抛锚式教学

顺化：有机体调
节自己的内部结构 以适应特定刺激情 境的过程。
平衡：个体通过自我调节
机制使认知发展从一个平衡 状态向另一种较高平衡状态 过渡的过程。
激进建构主义
知识不是被动接受的，而是认知主体主动建构的。 “有效的学习只能由个体学习者基于自己的经验背 景而建构起来的，意义是学习者通过新旧知识经验 间反复的双向的相互作用过程而建构起来的。” 认知的功能在于适应，是学习者能够对经验建构可 行的解释。 虽然个体对新的现象和观念必须建构自己的意义， 但建构意义的过程总是在一定的社会情境中进行的。
第二章 学与教的理论
建构主义学习理论
关于建构主义
在教育问题上，最关键的概念就是“知识”，不 同的知识概念会导致对教育过程的不同理解。假如 我们和许多浪漫主义者一样相信“心自有其理由”， 我们也许会用人与人以及心与心那形形色色的激情 际遇的事例来代替讲座和书籍。关于知识的信念正 是这样指引和支撑我们的教育实践活动并证明其正 确性。 ——肯尼思 杰根
知觉、理解和思考的方 式。 2-7岁的儿童的 图式的特点： 表象符号+直 觉表象。 图式是认知结构的起点与核 心 图式的发展变化就是认知发 展的实质。 认知过程受三个基本过程影 响：同化、顺化、平衡。
皮亚杰的认知发展理论
同化：个体在感受
到刺激时，把它们纳 入到原有的图式之内， 使其成为自身的一部 分。
参加全球协作学习项目“北 美之旅”的学生在自己 的家乡研究郁金香花的 发芽，并通过www.jnorth.org 与其他地区和国家的学 生交流。
技术应用于学习
学习是反思性的。
技术提供反思的途径与工具，并使其物化。
建构主义
理解依赖于个人经验。知识是个体与外部环 境交互作用的结果。“知识建构” 适合“劣构”领域和高级知识的学习。 知识应用能力：远迁移
更多地借助非结 构性的背景经验 解决复杂问题
个人建构主义
个体通过理解重复发生的事件独自 建构知识；知识与其说是客观的，不 如说是个体适应性的。
图式：个体对世界的
客观主义
知识是不依赖于人脑而独立存在的具 体实体，只有在知识完全“迁移”到人 的“大脑内部”后，并进入人的内心活 动世界，人们才能获得对知识的真正理 解。 适合于“良构”领域中基础知识的学 习。 应用既定的规 知识应用能力：近迁移
则可以顺利解 决的问Fra Baidu bibliotek。
草
关于学习性质的比喻及其启示
每一样东西都带有鱼的形状， 只是根据青蛙的描述稍作调整— ———人被想象为用鱼尾巴走路 的鱼、鸟是长着翅膀的鱼、奶牛 是长着乳房的鱼。
技术可以提供现实世界的各种情境
技术应用于学习
学习是主动的
运用技术“帮助思考”，有利于促进思 想的碰撞和在建构过程中的学习。
技术应用于学习
学习是社会化的。
一个以对话为基础的学习途径创设了一个丰 富智力的情境。.
技术支持与增进学校的学生之间、学校的学生 和社区之间的联系 。
布朗博士曾观察过一个纽约的7岁孩子和 一个宾夕法尼亚大学的专家谈论企鹅， 相信这个专家绝对没有想到他在和一 个 7 岁孩子对话，而这个孩子的学校 没有一个人对企鹅感兴趣，但这个孩 子通过网络搜索找到了兴趣团体。
这个故事说明了在人们基于 自己已有的知识建构新知识中， 创造性的机遇和危险并存。
故 事 的 启 迪
主要观点
世界是客观存在的，但对于 世界的理解和所赋予的意义却是 由每个人自己决定的。人们以自 己的经验为基础来建构和解释事 实。
建构主义学习理论
学习是学习者在一定的情境即社会 文化背景下，借助于他人（包括教师和 学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资 料，通过意义建构的方式获得知识的过 程。
建构主义对学习的基本解释
情境
协 作 学习环境 会 话
意义建构
基于建构主义学习理论的学习模式
幼儿主题活动中的概念支架
花为什么有颜色
支架一
支架二
做香水
多瓣 单瓣
泡花茶 做干花
支架三
支架四
技术应用于学习
学习是发生在一定的情境中的
The notes were sour because the seams split.
冯 格拉塞斯菲尔德
社会建构主义
心理：超越身体范围而进入社会环境的一种分布式 存在物。 学习：进入某一实践共同体的文化的过程。
强调主体的社 会性在知识建 构中的显著作 用 The effects of social organization of the classroom.
Cooperative learning