读中感悟悟中升华
享受书香滋润 感悟心灵升华2011
享受书香滋润感悟心灵升华阅读虽然不能改变人生的长度，但可以拓展人生的宽度。
通过阅读，你可以观通四海，思接千古，和智者交谈，与伟人对话，使心灵升华，让人生快乐。
汲取书香滋养，享受快乐成长。
小时候，祖父讲故事对我启蒙。
有个故事，让我刻骨铭心。
说有一位书生，家里穷得揭不开锅。
一天，他得了件玉器，欲拿去换米。
在去集市途中，遇见有人卖书，便停下阅读，渐渐入迷了，以致忘记换米。
他想买几本书，可又没钱；离开吧，又舍不得那些令人心醉的书。
卖书人问他有何心事，书生道出了自己的苦衷，恰巧被一富翁听到。
富翁想考验书生嗜书程度，双方约定，书生住进富翁的庄园，并规定只能独居书房，不离开庄园半步。
若能坚持一年，富翁就送书生一座庄园。
然而，一年过去后，当书生从书房从容走出来时，富翁彻底被征服了，只能兑现自己的诺言。
可那位书生说，谢谢你让我读了那么多好书，给了我如此多的快乐和精神财富。
我还要你的庄园干什么呢？说完，欣然而去。
难道读书真有那么大的魔力吗？随着自己慢慢长大，逐渐体会到读书总能给人带来超脱的享受。
没有哪一种快乐，能像读书带来的快乐那样悠长和值得回味。
我生在农村，青少年时生活清苦，又逢文革内乱，最大的快乐，就在夜晚小油灯下，阅读祖父的“宝贝”藏书。
那种巨大的引力、新奇和快乐简直难以形容；心就像在云朵上飞翔，大千世界的新奇、神秘填补了我儿时生活的清贫。
在书中，我认识了大海的广阔、高山的雄伟，认识了无数个让我心驰神往的远方。
那些文人墨客，用他们的胸襟和智慧，一点点滋润我成长，给予我正确的价值导向。
随着年龄增长，读书越发成为生活的享受。
恢复高考，机赐梦圆，我成了一位叔叔辈的师范生。
记得我们同舍的几个，经常在星期天，在小河旁、草地上、清新空气里，选一块安静所在，尽情享受“书虫”的快乐。
几个馒头、几根黄瓜是我们的午餐。
常常是，太阳落山时，我们才骤然知道，一天已经过去。
身心放松地进入阅读状态，是宁静、安详和忘我的享受。
有时就像乘上一列远行的列车，望着新奇的风景，心情无比舒畅；有时在书中听着她那波起浪迭的故事，被那种意味深长的情节感动，久久难以忘怀，便不知不觉中爱上了她，觉得她就是自己一个遥远的亲人，甚至感觉自己就是书中的片段。
读中悟情,读中悟境,读中悟意,读中悟法- 促进学生感悟的策略
读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法-----促进学生感悟的策略《语文课程标准》指出：“加深理解和体验，有所感悟和思考……”“感悟”已经越来越引起语文教师的关注。
怎样提高学生的感悟力？学习到有如下的做法：一、读书促感悟“读书百遍，其义自见。
”读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。
当然，读书有一个方法问题，学生只有学会读书，才能达到加深理解的目的。
1、在轻读想像中了解课文内容、目的。
在学生轻声读课文的同时，教师要结合课文内容，引导学生展开想像的翅膀，借自身的经验、经历帮助了解课文内容，达到初步感知课文，为继续深入理解打下基础的目的。
如阅读《瑞雪》一文时，可以让学生一边轻声读课文，一边结合自身经历想像一个“漫山遍野，大雪纷飞，田野村庄，一片素裹”的画面，以促进学生对课文所表述的“北国雪景”的整体了解。
2、在朗读体味中领悟语言情感。
引导学生通过有感情地朗读，仔细体味文中的语言情感，包括文中人物的内心世界，作者所流露的思想感情等。
如《瑞雪》一课，可以让学生通过有感情地朗读课文的有关内容，在朗读中体味“小孩”、“大人”面对大雪的喜悦心情，以促进学生对“雪使人欢”的深入理解。
3、在默读思考中理解文章中心。
每一篇文章都包含着作者的写作目的，即文章的中心，教师要引导学生在默读思考中深入理解文章的中心思想，使其读书有所收获。
如《瑞雪》，在理解“瑞”字时，可以让学生边默读边思考：这场雪有什么特点？雪后的景色、人们的心情怎样？通过默读思考，使学生从中感悟到“雪大、景美、人更欢”这一“瑞”字的含义及由此而包含的文章的中心。
4、在品读剖析中感悟写作技巧。
教材所选的课文，大多出自名人之手，写作技巧各有千秋。
教师要引导学生在细细品读的基础上，认真剖析课文的写作技巧，为自己所用。
如：为了让学生领悟作者在炼字铸句上的技巧，在教学王安石的《泊船瓜州》时，可以让学生将“春风又绿江南岸”的“绿”字改换成“吹”“过”“到”等字，再品读剖析，深刻领悟用“绿”字既显示出色彩，又把春风写得极具生命力，给人以强烈的动感，非常恰当。
在朗读中感悟 在朗读中升华
在朗读中感悟在朗读中升华
第一次感受到朗读的良好效果是在小学时。
那时候，我特别喜欢读《三字经》、《百家姓》等课外书，特别是诵读时，声音洪亮而稳定。
那时候，我还不知道朗读是什么，只是因为钟情于读书、背诵，对经典的文字喜欢得不得了。
后来，在高中时，我的语文老师将一些名著留给我们课外阅读，让我们把自己的心灵导入其中，进而提高我们的读书技能和理解水平。
当我们在诵读《红楼梦》、《水浒传》、《西游记》等经典著作时，我们会因为对某些经典情节的理解而发出破涕为笑的声音；我们会因为对某些精美词句的体味而温柔地自语。
在我所教的小学语文教材中，有一篇《望江亭》。
这篇课文让我深感朗读的魔力，在朗读中，我渐渐领悟到“大变小、小变大”的艺术手法，以及作品主题——人生真谛。
“一江春水向东流，浪花淘尽英雄。
”这是多么深刻而又优美的句子啊！朗读它时，我们能够感受到江水的波涛、沧桑，以及人生的短暂和珍贵。
当我们静心聆听作品的情节，我们不可避免地会思考：人活在这世上，真正的意义是什么？是出名、挣钱、得到丰厚的待遇；还是关心他人、善良、谦逊和知足常乐？
在朗读的过程中，我们可以更加深入地理解作品的内涵，获取更加精准的语感，提升了人类的修养境界，遵循了传统文化的精神内涵，同时又迎合了现代社会的创新精神。
所以，在学校的语文教育环节中，应该让学生深入了解朗读的重要性，加强对名著经典的朗读，帮助学生从朗读中获得提升自己心灵境界的美好体验，增强爱读书的习惯和兴趣。
朗读不仅是一种语言技能,而且也是一种修养和境界,使我们能够更好地理解、欣赏和发扬传统文化,同时也让我们更加审慎地面对现代社会的各种不同的文化现象,不断提升自己的素养,更好地投入到我们的时代中。
在朗读中感悟 在朗读中升华
在朗读中感悟在朗读中升华朗读，是一种语言艺术的表演形式，也是一种自我修养的方式。
在朗读的过程中，我们可以感悟到很多东西，通过朗读来提高自己的情感与修养。
朗读不仅仅是一种娱乐活动，更是一种对内心世界的沉淀与提升。
在朗读中，我们可以找到内心的平静与满足，也可以升华自己的精神境界。
下面就让我们来谈谈在朗读中的感悟与升华。
朗读，是一种情感的释放。
在朗读的过程中，我们会发现自己的情感会变得更加丰富与深刻。
文字中蕴含着作者的情感与思想，而在朗读的时候，我们会将这些情感与思想引导到自己的心灵深处。
通过朗读，我们可以感受到作者所表达的情感，从而让自己的情感也得到了宣泄与升华。
在朗读中，我们可以感受到文字中的悲欢离合，让自己的情感也得到了滋养与释放。
朗读，不仅仅是在嘴上念出文字，更是一种对内心情感的拨动与升华。
只有在朗读的过程中，我们才能真正感受到情感的火花与思想的碰撞，从而让自己的心灵得到了慰藉与滋养。
在朗读中感悟，在朗读中升华，这是一种对生活的感悟与升华，是一种对文学的理解与体会，更是一种对内心世界的深刻升华。
通过朗读，我们可以感受到文字中的精华与灵魂，不断地提升自己的情感与精神世界，让自己的生活得到了更加深刻的体味与享受。
朗读，不仅仅是一种语言艺术的表演形式，更是一种对内心世界的深刻升华与提升。
在朗读中感悟，在朗读中升华，让我们在朗读的过程中，获得更加丰富与深刻的体验，从而让自己的精神世界得到了更加深刻的升华与提升。
朗读，让我们在文字的海洋中感悟到生活的意义与价值，让我们的精神世界得到了升华与提升。
朗读，是一种对生活的感悟与升华，通过朗读，我们可以不断地提升自己的情感与精神面貌，让自己的内心得到了最真实的滋养与升华。
朗读，是一种对内心世界的感悟与升华，通过朗读，我们可以感受到文字的魅力与力量，让自己的内心得到了慰藉与滋养。
朗读，是一种对生活的感悟与升华，通过朗读，我们可以感受到生活的美好与意义，让自己的生活得到了更加深刻的体味与体会。
在朗读中感悟 在朗读中升华
在朗读中感悟在朗读中升华在朗读中感悟，在朗读中升华朗读是一种纯净的行为，当心灵与文字相遇，当声音与情感共鸣，便是一种独特的体验。
在朗读的过程中，我们不仅可以感受文字的魅力，更能够从中汲取智慧和力量，让自己在朗读中感悟，在朗读中升华。
朗读是一种心灵的洗礼。
当我们静下心来，用心去品味一篇文章，一首诗歌，或是一段散文，文字中的意境和情感会慢慢地渗入我们的内心。
在朗读的过程中，我们能够深刻地理解作者的用心之处，感受作者的情感，领悟文字背后的内涵。
就像是在一场心灵的洗礼中，我们的内心变得更加纯净、通透，更加敏感、细腻。
这样的洗礼让我们在朗读中感悟，领略到文字的美好。
朗读是一种思想的碰撞。
当我们口中吐出文字，意念穿透声音的屏障，文字就像是和思想在空中碰撞，溅起智慧的火花。
在朗读的过程中，我们会思考作者的用词之妙，感悟作者的思想之深刻，从而引发出我们自己的思考和联想。
这种思想的碰撞，让我们的心智得以开拓和深化，让我们在朗读中升华，变得更加睿智、洞察。
朗读是一种情感的释放。
当我们用心去朗读一段文字，我们会在声音中融入自己的感情，让文字中的情感得以更加生动地表达出来。
在朗读的过程中，我们往往能够释放自己内心的情感，让自己在朗读中得到情感的宣泄，让心灵得到情感的抚慰。
这种情感的释放，让我们更加懂得感恩和珍惜，更加善于表达和沟通，从而让我们在朗读中感悟，更加懂得生活的真谛。
朗读是一种修身的修行。
当我们沉浸在文字中，用心去感悟，用情去传达，用思去推敲，我们的内心会得到一种净化和升华。
在朗读的过程中，我们会发现自己的内心得到了愈合，得到了崭新的升华。
这种修身的修行，让我们变得更加优雅、从容，更加坚韧、深刻。
朗读不仅是一种习惯，更是一种修养，一种能够修身养性的行为。
在朗读中，我们能够感悟到生命的美好，感受到文字的力量，更能够在朗读的过程中得到心灵的沐浴和升华。
让我们珍惜朗读的这份美好，让我们在朗读中感悟，在朗读中升华。
在朗读中感悟 在朗读中升华
在朗读中感悟在朗读中升华朗读是一种通过声音表达文字的方式，也是我们日常生活中常见的一项技能。
虽然朗读只是简单地读出文字，但是在朗读的过程中，我深感到其中蕴含着许多的学问与感悟。
在朗读中我意识到了语言的美妙。
当我用声音将文字表达出来时，我发现文字中的每个字、每个词都生动地在我的嘴唇和舌头上呈现出来。
我开始对每个字、词的发音和意义有了更深入的了解。
我发现每个字、每个词都有着古今中外的丰富意蕴，每个字的发音也有着独特的韵律和节奏。
通过朗读，我可以感受到语言的美妙之处，也更加深入地了解到文学作品中丰富的文化内涵。
在朗读中我体会到了语音的力量。
不同的语音处理方式会使同一段文字具有不同的韵律和节奏，也会给人带来不同的感受。
通过不同的声音、语调和节奏的组合，我可以将文字的表达力提升到一个新的高度。
我发现通过音量的变化、声音的加减，可以使表达更加生动有趣，也可以使文字更有感染力。
朗读中，我学会了掌握语音的力量，从而更好地传达文字的信息，也更能够与听众建立起心灵的连接。
在朗读中我感受到了情感的升华。
当我用声音朗读一段文字时，我不仅仅是在传达文字的意义，更是在将自己对文字的理解和感受融入其中。
通过朗读，我可以感受到文字中蕴含的情感，也可以将自己的情感与文字相结合，从而使文字的表达更加生动、真实、感人。
我发现当我的情感与文字相融合时，我的声音也会更加富有感染力，使听众更容易被文字所打动，进而体悟到文字中深层次的情感。
在朗读中我也领悟到了自我与他人的交流与沟通的重要性。
朗读不仅仅是一种技巧的表演，更是一种与他人交流与沟通的方式。
通过声音的表达，我可以将自己的思想情感传达给他人，与他人进行心灵的沟通。
在朗读中，我开始注意到声音的韵律和节奏对于他人理解的重要性，也更加注重与他人交流的方式和方式。
通过与他人的交流与沟通，我可以了解他人的需求和反馈，从而更好地调整我的朗读方式，使我的表达更加贴近他人的需求。
在朗读中，我意识到了语言的美妙、语音的力量、情感的升华以及自我与他人的交流与沟通的重要性。
在朗读中感悟 在朗读中升华
在朗读中感悟在朗读中升华【摘要】在朗读中，我们不仅仅是在朗读文字，更是在感悟文本的内涵，深入理解其中蕴藏的情感和意义。
朗读不仅让我们提升语言表达能力，还能培养专注力和耐心。
通过朗读，我们可以更好地体验情感交流的力量，感受到文字背后的情感共鸣。
朗读不仅是一种行为，更是一种心灵的体验，能够带给我们更多的思考和启示。
朗读是一种升华自我的方式，让我们在阅读中找到更多的愉悦和满足。
朗读让人更加深入地理解文本，带给人们愉悦的享受，同时也让我们加深了对文字情感的理解。
朗读，不仅仅是嘴巴在念叨，更是心灵在共鸣。
【关键词】朗读、感悟、升华、文本内涵、情感理解、语言表达、专注力、耐心、情感交流、心灵体验、思考、启示、自我提升。
1. 引言1.1 朗读是一种独特的体验朗读是一种独特的体验，它不仅是简单地将文字表达出来，更是一种与作者和作品交流的过程。
当我们通过朗读，将文字声音化，让文字在口中流淌，我们会感受到一种与静态文字不同的活力和生命力。
每一个词语，每一个句子，在朗读时都会有不同的节奏和情感表达，让人仿佛真的走进了文字所描绘的世界。
朗读让我们可以用声音去触摸文字的灵魂，感受到文字深层次的内涵和情感。
在朗读中，我们会发现文字之间的联系和情感的延伸，让我们更加深入地理解文本背后的意义和作者的用心。
通过朗读，我们可以体会到文字的美感和力量，让我们与文学作品产生更加亲密的连接和共鸣。
朗读是一种独特的体验，它可以让我们在声音的律动中感受到文字的魅力和力量。
通过朗读，我们可以更好地理解文本，增强情感表达能力，培养专注力和耐心，体会到情感交流的力量，让朗读不仅成为一种行为，更是一种心灵的体验。
朗读，让我们在文字的世界中感受到无限的可能性和魅力。
1.2 朗读让人们更加深入地理解文本朗读是一种独特的体验，通过朗读，我们能够更加深入地理解文本。
当我们看文字时，我们可能只是停留在表面的理解，但是当我们亲自朗读出来时，我们会更加仔细地品味每一个词语，每一个句子。
在朗读中感悟 在朗读中升华
在朗读中感悟在朗读中升华1. 引言1.1 朗读是一种重要的表达方式朗读是一种重要的表达方式，它不仅是传递信息的工具，更是一种沟通和交流的方式。
通过朗读，我们可以将文字中的情感和意义传达给他人，使他人更好地理解和感受到作者想要表达的内容。
朗读可以将文字有机地融入到自己的声音和情感中，从而使原本枯燥的文字变得生动有趣。
朗读是一种艺术，需要通过不断的练习和提高才能够达到更高的水平。
通过朗读，我们可以不断完善自己的语言表达能力，提高自己的朗读技巧，使自己的表达更加清晰准确。
朗读也是一种对文字的尊重和理解，通过朗读，我们可以更深入地理解文字的内涵和意义，从而更好地吸收和消化文字中的知识和思想。
朗读是一种重要的表达方式，它不仅可以提高我们的语言表达能力，增强对文字的理解和记忆，培养情感表达能力，增强自信心，更可以促进心灵的升华。
朗读不仅对个人成长有积极作用，更可以影响他人，传播正能量，使社会更加美好。
朗读，让我们用心去感悟，在朗读中升华。
1.2 朗读对个人成长有积极作用朗读对个人成长有积极作用，这是无可争议的事实。
通过朗读，我们不仅可以提高自己的语言表达能力，还可以增强对文字的理解与记忆。
朗读还有利于培养我们的情感表达能力，增强自信心，甚至促进我们心灵的升华。
朗读不仅是一种简单的行为，更是一种深刻的修炼。
朗读可以提高我们的语言表达能力。
通过不断地阅读和朗读，我们可以熟悉各种表达方式，丰富自己的词汇量，提高自己的表达能力。
在朗读的过程中，我们还可以学习到不同的语调、语速和情绪表达，这些都是提高语言表达能力的重要因素。
朗读可以增强我们对文字的理解和记忆能力。
通过朗读，我们可以更加深入地理解作者的意图和思想，从而更好地吸收知识和信息。
朗读还可以帮助我们记忆更牢固，因为通过朗读，我们可以不断重复和强化所学内容，使之更加深入我们的大脑。
2. 正文2.1 朗读可以提高语言表达能力朗读可以提高语言表达能力。
通过朗读，我们可以更加熟悉语言的发音和语调，提高口语表达的流利程度。
读中悟,悟中读
读中悟，悟中读读中悟，悟中读。
这是一句富有哲理的古训，它生动地诠释了读书与思考之间的关系。
读中悟，意味着通过读书来触发自己的思考与领悟；悟中读，即通过深刻的思考来领悟书中所包含的智慧和哲理。
这句话告诉我们，只有在读书的过程中不断思考，才能在思考中不断提升自己。
读书是人类进步的阶梯。
在浩瀚的书海中，我们可以接触到各种各样的知识，从而开启我们的智慧之门。
仅仅是读书是远远不够的。
我们需要在阅读的过程中不断思考、分析、领悟，才能真正从书中获取知识和智慧。
读中悟，正是在提高认识水平方面有很大的作用。
只有通过深入思考，我们才能理解书中的内涵，才能真正掌握知识。
悟中读同样重要。
如果我们在读书的过程中不去思考，不去领悟书中的智慧，那么所读的书籍就只是纸上谈兵，得不到实质上的提升。
悟中读表示，通过自己深入的思考和领悟，来体悟书中的道理，这样才能真正做到学以致用，将书本知识变成自己的智慧。
读中悟、悟中读，已经成为了现代人学习的重要方法。
在信息爆炸的时代，我们有着更多更丰富的知识资源，但是如何更好地获取和利用这些知识，成为了一个重要的问题。
而读中悟、悟中读，恰好是解决这个问题的关键所在。
读中悟，首先要做到的是培养良好的阅读习惯。
只有有条不紊地读书，才能够在阅读的过程中激发我们的思考。
我们可以通过标注、摘抄等方式，将自己的思考与书中的内容联系起来，从而更好地领悟书中的内容。
在读中悟的过程中，我们需要保持敏锐的思维，不断地思考书中的内容，进行联想和归纳，从而使自己对知识有更深层次的了解。
悟中读则更需要我们培养深刻的思考能力。
只有将自己所读的书籍进行深层次的思考，才能真正领悟其中的智慧。
我们可以通过对书中内容的分析，找出其中的逻辑关系和内在联系，再通过自己的思考，进一步挖掘出书中的深层次意义。
这样才能真正做到从书本中获取知识而不是简单的情节和表面意义。
读中悟、悟中读，需要我们做到真正的理解与领悟。
在读书的过程中，不仅仅是为了获取知识，更是为了在知识中找到真理。
读中悟,悟中读
读中悟，悟中读读书是一件非常神奇的事情，当我们打开一本书的时候，就如同打开了一扇通往知识的大门。
而悟的过程，更是将读书提升到了一个更高的层次。
读中悟，悟中读，可以说是读书的最高境界。
本文将会探讨读中悟、悟中读的重要性，并分享一些如何实践这一理念的方法。
我们来探讨一下读中悟的含义。
通常情况下，人们在读书的时候会有所收获，但这种收获往往只是知识的获取和扩充。
读中悟则更多地指的是在读书的过程中，通过深入思考和领悟，从书中获得更深层次的意义和启示。
这种悟的过程往往需要读者在接触书籍的基础上进行思考和总结，将书中的内容与自己的经验和生活相结合，从而领悟到更深层次的智慧。
读书并不仅仅是为了获取知识，更应该是为了获取智慧。
而智慧往往是通过读中悟得到的。
通过悟，我们可以不仅仅理解书中的文字，更可以理解其中所蕴含的道理和哲学。
这样一来，读书就不再是单纯的获取信息，而是一种心灵的升华和智慧的获取。
悟中读则更多地是指悟的过程中再次回归到读书的状态。
当我们在领悟了一定的智慧之后，再次读起相同的书籍，就会有全然不同的感受和收获。
因为我们此时已经有了更深的理解和认知，所以再次读书的时候会更加易悟，也更容易发现书中的更多奥秘和智慧。
读中悟，悟中读是一种循环的过程。
在读书的过程中悟，再通过悟的过程重新回到读书的状态，这样循环往复，不断提升自己的智慧和认知。
这种循环的过程使我们的思维愈发开阔，从而更好地应对人生中的各种挑战和问题。
那么，如何才能做到读中悟，悟中读呢？我们应该注重对所读书籍的深度理解。
不仅仅停留在表面的文字，更要深挖其中的内涵和道理。
可以通过反复读书，理解书中的每一个细节，从而更好地领悟其中的智慧。
我们应该将书中的内容与自己的生活相结合。
通过将书中的理论与实践相结合，我们可以更好地理解书中的智慧。
并且这样做还可以帮助我们更好地应用书中的知识，解决实际生活中的问题。
我们还可以通过与他人交流，分享我们的领悟和理解。
别人的看法和观点可能会给予我们更多的启发和理解。
在赏读中对话在感悟中升华
在赏读中对话在感悟中升华——《珍珠鸟》第二课时教学设计教材分析：《珍珠鸟》是苏教版六年制第十册教材中第二单元第7课的一篇精读课文。
作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程。
告诉孩子们，待人真诚，彼此信任，将会创造美好的境界。
学情分析：小动物对五年级的小学生来说，是非常富有吸引力的。
学生对于动物的喜爱能让学生更好地进入文本，与文本对话，产生自己的见解。
设计理念：根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时要注重以人为本，以读为本。
可采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在自读自查法、分组讨论法、代表发方法、反驳纠正法、畅所欲言法等各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。
教学内容：《珍珠鸟》第二课时（6—16自然段）教学目标：知识目标：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。
能力目标：有感情地朗读课文，读中感悟，读中体会，读中学习，继续练习用比较快的速度默读课文，揣摩课文的表达方法。
情感目标：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，让学生懂得信赖能创造美好境界，领悟人和动物是完全能和谐相处的道理。
教学重点、难点及关键1、重点：理解珍珠鸟是怎样在“我”的照料和呵护下逐渐从害怕到亲近，到信赖的的变化过程，学习作者的表达方法。
2、难点：体会“信赖，往往创造出美好的境界”表达了作者怎样的思想感情。
3、关键：课文的语言清新、明快，在教学过程中抓住重点语句理解课文内容，并联系生活实际，体会“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。
教具准备：多媒体课件教学流程设计：一、初读课文，感受“人鸟情意”1、谈话导入，出示课件：上节课，我们又结识了一个新的小伙伴—珍珠鸟。
他是一种怕人的鸟，而作家冯骥才就在自己的书房里给珍珠鸟安了一个温馨而舒适的家。
（出示课件：伴着恬静的音乐渐渐出现吊兰蒙盖着的鸟笼）解说：你看，那儿一盆茂盛的法国吊兰，吊兰长满绿叶的藤蔓覆盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲在幽深的树丛里一样安全……直到有一天，伴着一声尖细而娇嫩的叫声，珍珠鸟诞生了……想看看那小家伙吗？请打开书，快速默读6—16自然段。
读中感悟教学心得体会(3篇)
第1篇作为一名语文教师，我深知阅读教学的重要性。
阅读是语文学习的基础，也是培养学生语文素养的关键。
在阅读教学中，我们要引导学生深入文本，感悟语言，理解内容，提升思维。
以下是我对读中感悟教学的一些心得体会。
一、激发阅读兴趣，培养阅读习惯阅读兴趣是学生主动阅读的前提。
在教学中，我注重激发学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读。
首先，我努力营造轻松愉快的阅读氛围，让学生在愉悦的心情中接触文本。
其次，我鼓励学生多读书，读好书，让他们在阅读中感受到知识的魅力。
最后，我通过开展丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、阅读竞赛等，激发学生的阅读热情。
1. 创设情境，激发兴趣在教学过程中，我善于运用多媒体技术，将图片、视频等视觉元素融入课堂，创设生动有趣的情境，激发学生的阅读兴趣。
例如，在教学《草原》一文时，我播放了一段草原风光的视频，让学生在欣赏美景的同时，对文本内容产生浓厚的兴趣。
2. 读书分享，交流感悟为了让学生在阅读中互相学习，共同进步，我组织了读书分享会。
在分享会上，学生可以畅谈自己的阅读感受，分享阅读心得。
这样的活动不仅增进了学生之间的友谊，还提高了他们的阅读兴趣。
3. 阅读竞赛，激发斗志为了激发学生的阅读斗志，我定期举办阅读竞赛。
竞赛内容包括朗读、背诵、写作等方面，旨在全面提高学生的语文素养。
在竞赛中，学生们的积极性被充分调动起来，阅读兴趣得到了进一步提升。
二、深入文本，感悟语言阅读教学的核心是让学生深入文本，感悟语言。
在教学过程中，我注重引导学生关注文本的语言特点，体会作者的表达技巧。
1. 分析关键词语，把握文章主题在阅读教学中，我引导学生关注文章中的关键词语，如中心句、过渡句等，通过分析这些词语，帮助学生把握文章的主题。
例如，在教学《背影》一文时，我引导学生关注“背影”一词，让学生体会作者对父亲的思念之情。
2. 体会修辞手法，感受语言魅力修辞手法是作者表达情感、增强文章感染力的重要手段。
在教学过程中，我引导学生关注文章中的修辞手法，如比喻、拟人等，让学生感受语言的魅力。
感悟 领悟 升华
感受领悟升华——阅读教学内在规律探索摘要：阅读教学必须从根本上改变传统教学观念，在教师的指导下，从阅读的内在规律入手，由初步感受到深入领悟，实现知识向能力转化的升华。
关键词：感受领悟升华语文阅读教学，重在过程，而不是结论。
在这个过程中，学生学习语言，吸收写法，关键在于一个“感”字，一个“悟”字。
冰心曾说：“我深切地相信，不论是人情，是物景，到了尽头处，是万万说不出来，写不出来的。
”即“只可意会，不可言传。
”文章、作品丰富的意蕴，皆在于字“里”行“间”，皆在于文字背后，在空白处留下的巨大审美空间之中。
欲得其精要，只能凭感悟，感其佳境，悟其妙处。
“不仅感得，而且知得、悟得。
”不仅知其然，而且要知其所以然。
所谓“熟读唐诗三首，不会吟诗也会吟，”说的大概就是这个道理。
感受、领悟、升华，不是并列的三个角度，而是伴随有效阅读的递进式过程的三个层面，符合认识事物有感悟而入理性的一般规律。
只有遵循这一规律，才能达到阅读的效果，完成知识向能力的转化。
一、阅读教学存在的弊端传统阅读教学，事倍功半，走入误区。
根本原因，是违背了文章，作品的构成规律和认识规律。
具体表现有四：弊端之一：重外在表像轻内在规律从作品的创作过程来看，作者的布局谋篇，遣词造句，是有其内在联系和规律性的。
作者对生活的深刻的感知和思考、直接丰富的想象，附载于文字符号，从而构成文章或作品。
其思维过程是理性潜在作用的形象思维，是自由王国的产物。
并不是在严密逻辑推导下的词语的简单叠加。
理论性的文章也是如此，是主观见之于客观，是理念的具体化、对象化。
从文章、作品本身构成来看，字、词、句、段、篇，语、修、逻、章、文，是构成文章、作品的各个要素。
但根据系统论的观点，其本身便是一个多结构、多层次，互相联系，辨证统一的有机会整体。
即所谓“清水出芙蓉，天然去雕饰。
”而非与文字符号相平行的线性结构或平面。
文章的意蕴也绝非文字语表意义的机械相加。
而传统阅读教学，不是让学生从作者构思的内在规律和作品本身的组成规律入手，却企图把有机的作品，通过表象化，即明晰化，简单化的肢解，获得的仅只是生理构造的认识。
在情境中感悟,在感悟中升华
在情境中感悟，在感悟中升华———浅谈语文高效课堂教学上饶县第五小学毛振华在教学中，教师能合理地创设情境，就能提高课堂教学的趣味性，促进课文理解的深刻性，保证语言训练的效益性，能化抽象为形象，变苦学为乐学，让学生在轻松愉快中获取知识，提高语文素养，学生只有身临其境，才能切身感悟教材，做到与作者进行心灵的沟通，与文本的深层对话。
一、创造轻松活跃的教学氛围。
首先，需要教师微笑进课堂；其次，教师在教学过程中应以满腔热忱来组织教学活动，做到情绪饱满，态度端正、语言亲切，富有激情。
所谓“亲其师，信其道”。
在上课前，师生架起情感的桥梁，会有一个更和谐的课堂。
像大教育家苏霍姆林斯在《给教师的建议》中说的那样：“爱学生，这是一个教师最重要的品质。
”只有爱学生，学生才能更愉快地接受教育。
二、创设问题情境，强化学生学习动机在语文教学中，教师有目的地设置问题，形成各种不同的问题情境，能引导学生认识的兴趣，形成探究中愿望，激发学生自主、积极、能动地、创造性地去思考。
在我教学《凡卡》时，提问：“我们假设凡卡的爷爷收到了凡卡的信，你认为以后将怎样发展？”这样一个问题难易适度，针对性强，既丰富了学生的想象力，又使学生对凡卡悲剧的必然性做出了更深刻地理解。
三、创设想象情境，培养学生的想象能力。
教师依据作品的语言描述，或者借助图画、音乐等，启发学生在头脑中再造出相应的新的形象或场景，能有效提高教学效率。
我在教《我的战友邱少云》时，配上一段紧张的琵琶乐曲，让学生想象当时邱少云被火烧的情境。
这样的情境创设，很快就把学生带入了那硝烟弥漫的战场，感受到邱少云惊人的毅力和他顾全大局的自我牺牲精神。
另外，在情境教学中，把音乐与文学两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。
因此，在教学中选取与教材语言具有一致性或相似性的音乐，就会获得意想不到的效果，达到使音乐渲染特定情境的功能。
如我在上《伏尔加河上的纤夫》一课，我配合这首俄罗斯民歌，自己轻唱，来渲染纤夫生活步履的艰难，唤起了学生关注的情感。
在朗读中感悟 在朗读中升华
在朗读中感悟在朗读中升华朗读是一种感性阅读方式，它是通过声音来传达文字信息的一种形式，也是一种表达情感的方式。
在朗读中，人们可以自由地表达内心的情感，自然地流露心声，感受文字的深层含义，进而提高自身的语言表达能力，对自己的心灵、人生和世界的认识也会有所升华。
首先，朗读能够帮助我们更深入地理解和感悟所阅读的内容。
通过声音的表达，我们能够更加准确地把握作品的情感和氛围，感受其中蕴含的思想和意义。
因为朗读不仅仅是简单地阅读出文字，而是将文字转化为声音，并在声音中传达作者心灵的所思所想，将读者的情感与作者的情感相融合，从而使读者更加深入地领悟作品的内涵。
通过朗读，我们可以感受到作者的声音，也可以借助自己的表达，将作者的感悟升华，从而使其对人生和世界的认知更加深刻。
其次，在朗读中，我们可以升华自己的情感，表达自己内心的感受。
朗读不仅是阅读，更是表达，是一种释放内心的情感的方式。
当我们朗读时，不仅仅是读出文字，更是将自己的情感融进其中，让文字更加生动、真实，更能表达出我们内心的情感和思考。
因为在朗读的过程中，我们需要不停地思考文章的意义和感悟，在不断的思考和表达中，我们可以更好地理解自己的内心，更深入地领悟内心的情感，更灵活地表达自己的思想。
可以说，在朗读中，我们可以升华自己的情感，提升自己的语言表达能力。
最后，在朗读中，我们也可以升华自己对世界、对人生的认知。
通过阅读和朗读，我们可以更深入地领悟作品的内涵和思想，从而更好地理解世界和人生。
在朗读的过程中，我们可以更加深入地思考和领悟作者的思想，不断把握自己的人生和生活经历，从而升华自己对世界和人生的认知和体悟。
这一过程不仅能够帮助我们更好地理解和领悟作品的意义，也能够帮助我们更深入地认识自己和世界。
总之，在朗读中感悟，在朗读中升华，是一种非常重要的阅读方式。
通过朗读，我们可以更加深入地领悟作品的情感，更好地表达自己的情感，也能够升华自己对人生和世界的认知。
以读为本、读中感悟、读中悟情
以读为本、读中感悟、读中悟情新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”但是，在当前的语文课堂上，我们虽能听到学生响亮的朗读声，但也发现绝大部分学生跟着少数“朗读能手”在转。
究竟在读什么，为什么这样读，他们全然不知。
以致一堂课下来，问问他们读懂什么，只会两眼直瞪瞪地看着老师。
试问，学生的声音到哪里去了呢？是不是他们真的无话可说呢？究其原因，主要是教师“目中无人”“胸中无本”“手中无法”，没有找到学生学习的最近发展区，没有注意语言文字的内在联系，没有架起学生从已知通向未知的桥梁，从而使教学活动处于“启而不发”“引而不发”的尴尬境地。
而开展教学活动。
教师必须打破“讲读模式”，把阅读的主动权还给学生，保证小学生在40分钟的课堂上有足够的时间进行读书和思考。
学生阅读课文必须有“自己的心得”“提出自己的看法和疑问”。
阅读课堂不能滥竽充数，不能空手赶集，不能依赖老师和同学，应强化“自主阅读”的意识，引导学生自读自悟，有自己独特的感受。
一、创设情境引读，让学生受到情感的熏陶阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。
因此，阅读教学要千方百计地引导学生进入课文的情境，在朗读感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。
二、图文结合，加强课文语言与学生心灵的联系“图文并茂”的读物特色，使“图画阅读”与“文字阅读”互竞雄长。
文字阅读着重目的，较为理性；图画阅读在于过程，更重感性，它以色彩和构图刺激眼脑，调动小读者自由联想、任意想像，使孩子的心灵在感受和体验中愉快成长，从而开辟了理解意义的新途径和新境界。
图文并茂的读物为全脑阅读提供了客观条件。
传统阅读多是“左脑阅读”，右脑闲置不用，结果大脑潜能只用了1%—10%。
据研究，语言信息和形象信息在头脑中的比例是1：1000。
借图读文，据文看图或作画，正是左脑和右脑彼此配合，实现全脑阅读的开智妙法。
通读中感知语境,精读中升华智慧
通读中感知语境，精读中升华智慧
阅读的过程分为通读和精读两个阶段。
通读是为了把握文章的大意和语境，而精读则
是为了深入理解文章的内容和思想。
通读中感知语境即是指在通读文章的同时，要注意把握文章的整体语境。
语境包括词语、句子、段落等的组成和相互关系，是阅读理解的重要基础。
在通读阅读中，可以通过
快速浏览文章，了解文章的大致结构、主题和思路，并在心中形成整体印象。
通读完之后，读者就可以对文章有一个比较清晰的认识，为后续的精读做好铺垫。
精读中升华智慧即是指在精读文章的过程中，要注重思考、分析和总结。
精读的目的
是深入理解文章的含义和思想，运用自己的知识和经验，从不同的角度去思考问题，进而
培养自己的批判性思维和创造力。
在精读阅读中，读者可以从词语、句子、段落等细节上
进行理解和探究，较为深入地分析文章的内容和结构，同时思考作者想要表达的核心观点
和立场。
总的来说，通读和精读是相互补充的阅读模式，都是阅读过程中不可或缺的步骤。
通
读是为了先了解全局，精读是为了深化细节，促进阅读理解的提高。
通过通读中感知语境，精读中升华智慧，可以帮助读者更好地掌握阅读技巧，增强阅读能力，并从中获得有益的
启示和收获。
读中感悟演中升华
读中感悟演中升华读中感悟演中升华——《小珊迪》第2课时教学设计蔡胜忠浙江省洞头县大门镇(西浪村)振兴东路747号邮编：325701 【设计意图】萨特曾说过这么一句话，“阅读就是自由的梦”。
也许这句话太诗意，但可以肯定阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。
同时，《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”同时，学习需要有信心、兴趣，兴趣是最好的老师。
因此，本节课的教学设计中，主要体现在：1、让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。
2、及时、多层次、多角度地鼓励学生，树立学生的信心，激发学习兴趣。
一、教学目标1、理解部分词语的意思（“请求”、“乞求”、“纠缠”）。
2、让学生主动参与、入情入境，在读演中体验、感悟小珊迪的诚实守信。
二、教学过程1、做数学题，激趣。
师：我们来做几道数学题，1元＝（）角 1角＝（）分，这些都是人民币的单位。
像英镑、先令、便士是英国钱币的单位，1先令＝（）便士。
生：1先令等于12便士。
师：你是怎么知道的呀？生：书上说，那位先生给小珊迪1先令，买火柴需1便士＋丢了7便士＋归还的4便士，等于12便士。
师：你真会读书，读得真仔细。
请大家猜猜，1便士大概等于多少分？生：10分左右吧。
师：1便士还比我们人民币1角少一点，大概只有七八分。
现在，我们有些人对于1角钱不屑一顾，如果地上有一角钱，也不去捡起它，认为太少了，没用。
但小珊迪为了1便士在寒冷的冬天里苦苦哀求，后来还被马车轧断了双腿。
（板书：小珊迪）【意图】一堂语文课前做数学题，让学生有一种新鲜、奇怪感，激发学生学习的兴趣。
也弄清了先令和便士之间的关系，有利于学生更好地理解课文。
2、读演中感悟、体验小珊迪的品质。
师：小珊迪是怎样苦苦哀求？请大家从1—8节中找出有关句子，想尽办法读好它。
（生读）师：谁来读读小珊迪第一次哀求。
（生读）师：你为什么这样读？生：因为他又冷又饿，希望能有一便士买吃的，很可怜。
读中感悟教学心得体会
读中感悟教学心得体会第1篇：读中理解读中感悟教学教案⒈图文并茂。
课文按事情发展的顺序编绘了四幅图画，分别与课文的二、三、五、七自然段内容相对应，使“丑小鸭”得名、离家出走、羡慕天鹅、忽然发现自己并不丑而且十分漂亮等原因形象直观化，既弥补了文字抽象的缺点，又为獐喜闻乐见，能起到激情引趣的作用。
⒉词句生动，用词准确。
“太阳暖烘烘的”，提示了丑小鸭出生的季节；“特别大”强调出差别；“灰灰的”、“大大的”、“瘦瘦的”提示了得名缘由；又如三至六自然段，点明出走原因的词有“孤单”、“除了……都”等；“只好”、“才敢”、“悄悄地”、“趴”等词，体现了它离家出走后的种种遭遇；而“雪白的羽毛”、“长长的脖子”、“美丽极了”则是“丑”变“美”的真实写照。
依据以上特点，加之课文内容比较通俗易懂，故事性强，因而本文可采取以读为主的学法，求得读中理解，读中感悟。
教学建议如下：一、设“悬”朗读，初知课文。
⒈揭题激趣。
揭题后，教师激疑：同学们，读了课题，你们有什么疑问吗？（丑小鸭是谁？为什么会叫它“丑小鸭”？在它身上发生了什么事，后来怎么样了？）学生质疑后，教师追问：你们想知道这些问题的答案吗？以设制悬念，激起学生的学习兴趣。
⒉初步感知。
请同学们认真读课文，自己去文中寻找答案。
（学生自己提出问题，必然急于找到答案，必定读得投入。
那么，顺疑索答，初步感知的目的亦能达到。
）二、读中求变，深化理解。
⒈求“顺”自读。
同学们喜欢这篇课文吗？你们能读好它吗？教师相信你们会读好。
现在请同学们自读课文，边看拼音边读，不会读的地方要多读几遍，同时，给自然段标上序号，看谁读得最好。
（此遍朗读，目的在于读正确，读顺畅；在学生朗读过程中，教师巡视指导、鼓励。
）⒉检查朗读。
你们想把课文读给大家听吗？（教师指名逐段朗读，相机教学生字、正音；指导全班读好长句子；让学生明白课文共有7个自然段，用奖小红花的办法激励学生把字读正确，读流利。
）⒊比赛朗读。
⑴同学们刚才读得不错，基本上做到了读得正确、流利。
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读中感悟悟中升华
----《画家与牧童》课堂实录与评析
◆评析：罗修平
一、欣赏作品，设疑导思。
师：猜一猜，林老师今天给你们带来什么礼物？
课件展示戴嵩的《三牛图》、《归牧图》，徐悲鸿的马图，张大千的老虎图，李苦禅的鹰图，齐白石的虾图，王雪涛图......
师：哪一位著名的画家最喜欢画牛？（板书：画家）
生齐：戴嵩。
（课件出示戴嵩）
师：看来同学们课前认真预习了，你瞧他来了，这位画家的姓很特别，也是咱们今天认识的第一个生字。
（教读这两个生字）
师：同学们你们知道在古代放牛的孩子被称作什么呢？
生：牧童。
师：（板书：牧童）真聪明！著名的大画家和一个平凡的小牧童之间会发生怎样的一个故事呢？就让我们一起走进21课《画家和牧童》。
请你们大声的读出课题。
（生齐读课题）
【评析：角色认知，设疑导入激发了学生的好奇心和求知欲。
】
二、初读课文，读中感悟。
师：同学们，现在就让我们一起走入课文吧！读准字音，读通句子，遇到有生字新词的句子多读几遍。
师：（课件出示带拼音生词）看，这些生字宝宝跑到了屏幕上，哪些小老师愿意带大家来认识他们？（教师适时点评和指导学生读准字音。
）
师：生词宝宝听到你们读得这么好，这么热情，他们可高兴了，瞧红帽子摘掉，你们还能认识它吗？（课件出示去拼音生词）
师（评价）：咱们班的小朋友们真了不起，词语读得这么标准，来把掌声送给自己。
（生鼓掌。
）
师：词语藏到了句子中你们还会读吗？
学生读第句子，教师指导读。
师：读得真好！同学们这里有个“拱”字，是咱们今天要学的第一个要写的生字，大家仔细观察，你有什么好办法记住“拱”字吗？
师：拱手在古代是表示对别人的“尊敬”和“感激”，像老师这样伸出左手搭在右手上，抱拳于胸前。
来我们边读边做。
【评析：“你有什么好办法记住‘拱’字吗？”让学生自己说出识记方法，把学习的主动权交给学生，发挥了学生的主体性，学生自主的“学”优于教师生硬的“授”。
学生说识记方法，说字形结构，教师引导学生表演，生字词教学手段
多样高效。
】
师：同学们表演的真好！你们会写吗？
师：（师在田字格中示范书写提手旁，学生书空。
）一横写在横中线上面，竖勾要直，提与横中线交叉。
看清楚了吗？哪位小老师来告诉大家，要注意什么？
生：要注意他们的两横，上面的横长，下面的横短。
【评析：引导学生观察易出错的字形，发挥了教师在课堂中的主导性作用。
】
师：你观察的真仔细，谢谢小李老师。
来，一起来学抹的右半边。
（师在田字格中示范书写抹字。
学生书空。
）第一横和提手旁的横对齐，第二横写在横中线上，一竖要直但不能顶天立地，撇捺要舒展。
写得好看吗？
师：谢谢大家！请你们打开课本98页，把这三个生字宝宝写在田字格中，每个字写一个，注意写字姿势，身体坐正，三个一要牢记，写字时要注意“一看二写三对照”。
师：老师发现咱们班的小朋友，不仅坐得端正，而且字写得漂亮，希望你们继续努力。
能把咱们中国的汉字写得更加漂亮。
评析：重视生字词的读音教学，并且教、读方法多样，有个体读，有小组读，用自己喜欢的方式读课文，教师能根据学生读的情况，适时的点评和校正。
同时在生字词的教读过程中有梯度，开始是标识拼音的，到后来的去拼音，符合儿童的认知规律。
）
【评析：体现尝试教学模式，用尝试题引导学生自学，同时以补白的形式要求学生概括课文的主要内容优点有二：其一降低了学习难度也为学生搭设了成功之梯，在教师的帮扶下，培养了学生学习的自信心；其二把学习的主动权交给学生，让学生学会概括和提炼，锻炼培养了学生的阅读能力。
】
三、品读课文，感悟升华。
同学们，咱们词语和句子都认识了，相信你们再读课文肯定会读得更好，现在请你们默读课文，注意默读课文不出声，不指读，边读边想这篇课文讲了一个什么故事？再帮老师把故事的主要内容补充完整。
（课件出示课文主要内容的填空题，生按要求默读课文）
师：从哪些地方可以看出戴嵩很著名呢？
生：他的画一挂出来就有许多人观赏。
（课件出示句子）
生：看画的人没有不点头称赞的。
有钱的人还争着花大价钱购买。
（课件出示）
师：你说得真好！是呀，看画的人是如此欣赏戴嵩的画，连老师都十分佩服他，让我们带着佩服的语气一起来读一读。
师：戴嵩著名不仅因为他的画画得好，他的画还画得很快，很熟练，请你们找一找，哪些句子看出戴嵩画画很熟练。
生1：戴嵩深思片刻决定画一幅斗牛图。
生2：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画完了。
（课件出示句子：戴嵩深思片刻决定画一幅斗牛图。
他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画完了。
）
师：读得真好！谢谢！这里面有两个词语浓墨涂抹，轻笔细描是咱们国画中
的两种不同的绘画方法和技巧，今天老师带来了戴嵩画的一幅《斗牛图》大家仔细观察这幅图中哪些地方采用了浓墨涂抹的方法？
【评析：用课件辅助教学，让学生学会观察并说，形象理解“浓墨涂抹”“轻笔细描”两个词语，将抽象的词语形象化，有效的帮助学生理解词语。
】
师：是呀，戴嵩画画不仅画好还画得很快，画技高超呀！真不愧是一位——
著名的画家，所以观画的人都纷纷——夸赞，他是怎样夸赞的呢？到课文中去找一找，读一读吧（加上了动作，还有神态，这样夸，人物就会栩栩如生）。
生1：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。
生2：“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画。
”一位教书先生赞扬道。
（出示课件，板书：商人，教书先生）
师：人们都在赞美画家的画如此精美绝伦、活灵活现、栩栩如生时，一个小牧童却发出了不同的声音，人们有什么样的反应呢?我们下节课再见！
【评析：重视朗读指导，通过个体（夸）读、教师示范（夸）读、学生对（夸）读、分角色（夸）读等多种形式，使学生将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验，领会作者所要传达的感情。
这样的阅读使学生在入境入情的阅读实践中，自悟自得。
】
【总评：】
一、巧妙设疑，引导品读，以读代讲。
教学中，教师能从二年级学生的认知特点、认知水平、认知需要、认知兴趣出发，巧妙设计问题，围绕问题引导学生读悟，环环相扣，逐步推进，使教学进程循序渐进过渡自然。
在品读课文时教师采取激励读、评价读、个体读、小组读、齐读、表演读等形式多样的阅读实践，引领学生自悟自得，以读代讲，理解课文，既培养了学生的朗读能力，以读代讲又有力助推了学生的“悟”。
二、挖掘文本资源，巧抓教学时机，培养学生的说话能力。
口语交际表达能力是学生语文能力中的一个重要层面，在本堂课中教师深入挖掘文本资源，巧抓时机，创造机会，让学生练习说话，培养了学生的说话能力。
如用“一……就……”进行说话；拓展说话训练：以秀才、官员等身份用上“精美绝伦、活灵活现、栩栩如生、惟妙惟肖”等词语说一句夸赞戴嵩的话等等这样不失时机的让学生进行说话练习，降低了坡度，培养了学生的说话能力。
三、联系生活实际，情感升华，渗透德育教育。
在课上，同学学完课文后会有很多的话想要表达，为使同学将朗读中获得的独特感受和认识升华为内在的情感，受到生活的启迪和教育，使同学明理更深刻，从而指导自己的言行。