在小学数学教学中引导学生学会质疑

在小学数学教学中引导学生学会质疑
【摘要】在数学教学过程中，我们要让学生学会质疑问难，就要为学生营造和谐民主的质疑氛围，引导学生发现问题，教给学生质疑的方法，重视对学生质疑的评价。

因此，在数学教学中如何引导学生质疑能力，是我们数学老师面临的一个重要课题。

【关键词】数学教学引导质疑
爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要……”，“学贵有疑”的教学观点也在现代教学中得到重视和采纳。

近代著名教育学家陶行知也曾在一首诗里写道：“发明千千万，起点是一问。

”质疑是人类创新思维的基础，是指学生在认识活动中对一些难以解决的疑惑的实际问题或理论问题产生的一种怀疑、困惑、焦虑和探索的心理倾向。

在小学数学教堂中，热情地鼓励学生积极思考，大胆提出疑问，能促使学生积极思维，主动参与，使整个教学过程真正成为师生生命跳动的过程，从而更好地活化、优化课堂教学。

但是，由于学生年龄较小且受知识经验的制约，在学习过程中还不能自觉质疑，这就需要教师在教学中有意识地进行引导，使学生学会质疑。

1．自学中质疑，质疑中思索，思索中启迪
课前自学中质疑能改变学生学习的状态，培养学生主动学习的意
识，上他们在没学课文香就产生学习的欲望。

为了使每位学生的学习扎实、有效，每学每一个例题前我都要求学生从“速读题目”、“深刻理解”和“质疑问难”三方面进行预习，将初研例题时不理解、想知道的问题记录在预习本上。

一开始，有的学生一片茫然，一个问题民提不出来；大多数的学生也只能提出例题中已经印有的问题。

针对这一现象，我引导学生从多方面去发现问题，提出问题。

比如：可以从从某两个条件之间的联系提出问题；可从例题的方法上质疑；可从例题的步骤顺序上质疑等等。

2．探究中质疑，质疑中生成，生成中创新
学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生主动去探索、去创新。

在课堂教学中，更要努力培养学生善于发现问题、敢于提出问题的能力。

如：教学西师版小学数学第8册第55页《三角形三边的关系》一课时，开课伊始，我就启发问：“同学们平时玩过小棒吗？你能用两根相同长度的小棒摆出什么样的图形呢？试试吧。

”此问一出，学生争先恐后，纷纷用两根小棒摆出各种图形来，这些图形有字母T、数学符号<、>、＝、+、数学图形钝角、直角、锐角等，学生的思维得到了激活。

在这个时候，我提问：“同学们能用三根小棒摆出一个数学图形来吗？”很多学生答到：“三角形。

”我叫一学生在实物展台上摆出来让大家欣赏。

我又说到：“是啊，我们用三根小棒就能摆出一个三角形来，请每个小组打开2号信封，在小组内利用你们小组的3根小棒摆摆看，学生们都兴高采烈地摆起来
（有的小组摆出了三角形，有的小组没有摆出三角形）。

”我叫没有摆出三角形的小组到摆出三角形的小组学学后再摆，还是不能摆出三角形。

这就在教室引起了“轩然大波”，这些没摆出三角形的小组一阵沉默，然后大呼“陈老师你处事很不公平。

”学生问：“陈老师刚才演示的3根小棒是一样长的，有的小组的两根小棒之和大于第三根，我们小组这两根合起来也不够第3根长。

”……我听到这，欣喜若狂，因为学生学会了从问题中质疑的精神，这比我直接告诉他们三边的关系要来得困难，但更容易让学生在探究中质疑，在质疑中生成，在生成中创新。

3．课堂后质疑，质疑中类比，类比后拓展
引导学生在教学后质疑，这一步学生往往容易忽视。

因为他们认为课上完了就没什么好问的了。

其实，在讲读分析例题后，留一定的时间让学生再质疑，可启发他们从思想内容、谋篇布局以及教材选择等方面提出不同的看法，发现并解决更多的问题。

同样是学习完《三角形三边关系》这课后，学生都明白了本堂课最重要的两个知识点，一是三角形的任意两边之和大于第三边，二是判断三条线段能不能围成一个三角形的快捷方法（用最短的两边加起来大于第三边就能围成一个三角形）。

我就出示了一道思维拓展题供学生思考：a厘米、4厘米、6厘米。

请问a可以是哪些数时，这三条线段就能围成一个三角形。

供大家课后思考？很多学生脱口而出，这很简单，a只要大于3就可以了，因为3+4>6，很多学生也跟着喊出声来。

我微笑着不回
答。

有的学生有了不同意见，好像这样不对哟，因为10+4>6，但4+6=10哟，这一颗发光的小石子投在思维的湖面上荡起了圈圈思维的粼光，教室里面马上象揭开了锅的开水，沸腾起来。

我立即叫学生下课休息，很多学生下课后自觉与课堂上的知识进行类比推理，到了中午时分，有些同学到我的办公室骄傲的告诉我：a的取值范围：2<a<10。

我想我这一巧妙设计不仅解决了课后作业拓展的教学难点，更在无形中培养了学生想象能力和创新精神。

我想：要引导学生学会在数学课上质疑，一定要教给学生学会质疑的方法，在哪些地方提出有价值的质疑，当然当学生质疑的问题很有研究价值时，老师要顺势利导，引导学生学会深思，这样才能把质疑的效率最大化，老师热情鼓励学生质疑，可以开拓和发展学生的创造思维。

让学生学会用数学的眼光和思维模式质疑关键的一点是要使学生做到多思、善思、深思，做到学中问，在问中学，在猜测中思辩，在探究中发现，在发现中总结。

这样才能从根本上提高了学生的数学素养。