在小学数学教学中引导学生学会质疑
小学数学课堂教学中如何培养学生质疑能力
小学数学课堂教学中如何培养学生质疑能力摘要：在数学教学中培养学生质疑能力是一种比较好的途径。
从心理学的角度看，儿童的最大特点是好奇心强，善于从不同方向探索问题是他们普遍的特点。
从认识论的角度看，世界是儿童的未知领域，儿童认识事物总是从疑问中去探索，从求异思维中去了解事物，从激发动机的角度去看，培养儿童强烈的求知欲，为实现期望目标而不断求异探索，这样才能形成良好的学习动机。
从开发智力的角度看，学贵有疑，能发现问题是解决问题的先决条件，善于从不同角度解决问题才谈得上开发智力。
关键词：小学数学质疑能力创新探索现代社会竞争的关键是人才的竞争，人才的竞争从某种意义上讲是人思维能力的竞争，而数学本质上是一种思维活动。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童精神中，这种需要特别强烈。
”如何更好地借助儿童的这种精神需要，开发和培养学生的研究、探索精神，发展他们的思维能力呢？在数学教学中培养学生质疑能力是一种比较好的途径。
一、鼓励学生敢于提出问题爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”“质疑”是开户创新之门的钥匙。
“学起于思，思源于疑”，学生从有疑到无疑，再产生新疑，是不断激发学生动机，培养创新意识的有效方法。
因此，我们要从小培养孩子积极思考，主动质疑的习惯。
教师应更新观念成习，大胆质疑。
例如我在讲《长方形面积计算》这节课时，先出示两个长方形，让学生想办法比较它们的面积大小。
有的学生用“割补法”把两个图形重合起来比较，有的学生用1平方米的单位进行测量。
在肯定了学生们积极想方法、开动脑筋的同时，我又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗？”学生们领悟到这种方法太麻烦，也不实际。
那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？疑问萌发起学生求知的欲望，他们跃跃欲试，开始探求新知识。
在课堂上，学生有的碍于面子，害怕提问；有的不求甚解，不愿提问；有的不得要领，难于提问。
小学数学教学中质疑能力的培养
小学数学教学中质疑能力的培养摘要：随着新课程改革的深入发展，家长对孩子综合素质的培养越来越重视。
而在培养孩子综合素质的时候，质疑能力是不可缺少的素质。
在学生学习的过程中，疑问是获得知识的前提，有了疑问，学生才会有进一步学习的欲望，这样才能获得新知识，才能提高学生的综合素质。
因此，要重视小学生质疑能力的培养，让学生敢于质疑，善于质疑。
而在小学数学教学中，培养学生的质疑能力，有助于开发学生智力，发散学生的思维。
所以在小学数学教学中，培养学生的质疑能力是很有必要的。
关键词：小学数学教学；质疑能力；培养爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”在小学数学教学中，教师鼓励学生大胆质疑是培养学生探索精神和创新能力的重要手段之一。
但是不是所有的学生都敢于质疑、敢于提问，这就需要教师在课堂上对学生进行引导，逐步有目的、有方向地培养学生的质疑能力，培养学生多思多问、善思善问的好习惯。
那么，如何在小学数学教学课堂培养学生的质疑能力呢？如何才能让学生在学习中多问几个“为什么”呢？下面我们就对小学生质疑能力的培养提供一些参考意见。
一、创造教学环境，让学生敢于质疑1.营造积极、宽松的教学课堂氛围教师在教学时要积极地将“质疑”引入课堂，善于设计课堂的提问。
教师在教学时还要转变自己传统的教学观念，让学生做学习真正的主人，掌握自己的学习。
而且，教师在课堂教学时要明确提问不仅是教师的权力，更是学生的权力。
教师提问是为了让学生更好地理解并运用知识，而学生提问则是为了给自己解惑。
那么，教师就应该鼓励学生，消除学生的畏惧，激发学生质疑的热情。
如果学生没有问题或者提了没有价值的问题，那么教师就可以与学生互换角色，提出问题的重点。
此外，教师还可以通过自己的语言、动作或者表情向学生传递鼓励、信心和宽容等情感信息，给学生营造积极、宽松的教学课堂氛围，促使学生发现问题，从而提出问题。
2.营造和谐、民主的学习环境创造活动的前提是心理安全和心理自由，而只有心理安全了才能心理自由，学生才能有好的创造性。
谈学生质疑能力培养
谈学生质疑能力的培养《义务教育数学课程标准》指出：让学生感受和体验数学知识产生、发展和应用过程，启发学生从现实生活中发现并提出简单的数学问题并善于独立思考，使数学学习成为再发现再创造的过程。
著名科学家李政道也说：“学问，学问，要学习提问。
”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。
教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。
培养学生质疑能力是全面推进创新教育的最好开端，是培养创新型人才的关键。
那么，在小学数学中，如何培养学生质疑的能力呢？下面谈谈自己的几点看法。
一、创设氛围，激发学生大胆质疑爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。
”儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。
这就要求教师创设轻松活跃的氛围，激发学生思考的兴趣，从而发现问题并提出问题。
但有不少教师习惯于高高在上，将学生管得死死的。
本来是轻松活跃的班级气氛，只要教师那张严肃的面孔一出现，教室里立刻便鸦雀无声了，学生规规矩矩地坐在座位上，教师讲、学生听，教师提问学生附和地回答，谁敢随便向教师质疑、提问题呢？因此，要想让学生提问，必须首先从教师做起，树立民主作风，给学生创造一个自由、宽松的探究问题的环境。
教师民主、平等、开发、诚实的态度，可以增强学生的自信心，激励学生大胆思考并勇于创新。
对于学生低质量的质疑，教师应以和蔼的态度、亲切的笑容等给予学生积极的肯定、鼓励，让学生感受到教师对他提问的重视。
对于学生高质量的质疑，教师要给予高度的评价，让学生在自己的发现中、在成功的体验中增强自信心，发展质疑能力。
如在教学“省略亿位后面的尾数，求一个数的近似数”中，学完例题后，我让学生看一看书，还有什么疑问提出来。
开始，没有一个学生提问，有的学生想提问，可看其他同学没有提问的，可能怕别人说他，又把举起的手缩回去了。
看到这种情况，我就说：“不要害怕，只要你提问了，不论对错都是值得的。
”于是有一个学生就提出了这样的问题，“当亿位上的数是9，十万位上的数满10要向前一位进1，这时怎么办呢？”我首先表扬了他敢于质疑、善于思考的好习惯。
小学数学课堂如何培养学生的质疑能力
小学数学课堂如何培养学生的质疑能力【内容摘要】新课标就是提倡学生自己质疑解疑，所以我们鼓励学生的质疑以此来培养他们的创新能力。
教学中创设情境使学生想质疑；为学生创设宽松、和谐的学习氛围，使他们敢于质疑。
教给他们方法，使学生会质疑。
创设质疑的条件留给学生质疑的时间和机会。
【关键词】质疑想质疑敢质疑会质疑新课程标准指出：”数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用”“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”从培养未来社会合格公民和学生终身发展的需要出发，让学生学会独立思考，学会相互合作，学会发现问题，学会归纳创新，同时养成良好的思维品质和生活习惯，让每一位学生都能在老师的启发诱导下想学，会学，学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。
新课标就是提倡学生自己质疑解疑，所以我们鼓励学生的质疑以此来培养他们的创新能力。
教学中创设情境使学生想质疑；为学生创设宽松、和谐的学习氛围，使他们敢于质疑。
教给他们方法，使学生会质疑。
创设质疑的条件留给学生质疑的时间和机会。
在实际教学过程中通过以下几点方法培养学生质疑的习惯。
一、积极创设有效情境，使学生”想质疑”随着年龄的增长，学生到了高年级以后便渐渐的不再积极举手发言和提问了。
大多数学生认为数学一门枯燥无味的学科，因此对这项机械性学习不能产生很好的兴趣。
所以教师在数学教学过程中，应当积极创设有趣的情境，来引导和吸引学生，让他们体会数学的乐趣与意义。
如在苏教版小学数学五年级下册《体积和体积单位》时，首先让学生看《乌鸦喝水》的故事片，然后提问：同学们，聪明的乌鸦把石子放进瓶子里就喝到了水，谁能说说这是为什么？学生通过思考，明白了其中的道理：石子占了原来水的空间，把水挤上来了，所以乌鸦就喝到水了。
这样从熟悉的故事入手，采用动画的方式呈现，有利于学生在情境中发现问题，学习新知。
在小学数学课上,如何培养学生的质疑能力
讥笑 ，而 不敢提 问。 要使 学生 敢于 提问题 ，教师 就要做 到以下两 让他们沿 着一定 的思维方 向去质疑 ，也 就是
点：
情感体验 。
四、正确对待 、处理学生的质疑
为学生 引路 。当学生还 未养成提 问 的习惯 或
学 生提 出问题 ，往往寄希望 于老师 ，让
１ ． 努力 创设 和谐 的情境 ，让学生体 验平 者所 学 的知 识较难 时 ，教师可 以组织学生先 老师 帮助他们解决 问题 ，这样对 于培养学生
等 进 行讨论 ，在小组 内提 问题 。另 外 ，教师也 的 自主学 习能力作用 不大 。我们不妨 把这些 在课 堂上教师 要尊重学 生 的人格 ，对学 可 以设计好 问题 ，引导学生模仿 老师提 问。
在 课堂教 学 中，有些 教师常 常发 现 ：让 的但 由于操作繁 琐、效率低 下一般是不 可取
不 能把有关信 息联系起来 ；学生不 懂得该 如 学生提 问 ，可是学 生却提 不 出问题 。这是 因 的。这样 的结果 既使 学生认识 到这段学 习的 何 提问题 ；教 学气氛过 于严 肃 ，学 生对教师 为学生 长期被 动的学 习，没 有掌握提 问的方 收获 和意义又没 有给质疑 的学生 留下一丝一
养学生质疑能力 。
一
名 回答。学生 们都想 提 出问题难 住对方 ，这 因势利导 引导学生在 新的 问题情境 中进行探 索学习 。我 为学生提供 三道计算题作 为新的
、
创设 情境 。营造 民主 氛围 。让 学生 激发 了他们提 问 的兴趣 ，他们逐 渐地想 问、
敢 于 质 疑
敢 问 ，也乐于 提问 。我还 采用角 色置换 的方 探索材料 ，接 着耐心地 等待大家 的研究 和探
小学生数学课堂质疑能力培养论文
小学生数学课堂质疑能力培养探讨著名教育思想家孔子要求自己的弟子百事问，认为疑是思之始，学之端。
现代教学过程中，强调发现知识的过程和创造性解决问题的方法，形成探究的精神。
小学数学新课程标准在对学生的培养目标方面也提到：对不懂的地方或不同的观点要有提出疑问的意识。
因此，数学教师在教学中要鼓励学生大胆质疑、培养学生的质疑精神，提高他们的质疑能力。
一、优化环境，营造质疑氛围1.创设宽松的心理环境教育心理学研究指出，民主的氛围有利于学生创造性的培养。
教师要有民主、平等的意识，在课堂上要注意营造愉快、轻松、和谐的课堂教学氛围，给学生创设宽松的心理环境，让学生感到心理安全和心理自由。
教师在课堂教学中应接纳学生的奇特问题，并赞许其好奇求知。
好奇是创造活动的原动力，能引发个体进行各种探索活动。
教师对学生的好奇应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。
2.鼓励求异思维在数学学习过程中，教师应鼓励学生从不同角度思考和判断所学知识，鼓励学生有不同的想法，并要求学生经过自己的独立观察思考后提出疑问。
学生质疑，集体解疑探究，经老师引导总结，使数学知识得到了深化和拓展，让学生的求异思维精神得到了鼓励和巩固。
3.拓展问题，培养质疑精神课堂上的教学内容应基于教材但又不拘泥于教材，教师应充分利用教材提供的资源，再深入挖掘教材隐含的培养学生质疑能力的因素，对教材内容进行拓展引申。
这样不仅拓展了教材，而且鼓励了学生的求异思维。
二、创设情境，让质疑成为可能提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
教育学中也提到：教师要善于创设问题情境，引导学生积极思维，鼓励学生提出问题，使学生养成善疑、善问、多思、深思的习惯，培养他们分析问题和解决问题的能力。
课堂教学中教师若能恰当地创设一些情境，让学生在头脑中产生一个或几个有价值的问题，引导学生探索新知识的欲望，这样一节课就成功了一半。
1.操作式情境新课标中提出：通过观察、操作、归纳、类比、推断等数学活动，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。
在小学数学中培养学生质疑能力
在小学数学中培养学生质疑能力的探索摘要:学生质疑能力的培养,有利于充分调动学生学习的积极性、主动性,充分体现学生是学习的主人,有利于发展学生的思维,加深对知识的理解,同时也培养了学生探求未知的能力。
关键词:小学数学质疑能力探索古人云:“学起于思,思源于疑。
”著名科学家李政道也说:“学问,学问,要学习提问。
”可见,“问”是思维的开端,是创新的基础。
现代教学提倡学生主动发现问题,提出问题,学会质疑问难,进而分析和解决问题。
但是,并非所有小学生都敢问、爱问、会问。
这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索,以思为核心”,逐步培养学生质疑问难的能力,使其养成多思善问的习惯。
一、积极引导,培养学生质疑的积极性如教学了有余数的除法后,课本和教师都告诉学生检验有余数的除法的方法是:商×除数+余数=被除数。
在课堂练习时有位同学提出他用:被除数÷商=除数……余数,也能检验有余数的除法。
教师知道他这种方法不适用所有有余数的除法,但还是表示出兴奋的样子说:“是吗,我们再来试几道题。
”又让同学们用他的方法检验这样几道题目:111÷28、79÷14、462÷35,学生兴趣很浓,做完这几道题,学生满肚子的疑惑,然后教师就刚才几道题引导学生分析,为什么那种方法对有的题目行得通,而对有的题目却行不通。
这样既有利于了解学生学习中的困难,对学生有针对性地进行补差、辅导、点拨,又保护了学生质疑的积极性。
二、指导自学,让学生学会质疑学生的质疑能力并不就是指多问几个简单的“为什么”,而应在教师的精心组织、适时指导下,通过自学理解教材内容,从中发现问题,进而解决问题。
例如:在教学“平行四边形面积的计算”时,教师先在钉子格板上出示一个平行四边形,用数方格的方法让学生数一下它的面积,然后把它重新框成一个等底等高的长方形,那么这个长方形的面积与原平行四边形的面积有什么样的关系呢?组织学生看书,自学并讨论。
在小学数学课上,如何培养学生的质疑能力
在小学数学课上，如何培养学生的质疑能力作者：李春莲来源：《信息教研周刊》2013年第15期古人云“学起于思，思源于疑。
”爱因斯坦有一句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”可见“问”是思维的开端，是创新的基础。
现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。
但是并非所有小学生都敢问、爱问、会问。
这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯。
下面谈谈我在小学数学教学中如何培养学生质疑能力。
一、创设情境，营造民主氛围，让学生敢于质疑在课堂教学中，有时我们也发现教师首先让学生观察情境图，而根据情境图中的信息提出数学问题的学生较少。
为什么会这样呢？主要存在以下几种原因：学生没有认真观察情境图，对情境图中的信息了解不够，不能把有关信息联系起来；学生不懂得该如何提问题；教学气氛过于严肃，学生对教师产生敬畏感而不敢提问题；部分学生的学习信心不足，总担心提的问题会被同学和老师讥笑，而不敢提问题。
鉴于此，课堂教学中要使学生敢于提问题，教师就要做到以下两点：1.努力创设和谐的情境，让学生体验平等在课堂上教师要尊重学生的人格，对学生要一视同仁，平等对待；在平时的交往中，也要使学生觉得教师和蔼可亲，容易接近。
在课堂上要想方设法营造热烈、宽松的课堂气氛，建立一种民主、平等、和谐的师生关系。
教师要多用微笑、注视、点头、手势等方式对学生进行鼓励，在学生积极主动提出问题时，无论提得正确与否，简单与否，问题的质量高低，都应给予热情的鼓励和真诚的表扬，告诉他们能站起来提问就是好的开端，是勇敢的表现。
千万不能讽刺、嘲笑，而要让他们带着成就感体面地坐下去，保护学生提出问题的积极性，尤其对于学困生。
2.采用多种形式，调动学生质疑的兴趣长期被动学习的学生往往提不出问题或者有问题也不愿提出来。
这就需要教师创设情景，调动学生提问的兴趣。
我在课堂教学中经常采用各种形式调动学生提出问题的兴趣，比如：角色置换、打擂台等。
小学数学质疑的案例
小学数学质疑的案例小学数学教学中培养学生的质疑能力培养学生的创新精神和创新能力,最有效的方法是培养学生的质疑能力。
“学贵而疑”。
“疑”之所以贵,就是因为它是大脑思考、分析的产物。
“疑”就是问题，“疑”是点燃学生思维探索的火种,使学生由学“记”向学“问”转化,最根本的是教学观念的转变。
因此,在教学中教师要引导鼓励学生大胆质疑,使学生乐于质疑、善于质疑,从中激发学生创新的意识,培养学生学习的能力。
但实际的教学现状却不容乐观。
在传统教学思想的支配下,学生的学习都是事先由教者拟定和计划好的，上课时学生只能跟着教师的问题走，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。
这种教学的特殊性,使得学生不会主动质疑。
改革教学方法,培养学生的创新,要从培养学生质疑能力做起。
一、创设情境 ,激发质疑动机。
.爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”因此,教师要注意创设情境,启发学生不断提出问题。
教师要给学生设置诱因,激发学生勇于探索新知的动机。
例如教学《简便算法》, 先出示一组题请学生“考”老师,从中任选一题,教师都能直接说出结果,让其他.学生笔算验证,都算对了。
出于强烈的好奇心,学生抢着力求难住老师,当老师都能准确迅速地计算后,学生的好奇心就化成了求知欲,迫切想知道其中的奥秘,从而激发了学生质疑的主动性和积极性。
二、指导方法,明确质疑方向。
求知欲是从问题开始的。
要使学生的学习成为不断发现问题、提出问题、解决问题的过程,教学中教师应注意研究知识的结构,在关键处示范提出,教给学生质疑的方法,为以后学习的正确迁移、独立质疑作好铺垫。
例如《乘数是两位数的乘法》笔算教学,教师可这样设计提问,①这个例题的特征;②计算步骤;③部分积的定位方法;④计算结果如何得到。
为学生学习后面的例题及《乘数是三位数的乘法》的质疑活动提供问题格式,明确质疑的方向。
三、学习迁移,尝试质疑。
当学生明确了质疑方向,知识内在结构的学习又为学生的迁移奠定了基础,这时就可以让学生进行质疑的尝试。
让学生学会质疑,提高自主学习能力
让学生学会质疑,提高自主学习能力新课标指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。
在小学数学的教学实践中，我在提高学生质疑能力、培养创造『生思维提高自主学习能力的途径与方法上进行了以下的几点尝试：一、创设情境，使学生“想问”传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕出错。
思维活动总不能跳出教师预先设计好的“圈子”，同时又怕因为质疑而遭到教师的训斥。
因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识，不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。
因此，教师应该积极创设情境，给学生搭设质疑的平台，使他们养成质疑的习惯，使质疑成为学生的自身需要。
由于学生对在困惑中获得的知识会理解得更透彻，印象也更深刻。
因此，教师在教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境。
学生就乐于将自己的疑惑提出来。
二、营造氛围，使学生“敢问”民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提。
它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。
学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。
教师的善问只是为学生树立了“问”的榜样，而“善待问”才为学生的质疑提供了可能。
在课堂教学中允许学生质疑“出错”，这是学生敢于质疑的前提。
一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增。
“善待问”要因人而异，科学、机智地评价学生。
对于智力发展较迟缓的学生，教师要多鼓励、多表扬，通过评价让学生感受到阳光般的温暖。
教师用一个微笑、一个眼神、一句赞美的话，来温暖学生渴求得到认可和理解的心。
对于智力发展较好的学生，教师不要轻易表扬，而要通过评价来拓展他们的学习思路，并帮助他们提升学习经验。
重视学生质疑 培养质疑能力
重视学生质疑培养质疑能力新课程标准中非常重视培养学生质疑问难的能力,标准中指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在合作交流与自主探索的过程中，理解和掌握基本的数学知识、数学技能和数学方法。
”培养学生质疑问难的能力就是要调动学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，让学生敢于探索、乐于表达,敢于创新、乐于交流，获得主动、全面地发展。
在小学数学的教学实践中，我在以下几方面进行了探索和实践。
一、努力营造轻松的质疑氛围在课堂中，教师常常为了维护自己的师者威信和维持良好的课堂秩序而不苟于言笑，这是学生有问题不敢提的重要原因。
然而，学生只有消除了紧张，心情舒畅，处于一种宽松的环境中，才能迅速地进入学习的最佳状态。
因此，营造民主和谐的教学氛围，是发挥学生积极主动性的前提，在课堂上，教师要以真诚的微笑、饱满的热情面对每一位学生，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，感到自己就是学习的主人，从而缩短教师与学生之间的心理距离，建立朋友式的师生关系。
教师要用激励的语言、肯定的手势、默许的眼神等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定与赞赏，并鼓励其通过与同学和老师的交流，逐步领悟正确答案。
在教学中，我们要把课堂的主动权交还给学生，让他们能够自主设疑，通过同伴间的交流与合作，如同桌互说，小组讨论，集体演示等方式，呈现知识的生发过程。
例如：教学“将24个小正方块摆成一个长方体，可以怎么摆”时，我先让学生自己独立思考，多数学生都能找到一种答案，但如果要求更多的答案有的学生就有困难了，这时，我再让学生在小组中交流，如此一来，学生不再是一个依赖老师的模仿者，这样就有一个民主，平等的交流氛围，由于每个学生都经过独立思考，因此，在这种氛围中，学生有话想说，有话能说，为培养学生的质疑问难能力营造了轻松的氛围。
二、努力创设有趣的质疑情境一节好的课堂教学，除了必须要达到预定的教学效果，让学生学到相应的知识外，还要是一个轻松，活泼的过程。
如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力
如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力古人云：“学问学问，学习就要多提问。
”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。
新课程理念提倡学生主动发现问题，学会质疑，进而分析和解决问题。
的确，质疑是探索知识、发现问题的开始，是获得真知的必要步骤。
特别是数学课上，探究的知识大多都是从问题开始的。
但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。
因而，我们数学教师应该从学生的好奇、好问、求知欲望等特点出发，积极培养学生勤于思考问题、敢于提出问题、善于提出问题的习惯。
下面，笔者结合自己的教学经验，就小学数学教学中如何培养学生的质疑能力提出几点看法：一、转变教育观念、培养学生的质疑意识培养学生的问题意识，引导学生积极参与数学活动，首先要转变教师的教育观念，放下所谓权威的架子,尊重学生的人格与个性，对学生要一视同仁,平等看待。
陶行知先生说：“创造力最能发挥的条件是民主。
”因此，课堂上要想方设法营造积极、宽松的课堂气氛，建立一种民主、平等、和谐的师生关系。
变“师生关系”为“朋友关系”，鼓励学生大胆提问，在学生积极主动提出问题时，无论提得正确与否，甚至是提出的问题让人不可思议，对于这些问题教师也要给以积极引导，并帮助其转换角度，另辟蹊经，同时还应给其热情地鼓励和肯定。
保护学生的好奇心和自尊心，彻底摒弃“一言堂，满堂罐”的教学思想和方法，建立良好的师生关系，为学生创造一个宽松和谐，具有民主气氛和探索氛围的学习环境，使学生敢想敢问，让问题走进课堂。
二、创设情境，让学生乐于质疑针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师可以根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的教学情境，把学生的兴奋点转移到教师所提供的新知背景中，激起学生的质疑兴趣和求知欲望，迫使学生想问个“为什么、是什么、怎么样？”例如：在教学《年、月、日》时，笔者通过情境导入，引导学生提出问题：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。
今天老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。
如何培养小学生的质疑能力
如何培养小学生的质疑能力古人说：学起于思，思源于疑。
爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题远比发现一个问题更重要。
”可见，在课堂教学中引导学生发现问题并提出问题是非常重要的。
而质疑是学生发现问题、提出问题的开端，有疑才有问，有问才有悟，在小学数学课堂教学中，教师要努力培养学生敢于质疑的精神，为学生提供质疑的机会，培养善于质疑的能力，使学生爱质疑，会质疑。
一、营造良好的质疑氛围一个良好的氛围是质疑的基础，教学中教师只有努力营造和谐、愉悦的课堂氛围，与学生建立一种和谐、民主、亲切、平等的关系，构建一个安全的课堂，才可能激起每个学生站起来质疑的勇气。
因此，在每一堂课上，我都是亲切和蔼、面带微笑，笑容能够使学生紧张的心情得到缓解，从而在心理上接受教师。
在课堂中敢于质疑、能够质疑的往往是那些“优生”，而有相当多的学生都是保持沉默，这里并不是这些学生没有发现问题，而是没有站起来质疑的勇气。
因此，我经常在课堂中设置“当小老师”的环节，让学生扮演老师的角色，把教师做的事让学生来做。
例如在教学“角的分类”时，在集体交流环节，我请了张雨昕同学到讲台上组织全班同学进行汇报交流，她走到讲台上，说：通过刚才的小组合作学习，现在来检查一下大家学习的结果。
第一个问题是你把角分成了几类？你是根据什么来分的？请第三小组先来回答，其他小组有不同的想法可以补充……就这样，一场气氛热烈的辩论开始了……也许是因为没有老师介入的原因，学生都非常兴奋地提出了各种各样的问题，进行了充分的质疑。
像这样宽松的氛围，不仅让同学们能够进行大胆的质疑，更激发了他们对探究的欲望。
同时，在教学中教师要以良好的心态对待学生的质疑。
学生的质疑，也许问题非常简单，非常幼稚，甚至还会提出一些奇怪的问题，这时候，教师一定要认真对待每一个问题，保护好每一个学生的自尊心。
教学中，面对学生提出的各种各样的问题，我总是赞扬、鼓励。
例如在教学“数学广角”这一课时，我出示了主题图：两件上装和三条下装，问：有多少种不同的穿法？学生通过仔细观察，在小组内先交流，然后集体汇报，得出了6种不同的穿法。
在小学数学课堂中如何培养学生质疑解惑的能力
在小学数学课堂中如何培养学生质疑解惑的能力“学起于思，思源于疑。
”以疑促学方能求索而创新。
教师有意识地地设疑，使学生生疑、再去解疑，往复循环，最终形成习惯。
标签：数学课堂教学质疑解惑能力我国自古就有“疑而引思，思而求所”的论断。
目前课堂上大部分学生懒于思考，对数学知识和规律不求甚解，鼓励、引导学生在课堂上去大胆质疑，就需要教师创设一定的问题情境。
教师的设疑、学生的质疑，是学生学习的一种驱动力，可以对学生创新思维起到发散作用，同时也培养了学生学习的能力。
在课堂教学过程中，以疑促学，明确学生的主体地位，需要老师把教学过程看成是一种特殊的心与心的融合过程。
因此，课堂教学中，努力地营造一种质疑互动的学习氛围，不仅有效地培养学生质疑解惑的能力，而且能更好地促进学生的个性发展，现浅谈如下：一、创设质疑情境，让学生敢于质疑好奇求索是学生的天性，课堂上教师要善于利用学生的这种心理特点，给他们创设质疑情景，鼓励他们大胆质疑。
由疑引发好奇心、由好奇心求探索。
如在教学“平移与旋转”的概念时，教师通过PPT、flash演示“平移与旋转”的动态变化图，可以让学生思考“方向”“距离”起什么作用，这二者缺一行不行，并在动态情景图中质疑图形的位置变了，为什么形状不变？质疑情景会让学生对新知识充满好奇，并勇于探索。
我在教学“乘法分配律”的练习时，创设一组“找伙伴”的游戏，让学生通过比较两组算式：由（75+25）×4和75×4+25×4的结果都是400，得到两种等式，算式1：（75+25）×4=75×4+25×4，算式2：75×4+25×4=（75+25）×4，让学生对乘法分配律的两种算式提出质疑，并敢于质疑，这时就会有一部分学生把算式2看作是运用了乘法结合律，他们为什么会出现这种思维错觉呢？这是因为括号常常表示结合，教师以括号为条件，并通过两组相关数据让学生对括号在运算中的作用作出分析、探究，并发现：（1）这种类型的算式实际上就是等式的左右两边调换了位置（2）括号的结合实际上就是把两个数合并成一个数的运算，用加法（3）对比乘法分配律和乘法结合律的运算符号，乘法结合律中的算式是三个数相乘，没有加法运算。
小学数学教学中如何培养学生质疑能力论文
小学数学教学中如何培养学生的质疑能力新课标指出,教师在教学中应激发学生学习的积极性,让学生在自主探索和合作交流的过程中掌握知识、提高能力,教师重视质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段。
爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”因此，转变教学方式和学生的学习方式,变被动性学习为主动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，成为当前急需解决的问题。
为此，我经过几年的实践研究，在小学数学教学中如何培养学生质疑能力方面有几点粗浅的认识。
1.建立良好的质疑氛围，使学生敢于质疑。
（1）创设安全的心理环境，使学生“敢问”任何知识的获取只有通过学生主动的参与、自主的探索，才能转化为学生自己的知识。
也只有通过学生主动的参与和自主的探索，才能让学生在学习和探索中发现问题、找出问题，并产生想要急于弄清问题的欲望，这时，学生就急于想将自己的疑惑提出来。
尊重学生的提问，让学生在自由、安全的心理氛围中敢问、主动问。
在课堂教学中，要安排一些时间，让学生自主学习，便于学生通过自学能够提出问题，发挥学生的主体作用。
如在讲授新课之后，安排时间让学生反省，在对新课的学习的基础上勇于提出问题。
对于提出的问题，可以让其他学生解决（对于学生不能解决的，教师当场加于解决），这既可以增强他们的主动性，又可以让学生加深对所学内容的理解。
值得注意的是，对于学生的提问不论大小、难易、对错，教师都应加以鼓励和表扬、修改和指正，切不可轻易否定而打击学生提问的积极性，扼杀学生丰富的形象力和宝贵的好奇心。
（2）设立“最佳质疑奖”。
教室内设立质疑荣誉角，引导学生愿疑，每天公布敢于质疑的优秀学生名单和学生有价值的问题，每周评选“最佳质疑奖”；学生准备一本“金问号”本，记录自己在课中提的和想要提的问题，记录在生活中碰到的问题，记录在课堂中和课外学习中发现的问题，鼓励学生多提问题。
时至今日，“最佳质疑奖”已初见成效。
小学数学教学中学生“质疑”能力的培养
创新是社会 经济发展 的灵 魂 ， 是知识经 济的灵魂 。
么” “ 、为什么 ”“ 、怎么办” 就会 发现处处有数学 问题 ； ， 对
而创新又始于“ 质疑” 。在小学数学课堂教学 中 ， 教师培 养学生质 疑能力是启发 学生思维 、 发展 智力 、 养学生 培 自主求 知的 良好 方法。那么怎样培养学生质疑 ， 引导学
意 出现了笔误 或者知识性错误 ， 一旦发现后不要马上向 学生声 明这个 地方我弄错 了 ，要 让学生 看看有没有 问
题， 鼓励 学生大胆提 出问题 。 有时教师的思维突然 受阻 ， 被 问题一 时难住 了 ， 可采取将错 就错 的办法 ， 要求学 生 提出解答 。 教师还应帮助学生克服畏难 、 怕羞情绪 ， 即使 学生提出的问题古怪 ， 幼稚可笑 ， 甚至是错 误的 ， 也绝不 能取笑学 生 ， 批评学生 ， 应该善意地加以解 释 、 引导 。 总之 ， 培养 “ 质疑” 的能力是创新的内驱力 、 催化剂 ， 也 是素质教育 的重要途径之一 。要 让学生学会质疑 ， 自
仅教师要 掌握 ， 还要 引导学生着 眼课 题 ， 使学 生对所学 内容产 生兴趣 ， 明确重 点及其方 向 ， 教师可 以在章节复 习前 ， 出现 问题要 学生 回答 ， 由教 师解答 ， 再 对提 高学 生 的能力应 是十分有 利的 。通过一 系列提 问使 学生对 本学期所 学的知识迅速形 成框架 ，学 生知识掌握 的立 足点又更上了一层 楼 ； 对知识 的作用 “ 疑” 质 。绝大多数 的定义 、 概念 、 理 、 定 公式 、 模式均 可从 “ 作用 ” 面提 问。 方 作用又大致 可分为数学解题 中 的作用 和生产实践 中的 作用 ； 对问题 的解决 “ 质疑”乔治 ・ ， 波利亚在《 怎样解题 》 书 中指 出 ：对你 自己提出问题是解决 问题 的开始” “ ，
浅析小学数学教学中如何培养学生的质疑能力
2021年第11期91基础教育浅析小学数学教学中如何培养学生的质疑能力侯秀玲学和问，是一个人知识文化从无到有的过程，名人学者皆是如此，以学为业的学生更是自然。
所以，我认为，小学的学科教学，尤其是逻辑性更强的数学学科教学，在教学种尤其要重视启迪学生思考，让学生学会质疑，在质疑中思考，在思考中学习。
只有这样，小学生才更容易能够从零开始，不断构建自己的知识体系，打下扎实的学习基础，学好小学数学阶段的知识和内容。
但在新课标体系下的小学数学教学，在教学手段和教学思维上发生了很多革新，因此在实际教学中，我们可以采取更灵活的启迪方式。
一、生本课堂，气氛活跃现如今，人们的生活水平极大提高，反应到小学生身上，就是现在的小学生越来越缺乏竞争的态度，越来越佛系。
这点不仅在生活中很明显，在学习上体现的就更为鲜明，主要表现就是过于盲从权威（教师家长），学习过于死板缺乏主动性，教什么学生么，不教就不学，这种现象对质疑能力的培养是不利的。
想要培养孩子的质疑能力，那首先就要保证学生的生本地位，通过运用生本课堂的创建策略，让孩子成为课堂的主人，教师通过带动气氛，来激发孩子的生疑潜能。
例如，在部编版小学数学一年级下《认识人民币》的课堂中，我事先准备了很多和人民币面额相同的游戏纸币和瓜果蔬菜，在课堂上运用这些道具举办了一个迷你的菜场游戏，在游戏中学生们模仿着大人买菜的场景，通过询价，问价，交易这种虚拟的流程，很容易的就掌握了纸币的面额和价格计算的方式，在问答中也得到了质疑能力的培养。
二、构建情景，自然生疑除了把课堂还给学生，让孩子们能够自由发挥之外，我们还需要更灵活的方式，来启发学生生疑。
在数学课上，运用多媒体技术，运用多种教学手段，能够容易的构建容易生疑的情景，来激发孩子的思维。
甚至教师可以主动的创建师生之间的冲突，通过故意设置一些错误，让学生来质疑，并通过正向的鼓励和表扬，来激发孩子生疑的兴致。
例如，在部编版小学数学三年级下《位置与方向》教学中，我从一名新同学的到来为切入点，构建教学情景，让孩子们以教师为基准，给新同学指出操场、体育馆、篮球场都在哪个方向。
在小学数学教学中培养学生质疑能力论文
在小学数学教学中培养学生的质疑能力学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维的火种。
爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。
学生在认知活动中常常会遇到一些难以解决、疑惑的问题，并形成一种怀疑、困惑、探究的心理状态。
这种心理状态能驱使学生积极思维，不断提出疑问和解决疑问。
由此可见“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。
那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢?一、创设疑惑情景，让学生喜欢质疑“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”因此教学中，教师要围绕教学内容，创设一定的情境，把学生的兴奋点转移到教师所提供的新知背景中，激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生乐于质疑。
教学中，学生对在困惑中获得的知识会理解得更透，印象更深。
因此，我们教师在教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境，学生就乐于将自己的疑惑提出来。
另外，我们教师在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到心中有数、“案”中有人。
给学生的质疑创造良好的机会，提供充足的时空。
如教学“能被3整除的数的特征”时，我把123各个数位上的数字不断交换位置，让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。
学生会惊奇地发现“奇怪?怎么和原数一样，个个都是3的倍数呢? ”“这里面有什么奥秘?”通过创设情境，学生心中产生疑问。
这样水到渠成，学生强烈求知欲望自然成为一种求知的“自我需要”为学习新知创造了良好的开端。
二、尊握方法，让学生善于质疑课堂教学中，常常有这样的场面，让学生质疑，学生不是摇头，就是干瞪眼，都说没问题可提。
其实，从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。
教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
首先，从常见的思维方法中进行训练。
(1)观察质疑。
让学生养成观察的习惯，从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性与敏捷性。
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在小学数学教学中引导学生学会质疑
【摘要】在数学教学过程中，我们要让学生学会质疑问难，就要为学生营造和谐民主的质疑氛围，引导学生发现问题，教给学生质疑的方法，重视对学生质疑的评价。
因此，在数学教学中如何引导学生质疑能力，是我们数学老师面临的一个重要课题。
【关键词】数学教学引导质疑
爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要……”，“学贵有疑”的教学观点也在现代教学中得到重视和采纳。
近代著名教育学家陶行知也曾在一首诗里写道：“发明千千万，起点是一问。
”质疑是人类创新思维的基础，是指学生在认识活动中对一些难以解决的疑惑的实际问题或理论问题产生的一种怀疑、困惑、焦虑和探索的心理倾向。
在小学数学教堂中，热情地鼓励学生积极思考，大胆提出疑问，能促使学生积极思维，主动参与，使整个教学过程真正成为师生生命跳动的过程，从而更好地活化、优化课堂教学。
但是，由于学生年龄较小且受知识经验的制约，在学习过程中还不能自觉质疑，这就需要教师在教学中有意识地进行引导，使学生学会质疑。
1．自学中质疑，质疑中思索，思索中启迪
课前自学中质疑能改变学生学习的状态，培养学生主动学习的意
识，上他们在没学课文香就产生学习的欲望。
为了使每位学生的学习扎实、有效，每学每一个例题前我都要求学生从“速读题目”、“深刻理解”和“质疑问难”三方面进行预习，将初研例题时不理解、想知道的问题记录在预习本上。
一开始，有的学生一片茫然，一个问题民提不出来；大多数的学生也只能提出例题中已经印有的问题。
针对这一现象，我引导学生从多方面去发现问题，提出问题。
比如：可以从从某两个条件之间的联系提出问题；可从例题的方法上质疑；可从例题的步骤顺序上质疑等等。
2．探究中质疑，质疑中生成，生成中创新
学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生主动去探索、去创新。
在课堂教学中，更要努力培养学生善于发现问题、敢于提出问题的能力。
如：教学西师版小学数学第8册第55页《三角形三边的关系》一课时，开课伊始，我就启发问：“同学们平时玩过小棒吗？你能用两根相同长度的小棒摆出什么样的图形呢？试试吧。
”此问一出，学生争先恐后，纷纷用两根小棒摆出各种图形来，这些图形有字母T、数学符号<、>、＝、+、数学图形钝角、直角、锐角等，学生的思维得到了激活。
在这个时候，我提问：“同学们能用三根小棒摆出一个数学图形来吗？”很多学生答到：“三角形。
”我叫一学生在实物展台上摆出来让大家欣赏。
我又说到：“是啊，我们用三根小棒就能摆出一个三角形来，请每个小组打开2号信封，在小组内利用你们小组的3根小棒摆摆看，学生们都兴高采烈地摆起来
（有的小组摆出了三角形，有的小组没有摆出三角形）。
”我叫没有摆出三角形的小组到摆出三角形的小组学学后再摆，还是不能摆出三角形。
这就在教室引起了“轩然大波”，这些没摆出三角形的小组一阵沉默，然后大呼“陈老师你处事很不公平。
”学生问：“陈老师刚才演示的3根小棒是一样长的，有的小组的两根小棒之和大于第三根，我们小组这两根合起来也不够第3根长。
”……我听到这，欣喜若狂，因为学生学会了从问题中质疑的精神，这比我直接告诉他们三边的关系要来得困难，但更容易让学生在探究中质疑，在质疑中生成，在生成中创新。
3．课堂后质疑，质疑中类比，类比后拓展
引导学生在教学后质疑，这一步学生往往容易忽视。
因为他们认为课上完了就没什么好问的了。
其实，在讲读分析例题后，留一定的时间让学生再质疑，可启发他们从思想内容、谋篇布局以及教材选择等方面提出不同的看法，发现并解决更多的问题。
同样是学习完《三角形三边关系》这课后，学生都明白了本堂课最重要的两个知识点，一是三角形的任意两边之和大于第三边，二是判断三条线段能不能围成一个三角形的快捷方法（用最短的两边加起来大于第三边就能围成一个三角形）。
我就出示了一道思维拓展题供学生思考：a厘米、4厘米、6厘米。
请问a可以是哪些数时，这三条线段就能围成一个三角形。
供大家课后思考？很多学生脱口而出，这很简单，a只要大于3就可以了，因为3+4>6，很多学生也跟着喊出声来。
我微笑着不回
答。
有的学生有了不同意见，好像这样不对哟，因为10+4>6，但4+6=10哟，这一颗发光的小石子投在思维的湖面上荡起了圈圈思维的粼光，教室里面马上象揭开了锅的开水，沸腾起来。
我立即叫学生下课休息，很多学生下课后自觉与课堂上的知识进行类比推理，到了中午时分，有些同学到我的办公室骄傲的告诉我：a的取值范围：2<a<10。
我想我这一巧妙设计不仅解决了课后作业拓展的教学难点，更在无形中培养了学生想象能力和创新精神。
我想：要引导学生学会在数学课上质疑，一定要教给学生学会质疑的方法，在哪些地方提出有价值的质疑，当然当学生质疑的问题很有研究价值时，老师要顺势利导，引导学生学会深思，这样才能把质疑的效率最大化，老师热情鼓励学生质疑，可以开拓和发展学生的创造思维。
让学生学会用数学的眼光和思维模式质疑关键的一点是要使学生做到多思、善思、深思，做到学中问，在问中学，在猜测中思辩，在探究中发现，在发现中总结。
这样才能从根本上提高了学生的数学素养。