小学英语课堂教学模式研究
小学英语“互动式”课堂教学模式探索与实践
小学英语“互动式”课堂教学模式探索与实践传统的小学英语课堂“教师讲，学生听；教师问，学生答”的教学模式，导致课堂教学的教师中心化，师生间、生生间缺乏动态的信息交流，忽视了师生是“学习共同体”，学生处于消极被动的状态，主动参与、自主学习意识受到限制，积极思维和探究精神受到束缚。
为了摆脱旧的英语教学模式，我们以新课改理念为引领，利用三年的时间积极探索新型师生关系下“互动式”英语教学课堂模式，通过改进课堂教学结构和教学方法，营造轻松、和谐、愉悦的课堂教学氛围，优化小学英语课堂教学，在调动学生学习积极性和主动性，培养学生的主动、探究、创新、合作意识，提高课堂教学效率等方面，取得了较好效果。
下面我简要谈几点做法和体会：一、精心设计，有效互动运用“互动式”教学方法，主要是突出学生的主体性，培养学生的主体意识、创新意识、合作意识和创新能力，引导学生实践、调查、考察、探索；而教师的作用在于指导，在学生主体参与实践探索的基础上，做好启发、引导，组织学生积极开展分析、综合、概括、推理等有效的思维活动，让学生进行充分的思维训练。
首先，教师要认真备课，精心设计教学环节。
在备课时，教师要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢；知识目标的定位要难易适中，还要兼顾好、中、差三个层次的学生。
为了确保课堂上师生之间的有效互动，教师应根据教学目标与文本内容，对教学过程与互动情景进行精心的预设：多一些问题，少一些讲解。
其次，教师讲解语言知识的时候，要力求精确、到位、典型、全面，对于不同层次的学生，其知识的广度深度可要求不一，但必须保证知识的正确性和科学性；对于知识要点，尽可能要精确，而不能模棱两可；对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度。
第三，教师要精心设疑，做到有效提问。
教师要针对不同层次的学生对提问进行精心设计并作相应的处理，提出的问题应简单、易懂，估计学生能回答；在提问时，多预留一些时间给学生思考，以此来实现师生之间的有效互动，并使学生的思维始终处于积极的状态，使他们的兴趣逐步升级。
小学英语课堂教学策略的研究
小学英语课堂教学策略的研究引言随着中国的改革开放和国际化进程，英语作为国际通用语言的重要性越来越凸显。
小学英语课堂教学的质量和效果对学生的英语学习至关重要。
教学策略是影响教学效果的关键因素之一。
本文旨在探讨小学英语课堂教学策略的研究，为提高小学英语教学效果和质量提供一些参考和建议。
一、小学英语课堂教学现状分析目前，我国的小学英语教学以培养学生的基本英语语言技能为主，重视英语听、说、读、写的综合能力。
在实际教学中，有些老师在教学中存在以下问题：一是教学内容过于抽象，难以引起学生的兴趣和注意力；二是教学方法单一，缺乏交互性和趣味性；三是教学资源匮乏，无法提供多样化的学习材料。
这些问题的存在影响了教学的质量和效果。
二、小学英语课堂教学策略的重要性小学英语课堂教学策略是指在传授英语知识的采用合理的方法和手段激发学生的学习兴趣，提高学习效果的教学方式。
良好的教学策略可以帮助教师更好地组织教学内容，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
研究和探索小学英语课堂教学策略具有重要的现实意义。
三、小学英语课堂教学策略的研究内容及方法1. 研究内容（1）教学内容设计：包括课程设置、教材选择、课堂设计等。
（2）教学方法探索：包括多媒体教学、游戏教学、小组合作学习等。
（3）教学资源整合：包括多样化的教学资源整合，如课件、教学视频、英语故事等。
2. 研究方法通过问卷调查、实地观察、案例分析等方法，收集和整理相关资料，深入了解小学英语教学的实际情况和存在问题，从而提出相应的解决方案和建议。
四、小学英语课堂教学策略的探索与实践1. 多媒体教学法多媒体教学法结合了图片、声音、视频等多种媒体手段，使得教学内容更加生动形象，能够吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣。
通过选择合适的多媒体教学资源，教师可以更好地向学生传授知识，激发学生的学习热情。
2. 游戏教学法游戏教学法是一种活泼有趣的教学方式，适合小学生的认知特点。
通过设计各种英语学习游戏，可以让学生在愉快的氛围中学习英语，提高学习的趣味性和交互性，从而激发学生学习英语的积极性。
小学英语高效课堂教学策略的研究》开题报告
小学英语高效课堂教学策略的研究》开题报告小学英语高效课堂教学策略的研究1.研究背景随着全球化进程的加快，英语作为一门国际语言的地位越来越重要。
在小学阶段进行高效的英语课堂教学对于学生的英语研究和发展至关重要。
2.研究目的本研究旨在探索并研究小学英语高效课堂教学策略，以提供有效指导和改进现有的教学实践。
3.研究方法本研究将采用混合研究方法，包括定量和定性研究。
定量研究将通过问卷调查收集教师和学生的数据，以评估不同教学策略的有效性。
定性研究将通过教学观察和访谈获取教师和学生的反馈，以深入了解各种策略的实际应用情况和效果。
4.研究内容本研究将聚焦以下几个方面的高效课堂教学策略：语言输入与输出的平衡多元教学资源的利用个性化教学的实施互动合作的促进游戏化教学的运用5.研究预期结果通过对小学英语高效课堂教学策略的研究，我们预期得出以下结论：不同教学策略在提高学生研究动机和积极性方面具有显著差异；个性化教学和互动合作对学生研究效果具有重要影响；游戏化教学能够提高学生的参与度和研究兴趣。
6.研究意义本研究的结果可为小学英语教师提供有效的教学指导，帮助他们改进教学方法和策略，提高课堂教学效果。
同时，也可为相关教育研究提供借鉴和参考。
7.研究计划本研究将分为以下几个阶段进行：1.文献综述：收集和综述相关的国内外研究文献，了解目前研究现状和趋势。
2.数据收集：设计问卷调查和教学观察表，收集教师和学生的数据。
3.数据分析：使用适当的统计和质性分析方法，对收集到的数据进行分析和解读。
4.结果讨论：根据数据分析结果，讨论教学策略的有效性和应用情况。
5.结论和建议：总结研究结果，提出对小学英语高效课堂教学的改进建议。
8.参考文献列出相关的参考文献)。
农村小学英语课堂教学模式的研究与实践
近年来 ， 乐清市虹桥镇 第八 小学顺应 时代 的教育发展趋势 ，
问， 往往那 些爱 钻牛角尖 的学生学 习兴趣更足 。 教学不能搞一刀
遵循 以学生为本 的教育 的规律 ， 结合 我们 多年的教学经验 ， 已取 切 ， 更不 能用 自己的标尺 去衡量学生 的好 坏。“ 疑者 ， 觉 悟之机 得 了较为丰硕 的成果 。农村学校 的硬件设施现状还跟不 上现代 也 ， 一番觉悟 ， 一番长进 。 ” 当我们 打破教法 ， 学生就会举一 反三 ， 化 的建设 ； 师资 队伍 略显 落后 ， 教学模式 和综合水平相 对薄弱 ； 在合作 中共 同进步 。 这不仅点燃 了他们智慧的火花 ， 更利于他们 小学生 的基础不是特别高 ， 家庭 对学生的辅导跟不上 ， 课 堂效果 今后 的生活和学 习。在课堂 中， 对那些敢于质疑课本 、 敢于用批 不理想 。我校根据 目前 的这些实际情况 ， 分析原因找 出对策 ， 在 评 的眼光去看 问题 的学生 ， 我会及时表扬 ， 让他们 主动去观察 、
他们在成绩上才能有所收获。 学生利用交流和共享得到的英语知识更加牢 固。由于一些教 师 们只有让他们顺其 自然地发展 ， 对农村学生的教学经验不足 ，就要求我们要经常和学生进行 沟
总之 ， 农村小学英语教学 的过程 中困难重重 ， 问题也多种多 通， 并有 针对性地 对学 生进 行辅 导。 那些接受能力强基础较好 的 样 ， 我们 只有从学生 的角度考虑 问题 ， 在抓 教学 的过程中善于思
教学 中形成 了初步 的经验 ，通过逐步 的教学活动让小学 生的综 思考 ， 不再 只在 乎课 文的背诵 、 单词的默写。当教师把关 注学生
合素质得到 了提升 。我们 的英语课堂利用农村 的大 自然 资源展 学 习过程和方法放 在首位时 ， 就能看 出发 现 、 探究 、 研究 等学 习 开 了实验活动 ，学生在熟悉 的生活环境 中加强 了学 习英 语的兴 活动会一气呵成 ， 教学课程 的互动 、 合作交 流更 能让学生 的人格
小学英语课堂教学方法的研究
小学英语课堂教学方法的研究（一）文献分析法。
通过相关文献的查阅，对探究式学习进行概念界定,深入了解探究式学习方式与其他学习方式的不同点和相通之处,为实现探究学习选择合适的教学方式寻找理论支撑，发挥理论指导作用，为课题研究提供框架和方法论。
（二）教学实践法。
把课题组成员所教的班级作为研究试点班级供研究实验，选择适合探究学习的课型，设计教学方式，在实践中反思，并及时调整，逐步完善。
（三）对比分析法。
就一个研究内容，用引领学生探究学习的教学方式和传统的教学方式对实验班级和非实验班级的学生进行教学，检查各自的教学效果。
（四）经验总结法。
组织英语教师开展各种教研活动，及时分析总结。
（五）调查研究法。
了解实验校小学英语课堂教学开展探究式学习的具体情况，对教师课堂教学方式进行调查。
教学法的最大优势在于能让学生了解语言发生的情景和背景。
（六）chant、音乐教学法英语歌曲的运用还可以开发出多种形式，如听歌词大意、听歌填歌词、听歌排顺序、吟诵歌词。
既增加了课堂的趣味性，又拓宽了英语歌曲的应用范围。
Chant 用于新词的练习中，可以增强学生的记忆力。
chant 因其短小多变、节奏性强的特点可以灵活应用在单词教学中，便于学生加深对单词的记忆。
潘卫湘在《小Chant，大用途一—浅探小学英语课堂中的 Chant 教学》一文中提出“纪律不好时用一用，气氛冷场时用一用，碰到困难时用一用，巩固新知时用一用，培养语感时用一用”。
（七）游戏教学法开展游戏旨在参与，重在合作。
游戏的教学实例不仅涉及单词的教学，在句子、语法的教学中也可以融入游戏教学的方法。
比如，在教学单词时采取男生女生竞赛的方式认读单词等。
比如“火眼金睛”考验哪组的反应最快，找出教师预设问题的正确答案。
小学英语课堂教学模式的创新与实践研究
小学英语课堂教学模式的创新与实践研究近年来，随着英语教育的不断推广和普及，小学英语课堂教学模式的创新与实践也日益受到教育界的关注。
传统的教师中心教学模式已经不能满足学生的学习需求，因此如何创新教学模式，提高教学质量成为小学英语课堂教学的重要课题。
本文将从交互性、趣味性和多元化三个方面探讨小学英语课堂教学模式的创新与实践。
首先，交互性是小学英语课堂教学创新与实践中必不可少的一个方面。
传统的教师中心教学模式注重教师的讲解和学生的被动接受，缺乏学生与教师之间的互动。
而新的模式则强调学生参与和自主性，创造一个有机互动的环境。
例如，在课堂中教师可以采取小组讨论、角色扮演等方式，让学生们利用英语进行实际的交流和互动。
这样能够激发学生学习英语的积极性和主动性，使他们更好地掌握英语知识。
其次，趣味性是小学英语课堂教学创新与实践的重要内容。
俗话说“兴趣是最好的老师”，兴趣可以激发学生学习的动力。
教师在课堂教学的过程中可以采用一些趣味性的教学方法，例如利用游戏、动画、音乐等多媒体手段，使学生们在学习的同时感受到乐趣和快乐。
比如，教师可以利用配乐、卡通片等方式来教授单词和句子，让学生在轻松的氛围中学习英语，提高学习效果。
最后，多元化是小学英语课堂教学创新与实践的必要条件。
在传统的教学模式中，教师往往以同质化的方式给所有学生进行教学，忽视了每个学生的个性差异。
而多元化的教学模式则更注重根据学生的个性特点和学习能力的差异来设计教学。
例如，教师可以采用小组合作、个别辅导等方式，根据学生的不同需求给予他们有针对性的教学。
这样不仅可以更好地发挥每个学生的潜能，还能够提高整个班级的整体学习效果。
综上所述，小学英语课堂教学模式的创新与实践是教育改革中的重要环节。
通过增加交互性、趣味性和多元化等方面的教学实践，能够提高学生学习英语的积极性和主动性，激发他们学习的兴趣，同时也能更好地满足每个学生的个性化需求。
因此，教师们应该不断尝试和探索适合小学英语课堂的创新教学模式，为学生提供更好的英语学习环境和学习经验。
浅谈新课程改革背景下小学英语课堂教学模式
浅谈新课程改革背景下小学英语课堂教学模式随着时代的进步和教育理念的不断更新，我国教育体制也在不断进行改革。
新课程改革是当前我国教育领域的一项重要改革，旨在促进学生全面发展，实现素质教育目标。
在新课程改革的大背景下，小学英语课堂教学模式也面临着重大的变革和挑战。
本文将结合新课程改革的背景和小学英语课堂的实际情况，浅谈如何在新课程改革的背景下，构建适应时代发展需求的小学英语课堂教学模式。
一、新课程改革的背景新课程改革是我国教育领域的一项重大改革，旨在实现素质教育目标，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
新课程改革倡导以学生为中心，以探究为主导，以实践为基础，注重培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。
在新课程改革的背景下，教育教学的理念也在不断更新，要求教师从传统的灌输式教学模式转变为引导式教学模式，从“教”学生转变为“引导”学生，促进学生学会学习、学会思考、学会交往和学会创新。
二、小学英语课堂教学的现状在过去，小学英语课堂教学普遍存在以下几个问题：第一，注重语法和词汇的传授，忽略了语言的实际运用和情境交际能力的培养；第二，教师主导式教学，学生被动接受，缺乏互动和合作；英语课堂上的教学内容比较单一，缺乏趣味性和启发性，不能引起学生的兴趣和激发学习的动力；第四，学生的学习能力和学习兴趣得不到充分的发挥，影响了学生的学习效果和学习质量。
针对以上问题，我们需要根据新课程改革的教育理念，构建适应时代发展需求的小学英语课堂教学模式。
1. 以学生为中心，注重学生的参与和体验在新课程改革的背景下，小学英语课堂应该以学生为中心，注重激发学生的学习热情和积极性。
教师在教学中应该引导学生积极参与课堂活动，培养学生的合作精神和团队意识，让学生在实际操作中体验和感受到语言的魅力，从而提高学习的效果和质量。
教师可以通过小组合作、角色扮演、游戏等形式，营造轻松愉快的学习氛围，激发学生学习英语的兴趣。
2. 强调语言的实际运用和情境交际能力的培养语言是一种社会交际的工具，小学英语课堂应该注重培养学生的语言实际运用能力和情境交际能力。
浅谈小学英语课堂教学模式
术， 可 以将课本 内容再 现在屏幕 上 ， 化抽象 为具体 ， 使 学生乐 学、 愿学， 积极 主动地去学 ， 达 到化难 为易 、 化抽象 为具体 的效
果， 有助于教学。
二、 游 戏 教 学模 式
一
少年儿童都有争强好胜 的心理 ， 按照此法 教学 ， 课堂气氛
思考 ， 及 时 反馈 ， 及 时 会话 ， 取得 了 良好 的 教 学 效果 。
于教学 。教读课文时 ， 可用录音机播放课文 ， 让学生仔细听音 ，
认 真模仿 ， 学习标 准的语音语调 ， 还可利用录音机的录音功能 ，
自制 符 合 课 文 内容 的 录音 ， 供 学 生学 习 。 ３ ． 生动 形 象地 呈现 教 材
小孩子天 眭好动 ， 乐于参与游戏活动。若 能将 知识 融于游 戏之 中， 让 学生在情趣盎然 的游戏 中练 习所 学的知识 ， 在蹦蹦 跳跳 中学 习英语 ， 学生是非常愿 意接受 的。 游戏虽短短几分钟 ， 但却能活跃课堂气氛 ， 激发学生的兴趣 。
２ ． 活跃 课 堂 气氛
除了动画教学外 ， 教师还要充分 利用现有 的电教设备服务
快速运用英语的能力。 （ ２ ） “ 开火车” 提 问法。 针对教师的问题 ， 每个小组 的每个成 员一个一个地 回答教师的提 问。这样 ， 使每个学生 的注意 力一 一 下子集 中起来 ， 加快 了学生的思维速度 ， 使他们及 时听懂 ， 及时
下子就活跃起来。教师可 以采取分小组竞赛 、 男女生之间竞
赛、 自由组合竞赛 、 个人挑战竞赛等方式。 如教单词可竞赛谁读 得准 、 谁写得好 ； 教会话时 ， 可竞赛 谁对话正确 、 流利 ， 竞赛 哪个
基于“小学英语同步课堂”的混合式教学模式构建与应用研究
基于“小学英语同步课堂”的混合式教学模式构建与应用研究当今世界全球化加速发展,英语作为应用范围最广的语言已经变成一种必不可少的工具。
由于小学是英语学习的起步阶段,则重要性就不言而喻。
再加上信息技术与学科融合的提出,为教育提供了广阔的舞台。
由此,笔者萌生了在小学英语学习阶段利用教学软件进行混合式教学的实验研究,使小学生的英语学习更加富有趣味性更加高效。
本文首先在国内外的文献研究基础上,了解混合式教学模式和教学软件应用教学发展现状和存在问题,为了达到混合式学习更高层次的“学”与“习”的混合,以前苏联凯洛夫等进行改造的赫尔巴特四段教学模式为依据,通过基于设计的研究方法,利用“小学英语同步课堂”构建了混合式教学模式,笔者通过实习将该教学模式应用到课堂中进行了三轮实验,将线下的学习与练习与线上的师生交流相结合,将练习部分通过“小学英语同步课堂”来实现,以检验研究的价值。
研究表明,基于“小学英语同步课堂”构建的混合式教学模式,确切提升了学生的学习成绩以及学习兴趣,并且增强了教师与学生之间的交流与互动。
本文涵盖了六个部分。
一、绪论。
主要阐述了研究的背景及问题的提出,论述了研究的目的与意义、研究的内容与方法以及研究的对象和研究思路。
二、文献综述。
本章首先对本文的理论支撑做了详细地说明,接着对混合式教学模式和教学软件应用教学的研究现状和存在的问题进行了归纳分析并详细介绍了“小学英语同步课堂”这一款教学软件;三、基于“小学英语同步课堂”的混合式教学模式的构建。
本章主要是在深度剖析混合式学习的混合层次、混合内容及混合模式的基础上,以前苏联凯洛夫等人进行改造的赫尔巴特的四段教学模式为依据,构建了以“学练混合”为核心思想的混合式教学模式,并对其作了具体的分析;四、基于“小学英语同步课堂”的混合式教学模式的应用研究。
本章是在模式构建完成后,将该教学模式应用于实习的教学实践中去,进行了三轮实验,并在过程中进行课堂观察和数据收集,最终确定了基于“小学英语同步课堂”的混合式教学模式;五、实施结果与分析。
基于翻转课堂教学模式的小学四年级英语教学设计研究
基于翻转课堂教学模式的小学四年级英语教学设计研究最近教学模式的改革日新月异，翻转课堂教学模式也日渐流行起来，这种教学模式既注重学生主体性，又重视学生的自主学习，更多地强调“自下而上”的学习模式，有效地将教学活动与学生的学习活动有机结合，让学生在学习过程中也能够享受到更多的乐趣。
本文以小学四年级英语课程为例，以《基于翻转课堂教学模式的小学四年级英语教学设计研究》为标题，运用翻转课堂的教学方法对小学四年级英语课程进行改革，探讨翻转课堂教学模式在小学四年级英语教学中的应用。
翻转课堂教学模式是将过去学校主导教学模式转变为学生主导教学模式，将多数学习内容由课堂上讲授变为学生事前自学，课堂上学生通过与老师交流、探究、合作等多种活动深化学习成果，从而改变传统的教学模式，让学生更有主见，更主动地参与课堂活动，以及有效地学习知识，提高学习能力。
针对小学四年级英语教学中采用翻转课堂教学模式，本文首先介绍翻转课堂教学模式的概念及优势，然后介绍翻转课堂教学模式在小学四年级英语课程教学中的具体实施；并通过实际教学实践，分析翻转课堂教学模式对小学四年级英语教学的促进作用；最后，根据本案例研究，提出了进一步改进翻转课堂教学模式的建议。
翻转课堂教学模式的概念由来已久，但在当下正处于高速发展的时期，它的优势越来越凸显出来。
首先，翻转课堂教学模式能够将学生和教师两者之间的角色关系得到重新定义，让学生更加主动、独立地参与教学活动；其次，该模式能拉近学生与老师之间的距离，让老师有充足的机会陪伴学生，让学生可以更加自信地参与到课堂活动中；最后，该模式可以让学生拥有更多的自主学习时间，让学生在自学期间得到系统性的指导，从而提高学生的学习能力。
根据以上概念，翻转课堂教学模式在小学四年级英语教学中的实施应该是这样的：首先将课堂上的教学内容进行重新安排，将部分板书内容转移到学生自学期间，学生自学完成后，通过课堂活动进行知识查漏补缺，结合各种实践活动进行学习；其次，在自学期间，老师可以利用投影仪等多种教学工具，通过视频和音频等形式引导学生认识英语，使学生能够更好地理解知识点；最后，在有效的组织学习时间的协调下，学生参与各种小组活动，在学习的过程中对知识点进行探究，体会知识的乐趣，提高学习的兴趣及把握能力等。
“以学为中心”的小学英语高效课堂教学模式研究
“以学为中心”的小学英语高效课堂教学模式研究1. 概述“以学为中心”的小学英语高效课堂教学模式是以学生为主体，以课程为导向，以教师为引导，以多元化教学方式为支撑，以创新为动力的一种教学方法。
该教学模式的特点是注重学生掌握知识和技能，发挥学生自主学习和合作学习的主动性和创造性，倡导学生参与全方位的英语实践活动，培养学生跨文化交流能力，提高教学效率和教学质量。
2. 实施方法（1）课前预习教师通过让学生在课前预习教材内容，提前了解新知识点，掌握基本语言技能并预习相关疑难问题，以提高上课效率，使学生更好地理解和掌握课堂内容。
（2）合作学习教师通过组织小组合作学习，鼓励学生多交流合作，互相帮助和支持，发挥每个学生的潜力和优点。
在学习过程中提高学生的自主和合作学习能力。
（3）多元化教学方式教师通过多种教学模式，例如教学游戏、互动问答、小组研讨、电子教具等，充分调动学生的兴趣，激发学生的学习热情，提高学习效率。
（4）实践活动教师通过组织丰富多彩的英语实践活动，如观看英文电影、参加英文演讲比赛、举办英语角、阅读英文原版小说等，以提高学生的英语实际应用能力，激发学生对英语的兴趣和热爱。
3. 效果评估教师通过定期评估学生的学习成果，例如英语成绩、口语表达能力、阅读能力、写作能力和交流能力等，以及学生参与英语实践活动的情况，来评估“以学为中心”的小学英语高效课堂教学模式的效果。
同时，从学生的学习兴趣、学习主动性和创造性、自信心、跨文化交流能力等方面进行评估。
根据评估结果及时对教学方法和内容进行调整，以提高教学效果和质量。
4. 结论“以学为中心”的小学英语高效课堂教学模式，是一种以学生为主体，以课程为导向，以教师为引导，以多元化教学方式为支撑，以创新为动力的教学方法。
该教学模式注重学生的学习参与和主动性，鼓励合作学习和多元化教学方式的运用，培养学生的英语实际应用能力和跨文化交流能力。
实践表明，该教学模式能够提高教学效率和教学质量，有效地改善学生的学习状况，是一种值得推广的优秀教学方法。
小学英语“五步教学法”课堂教学模式解析
给我一次“机会”，还你一个“惊喜”——小学英语“五步教学法”课堂教学模式解析我在英语教学改革中，确立以努力打造“优质、高效、生活化”的课堂为目标，深化探索了五步教学法：自主预习——交流展示——精讲点拨——巩固拓展——当堂检测，其中自主预习是重要前提条件，交流展示、精讲点拨、巩固拓展是核心内容，当堂检测是效果评价。
一、自主预习预习效果直接决定着教学改革的成败。
因此，提高预习质量成为提高课堂教学效率的重点。
我在多年的小学英语实践中，依据小学生的年龄特点及知识基础，确立了“三年级——‘扶’，四年级——‘半扶半放’，五、六年级——‘放’的预习指导模式，循序渐进地培养学生自主学习的能力。
三年级教师在课堂上重点进行预习方法指导，先由教师向学生渗透有效学习的方法与技巧，使学生在潜移默化中逐渐掌握预习方法，对预习不作学习任务的要求，完全是一种自然学习状态下的预习；四年级教师逐渐放手让学生自主预习，通过预习提纲为学生预习提供知识与方法指导，注重发挥优秀生的榜样带动作用，激励学生自主进行预习；五、六年级将预习进一步深入，预习提纲的设计也可让一部分学生参与，进一步发挥学生的主观能动性，充分体现学生的主体地位。
为达到更好的预习效果，我一是通过预习提纲设计为学生更好地完成预习任务进行系统指导，在预习提纲的设计中重点突出基本知识、基本能力、拓展知识，并且在设计中注重了“想学生之所想、想学生之所难、想学生之所疑、想学生之所错、想学生之所乐”。
二是充分保证预习时间：三年级提前1天、四年级提前2天、五、六年级提前一周布置给学生预习任务，预习时采取个人预习、小组合作预习、教师指导预习等多种方法。
三是加强对预习的评价，通过小组评价或教师抽查、普查等形式实现对预习效果的管理，将学生预习情况进行量化，记入学生综合素质测评成绩，进一步激发学生预习的积极性一，同时便于教师了解学生预习的效果，及时进行二次备课，二次备课时教师一般通过在预习提纲中勾画完成，也可以教学实施后教学反思中二次备课的内容。
小学英语高效课堂教学模式的研究课题研究报告
小学英语高效课堂教学模式的研究课题研究报告课题研究背景、意义（理论意义、实践意义）一、课题提出背景小学英语新课标明确指出：以学生为本,关注学生全面发展,学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
新课程标准最基本的理念是教育要面向全体学生。
这就要求：在英语课堂上关注和重视每一位学生的发展，注重课堂的高效性。
但我校实际仍是大班化教学是主要的授课方式，对大部分学生来说，缺乏语言训练的环境，他们接触英语的时间是很有限的。
试算一下，一节课40分钟，平均到学生身上，一个学生不到一分钟，很多学生可能轮不上一次单独说英语的机会。
所以，几年学习下来，仍然有许多学生是哑巴英语。
因此提高课堂的高效性则显得尤为重要。
作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”，它不仅仅是一种学习方式，学习者在小组学习的环境里学会与他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和宽容、表达、倾听和说服他人等等，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。
合作学习比竞争学习和个体学习能产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。
因此，培养小学生的合作意识和能力，全面提高学生的整体素质，也体现了时代和社会的要求，也是打造高效课堂的重要授课模式与方法。
研究的主要内容（1）高效课堂下教师授课模式与方法的改进；（2）如何在课堂中展示自我的机会与方法；（3）教师驾驭大班额的能力与技巧，教师专业发展的有效途径；研究的主要思路和主要方法一、研究思路：1、加强高效课堂教学建设，切实提高教师教育教学水平，转变教师的教学行为和学生的学习方法，切实减轻学生过重课业负担，全面提高教学质量。
2、营造良好的教研氛围，形成有效的校本教研机制。
3、通过本课题研究，制定出符合九年义务教育阶段中学特点的高效课堂教学管理与评价的制度，为学校进行有效的教学管理提供参照。
4、通过本课题的研究，探索出一条适合我校教师专业发展有效路径，使青年教师快速成长，中老年教师二次成长，促进教师的专业发展。
“以学为中心”的小学英语高效课堂教学模式研究
“以学为中心”的小学英语高效课堂教学模式研究随着教育改革的深入，教学模式这一看似简单的概念，深刻影响着课程设计、教学目标、教学评价等方面。
而对于英语这一门基础学科来说，以学为中心的小学英语高效课堂教学模式，更是备受瞩目。
因为这种教学模式最大限度地发挥了学生的主观能动性和学习兴趣，让学生在课堂上真正获得知识，不仅有助于提高学生语言实际运用能力，也能使学生在整体上获得更加全面的素质提升。
一、以学为中心的小学英语高效课堂教学模式的意义1、发挥学生主体地位以学为中心的小学英语高效课堂教学模式，旨在将教师作为指导者，给予学生足够的自主选择空间，发挥学生的想象力和创造性思维，让其在课堂中具有多元的表现和交流方式。
这一模式有利于激发学生学习的兴趣和动力，让学生能够摆脱被动、机械的传统教育方式，更好地体验和掌握英语课堂知识和技能，进而提高学习成效。
因此，通过以学为中心的小学英语高效课堂教学模式，可以更好地发挥学生优势，将他们的主观能动性充分发挥出来，从而更高效地学习英语知识。
2、提高教学质量传统的英语教学模式以教师为中心，内容单一、课程结构简单，很难满足不同类型、不同能力学生的需求，因此很难提高教学质量。
而以学为中心的小学英语高效课堂教学模式则非常注重教学质量的提高，教师注重以学生为主，并根据其特点和需求进行个性化教学设计。
在这种环境下，学生可以遵循自己的学习节奏完成学业，教师可以更加灵活地进行教育立项，根据学生掌握情况灵活调整教学方式，因此可以提高教学质量。
3、促进学生全面发展以学为中心的小学英语高效课堂教学模式的另一个重要意义在于能够促进学生的全面发展，实现知识与技能、品德与能力的有机结合。
通过这一教学模式，学生不仅可以学习英语知识，更可以在课堂上培养出一系列综合技巧，如阅读技能、口语表达技巧、思维能力等。
其中，让学生在课堂上通过“问题引导-问题解决”方式来进行学习，也有助于学生发展自己的独立思维和创新能力，从而能够更好的适应未来社会生活和教育需求。
互动式小学英语课堂教学模式探索与研究
互动式小学英语课堂教学模式探索与研究在小学英语课堂中，学生刚接触英语，对学习英语还存在抵触心理。
因此，老师需要与学生互动来培养学生的综合素质，也就是学生的“听、说、读、写”，让学生能够通过互动丰富自己的英语知识，提高英语能力，能够很好的运用英语。
互动教学是一种非常有效的教学方式，既能提升课堂气氛，又能够锻炼学生的语言交际能力，给学生提供了一个说英语的好机会。
基于此，本文对互动式小学英语课堂教学模式探索与研究标签：小学；英语；互动式教学英语课堂教学是小学英语教育是主要方式，通常都是老师讲学生听的教学模式，这样传统教学模式存在非常明显的弊端，学生无法真正的理解老师所讲的内容，同时也无法提升学生的口语表达能力。
因此，我过小学英语教学模式必须改变。
在此背景下互动式英语课堂教学模式应运而生。
在小学英语教学中学生与老师之间积极互动，不仅提升学生了语言表达能力，同时也提高了英语课堂教学质量。
一、英语课堂互动的影响因素（一）教学方法和思路。
影响小学英语课堂教学互动的因素非常多，首要的就是小学教师课堂教学的方法和教学思路，这对小学英语课堂互动教学的影响非常大。
同时，老师的教学观念也会直接影响到小学英语课堂的互动教学。
小学英语老师的英语水平通常都比较高，但是其教学效果差距非常大。
很多小学的英语老师在教学过程中不注意更新自己的英语知识，教学方法老套陈旧，课堂效果就会非常差，教学难以进行。
所以，小学老师在进行英语教学时，应该及时更新教学观念，改革教学方式，与学生沟通交流，寻找最适合学生学习的教学方式进行英语教学。
（二）学生心理因素。
据调查研究表明，我国小学生在学习英语时，有非常严重焦虑心理问题，不能很好的学习英语知识，甚至抵触学习英语。
这种心理源自于对英语的不了解，他们认为英语是一门很难的学科，学不会，也不会学。
虽然英语与汉语的确有非常大的区别，但是如果找到适当的学习方法，那么学习英语是一件非常简单的事。
同时，学生的心理问题也是受老师教学方式的影响。
小学英语阅读课堂高效教学模式研究
小学英语阅读课堂高效教学模式研究1. 引言1.1 背景介绍With the global trend of English language learning and the increasing importance of early language education, the teaching of English reading in primary schools has become a focal point for educators. The traditional teaching mode often involves rote memorization and lacks interaction and engagement, leading to limited effectiveness in enhancing students' reading abilities.1.2 研究目的Specifically, the study will investigate the roles of teachers in the classroom, the level of student engagement, and the impact of various teaching techniques on students' reading abilities. Additionally, the research will examine how technology can be integrated into English reading classes to create a more interactive and dynamic learning environment.2. 正文2.1 小学英语阅读课堂教学模式分析Small children are at a critical stage in their language development and learning to read in English is a key skill for theirfuture academic success. In analyzing effective teaching modes for English reading in primary school classrooms, several factors must be considered. One important aspect is the choice of teaching methods, such as whole language or phonics-based instruction, which can have a significant impact on students' reading comprehension and fluency.2.2 提升小学英语阅读课堂教学效率的方法1. 设计多样化的教学活动：在课堂上设置多样化的教学活动，比如小组讨论、角色扮演、游戏等，让学生在不同形式的活动中提升英语阅读能力。
小学英语高效课堂模式探究
小学英语高效课堂模式探究一、情景教学小学生的认知能力和注意力持久性较差，因此在英语教学中，采用情景教学的方式是非常有效的。
情景教学是通过创设真实的情景和场景，让学生在真实的环境中使用英语。
在学习食物单元时，在课堂上可以模拟餐厅场景，让学生扮演服务员和顾客，用英语点餐和服务，这样可以增加学生的学习兴趣，提高学习效果。
二、趣味教学趣味教学是指在教学中融入一些有趣的元素，通过游戏、竞赛等方式激发学生的兴趣。
可以开展英语角活动，让学生有机会和外教老师或者外国朋友进行真实的英语交流，这样可以培养学生的口语表达能力，提高他们的英语水平。
三、多媒体教学在当今信息化的时代，多媒体教学成为了一种教学的新方式，通过图像、声音、视频等多种媒体手段，可以更加直观生动地向学生展示知识。
在英语课堂教学中，可以运用多媒体资源，比如英语动画片、英语儿歌等，让学生在欣赏的感受英语的魅力，从而提高学习的积极性。
四、任务型教学任务型教学是指在教学中给学生设计一些真实的任务，在完成任务的过程中，学生可以运用所学的知识，进行实际的语言输出。
可以设计一些小组探究活动，让学生通过共同合作，达到完成任务的目的，这样可以锻炼学生的综合运用能力，提高他们的英语水平。
五、启发式教学启发式教学是指在教学中引导学生自主发现问题，激发他们的思维，培养他们的创造力。
在英语教学中，可以通过提出一些挑战性问题，让学生进行探究和分析，从而激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
六、个性化教学每个学生的学习特点和水平都不同，因此在英语教学中，应该注重个性化教学。
可以采用分层教学的方式，根据学生的实际情况，设计不同难度的学习任务，满足每个学生的学习需求。
小学英语高效课堂模式需要灵活多样，注重培养学生的学习兴趣，激发他们的学习激情，提高他们的学习效果。
希望本文提出的建议对小学英语教学有所帮助。
小学英语课堂教学策略研究
小学英语课堂教学策略研究随着英语教育的不断发展和进步，小学英语课程的教学也越来越受到重视。
作为一个老师或父母，我们都想要帮助孩子更好地学习英语，为他们未来的成长与发展铺路。
下面就来探讨一些小学英语课堂教学策略，帮助教师和家长更好地指导孩子学习英语。
一、生动形象的教学方式小学生的本性就是喜欢玩、喜欢动，所以在教学中教师需要注重培养孩子的兴趣，吸引他们的注意力。
如何做到这一点呢？1、游戏化教学游戏是小学生最喜欢的，将英语教学融入到游戏中，将有助于引发孩子的兴趣。
比如，用一些卡片或者图片进行游戏，让孩子根据提示来说出所听到、看到的单词或者句子，可以增加孩子学习英语的互动性，提供更实的语境。
2、动画教学适量地使用动画片、卡通片等动画资源，可以将英语知识融入到孩子的日常生活之中，创设符合小学生认知特点的教育环境。
如果条件允许的话，教师还可以根据不同的主题制作一些简单的动画，激发孩子们的兴趣和想象力。
二、多彩多样的教学手段无论是师生互动还是同桌互动，这些多样的教学手段都可以丰富教学过程，为孩子提供更多元的学习资源。
3、影音教学在课堂上播放英语影视资源，可以让孩子感受到外语的声音，进一步开阔他们的视野。
另外，配合一些图表说明和解释，可以更好地帮助孩子理解和掌握语言知识。
4、课外辅导对于一些英语学习困难的孩子，可以做一些课外辅导，提供更多英语学习的资源和支持，相信它将对孩子的英语学习产生积极影响。
三、细致递进的教学模式这种模式需要教师在教学过程中循序渐进，把握孩子准备好学习英语的时间和空间，提供一个小步慢跑的英语学习平台，使孩子不会感到英语学习太难了。
5、分层教学在分阶段的英语学习中，利用孩子的成熟度，设计符合他们认知水平的英语学习内容，逐步提升难度，可以帮助孩子逐渐进入英语学习的大门。
6、听说读写并重针对英语学习的四个方面：听、说、读、写，逐步分离每个目标，设计相应的教育计划，按照每个孩子的不同情况起步，让学生从他们最擅长的那个角度进行英语学习，恰如其分地分配学习时间。
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XX职业技术学院毕业论文题目：小学英语课堂教学模式研究系别：XXXXXX 专业：XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 班级：083 姓名：XXXXXX 指导教师：XXXXX 2011年 4 月 9 日目录摘要 (2)关键词 (2)1.小学英语课堂两种教学模式 (2)1.1最主要的两种教学模式 (2)1.2小学教师是学生行为的示范者与学习的引导者 (2)1.3基础教育阶段倡导任务教学 (2)2.任务教学 (3)2.1任务教学的特点 (3)2.2任务教学教育案例导入 (3)2.3任务教学教育案例 (3)2.4任务教学教育案例总结 (4)3.教学环境及教学环境的创设 (5)4.自主学习 (5)4.1自主学习的概念 (5)4.2自主学习的课堂引导 (5)4.3培养学生随机应变 (6)4.4自主学习教学中常用的方法 (6)4.5如何创造一个自主学习适应型的学习环境 (7)5.任务教学模式和自主学习教学模式 (7)参考文献 (8)摘要二十一世纪将是人类依靠知识创新和可持续发展的世纪，做好课堂教学关系到创新意识的培养，国家的创新能力关系到中华民族的前途和命运，它是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，是我国素质教育的核心。
因此，“任务教学”与“自主教学”在小学课堂教学中是必不可少的，尤其是英语这门重要的学科。
通过英语教学模式的创新实践，营造一种互动的创造空间，让学生在学习和掌握系统的文化科学知识过程中，培养出创新思维能力。
关键词：课堂教学模式创新思维创新能力1.小学英语课堂两种教学模式1.1最主要的两种教学模式小学英语课堂教学模式研究最主要的两种教学模式：任务教学模式和自主学习教学模式。
通过探究，能够根据教学要素，选择设计课堂教学模式，掌握任务教学模式和自主学习模式的教学程序，增强课堂教学实践能力。
1.2小学教师是学生行为的示范者与学习的引导者小学教师是学生行为的示范者与学习的引导者。
教师要担当学生的楷模，是指教师对于学生来说是一个重要的榜样，教师是学生模仿的对象。
一般来说，被模仿的对象往往是有能力的、受人尊敬的人，而教师在学生心目中正是这样的人。
这就要求教师不仅是社会道德准则的传递者，更重要的是社会准则的体现者。
也就是说教师应该是社会行为规范的代表，具有比较高尚的道德能力，做学生模仿的榜样。
这个角色形象正是社会对教师的职业期待，因此，教师也往往被人们誉为“灵魂的工程师”这一角色在教师的角色中占有非常重要的地位通过教学案例来培养小学生的创新意识。
1.3基础教育阶段倡导任务教学《英语课程标准》明确提出，在基础教育阶段倡导任务教学。
你认为什么样的教学是任务教学呢？任务与活动有什么特征？任务教学（task-based teaching,也译为任务型教学。
）首先是一种教学途径（approach）。
但是，在从比较固定的课堂教学程序理解和讨论任务教学时，则可将其理解为一种教学模式（model）。
这种理解与教学途径并不冲突，只是视角不同而已。
2. 任务教学2.1任务教学的特点任务教学就是一种以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。
任务教学所传达的是一种理念，那就是，语言是用来表达思想、沟通感情、解决问题的工具，语言的习得不是通过以形式为中心的机械训练达成的，而是在使用中成就的。
语言学习的目的不是要掌握语言知识和培养语言技能，而是学会用语言来做事情。
因此，任务教学具有一下特点：·任务教学强调教学过程，让学生通过完成真实生活任务参与学习过程，培养运用英语的能力。
·任务教学不仅强调培养学生的交际能力，而且从更广泛的层面强调培养学生综合语言运用能力。
·任务教学强调以真实生活任务为教学的中心行动。
·任务教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。
也就是说，虽然任务教学强调培养学生语言运用能力，但并不忽视语言知识的教学，倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。
2.2任务教学教育案例导入长期以来，人们已经形成了一种课堂评价习惯，认为一节课应有完善的教学目标。
所以每个教室在备课时总要制定几个方面的教学目标，如知识技能的目标、学习过程的目标以及学习情感的目标。
如果少了某一方面的目标，往往会被认定为是有缺憾的，在公开观摩课与各类比赛课上这一要求更为严格。
同时还要追求过程的完美型。
不论是课的导入阶段，还是课的结束阶段，都需要做到滴水不漏，尽善尽美。
2.3任务教学教育案例成功的英语教学不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用多少，这种“学会”，“能用”就是“内化”，为此，在任务型英语阅读教学实践中，就要以此为目标，优化教学内容，优化教学手段，优化“操练——运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中，有强烈的求知欲和成功感。
变被动吸取为主动探索，因此，创造性地钻研教学内容，在利教、便学、易记上下功夫，在培养学生能力上下功夫，是切实有效地提高英语教学质量的有效途径。
例如，如下篇被选用的阅读材料Another source of knowledge is the vast store of traditional practices handed down from father to son, or mother to daughter, of old country customs, of folklore. All this is very difficult for a college student to examine, for much knowledge and personal experience is needed here to separate good plants from wild grass. The college student should learn to realize and remember how much of real value science has found in this wide, confused wilderness and how often scientific discoveries of what had existed in this area long age.Q: In the last paragragh the phrase “this wide, confused wilderness” refers to _____.A. personal experienceB. wild weeds among good plantsC. the information from the parentsD. the vast store of traditional practices优化教学手段，必须充分利用和创设情景，无论是语言情景、实物情景、声像情景都可以激发学生的学习兴趣。
如听录音、看投影，角色对话等，让学生入情入景，努力使书本语言和实际运用统一起来，使课堂教学在全方位多层次的活动中轻松愉快地进行。
在本次教学过程中，教师运用了一个渐变的过程，使学生从在教师的辅助下完成练习向完全地独立完成阅读作业过渡。
首先，第一两篇（体育运动表格题和电影题材的任务型阅读）是在老师地带领下，完成后与教师给出地答案做自我检测。
第二部分，在教师与学生的互动中完成。
教师在材料上首先把材料根据不同的任务要求分成“主旨题”、“推断题”“事实题”。
通过提问——回答，或小组讨论等形式在互动中使学生自己找到正确的选项。
最后，两篇练习，学生在完全独立的过程中完成，最后与教师校对选项。
整个教学过程完整，充分利用了任务型教学的优势2.4任务教学教育案例总结在任务型阅读教学过程中，要适时的发挥教师的示范引导作用教师不能只是简单地布置任务就行了，而要进行卓有成效的组织工作，并进行必要的示范。
教师可以和几个学生组成一个小组，参与到他们的讨论中，使学生真切地看到、听到、感受到自己参与的任务所追求的目标，使用方法和整个操作过程，使之尽快地进入角色。
3. 教学环境及教学环境的创设在当前中国外语教学环境（主要表现为汉语环境、教学时间有限、大班）中，切实可行的任务教学的课堂教学程序主要有如下三种真实任务教学的课堂教学程序。
1.任务呈现——2.任务准备——3.任务完成——4.任务反审。
关于教学情境创设的要求，往往是教师在设计教学情境、创设教学环境的时候预先决定好的，但教师还可以在学生完成任务的同时做出一些同步的教学决定以影响任务的完成。
4. 自主学习4.1自主学习的概念自主学习指学习者可以管理自己的学习行为，根据自己的具体情况确立学习目标，制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、调整学习计划、管理计划实施和技能运用及发展自主学习，首先是一种学习模式，一种由学习者决定学什么、怎样学、以及如何评价自己的学习效果和学习的学习模式。
4.2自主学习的课堂引导小学英语课堂教学是一个复杂的过程，是有目的、有计划、有组织、讲究效率的师生互动，而不是没有既定目标、师生可以随意发挥的自由论坛。
所以，不能否定预设。
课堂教学中应该注意生成，但是生成应该在一种自然的状态下展开。
如果将学生放到一种设计好的、理想化的环境中，再来追求生成，学生就不会有真实的体验，结果导致生成的肤浅，这是一种丧失生命活力的生成。
为了防止学生生成的误区，我们应该注意：课堂上注意训练学生进行深度思考，让学生感悟书中的道理，不要随心所欲。
教师在课堂上要善于引导学生去思考和感悟，要能在学生的回答中抓住问题，抓住教学的重点，引导学生去思考、去讨论、去实践。
课堂上，学生会时常提出一些稀奇古怪的问题，此时，教师要抓住有利时机，及时正确地给予引导、启发。
这样既可保护学生善疑、好问的积极性，留住了利于生成的空间，又可以锻炼学生的思维，深化学生的认识，把干扰教学的消极因素、离散因素转化为积极因素。
在现在的课堂上，教师比过去小心谨慎，无论学生说的有无道理，都不敢触及一个“不”字，唯恐因此扼杀了一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。
但是，目前班级中学生人数太多，如果一味地跟着学生走，课堂教学活动可能会变成一盘散沙。
4.3培养学生随机应变随机应变，如把“stand up, sit down ”。
这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。
在第一堂课的单词教学中就可以适当地添加一些动物、植物的单词，或者可以把下一单元中的单词提前教，如“duck, monkey, dog”等等。
还可以要求学生根据学过的单词，自己编一个小故事，题目为“我的生物园”。