于永正《草》课堂教学实录和评析
古诗《草》教案分析(优秀模板13套)
古诗《草》教案分析（优秀模板13套）古诗《草》教案分析套1一教学要求：1 通过朗读，感受小草顽强的生命力。
2 会认会写本课的生字。
3 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，养成学生背诵古诗的兴趣。
二重点难点：1 有感情地朗读古诗，正确理解诗意，感受诗歌表达的真挚感情。
2 通过朗读古诗，体会诗人的思想感情。
三教具准备生字卡片，相关图片，查找有关诗人的资料和作品，词典字典。
四教学过程：（一）激趣导入，揭示课文题目。
我们学习了《找春天》，通过朗读我们发现了春天的特点。
今天我们来学习描写春天的古诗，看看大家对春天有什么新的发现。
（二）初读古诗1 自由读《草》这首诗，借助拼音读准字音，读通诗句，圈出不懂的词语，自读自语2 小组合作朗读，提出不懂的词互相讨论，（三)细读理解诗意。
通过学习我们对诗有了大概的了解，共同来学习。
离离：指草长的非常茂盛。
岁：年烧不尽：烧不完你喜欢小草吗？喜欢它什么？小草那种顽强的生命力。
小结:是啊!小草虽然狠渺小，但它却有着顽强的生命力。
即使是无情的大火也不能将它烧尽，只要春天温暖的风一吹，小草又会蓬勃生长。
四总结;这首古诗使我们加深了对春天的认识，感受春光的美好和小草那种顽强的生命力，让我们热爱大自然吧！五：作业填空;离离―（）一岁―（）野火―（）春风―（）古诗《草》教案分析套2白居易离离原上草，一岁一枯荣。
野火烧不尽，春风吹又生。
远芳侵古道，晴翠接荒城。
又送王孙去，萋萋满别情。
师：那是1200多年以前的一个春天，在古都长安城郊，年仅16岁的白居易送他的一位友人到一个边远的地方。
到了城外，只见杨柳依依,青草茵茵。
就在揖手作别之际，这位朋友想到了孤身一人要到一个如此偏远的地方，不禁流露出悲观的情绪。
此时，白居易指着满山遍野的青草说：“去年秋冬时节我们经过这里时，只见一场野火过后，满目灰烬。
可是你看，春风吹来，小草萌生，到处又都是绿油油的一片了。
贤弟呀，小草的生命力尚能如此顽强，又何况人呢？！这正是：‘离离原上草，一岁一枯荣。
于永正《草》课堂教学实录及评析
于永正《草》课堂教学实录及评析第一篇：于永正《草》课堂教学实录及评析离离原上草，一岁一枯荣。
野火烧不尽，春风吹又生。
【按语】著名特级教师于永正老师的《草》，课堂教学真实、朴实、扎实，大道无痕，达到了炉火纯青的高度，是我经常仰望的星空。
下面是《草》的课堂实录和华东师大著名教授李伯棠先生的点评，我作为晚辈也妄加了一些评论，求教于方家。
顺便提一句，前不久我邀请特级教师费蔚来我校展示《晓出净慈寺》，课堂教学人文、灵动、大气。
同样是古诗教学，但教学风格迥然不同，真可谓古诗教学百花园，万紫千红总是春！（费蔚《晓出净慈寺》课堂教学及评析见本人记录教育的博客）师：上一年级的时候，小朋友学过三首古诗。
一首是《锄禾》，一首是《鹅》，一首是《画》。
还记得吗？谁能把三首诗背给老师和同学们听听？（学生背）●嘉兴市秀洲区高照小学徐如松评（以下简称徐评）：学习古诗从古诗导入，言简意赅，单刀直入，温故而知新，唤醒记忆，增加积累，水到渠成。
师：学了这么长时间了，还背得这么流利，而且很有感情。
小朋友们，我国古代出了很多很多诗人，他们写了很多很多诗。
这些诗写得可美了。
今天，咱们再来学一首。
（出示）●徐评：课始让学生齐背，增强学生的自信心。
教师对学生的背诵做出恰当的评价，即流利，又有感情，达到了朗读要求的高级阶段。
◆华东师范大学教授李伯棠评（以下简称李评）：教师用亲切、鼓励的口吻，复习旧课导入新课。
这不仅巩固了旧知，而且大大地调动了学生学习新知的积极性。
师：这首诗是1000多年前唐朝的大诗人白居易写的（领读题目和作者）。
这首诗有3个生字，大家看拼音，读一读。
（学生拼读生字，师指名读，领读了读得不准确的尽字。
）师：生字都读准音了。
请小朋友把这首诗读一遍，看看这首诗是写什么的？哪些地方看不懂？（学生自由读课文）●徐评：小疑则小进，大疑则大进。
教师在了解基本情况的前提下，由学生确定学习起点。
写了什么是基本要求，有什么不懂是尊重学生的主体地位和独特感受。
古诗《草》课堂教学实录及评析
古诗《草》课堂教学实录及评析导语《草》是一首由唐代诗人白居易所作的古诗，以其简洁明快的语言和深入人心的情感赢得了广泛的喜爱。
在课堂教学中，老师们常常以《草》为教学内容，来培养学生对古诗的欣赏能力和诗歌鉴赏能力。
本文将介绍一节关于《草》的课堂教学实录，并对课堂教学进行评析。
课堂教学实录一、导入（5分钟）老师通过一段关于《草》的背景知识来导入课堂。
简要介绍了白居易的生平和创作背景，然后让学生们谈谈对《草》这首古诗的第一印象。
二、诗歌欣赏（15分钟）老师请学生们轮流朗读《草》，注重语音语调的把控。
然后，带领学生们逐字逐句翻译和理解诗歌的意思。
学生们积极参与，与老师共同探讨诗歌的内涵。
三、诗歌分析（25分钟）在学生对《草》有一定理解的基础上，老师通过提问的方式，引导学生们深入分析诗歌的结构和修辞手法。
老师提出以下问题： - 诗歌的主题是什么？ - 通过什么修辞手法来表达主题？ - 诗歌的结构是怎样的？学生们纷纷举手回答，老师根据学生们的回答逐一点评，并帮助学生们更好地理解。
四、诗歌鉴赏（20分钟）为了培养学生对诗歌的鉴赏能力，老师选择了一些与《草》主题相关的古诗，并分发给学生们。
学生们在阅读和体会这些古诗后，通过小组讨论的方式，分享自己的感受和理解。
五、诗歌创作（30分钟）为了让学生们更深入地体会《草》的内涵，并培养他们的创造能力，老师安排了一道诗歌创作的任务。
老师提供了一些关于草的素材，让学生们根据自己的感受和理解写一首与《草》相关的诗歌。
学生们积极思考和动笔，一时间课堂上充满了创作的氛围。
六、总结（5分钟）课程接近尾声，老师对本节课的教学进行简要总结。
鼓励学生们继续深入研究和欣赏古诗，培养自己的诗歌鉴赏能力。
课堂教学评析本节课的教学内容主要围绕《草》这首古诗展开，通过多种形式的教学活动，旨在培养学生的诗歌欣赏和创作能力。
这种教学方式充分调动了学生的积极性和主动性，提高了学生的参与度。
在导入环节中，老师通过简短的背景介绍和引导性问题，快速激发了学生们对《草》的兴趣。
《草》教学片断实录
《草》教学片断实录(教室里，老师手持一束绿色的草，学生们坐在座位上。
)老师：同学们，今天我们要学习的主题是"草"。
草，在我们日常生活中随处可见，它们给我们的环境和生活带来了很多好处。
那么，你们知道草有哪些特点吗？学生1：它们很矮，一般不会长得很高。
老师：是的，草通常生长得很矮。
除此之外，还有其他的特点吗？学生2：草是绿色的。
老师：没错，大多数草都是绿色的，这也是它们的一个显著特征。
那么，你们知道为什么草是绿色的吗？学生3：因为草里面有叶绿素。
老师：非常好！叶绿素是草能够进行光合作用的关键物质，它们能够将阳光转化为能量，为草提供生长所需的营养。
除此之外，草还有其他的作用，你们有什么了解吗？学生4：草可以保护土地，防止水土流失。
老师：非常正确！草的根系能够牢固地将土壤固定住，形成坚实的土壤层，有效地防止水土流失。
这对于维护生态平衡和保护环境都起着重要的作用。
学生5：草地还可以提供给我们一个乐园，我们可以在上面踢足球、玩游戏。
老师：没错！草地是各种户外运动和活动的理想场所。
它们柔软而富有弹性，能够减少运动时的冲击力，给我们提供了一个安全舒适的环境。
老师将手上的草递给一名学生。
学生6：(拿着草)老师，这是什么草啊？老师：这是一种我们常见的青草，长在草地上。
你们可以发现它的叶子细长，有光泽，并且触感非常柔软。
学生们轮流触摸着草叶子，感受着它的纹理。
老师：同学们，在我们的日常生活中，我们需要了解植物的基本特点和作用，草作为一种广泛分布的植物，对于我们的生活有着很多的贡献。
希望你们通过今天的学习，能够更加重视和珍惜我们身边的草地，为保护环境、维护生态平衡做出自己的努力。
(课堂结束，学生们站起来整理好座位离开教室。
)(草的影响之一：草的生物多样性)老师：同学们，刚才我们学习了草的一些特点和作用，但是你们知道吗，草地上的草还有一个非常重要的作用，那就是保护生物多样性。
草地上的草不仅提供了动物们的食物和栖息地，还为各类昆虫、鸟类、蜗牛等生物提供了重要的庇护所。
《草》片断赏析(节选)于永正教学实录-word文档
《草》片断赏析（节选）——于永正教学实录教育格言语文教学应当充满情趣。
只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。
――于永正教育案例于老师教学古诗《草》，进入复习阶段。
师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的古诗《草》背给妈妈听？（找一名学生到前面来）好，现在我当你妈妈，你背给我听好吗？想想回到家里该怎么说？生：妈妈，我今天学习一首古诗，背给你听听好吗？师：好。
（生背诵）我的女儿真能，老师刚教完就会背了。
师：谁愿意回家背给哥哥听？（找一名学生到前面来）现在我当你哥哥，你该怎么说？生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗？师：哪一首？（生答《草》）弟弟，这首诗我也学过。
他是唐朝大诗人李白写的。
生：哥哥，你记错了，是白居易写的。
师：反正都有个“白”字。
（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁一枯荣。
野火烧……不尽……哎，最后一句是什么？生：春风吹又生。
师：还是弟弟记性好，谢谢你。
（众笑）谁愿意背给奶奶听？（指一生到前面）现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。
生：奶奶，我背首古诗给您听好吗？师：好。
背什么古诗？（生答背《草》）师：草？那么多花儿不写，为什么写草啊？生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死了，可是第二年春天，它又长出了新芽。
师：哦，我明白了。
你背吧。
（生背）“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？生：这句是说，草原上的草长得很茂盛。
师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）生：不是！是“一岁一枯荣”。
枯，就是叶子黄了，干枯了；荣，就是茂盛。
师：后面两句我听懂了。
看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗。
奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学呀？（众笑）［记者感悟］这个教学片段受到了华东师大李伯棠教授的高度称赞，已经成为于老师教学中的经典片段。
笔者认为这一教学环节的最大成功就在于富有情趣！于老师匠心独运，一会儿变成妈妈，一会儿变成哥哥，一会儿又变成奶奶，把一个简单得不能再简单的教学环节通过角色换演绎得曲折有致、情趣盎然。
于永正：《草》教学实录
于永正：《草》教学实录于永正：《草》教学实录《草》教学实录生：到了冬天，小草叶子黄了，耷拉脑袋了。
师：（指着黑板上的四季的草）小草一年当中，有两次明显的变化，谁看出来了？生：一年当中，草绿一次，黄一次。
师：多聪明！生：草春天夏天长得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黄了。
师：小朋友这么聪明，我想一定知道枯和荣是什么意思了。
（学生纷纷举手）不过，我不想让你们说。
现在，我请一位小朋友到黑板前边来，看看“枯”该写在哪一幅图的下面，“荣”该写在哪幅图的下面，能写对，说说明他懂了。
（一位小朋友把“荣”写在夏天草的下面， 把“枯”写在冬天草的下面。
众赞叹。
）师：写对了！请你说说“枯、荣”的意思。
生：“荣”就是茂盛的意思，“枯”就是黄了，干了的意思。
师：“一岁一枯荣”什么意思？生：就是一年当中，草茂盛一次，干枯一次。
（众赞叹） [评：利用图画来让学生解释“枯”和“荣”的含义，这样便把含义深奥的“枯”和“荣”，变得浅显易懂了。
] 师：再看“野火烧不尽”这一句。
“烧不尽”就是烧不——生：（齐声）就是烧不完！师：“尽”就是完的意思。
这可奇怪了！到了冬天草叶子都冻死了，枯黄了（边说边将“草原图”上的草涂成黄色），大火一烧（说着又用红笔在草上画上火苗），用不了多长时间，就会把草烧得干干净净，白居易为什么说烧不尽呢？（学生看图疑思。
）生：大火有烧不到的地方。
生：河边上的草烧不完。
（笑声）师：白居易说的“烧不尽”肯定不是这个意思，是什么没烧完？联系下一句想一想。
 [这一句点拨得好。
]生：地下的草根没烧着。
[评：学生很能动脑筋，说虽然烧着了地上的草，但草根没有烧着，这是老师循循善诱的结果。
这叫“会教”。
] 师：对呀！草根没烧着，所以说没烧尽！（说完画了下面的图。
）师：学到这儿，我想，小朋友一定明白了第四句的意思了。
（许多小朋友举手）谁能到前边来，把第四句的意思在老师画的画上画出来？ [评：教师教学第四句“春风吹又生”，教学时是利用图画让学生自己画“春风吹又生”的情况，这是一个独特的、意想不到的设计。
向经典致敬——于永正《草》一课的教学赏析
生 ：“一 岁 一 枯 荣”我 不 懂 。 生 ：“野 火烧不尽 ，春 风吹 又生”我 不懂 。 师 ：干脆 一 句话 ：都不 懂 ！（笑声）没 关 系， 于 老 师 帮 你 们 读 懂 。 于老师 的“干脆一句 话 ：都不懂 ！”引得 了 满 堂的笑声 ，教学情趣 由此而生 。于老 师的这 句话 ，绝对 不是课 前预 设 的 ，而 是课 堂上 即兴 生成 的 ，这是 教师 的教学智 慧 。短 短 的 四句 诗 ，学 生不 懂 的词及句 子 ，几乎 包含 了整首 诗 的全部 内容 ，这 是真 实的学情 ，这是 教学 之前 学 生真实 的认 知起 点 。没有 经验 的教师 可能 会 责怪 学生 ：你们是 如何预 习的？怎么 这么多 的问题 ？于老师高 明在 哪里 ？高 明在用 这么一 句 调侃 的话 ，既认 可 了学生 的问题 ，又化解 了 学生 “不懂 ”的尴尬 ，更 调节 了课 堂 的气 氛 ，让 只有 “冷认 知 ”的教 学 过 程 一下 子 充满 了“暖 认知 ”的色调 、情 感和趣 味。到此 ，教学 一下子 有 了暖色 ，有 了情感 ，有 了温度 ，有 了艺术 。 【片段 二 】 师 ：很好 ！再看 第二 句“一 岁一枯 荣”。谁 能 用 “岁 ”说 一 句话 ？ 生 ：我 今 年 ８岁 了。 生 ：我 奶 奶 今 年 ８０岁 了 ，还 能做 饭 。 师 ：不 简单 ！祝她健 康 长寿 ！ 生 ：祝 老师 岁岁平安 ！（掌声 ） 生 ：祖 国 万 岁 ！… … 为什 么课堂 上会 出现 掌声 ？掌 声是 送 给 谁 的？从表 面上看 当然是送给学 生 的 ，因为学 生说 出了 “祝 老师岁 岁平安 ”这 样 暖心 的话 语 ，说 到 了老师 的心坎 上 ，听课 教师 为这 样善 解人 意 的学生送 去 了掌声 。但仔 细研读 ，功 劳
三年级语文教学实录：教授《草》这首诗歌的精彩实践
作为一名小学语文老师，我深深地感受到了语文教育对于孩子们成长的巨大作用。
在我们的教学实践中，如何引导孩子们对古诗文产生兴趣，激发其对语文学习的热情，是一个重要的问题。
今天，我要分享的是我在三年级语文教学中，教授《草》这首诗歌的精彩实践经验。
一、活动设计1.导入环节我通过唱歌、朗诵词语等方式导入诗歌的主题：“草”。
在导入课堂中，我让孩子发挥自己的创造力，用自己的话表达对草的认知，并展示自己对草的理解。
这样引导可以激发孩子的思考与表达能力。
2.朗诵学习在接下来的环节中，我请孩子们阅读诗歌《草》，并逐行解读、学习。
学生们在学习中，通过教师的引导，展现了对诗歌的深入理解。
其中，我要特别提到的一点是，我让学生们选择自己喜欢的诗句进行熟背，加深对诗歌的印象。
3.创作环节在这个环节中，我让学生们自由创作，让孩子们用自己的思维和毛笔写出“草”的意象。
学生们在创作中用笔墨表现出弯弯曲曲的柔软、生命力、向上生长等特点。
在创作的过程中，不仅锻炼了孩子的观察力和想象力，也锻炼了他们的毛笔写作能力。
二、效果展示1.观察学生学习的情况在课堂教学中，我发现孩子们对诗歌反应非常积极，不仅能够理解诗歌的意义，而且能够深入地思考如何诠释诗词中的意象。
在创作环节中，孩子们在毛笔写作上积极参与，创造了非常多的好的作品，这些作品凸显了他们对“草”的再认识。
2.学生综合素质的提升在整个学习过程中，孩子们的阅读能力、艺术素养、语文表达能力等方面都得到了很大的提升。
孩子们能够用自己的语言表达对“草”的理解与感悟，也能够运用丰富的语言表达方式来表现自己的想法和感情。
同时，孩子们在毛笔写作方面积极参与，展现出了不同的想象、表现能力和艺术素养。
这些综合素质的提升，不仅在语文学科中有所体现，也具有对孩子的全面发展带来积极作用。
三、教学反思在这次精彩的实践中，我对自己的教学方式和方法有了进一步的思考和反省。
虽然学生在学习中表现出了很好的效果，但还有一些需要完善的地方：1.教学的逻辑性在导入课堂上我让孩子们表达自己对草的认知，这一点虽然能够锻炼孩子的表达能力，但并没有很好的表达出“草”的意义。
《草》教学实录
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活要认真观看，二次课堂教学被激活了，究其缘由，只是加入了这么一段
“小插曲〞，奇妙地运用了一块草皮，创设了好玩的实物情景，营造了一 种能够使学生心情开心，无忧无虑的学习气氛，调动了孩子们参加学习过 程的主动性。置身于其中，学生不会感到紧急沉闷，枯燥乏味，以至于抑 制了主动学习行为。这是情景教学法，它可分为真实情景和虚设情景。这 堂课是运用了真实情景教学。在教学中，无论我们选择哪种教学法，教法 必需服从学法，最终目的就是要激活课堂，让学生主动参加课堂教学全过 程，使学生带着问题学，产生深厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，全 身心地投入到学习活动中。为了到达这一目的，我们必需使每堂课都让学 生产生新颖感，使他们或有新的发觉，新的体验，或有新的感悟，新的收 获。这就需要教师在课的导入、推动及结课诸环节的设计上下功夫，注重 创新，使学习语文成为学生最神往的事。
了学生的主体作用，教学中只是把学生当作大容器，不断往里灌，只考虑 草的生命力很坚韧，还知道了小草为什么有这么坚韧的生命力。〞还有的
自己怎么教，很少讨论学生如何学，更没有进一步深入探讨学生到底喜爱 说：“我知道了通过做试验和认真观看可以使我们获得新的发觉。〞没想
怎样的学习方式。
到，这堂课学生还有意外的收获。孩子们不仅学得兴致勃勃，趣味横生，
【《草》教学实录】
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六年后，我再次教《草》时，就转变了原来的教法。为了使学生思维 使他们轻松地理解了诗的涵义及意境，而且对草具有坚韧生命力的缘由也
活跃，主动参加学习过程，创设了这样的实物情景。当讲到“野火烧不尽〞 有了感性认识。同时在潜移默化中也教给了孩子们一种学习方法，即对生
这句时，我悄悄把事先预备好的一小块长有枯草的土皮拿出来，放到讲台
向经典致敬r——于永正《草》一课的教学赏析
向经典致敬r——于永正《草》一课的教学赏析孙双金【期刊名称】《江苏教育（小学教学版）》【年(卷),期】2018(000)005【总页数】4页(P32-35)【作者】孙双金【作者单位】南京市北京东路小学【正文语种】中文于永正老师古诗《草》的教学堪称经典。
华东师范大学李伯棠教授用“四有”来评价于老师的这堂课，遗憾的是李先生没有展开评述。
我今天借用李先生的“四有”，并将其压缩成“三有”：有趣、有奇、有味，来具体赏析（因为“有感”似可与“有味”合二为一）。
一、有趣——情趣盎然于老师的“五重教学”第一就是“重情趣”。
于老师说：“所谓‘趣’就是课要上得有趣味性，让学生愿意学，乐此不疲。
”杨九俊先生说：“好玩是课堂教学的最高境界。
”我提倡的“四小课堂”：小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开，是学生被教师激活、唤醒的真实表现。
于老师也曾说过：“有人说我是那种外表温和的老师，其实我的心中也是万千激情涌动。
无论激情以一种怎样的形式外显，其共同点都是对课堂深深的、由衷的爱，它就像冬天的暖炉，温暖着孩子们的心。
”我们试着走近于老师的课堂，看看他是如何用自己的情趣温暖学生的心的。
【片段一】师：请小朋友把这首诗读一遍，看看这首诗是写什么的，哪些地方看不懂。
（学生自由读课文）生：这首诗是写草的，我是从题目上看出来的。
师：你很聪明。
读文章，首先要好好读题目；有些文章，一看题目就能看出是写什么的。
——哪儿看不懂？生：“离离”我不懂。
生：“原上”我不懂。
生：“一岁一枯荣”我不懂。
生：“野火烧不尽，春风吹又生”我不懂。
师：干脆一句话：都不懂！（笑声）没关系，于老师帮你们读懂。
于老师的“干脆一句话：都不懂！”引得了满堂的笑声，教学情趣由此而生。
于老师的这句话，绝对不是课前预设的，而是课堂上即兴生成的，这是教师的教学智慧。
短短的四句诗，学生不懂的词及句子，几乎包含了整首诗的全部内容，这是真实的学情，这是教学之前学生真实的认知起点。
没有经验的教师可能会责怪学生：你们是如何预习的？怎么这么多的问题？于老师高明在哪里？高明在用这么一句调侃的话，既认可了学生的问题，又化解了学生“不懂”的尴尬，更调节了课堂的气氛，让只有“冷认知”的教学过程一下子充满了“暖认知”的色调、情感和趣味。
于永正执教的《草》片断赏析(节选)
于永正执教的《草》片断赏析（节选）
于永正执教的《草》片断赏析（节选）
教育格言
语文教学应当充满情趣。
只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。
教育案例
于老师教学古诗《草》，进入复习阶段。
师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的古诗《草》背给妈妈听？（找一名学生到前面来）好，现在我当你妈妈，你背给我听好吗？想想回到家里该怎么说？
生：妈妈，我今天学习一首古诗，背给你听听好吗？
师：好。
（生背诵）我的女儿真能，老师刚教完就会背了。
师：谁愿意回家背给哥哥听？（找一名学生到前面来）现在我当你哥哥，你该怎么说？
生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗？
师：哪一首？（生答《草》）弟弟，这首诗我也学过。
他是唐朝大诗人李白写的。
生：哥哥，你记错了，是白居易写的。
师：反正都有个“白”字。
（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁一枯荣。
野火烧……不尽……哎，最后一句是什么？
生：春风吹又生。
其是能过耳朵有点聋的奶奶，巧妙地引导学生准确说出了诗意，强化了对重点词语的理解。
这种生动活泼的教学，肯定能够在学生心灵深处留下鲜明的印记。
可见，情趣犹如教学的润滑剂，它让课堂变得生机盎然，让学习成为愉快的享受。
【2018-2019】于永正草评课-实用word文档 (18页)
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野火烧不尽，春风吹又生。
【按语】著名特级教师于永正老师的《草》，课堂教学真实、朴实、扎实，大道无痕，达到了炉火纯青的高度，是我经常仰望的星空。
下面是《草》的课堂实录和华东师大著名教授李伯棠先生的点评，我作为晚辈也妄加了一些评论，求教于方家。
顺便提一句，前不久我邀请特级教师费蔚来我校展示《晓出净慈寺》，课堂教学人文、灵动、大气。
同样是古诗教学，但教学风格迥然不同，真可谓古诗教学百花园，万紫千红总是春！（费蔚《晓出净慈寺》课堂教学及评析见本人记录教育的博客）师：上一年级的时候，小朋友学过三首古诗。
一首是《锄禾》，一首是《鹅》，一首是《画》。
还记得吗？谁能把三首诗背给老师和同学们听听？（学生背）●嘉兴市秀洲区高照小学徐如松评（以下简称徐评）：学习古诗从古诗导入，言简意赅，单刀直入，温故而知新，唤醒记忆，增加积累，水到渠成。
师：学了这么长时间了，还背得这么流利，而且很有感情。
小朋友们，我国古代出了很多很多诗人，他们写了很多很多诗。
这些诗写得可美了。
今天，咱们再来学一首。
（出示）●徐评：课始让学生齐背，增强学生的自信心。
教师对学生的背诵做出恰当的评价，即流利，又有感情，达到了朗读要求的高级阶段。
◆华东师范大学教授李伯棠评（以下简称李评）：教师用亲切、鼓励的口吻，复习旧课导入新课。
这不仅巩固了旧知，而且大大地调动了学生学习新知的积极性。
师：这首诗是1000多年前唐朝的大诗人白居易写的（领读题目和作者）。
这首诗有3个生字，大家看拼音，读一读。
（学生拼读生字，师指名读，领读了读得不准确的尽字。
）师：生字都读准音了。
请小朋友把这首诗读一遍，看看这首诗是写什么的？哪些地方看不懂？（学生自由读课文）●徐评：小疑则小进，大疑则大进。
人教版一年级语文下册《草》教案设计
人教版一年级语文下册《草》教案设计著名特级教师于永正老师的《草》，课堂教学“真实、朴实、扎实”，大道无痕，达到了炉火纯青的高度，是我经常仰望的“星空”。
今天呢，小编就为大家推荐人教版一年级语文下册《草》教案设计，希望能帮到大家哦~人教版一年级语文下册《草》教案设计第1课时教学目标：1、了解有关王愿坚的文学常识和写作背景。
2、识记并理解文中的生字词及重点词句的深刻含义。
3、理解重要语句的深刻含义。
教学重难点：重要语句的深刻含义。
教学过程：（一）走进课本2、了解本文写作背景。
3、字词积累：（找出重点字词与易读错的字）（二）合作、探究活动一：（学法指导：自主学习，养成查资料的好习惯）朗读小说最基本的要求是准确、流畅，在此基础上还要注意语气、停顿、节奏、重音，并通过这些方面的变化表现人物和情节。
当然，读出情感的另一个重要前提是把握作品中人物的性格特征，我们可以借助于表情、动作和声音的设计。
1、请同学们用你的理解把文章所表达的情感表现出来。
（1）读对话，准确把握不同人物的心理、语气。
（如“人群和担架都停下来……僵住了”。
）（2）读语言，表现人物的神态、语气。
（如“吃草。
嗯，说得好……吃得胜利了”。
）（3）读描写，读出情感，读出节奏。
（如“杨光不安地走过去……敬礼也忘了”。
）2、默读全文，说一说，这篇小说讲了一个什么故事？活动二：（学法指导：品读课文，找出让你感动的字与句子，并说说自己的理由）让我感动的句子是让我感动的理由是活动三：（学法指导：扩大阅读，追求个人感悟，创作并大胆地把它说出来，提高自己的语文素养）1、小组竞赛，读书后第一题2、学完这篇文章，你对草有怎样的理解，写一写。
三、小组合作总结学法指导：体会最深的是什么？还有哪些遗憾）四、当堂训练1、给下列加点字注音。
①蔫巴（）②蒜苗（）③背阴（）④绽开（）⑤瘦弱（）⑥火燎（）2.句中有错别字的是（）A.靠着警卫员的扶持，周副主席在担架上半坐起来。
B.他费了好大劲，才把身躯往担驾边上移开了些。
1《草》片断赏析_教案教学设计
1《草》片断赏析本文是关于1《草》片断赏析，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
教育格言语文教学应当充满情趣。
只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。
――于永正教育案例于老师教学古诗《草》，进入复习阶段。
师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的古诗《草》背给妈妈听？（找一名学生到前面来）好，现在我当你妈妈，你背给我听好吗？想想回到家里该怎么说？生：妈妈，我今天学习一首古诗，背给你听听好吗？师：好。
（生背诵）我的女儿真能，老师刚教完就会背了。
师：谁愿意回家背给哥哥听？（找一名学生到前面来）现在我当你哥哥，你该怎么说？生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗？师：哪一首？（生答《草》）弟弟，这首诗我也学过。
他是唐朝大诗人李白写的。
生：哥哥，你记错了，是白居易写的。
师：反正都有个“白”字。
（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁一枯荣。
野火烧……不尽……哎，最后一句是什么？生：春风吹又生。
师：还是弟弟记性好，谢谢你。
（众笑）谁愿意背给奶奶听？（指一生到前面）现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。
生：奶奶，我背首古诗给您听好吗？师：好。
背什么古诗？（生答背《草》）师：草？那么多花儿不写，为什么写草啊？生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死了，可是第二年春天，它又长出了新芽。
师：哦，我明白了。
你背吧。
（生背）“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？生：这句是说，草原上的草长得很茂盛。
师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）生：不是！是“一岁一枯荣”。
枯，就是叶子黄了，干枯了；荣，就是茂盛。
师：后面两句我听懂了。
看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗。
奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学呀？（众笑）［记者感悟］这个教学片段受到了华东师大李伯棠教授的高度称赞，已经成为于老师教学中的经典片段。
笔者认为这一教学环节的最大成功就在于富有情趣！于老师匠心独运，一会儿变成妈妈，一会儿变成哥哥，一会儿又变成奶奶，把一个简单得不能再简单的教学环节通过角色换演绎得曲折有致、情趣盎然。
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离离原上草，一岁一枯荣。
野火烧不尽，春风吹又生。
【按语】著名特级教师于永正老师的《草》，课堂教学真实、朴实、扎实，大道无痕，达到了炉火纯青的高度，是我经常仰望的星空。
下面是《草》的课堂实录和华东师大著名教授李伯棠先生的点评，我作为晚辈也妄加了一些评论，求教于方家。
顺便提一句，前不久我邀请特级教师费蔚来我校展示《晓出净慈寺》，课堂教学人文、灵动、大气。
同样是古诗教学，但教学风格迥然不同，真可谓古诗教学百花园，万紫千红总是春！（费蔚《晓出净慈寺》课堂教学及评析见本人记录教育的博客）师：上一年级的时候，小朋友学过三首古诗。
一首是《锄禾》，一首是《鹅》，一首是《画》。
还记得吗？谁能把三首诗背给老师和同学们听听？（学生背）●嘉兴市秀洲区高照小学徐如松评（以下简称徐评）：学习古诗从古诗导入，言简意赅，单刀直入，温故而知新，唤醒记忆，增加积累，水到渠成。
师：学了这么长时间了，还背得这么流利，而且很有感情。
小朋友们，我国古代出了很多很多诗人，他们写了很多很多诗。
这些诗写得可美了。
今天，咱们再来学一首。
（出示）●徐评：课始让学生齐背，增强学生的自信心。
教师对学生的背诵做出恰当的评价，即流利，又有感情，达到了朗读要求的高级阶段。
◆华东师范大学教授李伯棠评（以下简称李评）：教师用亲切、鼓励的口吻，复习旧课导入新课。
这不仅巩固了旧知，而且大大地调动了学生学习新知的积极性。
师：这首诗是1000多年前唐朝的大诗人白居易写的（领读题目和作者）。
这首诗有3个生字，大家看拼音，读一读。
（学生拼读生字，师指名读，领读了读得不准确的尽字。
）师：生字都读准音了。
请小朋友把这首诗读一遍，看看这首诗是写什么的？哪些地方看不懂？（学生自由读课文）●徐评：小疑则小进，大疑则大进。
教师在了解基本情况的前提下，由学生确定学习起点。
写了什么是基本要求，有什么不懂是尊重学生的主体地位和独特感受。
生：这首诗是写草的，我是从题上看出来的。
师：你很聪明！读文章，首先要好好读题目；有些文章，一看题目就能看出是写什么的。
哪儿看不懂？◆李评：审题，是教学新课的重要一环。
因为题目是文章的窗口，通过审题，可以窥见文章主要写什么。
生1：离离我不懂。
生2：原上我不懂。
生3：一岁一枯荣我不懂。
生4：野火烧不尽，春风吹又生我不懂。
师：干脆一句话：都不懂！（笑声）没关系，于老师帮助你们读懂。
这首诗是写哪儿的草呢？请看离离原上草中的原字。
谁能用原这个字组个词语？●徐评：学生对教师的问题难于把握，所以一位学生回答了字词不懂以后，其他学生如法炮制。
于老师的幽默的评语不仅善意地批评了学生的思维定势，也及时地调整了提问的指向性，写哪儿的草，找准了切入点。
于老师并不急于解释词语，而是从组词入手，为释义打好基础。
◆李评：通过自读课文，让学生提出疑难之词和句子，然后在讲读课文里分散地结合上下文一一予以解释。
这是十分高明的教法，因为这样教，不仅可以分散难点，而且可以让学生在上下文中自己得到正确的解释。
生1：原因。
生2：原来。
生3：高原。
生4：校原。
师5：校园的园不是空虚原，以后老师告诉你。
●徐评：对于学生的知识性错误，于教师直截了当予以指正，不在此花费时间。
生6：草原。
生7：原子弹。
生8：原始人。
师：嗬！小朋友知道的还真不少！（老师指着刚刚板书在黑板上的上述词语）小朋友想一想，离离原上草的原是指的黑板上的哪一个词语？生：草原！◆李评：教师巧妙地先让学生用原组词，然后在这些词汇中找上正确的解释。
这样做，不仅丰富了学生的词汇，发展了学生思维，而且对原字在本文中的理解更深刻了。
●徐评：先积累词语，再结合语境选择词义，这是培养学生理解能力的重要策略。
师：大家同意吗？是的。
这里的原就是指的草原。
原上草，就是草原上的草。
草原上的草长得怎么样呢？请看（于老师顺手在黑板上画了一幅草原图。
）◆李评：老师用图画的形式解释离离，使得教学更具形象性了。
师：小朋友，草原上的草长得怎么样？生1：草原上的草长得很高，很密。
生2：草原上的草长得很茂密，一棵挨着一棵。
生3：草原上的草长得很茂盛。
生4：草原上的草绿油油的，一眼望不到边。
◆李评：这不是看图说话吗？这不是语言训练吗？老师要有训练意识。
●徐评：词语教学形式多样，于老师发挥自身善于绘画的特长，采用直观法教学离离。
不仅解释了词义，而且发展了学生的语言能力和思维能力，培养了学生的观察能力。
师：说得太美了！聪明的小朋友看了这幅图，一定知道离离是什么意思了。
谁说说？生1：离离就是茂盛的意思。
生2：离离就是草长得很茂密，一棵挨着一棵。
◆李评：学生看了老师的图以后，很快就领悟了，说明形象化的教学方法在低年级的教学中是不可少的。
师：说得完全正确！谁能把这一句的意思连起来说一说？生：离离原上草就是草原上的草长得非常茂盛。
师：谁能看着图，说得再具体一点？生：就是草原上的草长得很茂盛，绿油油的，一眼望不一边。
◆李评：教师很有训练意识。
在学生懂得了离离的含义后，要求学生把离离结合上下文说得具体一些，进行说话练习，这样就把读和说结合起来了。
●徐评：学生的语文能力要在语文实践中才能提高。
词义的教学不能就词解词，必须和具体的语言环境相结合，运用多种感官，有所创造。
以上是第一句的教学。
师：很好！再看第二句一岁一枯荣。
谁能用岁说一句话？生1：我今年8岁了。
生2：我奶奶今年80岁了，还能做饭。
师3：不简单！祝她健康长寿！生4：祝老师岁岁平安！（掌声）生5：祖国万岁！◆李评：这样教学，显得极为风趣，表现出师生之间的感情交流的融洽。
●徐评：岁的教学，不仅体现了情感的交融，而且极为生活化，融德育于其中，不着一字尽得风流。
师：小朋友刚才说的句子中都有岁字。
这一个小朋友说，他今年8岁了，也就是说，他从生下来到现在几年了？生：（齐声）8年了！师：8岁是8年，1岁呢？生：（齐声）1岁就是一年！◆李评：岁字的教学设计极为高明，融理解、训练于一体。
师：1岁就是一年，这不懂了吗？哎，一年有几个季节呀？生：一年有四个季节：春、夏、秋、冬。
师：一年四季草有哪些变化呢？（老师用粉笔在黑板上画了一棵刚发芽的小草。
）师：这是春天的小草。
春天的小草怎么样？谁能看图说一说？生1：春天来了，小草发芽了。
生2：春天来了，天气暖和了，小草发芽了。
生3：春天来了，小草从地里探出了小脑袋。
◆华东师范大学教授李伯棠评：这又是一次观察、说话训练。
●徐评：除了观察力的训练外，更是想象力的培养。
师：说得太漂亮了！夏天呢？（老师又画了一棵长得茂盛的草。
）生：夏天到了，天气很热，雨水很多，小草长得非常茂盛。
师：秋天到了，天气凉了，小草怎么样了呢？（在黑板上画了一棵老叶发黄的草。
）生：秋天到了，天气凉了，小草慢慢变黄了。
师：慢慢一词用得好，小草变黄有个过程。
冬天呢（接着又画了一棵枯黄的草。
）◆李评：教师用图画画出了草在一年四季中生长变化的过程，形象鲜明地描绘了一一岁一枯荣的情境，使学生对此有深刻的理解。
生1：冬天，小草都冻死了，叶子变黄了。
生2：到了冬天，小草叶子黄了，耷拉脑袋了。
师：（指着黑板上的四季的草）小草一年当中，有两次明显的变化，谁看出来了？生：一年当中，草绿一次，黄一次。
师：多聪明！生：草春天夏天长得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黄了。
●徐评：围绕岁字拓展成为一个四季板块，融观察训练、生活感悟和语言培养为一体。
师：小朋友这么聪明，我想一定知道枯和荣是什么意思了（学生纷纷举手）。
不过我不想让你们说，现在，我请一位小朋友到黑板前边来，看看枯该写在哪一幅图的下面，荣该写在哪幅图的下面，能写对，说说明他懂了。
（一位小朋友把荣写在夏天草的下面，把枯写在冬天草的下面。
众赞叹。
）师：写对了！请你说说枯、荣的意思。
生：荣就是茂盛的意思，枯就是黄了，干了的意思。
师：一岁一枯荣什么意思？生：就是一年当中，草茂盛一次，干枯一次。
（众赞叹）◆李评：利用图画来让学生解释枯和荣的含义，这样便把含义深奥的枯和荣，变得浅显易懂了。
师：再看野火烧不尽这一句。
烧不尽就是烧不生：（齐声）就是烧不完！师：尽就是完的意思。
这可奇怪了！到了冬天草叶子都冻死了，枯黄了（边说边将草原图上的草涂成黄色），大火一烧（说着又用红笔在草上画上火苗），用不了多长时间，就会把草烧得干干净净，白居易为什么说烧不尽呢？（学生看图疑思。
）●徐评：于老师不满足于尽的字面意思，进一步提出为什么让学生刨根究底，为下文引导学生感悟顽强生命力作铺垫。
生1：大火有烧不到的地方。
生2：河边上的草烧不完。
（笑声）师：白居易说的烧不尽肯定不是这个意思，是什么没烧完？联系下一句想一想。
生：地下的草根没烧着。
◆李评：学生很能动脑筋，说虽然烧着了地上的草，但草根没有烧着，这是老师循循善诱的结果。
这叫会教。
师：对呀！草根没烧着，所以说没烧尽！（说完画了下面的图。
）学到这儿，我想，小朋友一定明白了第四句的意思了。
（许多小朋友举手）谁能到前边来，把第四句的意思在老师画的画上画出来？（小朋友看图思考。
于老师请一位举手最高的小朋友到黑板上画。
这位小朋友用绿粉笔在地平面上画上了草叶）◆李评：教师教学第四句春风吹又生，教学时是利用图画让学生自己画春风吹又生的情况，这是一个独特的、意想不到的设计。
师：请你把画的意思讲给大家听一听。
●徐评：因为解决了第三句中尽的深刻内涵，所以第四句的教学变得水到渠成。
不用教师多少辅导，学生自己也能全面领会。
生：（指着图）春天来了，春风一吹，小草又长出来了。
师：意思你理解了。
不过，大家对这位小朋友的画还有什么意见吗？生：他画的草太高了。
春天来了，草不能一下子长那么高。
（众笑）师：请你来改一改，好吗？（该生将草叶擦掉，改为草芽）师：说说你画的意思。
生：第二年春天，春风一吹，小草又发芽了。
师：改得有道理。
生：于老师，还有一样东西没画上去。
师：你能把春风画下来吗？生：能！（走到黑板前，用白粉笔在草的上方画上了几条斜线。
）师：噢，这就是风！（众笑）可是风看不见呀！想一想，怎样画，能使人感到在刮风。
◆李评：这就叫循循善诱。
（该生把线条和草擦掉，作了修改。
听课老师赞叹不已，并为之鼓掌。
）◆李评：这位小朋友真聪明，风是看不见的，风从左边吹来，草向右边倾斜，这就是逻辑思维和形象思维的结合。
师：（抚摸着该生的头）你是位很会动脑筋的小朋友。
从你的画中，我看出了，春风是从这刮向那边的，而且风很轻很轻，像一只温暖的大手，抚摸着小草的脑袋。
现在请小朋友跟于老师朗读这首诗。
（于老师抑扬顿挫、有感情地领读全诗。
）小朋友，大火烧得那么厉害，可是第二年春天，春风一吹，小草齐刷刷地生长出来了。
你觉得小草怎么样？生1：小草不怕烧，很勇敢。
生2：小草像刘胡兰一样坚强。
师：（板书强）强字前边的坚字换一个什么字更合适？确切地说，是什么强？生：是顽强！师：对！是顽强！（将顽写在强前边，并在顽上加上拼音wn）小草的生命力多么顽强！火把叶子都烧光了，第二年照样发芽，多了不起呀！正因为这样，白居易才写诗赞美它。