样的词语。除此之外，肖老师这里看似是让简单的

学生品词，但其实也是方法的渗透。学生在接下来的课堂当

中也在运用这种“品看似没有情感的词语”的方法。

在这个教学环节中，肖老师通过对“动词”、“形容词”、“虚词”进行多角度品析。或追问，或换词，或联系

生活情境，行云流水，不着痕迹。同时，在品析的基础上还

进行了更高层次的方法性的指导，例如“陌生化词语的运用

有助于表情达意”、“生活经验有助于你遣词造句”等等。

【片段二】读

除了通过品词帮助同学走入文本，肖老师还特别注重学

生的朗读。

肖老师在深入地分析了“小桃树没有出息”之后提出问题：“所有的人都说它是没出息的，我有没有用这个词？”

非常自然地过渡到了作者的情感。让学生带着“怜爱”的情

感去读第四自然段，而不是嘲讽的语气去读。但肖老师并没

有止步于此，他通过“委屈”这个词语让学生感受这里还有

一种“孩子的稚气”，让全体女生和男生配合读。

在学生回答问题的过程中，找出文句，正要解释的时候，肖老师甚至会大胆地打断学生：“不要她解释了，她在读的

时候已经有重音了。”继而通过分析她朗读时的重音来深入

文本深处，非常自然地进行教学对话。他这样的引导让同学

们意识到朗读是能够传情达意的，有时候投入情感的朗读比

浅白的解析更有味道。同时，他这样的方式让学生会不自觉

地在回答问题时注意自己的朗读。

不为朗读而朗读，而是通过朗读更加深入地理解作者所

要传达的情感，通过朗读将自己的理解通过声音传达给听众。

【片段三】析

肖老师非常擅长于“牵一发而动全身”，既着眼于细处，又有大局意识。在最后一个环节中，他很巧妙地利用了文中

的资源。第一段中“我常常想要给我的小桃树写点文章，但

却终没有写就一个字来。”肖老师问：“读完整篇文章，让