新形势下国际企业管理学教学论文

新形势下国际企业管理学教学之我见
[摘要]国际企业管理学是一门理论性与实践性极强的工商管理类基础课程,重在培养学生的实践能力。

为了培养国际型人才，以应对国际化、全球化发展的需要，本文主要根据自己多年来教授国际企业管理学的实践经验，有选择地列举了几点国际企业管理课程教学中存在的问题，提出了一些有益的尝试，如参与式等，使学生变压迫式学习为自主式学习，激发创新。

[关键词]国际企业管理学；问题；对策
1 引言
随着经济全球化的发展，随着我国进入wto，国内外联系更加频繁和密切，我国企业面临着严峻的国际竞争。

因而企业要求高校的毕业生不仅要掌握较高深的国际企业管理理论知识，更重要的是能把国际企业管理理论和实践有机地结合起来，运用国际企业管理理论知识分析和解决国际企业管理中出现的问题。

但现在的事实是：由于传统的教学观念过于强调课本知识和教师的权威性和绝对性,采用压迫式学习法、教师一言堂式灌输，这种教学模式虽然客观上培养出来的学生可能拥有丰富的知识,但却缺少批判意识和创新精神, 实践能力薄弱[1]。

随着我国改革开放进一步深入，我国企业基本上要么主动“走出去”，要么被动“引进来”，不论何种方式，企业面临的环境将会是动态复杂的不确定性环境。

而传统的教育模式下培养的人才很难具备不确定性环境所要求的灵活的快速的反
应能力和创新能力，难以把学生培养成适应经济全球化发展所需要的国际应用型复合人才。

因此,对国际企业管理学教学方法与手段的更新迫在眉睫。

2 目前国际企业管理教学中存在的问题
经过近十年对国际企业管理教学工作的研究，我认为我们国际企业管理学教学工作存在以下四个问题:
2.1 教师讲得多,学生活动少,失去了学生的主体地位
到目前为止，国际企业管理课堂教学仍存在教师讲得多、学生活动少的现象。

许多教师在教学中主要是以完成教学任务为指导思想，在教学过程中往往只注意教学进度，一贯要求学生严格按照其教学要求进行配合，形成了以教学任务为中心，以教师为主导，以学生为灌输对象来展开教学的现象。

同时，大多教师在教学中不管学生接受与否，往往采取简单而熟悉的填鸭式的一言堂讲授法。

由于这种教学方法在教学过程中表现为教师是“讲”主角、学生是“听”配角，因而给学生带来的是一种被动接受，教师忽视对学生学习积极性的调动。

最后就形成了学生学习的量达到了，而学生学习的质下降了，学生学习的主动性，创造性被消磨殆尽[2]。

2.2 空洞的理论多,实践经验少,失去了课程本身的示范作用
许多教授国际企业管理课的教师，很少具有国际化的经历，而且对国际企业具体如何去经营缺乏实践经验，只能就书本说书本、就理论讲理论。

因而，教师一言堂的空洞理论教授，势必会给学生造成国际企业管理学是一门可望不可及理论性很强的一门学科的
印象，势必束缚、压抑和阻碍了学生创新精神和创新才能的发展。

久而久之,使学生逐渐丧失了学习的主动性和自觉性，国际企业管理也就失去了课程本身的示范作用。

2.3知识教学多,能力训练少,失去了对学生实践的指导作用
国际企业管理学是一门实践性很强的学科，在教学中加强实践能力训练这一环节，对学生学以致用，理论联系实际大有好处。

目前对许多高校来说，教师的教学量大小容易评估，但教学实践劳动量大小如何去衡定仍处于摸索阶段。

而任课教师需花费大量的时间、精力来实施教学实践，而这些付出通常得不到学校的肯定和认可。

为了减轻自己的工作量，更好地完成教学任务，任课教师基本上都放弃这一环节，勉强实施也出于应付。

再加上教学实践环节的实施，需要得到学校、企业等社会各方的支持和帮助，这是一道具有普遍性的难题。

因而教师只能传授书本理论，学生也只能姑妄听之，不求甚解[3]。

2.4 教学手段与方法单一，失去了激励学生学习“士气”的作用
过去教师教授国际企业管理的教学手段主要是黑板板书，教学方法基本上是填鸭式的一言堂讲授法；现在教学手段除了板书之外，陆续使用上了多媒体教学，但教学效果不升反降，这主要是因为许多教师利用现代手段，坐在控制台前，面对电脑屏幕，照本宣科。

长此以往，学生学习“士气”逐渐低落，学生学习的主动性慢慢消失，上课讲话、睡觉、玩手机、听mp3等现象逐渐滋生，最后
演变为逃课。

3 国际企业管理教学工作改革初探
根据过去国际企业管理教学工作中存在的问题，近几年来，我进行了如下几个方面的改革:
3.1 教师讲解精少，学生活动多，还学生的主体地位
我们的整个教学的工作应以培养创造性、创新型人才为中心，培育二十一世纪国际化复合型人才为己任。

因此，老师的教学任务、教学内容、教学手段及方法都是围绕学生进行的。

教材的选择，教学内容的补充，应以能否培养创新人才为唯一的标准，在教学过程中应重点培养学生的创新思维能力。

为了达此目的，为了激发学生学习主动性，我采用参与式互动教学法，让学生参与其中。

国际企业管理学每上一章，我都先让学生预习，到图书馆查阅相关资料，自己制作ppt；然后利用每一章的二分之一学时，请学生在课堂上授课，其他同学参与讨论，总结成败；最后由我来点睛。

这样，老师和学生扮演的角色地位由过去的老师家长式的一言堂，变为了学生唱主角，学生的主体地位凸显，学生学习的主动性得以培养。

3.2 “请进来”与“走出去”相结合，提升国际企业管理学示范效应
所谓“请进来”是指邀请一些成功企业的企业家尤其是当地的企业家作讲座，而且与同学进行面对面的沟通交流，模拟各种管理现场，由企业家出题，学生回答，然后企业家对学生回答的内容结合实际进行讲评，不仅使学生亲临现场接触实际，又使其学到了书
本上学不到的知识又增加与高层管理者的沟通的机会。

所谓“走出去”一方面是指安排学生到企业顶岗实践、参观、做调研等；另一方面是由学校出面，联系企业，利用校企合作，让老师深入企业，培养实践能力。

这就有助于解决空洞的理论教学问题，培养学生的创造性[4]。

3.3 大力推广案例教学，实现理论与实践相结合
大力推广案例教学法,通过案例,让学生进入被描述企业的情景现场,进入管理角色,以这个企业当事人的身份,一起探寻企业成败得失的经验和教训，从而解决了理论知识与实际相结合的问题,提高了学生分析问题和解决问题的能力；另外，由于案例教学使学生成为了教学中的主角,由被动地接受知识变为接受知识与主动探索并举，同时通过组织学生集体讨论，使学生对抽象的管理基本理论、基本原则、基本方法、基本规律等有了深入了解，增强了学生学习的主动性、积极性。

积沙成塔,使学生培育出智慧的灵性,提高经营理事的能力[5]。

3.4 丰富教学方法与手段，激励学生学习的“士气”
《国际企业管理学》课程教学灵活运用了多种先进的教学方法：问题引导，调动思维的启发式教学法；分析案例，交流心得的案例教学法；分配角色，身临其境的模拟教学法；给定论题，深入剖析的小团队学习讨论法；建立团队，观点碰撞的辩论法等。

通过将上述教学方法贯穿于《国际企业管理学》课程教学过程之中，有效地调动了学生的学习积极性，促进了学生的积极思考，激励了学生学
习的“士气”，激发了学生的潜能。

4 结论与启示
《国际企业管理学》课程是一门综合性、实践性、艺术性很强的工商管理类专业基础课，随着我国进入了wto，随着全球化的进一步加剧，随着我国改革开放的纵深发展，我国企业需要国际复合型人才显得异常迫切，国际企业管理学就成为发展最为迅速、最为热门但又是形势迫切所需的一门课程。

因此，培养学生学习国际企业管理的主动性，创造性就成为教学的重中之重。

为此，我们不仅尝试着上述的教学改革，还尝试教学开放化，以社会为课堂，加强社会实践环节，与社会建立广泛的、息息相通的联系，立足我国企业国际化的实际，积极开展相关课题研究，吸引不同学科、不同专业、不同年级的优秀学生参与研究，不仅大大地促进了开放性课程特色形成，也有利于调动学生学习国际企业管理积极性和主动性及创新能力提高。

总之，我们国际企业管理学课程教学仍处在研究与探索的过程中，需要专业教师坚持不懈地努力，不断探索出有利于培养学生综合素质与能力的教学手段和方法，使国际企业管理学课程教学更能适应新时代人才培养的需要。

参考文献：
[1] 刘珊. 关于“管理学”实践教学的思考[j].科教文汇，2010,9：36-37.
[2] 刘永安. 企业管理学教学改革初探[j]. 东莞理工学院学
报,2004,11(4):55-58.
[3] 李键. 高校管理学教学模式改革的探索与实践[j]. 甘肃科技,2009,25(6):150-151.
[4] 洪旭斌. 关于高职院校管理学教学手段和方法的探讨[j]. 山东省农业管理干部学院学报,2009,23(5):173-174.
[5] 卢淑芳. 新形势下管理学教学模式初探[j]. 管理与创新,2009,7:245-246.。