小学科学课程的探究式教学
探究式学习在小学科学课程中的应用教案
探究式学习在小学科学课程中的应用教案教学目标：1.了解探究式学习方法在小学科学课程中的重要性和应用价值。
2.掌握设计和实施探究式学习活动的基本步骤和技巧。
3.激发学生的探究兴趣，培养他们的科学思维和探究能力。
教学内容：探究式学习在小学科学课程中的应用。
教学步骤：一、导入通过引发学生对科学问题的思考，激发他们的学习兴趣，培养他们的思辨能力。
可以通过实物展示、图片引导等方式，引导学生进入探究性学习的状态。
二、探究活动设计1.确定探究主题：根据课程标准和学科内容，选择一个适合的探究主题，例如“观察植物繁殖的过程”。
2.确定探究目标：明确希望学生通过探究活动能够获得的知识和能力。
3.设计探究活动：根据探究目标，设计一系列的探究活动，包括观察、实验、讨论等环节，以引导学生主动探索和发现。
4.准备实验和材料：根据设计的活动，准备所需的实验器材、草图、样本等材料，确保实验过程的安全和顺利进行。
5.分组合作：将学生分成小组，每个小组共同探究同一个问题，互相合作，分享观察和实验结果。
三、实施探究活动1.引导学生进行观察：通过引导学生进行有针对性的观察，培养他们的观察力和事物之间的关系意识。
2.进行实验：通过设计一些简单的实验，让学生亲自操作，探索物质的性质和现象背后的规律。
3.讨论和总结：学生进行实验后，组织他们进行讨论和总结，以促进他们对实验结果的理解和归纳。
四、评估学生学习情况通过观察学生的表现和听取他们的讨论，评估他们的学习成果和对科学知识的掌握程度。
五、拓展延伸根据学生的学习情况，扩展相关的学习资源和活动，进一步激发他们的学习兴趣和培养他们的科学素养。
教学评价：通过本次探究式学习活动，学生能够主动参与学习，培养科学思维和问题解决能力，提高他们对科学的兴趣和积极性。
教学反思：在整个教学过程中，教师应该充分发挥指导者和引导者的作用，鼓励学生主动参与和思考，创设良好的学习环境，确保每个学生都能够获得有效的学习收获。
探索小学科学实验教学中的探究学习案例分析
探索小学科学实验教学中的探究学习案例分析科学实验作为一种重要的学习方式，对于小学生的学习和探索能力提升具有重要作用。
然而，在实际的教学过程中，往往存在一些问题和挑战。
本文将以探究学习为理论基础，通过分析小学科学实验教学中的探究学习案例，探讨如何提高学生的学习兴趣和学习效果。
1.案例一：用水果电池点亮LED灯在小学科学实验教学中，教师可以利用水果电池点亮LED灯的实验，引导学生进行探究学习。
通过这个案例，学生可以了解到果汁中的酸性物质可以产生电能，从而点亮灯泡，进一步了解电流和电路的基本原理。
在实验开始前，教师首先可以提出问题：为什么水果可以点亮灯泡？引导学生提出自己的猜想，并鼓励他们进行实验验证。
学生可以选择不同的水果，如柠檬、苹果等，将水果切成片，然后将铜片和锌片插入水果中，观察灯泡是否会点亮。
通过实验的过程，学生可以逐渐发现只有酸性水果才能点亮灯泡，从而引出酸性物质能够产生电能的结论。
通过这个案例，学生既可以通过实际操作和观察来提高实验技能，又能够通过探究学习的方式深入了解电流和电路的原理。
同时，通过提出问题和进行实验验证的过程，学生的动手能力和解决问题能力也得到了培养和提高。
2.案例二：探究水的沸点另一个适合小学科学实验教学的案例是探究水的沸点。
通过这个实验，学生可以了解水在不同条件下的沸点，并通过实验结果进行数据分析和判断。
教师可以通过实际演示和讲解，向学生介绍水的沸点是指水从液态变成气态的温度。
然后，教师提出问题：水的沸点是否会受到不同条件的影响？学生可以提出自己的猜想，并进行实验验证。
他们可以分别用不同的容器、不同的加热设备，如烧杯、烧瓶、电热杯等，对水进行加热，并记录水开始冒泡的温度。
通过实验的过程，学生可以观察到不同条件下水的沸点存在差异，进一步思考其原因。
教师可以引导他们进行数据分析和比较，从而得出结论：水的沸点受到容器形状和加热设备等因素的影响。
这样的实验设计不仅培养了学生的观察和实验技能，还激发了他们的科学思维和分析能力。
探究式教学在小学科学课堂教学应用中的问题与对策
探究式教学在小学科学课堂教学应用中的问题与对策汇报人：日期:•引言•探究式教学在小学科学课堂中的应用目录•探究式教学在小学科学课堂中存在的问题•针对存在问题的对策与建议•探究式教学在小学科学课堂中的未来展望目录•结论01引言探究式教学是一种以学生为主体，通过引导学生自主探究、发现问题、解决问题的教学方式。
定义注重学生的主动性、实践性和创新性，强调学生在探究过程中的体验、感悟和发现。
特点探究式教学的定义与特点当前小学科学课堂教学存在教学内容单一、教学方法陈旧、学生缺乏实践机会等问题。
如何激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高学生的实践能力和创新思维，是小学科学课堂教学面临的挑战。
小学科学课堂教学的现状与挑战挑战现状研究目的与意义目的本研究旨在探究探究式教学在小学科学课堂教学中的应用效果，分析存在的问题，提出相应的对策，为小学科学课堂教学改革提供参考。
意义通过本研究，可以深入了解探究式教学在小学科学课堂教学中的实际应用情况，发现其中存在的问题和不足，为改进和完善探究式教学提供理论依据和实践指导。
同时，本研究还可以为小学科学教师提供新的教学思路和方法，促进小学科学课堂教学的创新和发展。
02探究式教学在小学科学课堂中的应用交流总结学生展示探究成果，交流探究过程中的发现和体会，教师进行点评和总结。
实施探究学生按照计划进行探究活动，记录观察结果、实验数据等。
制定计划学生分组讨论，制定探究计划，包括观察、实验、调查等具体步骤。
创设情境教师根据教学内容和学生实际，创设一个能激发学生探究欲望的问题情境。
提出问题教师引导学生从情境中发现问题、提出问题，明确探究目标。
探究式教学的实施步骤通过种植植物探究植物生长条件。
教师引导学生提出问题“植物的生长需要哪些条件？”，然后学生分组设计实验，观察不同条件下植物的生长状况，最后交流总结实验结果。
案例一通过制作简易太阳能热水器探究太阳能的利用。
教师介绍太阳能热水器的原理，学生分组设计并制作简易太阳能热水器，测试其性能并进行改进，最后展示作品并交流制作过程中的经验和教训。
小学科学课探究式教学模式
践行“导学议练”实施探究式教学—-小学科学课堂教学模式的探索喻屯第一中心小学李惠贤小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式.科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力，获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
因此根据小学科学课的学科特点，结合区教研室倡导的“导学议练”，我们构建了小学科学课“探究式”教学模式.一、探究式教学的内涵及特征所谓探究式学习就是学生在教师的指导下，从学科领域或现实社会生活中主动选择和确定研究课题，以一种类似于学术或科学研究的方法，让学生自主、独立地发现问题，进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，从而在解决问题中获得知识与能力,实现知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观的发展，特别是探索精神和创新能力发展的一种学习活动和学习过程。
以探究式学习为基本特征的科学探究课，是以提高学生科学素养为宗旨，以探究科学问题的过程为中心，以主动参与、亲历过程、协同合作、发展个性(自主、合作、探究）为主要特征的综合性、实践性、开放性的科学课程.探究式教学的基本特征：1、以提出或发现一个问题作为探究学习的开始；2、通过探究活动培养能力并获得新知；3、以学生已有的经验为基础建构知识；4、注重学生知识获得的过程;5、尊重事实,重视证据；6、重视合作式学习；7、重视发展性评价；8、开放的学习时空.二、探究式教学模式基本操作过程小学科学课探究式教学以主题探究的形式展开，一般教学过程如下：提出问题——猜想假设——制定方案—-实施探究——表达交流——拓展延伸.这一个个“板块”构成了科学探究的全过程，根据探究的对象、内容的不同，每一次探究经历的过程也不尽相同，可根据探究的需要灵活组合。
基本环节：1、提出问题爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
小学科学课程里有哪些探究性实验探究小学科学课程教学
小学科学课程里有哪些探究性实验探究小学科学课程教学实验是科学课程的重要内容与学习方法，具有很强的操作性，现象更明显，更能吸引学生的注意力，激发学生的探究热情。
第一篇：小学科学课程教学实现学生主动探究一、优化导入，激发学生探究热情良好的开端是成功的一半。
一个好的导入就是一个******，可以点燃学生求知的火焰，进而使学生主动而积极地参与到探究活动中，否则探究就会成为学生的负担，为此在教学中教师要重视导入环节，设计新颖而巧妙的导入，以激发学生更大的探究热情。
1.实验导入。
如在学习《食盐的溶解》时，教师首先为学生做演示实验，准备好一杯清水与若干食盐，将食盐放水杯中轻轻摇晃，学生发现食盐不见了，这样学生自然会产生困惑，食盐去哪儿了?进而激起学生强烈的探究热情。
2.多媒体导入。
多媒体集图文声像于一体，将其运用于教学中更能突出科学课程的学科特征，更符合小学生的心理特点与思维特点。
多媒体展现的不再是单一而静止的内容，而是将难以理解的抽象而深奥的知识寓于直观的事物与生动的场景之中，这样更能集中学生的注意力，激活学生的思维，调动学生参与科学探究的主动性与能动性。
3.悬念导入。
小学生好奇心强，运用悬念可以引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，引导学生展开主动思考与积极探究。
如在学习磁铁时，教师可以将磁铁提前放于衣袖中、口袋中，放于乒乓球中，为学生表演魔术，随着衣袖的移动，可以将乒乓球吸附于衣服上。
学生跃跃欲试，但是学生拿在手里就不灵验了，这是怎么回事呢?这样自然可以引发学生的关注与思考，更利于学生探究活动开展。
二、有效提问，诱发学生探究动机学起于思，思源于疑。
疑问是学生探究的内在动力，是发现的基石、智慧的开端。
我们要善于运用问题引发学生的好奇心，让学生进入求知的愤悱状态，从而使学生展开主动探究以解决心中的困惑。
这样的教学改变以教师为中心的讲解，而是建立在学生主体参与与积极思考基础上的自主探究与自主构建，实现学生学习方式的根本转变，这正是培养学生探究能力的关键。
小学科学课探究式教学过程的五种类型
小学科学课探究式教学过程的五种类型：一、探究某种事物的形态、构造、性质;如水的性质、植物的根、蚂蚁、种子的构造、各种各样的岩石、土壤的成分等;这类探究过程的核心是分析与综合;探究时;首先用观察、实验等方法,对事物的形态、构造、性质分别进行探究；然后通过交流和研讨把探究结果综合起来,从而获得对事物清晰完整的认识;二、探究某类事物的共同特征,建立概念;如昆虫、果实、溶解、金属、导体与绝缘体、弹性等;这类探究过程的核心是抽象与概括;探究时,首先选取这类事物中几种典型的事物进行观察、比较,发现它们的相同与不同；然后把这类事物全有、其他事物没有的本质特征抽象出来；之后再用概括的方法把抽象出的本质特征推及到全类事物,从而建立明确的概念;三、探究某种事物变化的规律、原因、条件;如物体热胀冷缩、凸透镜成像、雾的成因、风的成因、种子发芽条件、电磁铁磁力大小与什么因素有关系等;这类探究过程的核心是归纳;探究时,首先通过观察、实验的方法,对事物进行多个或多次观察；然后运用比较的方法,发现其中的相同与不同；之后用归纳方法求同法、差异法等发现其中的规律和原因;四、探究某些事物之间的相互联系;如水的三态变化、自然界里水的循环、食物链、鸟的形态与生活习性、水域污染的原因与危害等;这类探究过程的核心是分析与综合;探究时,首先运用观察、实验、研讨等方法,分别认识各种事物之间的联系；然后用综合的方法,认识这几种事物之间的内在联系;这类的综合不是简单地相加,而是认识的进一步抽象、概括和提升;五、探究某种事情的做法,学习某种方法技能;如测定物体的温度、辨认方向、制作保温箱、饲养小动物、种植花卉、怎样使落下的鸡蛋摔不破等;这类探究过程的核心是认知和练习;探究时,首先根据已有经验、相关资料、教师讲解等了解操作的基本过程和要点；然后进行尝试性的操作,亲自体会各项操作要点；之后再结合不同的应用反复练习,从而正确、熟练地掌握这种方法技能;。
探究式教学在小学科学课堂中的运用
探究式教学在小学科学课堂中的运用科学课程在小学教育中占据着重要的地位，它不仅培养了学生探索世界的兴趣，还培养了学生的观察力、实验能力和创新思维。
而在小学科学课堂中，探究式教学被广泛运用。
本文将探讨探究式教学在小学科学课堂中的运用，并论述其优点和挑战。
什么是探究式教学探究式教学是一种基于学生自主探究、合作学习和问题解决的教学方法，强调学生的主动参与和主体地位。
在探究式教学中，教师充当指导者和引导者的角色，提出问题、引导思考、组织实验和讨论，帮助学生主动探索和发现知识。
探究式教学在小学科学课堂中的优点提高学生的学习动机和兴趣探究式教学强调学生的主动参与和自主探索，使学生成为课堂的主人。
学生在实际操作和实验中亲自体验和探索科学，激发了他们的学习动机和兴趣。
相比于传统的教授知识的方式，探究式教学更能引发学生的好奇心，让他们积极主动地投入学习。
培养学生的观察力和实验能力在探究式教学中，学生需要通过观察、实验、记录和推理等活动来获取科学知识。
学生通过亲身参与实验，培养了观察力和实验能力。
在观察中，他们能够发现事物的规律和特点，提高了对科学现象的理解和抽象能力。
培养学生的创新思维和问题解决能力探究式教学注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
在实际探究中，学生面临各种问题和挑战，需要运用已有知识和技能，提出解决方案并加以实施。
通过解决问题的过程，学生不仅学习了科学知识，而且培养了创新思维和问题解决能力，使他们能够主动应对未知的挑战。
提高学生的合作学习和沟通能力在探究式教学中，学生通常需要分组进行实验、观察和讨论。
通过合作学习，学生不仅能够互相交流和讨论，共同解决问题，还能够培养团队合作和沟通能力。
学生在合作中学习，相互帮助，相互鼓励，共同进步。
探究式教学在小学科学课堂中面临的挑战学生自主探究能力的不足相比于高年级学生，小学生的自主探究能力有限。
他们需要教师的引导和帮助，才能进行有效的探究活动。
因此，在小学科学课堂中运用探究式教学，需要教师精心设计和组织活动，给予学生适当的指导。
浅谈小学科学教学中的探究式学习
浅谈小学科学教学中的探究式学习摘要：探究性学习是指在教师的指导下，学生在学科、生活领域中发现问题并逐渐进行分析、研究、获取知识的过程。
新时代背景下，教师应在科学教学中重视探究式学习，以更好地提高小学生的学习能力。
关键词：探究式学习小学科学《科学课程标准》中明确指出：“小学科学课程设置的基本理念是以探究为核心，培养学生科学素质。
”相对于小学中涉及的数学、语文、英语等常规课程，科学活动的本质是探究。
探究式学习的开展，是为了让学生能够在亲身参与的过程中学会合作，在探究中培养小学生解决问题的能力、收集信息的能力、分析信息的能力等，目的是让学生在掌握知识的基础上拓展学生的发散性思维、锻炼学生的实践能力、培养学生的创新精神。
下面，笔者就小学科学教学中的探究式学习问题浅谈几点见解：一、探究式教学中教师的角色1.教师是教学工作的设计者。
探究式学习需要教师为学生创造条件帮助学生获得成功，所以教师需要注意开展探究式学习中的策划工作、开展形式、活动进行的方式、合作安排情况等，在学生探究式学习中适时评价，并对学生进行有效的引导，鼓励学生不断探索。
2.教师是教学工作的促进者、参与者。
小学生年龄较小，所以没法合理安排自己的时间，经常在课堂上溜号开小差，在课后玩耍不写作业。
所以，教师要帮助、引导学生，为学生创造特定的学习环境，让学生在探究中领悟。
此外，教师要对学生的学习情况进行掌握，学会“扶”和“放”，让学生养成良好的探究式学习习惯。
综上，小学教师需要根据学生的性格特点、学习养成情况等明确自身角色的定位，在教学工作中对学生进行学习的引导、学生学习积极性的评价，让学生养成良好的学习习惯，积极投入到每一科的学习之中。
二、探究式教学以知识为载体小学科学教学中，科学探究不但是科学学习的方法，也是科学学习的内容，通过科学探究活动，要让学生在学到知识的基础上培养学生的探究能力。
从当前科学教学工作开展情况来看，很多教师在进行教学时都表现出重视探究学习的过程，不重视知识结论。
小学科学教育中的探究式教学法
小学科学教育中的探究式教学法在当今的教育领域，小学科学教育正逐渐受到更多的关注和重视。
科学教育不仅能够培养学生的科学素养，还能激发他们的好奇心和探索精神，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
而在小学科学教育中，探究式教学法正发挥着越来越重要的作用。
探究式教学法，简单来说，就是让学生通过自主探究和实践来获取知识和技能的教学方法。
与传统的讲授式教学法不同，探究式教学法强调学生的主动参与和积极思考，鼓励他们在探究过程中发现问题、提出假设、设计实验、收集数据、分析结果，并得出结论。
那么，探究式教学法在小学科学教育中究竟有哪些重要意义呢？首先，它能够激发学生对科学的兴趣。
对于小学生来说，好奇心是他们学习的最大动力。
通过探究式教学法，让学生亲身经历科学探究的过程，能够满足他们的好奇心，使他们感受到科学的魅力和乐趣，从而激发他们对科学的浓厚兴趣。
其次，有助于培养学生的科学思维和创新能力。
在探究过程中，学生需要不断地思考、分析和解决问题，这有助于他们形成科学的思维方式，提高逻辑推理和批判性思维能力。
同时，学生在自主探究中往往会提出一些独特的想法和见解，这有利于培养他们的创新能力。
再者，能够提高学生的实践操作能力。
小学科学教育中包含了很多实验和观察活动，探究式教学法让学生亲自动手操作，不仅能够加深他们对知识的理解和记忆，还能提高他们的动手能力和实践操作技巧。
此外，促进学生的合作学习和交流能力。
在探究式教学中，学生通常会分组进行探究活动，这就需要他们相互合作、交流和分享。
通过小组合作，学生能够学会倾听他人的意见，表达自己的观点，共同解决问题，从而提高合作学习和交流能力。
为了更好地在小学科学教育中应用探究式教学法，教师需要采取一系列有效的策略和方法。
教师要精心设计探究主题。
探究主题应紧密结合小学生的生活实际和认知水平，具有趣味性和挑战性，能够激发学生的探究欲望。
例如，“为什么秋天树叶会变黄？”“怎样让鸡蛋浮在水面上？”等主题，既贴近学生的生活，又能引发他们的思考。
小学科学教学中探究式教学法的应用研究综述
小学科学教学中探究式教学法的应用研究综述引言：探究式教学法作为一种重要的教学方法之一，在小学科学教学中得到了广泛的应用。
本文将对小学科学教学中探究式教学法的应用进行综述，探讨其在提高学生学习兴趣、激发学生探究精神以及培养学生科学思维等方面的作用，并结合相关研究成果进行分析和讨论。
一、探究式教学法的定义和原则探究式教学法是一种以学生为主导的教学方法，其核心思想是通过学生的实践活动和发现过程来促进学习。
这种教学方法的基本原则包括学生的主动参与和探究，问题导向的学习和教师的引导。
二、小学科学教学中探究式教学法的应用方式1. 提出问题引发学习兴趣：在课堂教学中，教师可以通过提出引人入胜的问题来激发学生的学习兴趣，如“什么因素影响树木的生长？”、“为什么石头能沉到水底而木头会浮起来？”等。
通过引发问题，学生会更加主动地思考和探索科学现象。
2. 进行实践探究活动：学生通过实践活动，亲自观察、实验和探索，从而深入了解科学现象或原理。
例如，在学习光的反射时，可以让学生进行几组实验，观察光在不同平面上的反射角度，帮助学生发现并理解光的反射规律。
3. 培养学生的解决问题能力：探究式教学法培养学生的解决问题的能力，鼓励学生通过提出问题、观察、实验和总结等步骤，掌握科学探究的基本方法。
这有助于学生在日常生活中运用科学知识解决问题。
4. 引导学生进行合作学习：探究式教学法倡导学生之间的合作学习，通过小组合作，学生之间可以互相交流和思考，并共同解决问题。
这种合作学习有助于培养学生的团队精神和合作意识。
三、探究式教学法在小学科学教学中的作用1. 提高学生学习兴趣：采用探究式教学法可以激发学生的学习兴趣，提高他们对科学的好奇心和探索欲望。
学生在实践活动中可以亲身体验科学知识和实验操作，从而增加学习的乐趣。
2. 激发学生的思维能力：探究式教学法可以培养学生的观察、分析和推理能力。
学生通过实践探究活动，需要观察和分析现象，从而培养他们的思维能力和逻辑思维能力。
探究式学习在小学科学教育中的应用
探究式学习在小学科学教育中的应用科学教育对于小学生的成长和全面发展至关重要，而探究式学习是一种有效的教学方法，可以激发学生的兴趣、培养科学思维和探索精神。
本文将探究探究式学习在小学科学教育中的应用，并阐述其优势和挑战。
一、什么是探究式学习探究式学习是一种以学生为主体，通过提出问题、积极观察和实践、合作探索、归纳总结等方式来主动参与学习的方法。
它强调学生主动探索、自主学习和深入理解知识。
相较于传统教学方法，探究式学习更加注重学生的动手实践和思辨能力培养。
二、1. 激发学生兴趣小学生天性好奇、探索欲望强烈，探究式学习将科学知识与实践结合起来，能够激发学生对科学的兴趣。
通过实验、观察、调查等方式，学生能够亲自动手实践，从中体会到科学之美，提高学习的主动性和积极性。
2. 培养科学思维探究式学习注重培养学生的科学思维方式，包括观察、提问、实验设计、数据分析、问题解决等能力。
通过培养科学思维，学生能够加深对科学原理的理解，并在实践中学会运用科学方法进行问题求解。
3. 培养自主学习能力探究式学习强调学生的主动性和自主性，激发学生自我学习的能力。
学生在探究的过程中，需要自主制定学习目标、寻找相关信息、制定实验方案、进行数据记录和分析等，这些过程培养了学生的自主学习习惯和能力。
4. 促进合作与交流探究式学习鼓励学生之间的合作与交流。
学生可以在小组中共同探索问题、分享观察和实验结果，并进行讨论和交流。
通过团队合作，学生能够相互促进、互相学习，培养了合作精神和团队意识。
三、探究式学习的优势和挑战1. 优势：- 激发学生学习兴趣，提高学习积极性；- 培养科学思维和创新意识；- 培养学生自主学习能力和解决问题的能力；- 促进学生之间的合作与交流。
2. 挑战：- 需要更多的时间和资源进行实践活动；- 教师需要具备更多的知识和技能，进行引导和指导；- 需要适应不同学生的学习进度和个性差异。
四、小学科学教师在探究式学习中的角色在探究式学习中，小学科学教师充当着引导者和指导者的角色。
小学科学实验中的探究学习模式
小学科学实验中的探究学习模式在小学教育中，科学实验是培养学生科学素养和综合能力的重要途径。
而探究学习模式在小学科学实验中的应用，能够激发学生的好奇心和求知欲，提高他们的实践能力和创新思维。
一、探究学习模式的内涵探究学习模式是一种以学生为中心，通过自主探索、实践操作和合作交流来获取知识和解决问题的学习方式。
在小学科学实验中，探究学习模式强调学生亲身参与实验过程，观察现象、提出问题、做出假设、设计实验、收集数据、分析结果并得出结论。
这种学习模式让学生在探究中不仅掌握科学知识，更重要的是培养了他们的科学思维和探究能力。
二、小学科学实验中探究学习模式的重要性1、激发学生的学习兴趣传统的讲授式教学往往让学生处于被动接受知识的状态，容易感到枯燥乏味。
而科学实验中的探究学习模式则能让学生亲自动手操作，亲身体验科学的奥秘，从而极大地激发他们对科学的兴趣和热爱。
2、培养学生的实践能力科学实验需要学生动手操作、观察、测量、记录等，这一系列的实践活动能够有效地锻炼学生的动手能力、观察能力和数据处理能力，使他们在实践中提高解决实际问题的能力。
3、促进学生的思维发展在探究学习过程中，学生需要不断地思考、分析和推理。
他们要提出问题、做出假设、设计实验方案，并对实验结果进行解释和总结。
这种思维的锻炼有助于培养学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维。
4、培养学生的合作精神许多科学实验需要学生分组合作完成，在合作过程中，学生们需要相互交流、分工协作、共同解决问题。
这有助于培养学生的团队合作意识和沟通能力。
三、小学科学实验中探究学习模式的实施步骤1、提出问题教师可以通过展示有趣的科学现象、创设情境等方式引导学生提出问题。
问题的提出应该基于学生的生活经验和已有知识，同时具有一定的探究价值。
例如，在讲解“溶解”这一概念时，教师可以先展示将盐放入水中搅拌后消失的现象，然后引导学生提出“盐为什么会在水中消失？”“还有哪些物质能在水中溶解？”等问题。
探究式学习在小学科学教学中的实践
探究式学习在小学科学教学中的实践【摘要】探究式学习在小学科学教学中扮演着重要角色，能够激发学生的好奇心和探究欲望。
本文首先介绍了探究式学习的定义和特点，然后探讨了其基本原则和具体实践方法。
进一步探究了实施探究式学习的意义，以及在小学生科学素养培养中的作用。
对探究式学习与传统教学方法进行了比较。
结论部分展望了探究式学习在小学科学教学中的未来发展，并提出了实施探究式学习的建议。
通过本文的探讨，有助于教师更好地理解和应用探究式学习方法，推动小学科学教学水平的提升，培养学生的创新思维和科学素养。
【关键词】探究式学习、小学科学教学、重要性、定义、特点、基本原则、具体实践方法、意义、科学素养培养、作用、比较、未来发展、建议1. 引言1.1 探究式学习在小学科学教学中的重要性探究式学习在小学科学教学中的重要性体现在多个方面。
探究式学习能够激发学生的兴趣和好奇心，让他们在主动探索中获得新知识和技能，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
通过探究式学习，学生可以深入了解科学知识的本质和原理，而不仅仅是死记硬背。
这种深入理解和掌握能够帮助学生在实际应用中灵活运用所学知识。
探究式学习还能促进学生之间的合作与交流，培养团队合作和沟通能力。
通过共同探究问题，学生可以相互启发，共同解决难题，培养出色的团队精神。
探究式学习在小学科学教学中的重要性不可忽视，它不仅是知识传授的一种有效方式，更是培养学生综合素质的重要途径。
1.2 探究式学习的定义和特点探究式学习是指通过引导学生主动提出问题、探索、实验、发现和总结，以激发学生的求知欲和思考能力，培养其自主学习的能力。
其特点包括：1. 强调学生的参与性和主动性，学生成为学习的主体，老师扮演引导者和促进者的角色。
2. 注重学生的合作与交流，鼓励学生互相讨论、分享和合作，促进团队精神和协作能力的培养。
3. 强调问题意识和解决问题能力，让学生在实际的探究中逐步提升解决问题的能力，培养批判性思维和创新思维。
小学科学课堂中的探究式学习案例研究
小学科学课堂中的探究式学习案例研究科学课堂作为小学教育中的重要组成部分，对于培养学生的思维能力、观察力和实践能力具有重要意义。
探究式学习作为一种有效的教学方法，通过让学生自主发现和探究问题，促进他们的学科学习。
本文将通过案例研究，分析小学科学课堂中的探究式学习。
一、案例一：植物的生长条件在小学科学课上，教师通过设计探究式学习活动，引导学生研究植物的生长条件。
教师首先提出问题：植物的生长受哪些因素的影响？然后，学生分组进行实验，观察不同条件下植物的生长情况。
学生在组内自主讨论，提出了土壤、水分和阳光是植物生长的重要因素。
接着，学生们利用小盆栽，在不同的环境中培育植物。
他们实验了在光照较强的和光照较弱的条件下，植物的生长情况；在不同的土壤条件下，植物的生长情况；以及在不同的浇水量下，植物的生长情况。
通过实验，学生们发现阳光、水分和土壤确实对植物的生长有重要影响。
这个案例不仅加深了学生对植物生长的认识，还培养了他们的观察力和自主探究的能力。
二、案例二：能量传递与食物链在小学科学课堂中，教师可以设计探究式学习活动，让学生深入了解能量传递与食物链的概念和原理。
教师首先呈现一个食物链的图示，让学生分组探究食物链中能量的传递。
学生们在小组中研究食物链，观察其中的各种生物之间的关系。
他们通过观察并记录一个生态系统中不同生物之间的捕食和被捕食关系，理解能量是如何在食物链中传递的。
通过探究式学习，学生们深刻理解了食物链的概念和能量传递的原理。
他们还发现食物链中的每个环节都是生态系统中不可或缺的一部分，一个环节受到影响会影响整个食物链的平衡。
三、案例三：物体的浮力教师在小学科学课堂中，可以通过探究式学习活动，引导学生深入探究物体的浮力。
教师首先提出问题：一个物体能否在水中浮起？为什么？然后，学生组成小组进行实验。
学生们在小组中讨论，提出物体的形状和密度可能影响物体在水中的浮力。
然后，他们设计了几个实验，通过观察不同形状和密度的物体在水中的表现来验证自己的猜想。
浅谈小学科学探究式教学有效性的策略
浅谈小学科学探究式教学有效性的策略引言科学探究式教学是一种重视学生自主、探究、实践、合作和交流的教学方式，它能够激发学生的学习兴趣和动手能力，培养学生的科学思维和创新能力。
特别是在小学阶段，科学探究式教学对于培养学生的科学素养和学习兴趣具有重要的作用。
本文将围绕小学科学探究式教学的有效性策略展开讨论。
一、明确目标，设计合适的学习任务在进行科学探究式教学时，首先要明确教学目标，通过教学任务的设计，让学生能够在实际操作中学习科学知识和科学方法。
在小学科学探究课堂中，教师可以设计一些简单的实验、观察、调查等活动，让学生在实践中学习科学知识，培养科学素养。
在学习“植物的生长”这一科学知识时，可以设计一个小型的实验任务，让学生观察不同条件下植物的生长情况，并记录下实验结果，通过实际操作让学生感受到植物的生长规律，从而提高他们的学习兴趣。
二、营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣在小学科学探究式教学中，营造一个积极、活跃的学习氛围尤为重要。
教师可以通过丰富的教学资源、生动的教学内容、引人入胜的教学方式等，激发学生的学习兴趣，让他们在学习过程中感受到快乐和成就。
教师可以利用实物、图片、视频等多种教学资源来展示科学实验，让学生直观地感受科学知识的魅力。
教师还可以采用讨论、小组合作、角色扮演等多种教学方法，让学生积极参与到学习中去，激发他们的主动学习欲望。
三、注重引导，提高学生的自主学习能力在小学科学探究式教学中，教师要注重引导学生，提高他们的自主学习能力。
教师可以通过提出问题、引导思考、提示解决方法等方式，让学生能够主动地进行探究、思考和实践，培养其独立思考和解决问题的能力。
在进行实验探究时，教师可以提出一个问题：“不同种类的土壤对植物的生长有何影响？”然后引导学生设计实验方案，进行实际操作，并思考实验结果。
通过这样的探究式学习，学生既能够学会科学方法，又能够培养自主学习的能力。
四、注重评价，完善学生的学习过程在小学科学探究式教学的过程中，教师应该注重对学生学习过程的评价和反馈。
小学科学实验教学中的探究学习模式研究
小学科学实验教学中的探究学习模式研究科学实验教学在小学阶段具有重要的教育意义，它不仅能够培养学生的科学思维，还能够提高他们的动手能力和解决问题的能力。
在科学实验教学中，探究学习模式被广泛应用，它能够激发学生的学习兴趣，促进他们主动参与，提高学习效果。
本文将探讨小学科学实验教学中的探究学习模式，并分析其对学生发展的影响。
一、探究学习模式的概念和特点探究学习是一种基于学生主动探索和发现的学习方式，它要求学生通过实践活动和观察实验现象来积极发现问题、提出假设、实施实验、收集数据并进行分析和总结。
探究学习模式的特点主要包括以下几个方面：1. 学生主动参与：探究学习模式强调学生的主动性，他们通过自己的观察和实验来积极参与学习过程，主动发现问题和解决问题。
2. 问题导向：在探究学习模式下，教师通常会以一个问题或情境为起点，引导学生进行探究，帮助他们思考和解决问题。
3. 多样化的实践活动：学生在探究学习中通过实践活动来进行观察、实验和探究，这有助于他们深入理解和记忆所学知识。
4. 合作学习和交流：在探究学习中，学生通常以小组的形式进行合作学习，通过交流和合作解决问题，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
二、探究学习模式在小学科学实验教学中的应用在小学科学实验教学中，探究学习模式被广泛应用。
教师通过设计富有挑战性的实验活动，激发学生的学习兴趣和好奇心，引导他们主动参与探究。
探究学习模式能够帮助学生更好地理解和应用所学知识，培养他们的创造力和解决问题的能力。
首先，探究学习模式能够激发学生的学习兴趣。
通过实验活动，学生可以亲自动手操作，观察和感受实验现象，这种体验性的学习方式能够引发学生的好奇心和求知欲，激发他们的学习兴趣。
其次，探究学习模式能够培养学生的实验技能和动手能力。
在探究学习中，学生需要自己设计实验方案、收集数据并进行分析，这要求他们具备一定的实验技能和动手能力。
通过实践活动的不断实践和反思，学生能够逐步提高实验技能和动手能力。
小学科学教学方法
小学科学教学方法科学教学在小学阶段起着重要的作用，对于培养学生的科学素养和创新思维至关重要。
本文将介绍几种小学科学教学方法，帮助教师们更好地开展科学教学。
一、探究式教学法探究式教学法是一种以学生为主体，通过实践和探索来引导学生自主学习的教学方法。
在科学教学中，教师可以设置一系列问题，引导学生进行观察、实验、讨论，从而培养学生的观察力、实验能力和解决问题的能力。
例如，在学习植物的生长过程时，可以组织学生进行花草的观察和实验，让学生亲自参与到科学探究中。
二、启发式教学法启发式教学法是通过给予学生一定的提示和引导，让学生自己发现和总结规律的教学方法。
在科学教学中，教师可以提出一个问题，让学生通过思考和实践去解决。
例如，在学习酸碱中和反应时，教师可以提问：“为什么某些物质有酸味或碱味？”让学生通过实验和探讨，最终发现酸碱的特性以及酸碱中和反应的规律。
三、故事教学法故事教学法是通过讲述有趣的故事，将科学知识融入其中，引发学生的兴趣和思考的教学方法。
在科学教学中，教师可以通过讲述科学家的发现历程或者生动的科学故事，激发学生对科学的兴趣，同时帮助学生理解和记忆科学知识。
例如，在学习动物适应环境时，可以讲述企鹅如何适应极寒的南极环境的故事，引发学生对动物适应性的思考。
四、游戏教学法游戏教学法是通过游戏的形式来进行科学教学，激发学生的学习兴趣和参与度的教学方法。
在科学教学中，教师可以设计一些有趣的科学实验游戏，让学生在游戏中进行观察、实验和推理，从而增强学生的实践能力和问题解决能力。
例如，在学习植物的传播方式时，可以设计一个种子传播游戏，让学生通过游戏来了解植物的繁殖过程。
以上所述的小学科学教学方法都有各自的特点和适用场景，教师可以根据具体的教学目标和学生的特点选择合适的方法进行教学。
通过灵活运用这些教学方法，可以提高小学学生的科学素养，培养他们的科学思维和创新能力，让他们更好地探索和理解科学世界。
小学科学“4+X”探究式教学法探索
小学科学“4+X”探究式教学法探索小学科学教学是培养学生科学素养的重要途径，而“4+X”探究式教学法则是一种有效的科学教学方法。
本文将探讨“4+X”探究式教学法在小学科学教学中的应用和探索。
“4+X”探究式教学法是指教师通过四个环节的教学，即启发探究、实践操作、归纳总结和拓展延伸，引导学生通过自主探究和合作学习的方式，主动构建知识，培养科学思维和解决问题的能力。
其中的“X”则指教学内容，根据不同的学科和教学内容而不同。
第一环节是启发探究。
教师通过提出问题、设立情境等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和提出问题。
在学习生活中的物性时，教师可以用生活中的实际例子引发学生的思考，激发他们对物性的好奇心。
第二环节是实践操作。
学生通过实践操作，亲自动手探索和实验，培养他们的观察、实验和操作技能。
在学习物质的状态变化时，教师可以设置一些简单的实验，如加热水、观察冰块的融化等，让学生亲自操作，发现物质在不同条件下的状态变化规律。
第三环节是归纳总结。
学生在实践操作后，通过观察、记录实验结果和思考，进行归纳总结，从而培养他们的归纳和分析能力。
教师可以引导学生观察实验现象，分析实验结果，并与前面的问题进行对比，从而总结物质的状态变化规律。
第四环节是拓展延伸。
在学生基本掌握知识的基础上，教师可以引导学生进行进一步的拓展和延伸，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
教师可以给学生提出更复杂的问题，让他们探索更深入的知识点，如什么是固体、液体和气体的特性等。
“4+X”探究式教学法也存在一些问题和挑战。
该方法需要教师具备较高的学科知识和教学能力，能够有针对性地引导学生进行探究和实践；学生在探究过程中可能会遇到困惑和挫折，需要教师及时给予帮助和指导；该方法需要充分的教学资源和设施支持，如实验室、实践材料等。
小学科学教学方法
小学科学教学方法在小学阶段，科学教学的目标是培养学生对科学的基本认知，培养他们探索和思考的能力。
科学教学方法在很大程度上影响着学生对科学的理解和兴趣。
本文将介绍几种适用于小学科学教学的方法。
一、探究式教学方法探究式教学是一种基于学生自主探索和参与的教学方法。
它注重培养学生主动思考和动手实践的能力。
在科学课堂上，教师可以提出一个问题或者情景，然后引导学生通过观察、实验和讨论来探索答案。
例如，在学习植物的生长过程时，教师可以让学生自己培育植物，观察不同条件下植物的生长情况，从而引导学生发现植物对光线、水分和温度的需求。
二、故事讲授法故事讲授法是一种通过生动有趣的故事来引导学生学习科学知识的方法。
在科学教学中，教师可以运用故事的方式讲解科学现象和原理，吸引学生的注意力并提高他们的学习兴趣。
例如，教师可以通过一个有关动物生活习性的故事来引发学生对动物行为的思考，并引导他们发现规律和原因。
三、实践操作法实践操作法是一种通过让学生亲自动手实践来学习科学知识的方法。
在科学实验课上，教师可以给学生提供实验材料和指导，让他们进行实际的观察和实验操作，从而深入理解科学原理。
例如，在学习水的沸点时，教师可以让学生亲自进行水的沸腾实验，通过观察和记录实验现象来得出结论。
四、多媒体教学法多媒体教学法是一种利用多种媒体资源来呈现科学知识的方法。
通过使用图片、视频、动画等多种形式的媒体，教师可以更生动形象地向学生展示科学现象和实验过程，加深他们的理解和记忆。
例如，在学习太阳系的行星时，教师可以通过多媒体投影仪展示行星的形状、大小和轨道等信息，让学生更直观地了解和记忆。
五、问题导向教学法问题导向教学法是一种以问题为导向，以解决问题为目标的教学方法。
在科学课堂上，教师可以提出一个或多个问题，让学生通过调查和探究来解决问题，从而引发他们的思考和学习兴趣。
例如，教师可以提出“为什么天空是蔚蓝色的？”这个问题，引导学生通过了解光的散射原理来解释这一现象。
小学科学课堂探究式教学策略研究
小学科学课程包含了物理、化学、生物、地理等多种学科知识，学习科学既可以拓展学生的思维，又可以促进学生的全面发展，还可以为学习初、高中阶段的知识打下坚实的基础。
科学是一门探索性的学科，在教学过程中，教师要让学生利用这门学科去探索不同的世界，培养科学精神，并重视学生在课堂上的主体性和探索性的发挥。
一、探究式教学在科学教学中的具体步骤（一）从科学探究入手，提出问题假设在科学教学中，教师要引导学生探究科学知识，激发他们对科学的兴趣，提高他们的科学素质。
提问是进行科学探究的首要环节，而后续的教学活动则以提问为依据。
提出问题的假设，容易引起学生主动思考，而在一定的科学课程主题下，更容易建立起教师与学生之间的沟通桥梁。
如在“动物的感觉”的教学中，教师可以从人的角度来设置问题。
例如，人都是有感觉的，听觉、视觉、触觉、味觉以及嗅觉等都可以通过不同的因素来触发。
在此基础上，教师可以提问：“小动物有没有嗅觉？那它们有没有听觉呢？小动物的感觉与人类的感觉有什么相同之处和不同之处呢？”通过这样的提问形式，学生能够通过自身的感觉，亲身参与课程的问题探究。
如果家里养了小动物的学生，就能够了解得更多。
教师的逐渐引导，能充分激发学生的求知欲，提升教学效果。
（二）从科学探究入手，展开假设猜想通过上述教师提问，将主动思考、探究交给学生，课堂成为学生自由发挥的主场。
在此过程中，教师要让学生自由表达、大胆表达。
教师在此时不评论，让学生充分发表自己的想法，直至把自己的猜测全部说完为止。
有些学生会说，动物和人类的感受是相同的；有些学生会认为人类的视觉、嗅觉是最灵敏的，另一些则认为人类的嗅觉、视觉、听觉都不如动物；还有些学生会异想天开，提出许多意想不到的猜想，甚至会拿动漫里的角色进行比较，但不管怎么联想和想象，教师都要给予他们足够的鼓励，因为正是通过这些猜测、联想和想象，培养了他们的思考和想象能力。
在这一过程中，教师要鼓励学生，不能否定和批评学生。
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思考：
▪ 因为费事，很多学校学生不做实验，而是 “听”实验，“背”实验。什么是“听” 实验呢？就是实验不是做，而是由老师在 黑板上讲，学生坐在下面听。
▪ 不要规定死，应放开手脚，让学生主动地 去探索 。即让学生自己提出问题，自己设 计实验，自己得出结论。
▪ 这样，真的就有效果 ？
※ 上课不在教室，而是在校园偏僻的一角。 ※ 要研究蚯蚓，具体研究什么，如何研究， 必须自己拿主意，自己进行，老师一概不问不管。 ※ 全班分成6组，每组5人，各组选出组长。
▪ (1) 探究是满足儿童求知欲的重要手段，对于 保护儿童珍贵的好奇心至关重要；
▪ (2) 探究是学生获得知识的重要途径； ▪ (3) 探究过程本身不仅可以使儿童的思维受到
最好的锻炼，有利于学生解决问题能力的培养， 而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的 主要途径。
(4) 由于探究过程需要探究者综合运用自己的已 有知识和经验，这对于增进和加深对已有知识 的理解，将其融会贯通，十分关键； (5) 探究过程中需要学生们合作、交流和各种协 调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验， 可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论(而不 是争吵)的艺术，学会准确地与他人交流：向别 人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批 评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学 会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。
小学科学课程标准的基本理念
▪ 科学课程要面向全体学生； ▪ 学生是科学学习的主体； ▪ 科学学习要以探究为核心； ▪ 科学课程的内容要满足社会和学生双方面
的需要； ▪ 科学课程应具有开放性； ▪ 科学课程的评价应能促进科学素养的形成
与发展。
课程性质和基本理念中的三个重 要的词：
科学素养 科学探究 学习主体
放手不行， 一管又死， 叫老师怎么办？！
◇在校园的一块空地上，老师画出一个“田”。 ◇蚯蚓为什么在这块地里？它与其它地有什么不同？ ◇给蚯蚓建造“家” ◇老师发给每组3条蚯蚓，让他们饲养。
饲养几天后，学生们提出了一些问题： 第2组问：“蚯蚓会不会饿死？应给它吃点什 么？” 第1组说：“瓶里土变干了，蚯蚓会怎么样？” 第4组则问：“蚯蚓愿意呆在太阳光下吗？” “蚯蚓是怎么生孩子的？”第3组一说出，全班 笑了起来。
一星期后，各组介绍研究情况。
● 第1组的组长说：“在一堆干土和一堆湿土 的中间，放2条蚯蚓。蚯蚓会定定地呆在两堆 土之间吗？不，它们很快就爬到湿土里。这 说明蚯蚓喜欢潮湿。”
▪ 第2组的组长说：也知道香蕉比白菜好吃 。 ▪ “我们没有做出什么。”第3组的组长羞愧地
▪ 第5组的组长是一个调皮捣蛋男生，他写的报告倒有点 内容。 “蚯蚓是‘哑巴，用笔尖戳它，它不叫不哭，只是动一 动。 另外，发现蚯蚓像一条橡皮筋，用力拉它，它会变长变 细。 更奇的是，把蚯蚓砍成两段，蚯蚓并没有死，每段在地 上仍不停地爬……”
思考
▪ 课堂效果好吗？ ▪ 学生真的探究了吗？ ▪ 探究课太难！
例：五年级《蚯蚓》教学
实验1 把蚯蚓放在半明半暗的盒里，观察） 在窗上贴一块透明的薄膜。 3） 在桌上铺一块黑湿布。 4） 在布上放上5条蚯蚓。 5） 用盒罩住，使蚯蚓正好在盒内的明暗交界处。 6） 观察蚯蚓往哪边爬？比较亮处与暗处蚯蚓的 数量。”
问题作出回答； ▪ 学习者通过比较其他可能的解释，来评价他
们自己的解释； ▪ 学习者要交流和论证他们所提出的解释。
科学探究的一般过程
▪ 提出问题 ▪ 猜想假设 ▪ 制定计划 ▪ 观察实验 ▪ 整理信息 ▪ 思考结论 ▪ 表达交流 ▪ 问题——假设——实验——结论
科学探究技能
1、基本技能
▪ ·观察： ▪ ·比较： ▪ ·分类： ▪ ·交流： ▪ ·分析： ▪ ·评价：
科学探究的5个要素
▪ 科学探究活动过程中萃取几个典型要素： ▪ 1、问题的提出与聚焦 ▪ 2、制定研究计划 ▪ 3、收集与获得证据 ▪ 4、整理信息、分析数据、得出结论 ▪ 5、交流与表达
这5个要素的顺序不是固定不变的。
探究式教学是怎样的？
▪ 非灌输式的 ▪ 学生亲自参与活动的 ▪ 学生在活动中获得的或经历的
(6) 在亲历探究过程中，学生经历挫折与失 败、曲折与迂回、成功与兴奋，这其中的许 多感受和体验是他们理解科学的本质、理解 科学精神的意义与价值的基础。
科学探究的基本特征
▪ 学习者围绕科学性问题展开科学探究活动； ▪ 学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性
问题的证据； ▪ 学习者要根据事实证据形成解释，对科学性
思考：
▪ 为了准备实验，老师课前做了大量的工作。 就说蚯蚓，虽容易得到，但要给每两个学 生提供5条蚯蚓，也要费很多时间。
▪ 老师什么都有规定好了，学生不需要动任 何脑筋，只需要操作。教学中，一切都是 强制性的。！
▪ 学生完全像个机器人，机械地执行指令。 这样怎么会有趣，又怎么会有效果这不是 培养人，而是培养一代机器人！
计划用两周的课外时间，研究蚯蚓。 ※ 这是你们的事，愿意研究什么，就研究什么！ ※ 后面十多天里，学生们独立自主地进行活动。
▪ 两周后，每个组都交上了研究报告。
▪ 一个小组的观察结果是： 蚯蚓没死、蚯蚓没死、……天天结果都是如此。
▪ 另一个小组，第一天观察结论是“蚯吲正常”，第2天 也是“蚯蚓正常”，一直到第14天，都是这个结论。
实验2 把蚯蚓放在干土和湿土之间，观察蚯蚓往哪边爬。 具体操作是： （1） 在盒底垫上一块塑料薄膜。 （2） 一边放干土，一边放湿土。 （3） 在盒中间放5条蚯蚓。 （4） 用一块玻璃将盒盖上。 （5） 观察蚯蚓往哪边爬？
比较干土和湿土中蚯蚓的数量。
结论：
“蚯蚓适于生活在阴暗、潮湿的环境 中。”
▪ 2、综合技能
▪ ·创造性地解决问题：这是一个分析问题并 选择一种新颖而可行的解决方案，从而使得 问题得到解决或缓解的过程。
▪ ·作出决定：这是一个制定并应用标准，对 一些看似相同的选项作出抉择的过程。制定 标准的过程包括对后果和价值的考虑。
▪ ·调查：包括形成问题或假设、设计合理的 解决方案并通过实施这些方案找出问题的答 案或证明假设等过程。