小学科学课程的探究式教学

实验2 把蚯蚓放在干土和湿土之间，观察蚯蚓往哪边爬。 具体操作是： （1） 在盒底垫上一块塑料薄膜。 （2） 一边放干土，一边放湿土。 （3） 在盒中间放5条蚯蚓。 （4） 用一块玻璃将盒盖上。 （5） 观察蚯蚓往哪边爬？
比较干土和湿土中蚯蚓的数量。
结论：
“蚯蚓适于生活在阴暗、潮湿的环境 中。”
Байду номын сангаас
▪ (1) 探究是满足儿童求知欲的重要手段，对于 保护儿童珍贵的好奇心至关重要；
▪ (2) 探究是学生获得知识的重要途径； ▪ (3) 探究过程本身不仅可以使儿童的思维受到
最好的锻炼，有利于学生解决问题能力的培养， 而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的 主要途径。
(4) 由于探究过程需要探究者综合运用自己的已 有知识和经验，这对于增进和加深对已有知识 的理解，将其融会贯通，十分关键； (5) 探究过程中需要学生们合作、交流和各种协 调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验， 可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论(而不 是争吵)的艺术，学会准确地与他人交流：向别 人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批 评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学 会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。
一星期后，各组介绍研究情况。
● 第1组的组长说：“在一堆干土和一堆湿土 的中间，放2条蚯蚓。蚯蚓会定定地呆在两堆 土之间吗？不，它们很快就爬到湿土里。这 说明蚯蚓喜欢潮湿。”
▪ 第2组的组长说：也知道香蕉比白菜好吃 。 ▪ “我们没有做出什么。”第3组的组长羞愧地
小学科学课程标准的基本理念
▪ 科学课程要面向全体学生； ▪ 学生是科学学习的主体； ▪ 科学学习要以探究为核心； ▪ 科学课程的内容要满足社会和学生双方面
的需要； ▪ 科学课程应具有开放性； ▪ 科学课程的评价应能促进科学素养的形成
与发展。
课程性质和基本理念中的三个重 要的词：
科学素养 科学探究 学习主体
例：五年级《蚯蚓》教学
实验1 把蚯蚓放在半明半暗的盒里，观察蚯蚓往哪边爬。
具体步骤如下：
1） 在纸盒顶开一个窗。 2） 在窗上贴一块透明的薄膜。 3） 在桌上铺一块黑湿布。 4） 在布上放上5条蚯蚓。 5） 用盒罩住，使蚯蚓正好在盒内的明暗交界处。 6） 观察蚯蚓往哪边爬？比较亮处与暗处蚯蚓的 数量。”
思考：
▪ 为了准备实验，老师课前做了大量的工作。 就说蚯蚓，虽容易得到，但要给每两个学 生提供5条蚯蚓，也要费很多时间。
▪ 老师什么都有规定好了，学生不需要动任 何脑筋，只需要操作。教学中，一切都是 强制性的。！
▪ 学生完全像个机器人，机械地执行指令。 这样怎么会有趣，又怎么会有效果这不是 培养人，而是培养一代机器人！
思考：
▪ 因为费事，很多学校学生不做实验，而是 “听”实验，“背”实验。什么是“听” 实验呢？就是实验不是做，而是由老师在 黑板上讲，学生坐在下面听。
▪ 不要规定死，应放开手脚，让学生主动地 去探索 。即让学生自己提出问题，自己设 计实验，自己得出结论。
▪ 这样，真的就有效果 ？
※ 上课不在教室，而是在校园偏僻的一角。 ※ 要研究蚯蚓，具体研究什么，如何研究， 必须自己拿主意，自己进行，老师一概不问不管。 ※ 全班分成6组，每组5人，各组选出组长。
科学探究的5个要素
▪ 科学探究活动过程中萃取几个典型要素： ▪ 1、问题的提出与聚焦 ▪ 2、制定研究计划 ▪ 3、收集与获得证据 ▪ 4、整理信息、分析数据、得出结论 ▪ 5、交流与表达
这5个要素的顺序不是固定不变的。
探究式教学是怎样的？
▪ 非灌输式的 ▪ 学生亲自参与活动的 ▪ 学生在活动中获得的或经历的
放手不行， 一管又死， 叫老师怎么办？！
◇在校园的一块空地上，老师画出一个“田”。 ◇蚯蚓为什么在这块地里？它与其它地有什么不同？ ◇给蚯蚓建造“家” ◇老师发给每组3条蚯蚓，让他们饲养。
饲养几天后，学生们提出了一些问题： 第2组问：“蚯蚓会不会饿死？应给它吃点什 么？” 第1组说：“瓶里土变干了，蚯蚓会怎么样？” 第4组则问：“蚯蚓愿意呆在太阳光下吗？” “蚯蚓是怎么生孩子的？”第3组一说出，全班 笑了起来。
▪ 2、综合技能
▪ ·创造性地解决问题：这是一个分析问题并 选择一种新颖而可行的解决方案，从而使得 问题得到解决或缓解的过程。
▪ ·作出决定：这是一个制定并应用标准，对 一些看似相同的选项作出抉择的过程。制定 标准的过程包括对后果和价值的考虑。
▪ ·调查：包括形成问题或假设、设计合理的 解决方案并通过实施这些方案找出问题的答 案或证明假设等过程。
(6) 在亲历探究过程中，学生经历挫折与失 败、曲折与迂回、成功与兴奋，这其中的许 多感受和体验是他们理解科学的本质、理解 科学精神的意义与价值的基础。
科学探究的基本特征
▪ 学习者围绕科学性问题展开科学探究活动； ▪ 学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性
问题的证据； ▪ 学习者要根据事实证据形成解释，对科学性
▪ 第5组的组长是一个调皮捣蛋男生，他写的报告倒有点 内容。 “蚯蚓是‘哑巴，用笔尖戳它，它不叫不哭，只是动一 动。 另外，发现蚯蚓像一条橡皮筋，用力拉它，它会变长变 细。 更奇的是，把蚯蚓砍成两段，蚯蚓并没有死，每段在地 上仍不停地爬……”
思考
▪ 课堂效果好吗？ ▪ 学生真的探究了吗？ ▪ 探究课太难！
问题作出回答； ▪ 学习者通过比较其他可能的解释，来评价他
们自己的解释； ▪ 学习者要交流和论证他们所提出的解释。
科学探究的一般过程
▪ 提出问题 ▪ 猜想假设 ▪ 制定计划 ▪ 观察实验 ▪ 整理信息 ▪ 思考结论 ▪ 表达交流 ▪ 问题——假设——实验——结论
科学探究技能
1、基本技能
▪ ·观察： ▪ ·比较： ▪ ·分类： ▪ ·交流： ▪ ·分析： ▪ ·评价：
计划用两周的课外时间，研究蚯蚓。 ※ 这是你们的事，愿意研究什么，就研究什么！ ※ 后面十多天里，学生们独立自主地进行活动。
▪ 两周后，每个组都交上了研究报告。
▪ 一个小组的观察结果是： 蚯蚓没死、蚯蚓没死、……天天结果都是如此。
▪ 另一个小组，第一天观察结论是“蚯吲正常”，第2天 也是“蚯蚓正常”，一直到第14天，都是这个结论。