基于核心素养的教学
基于核心素养的教学与评价
基于核心素养的教学与评价教育是培养学生全面发展的过程,而核心素养则是现代教育的一个重要目标。
基于核心素养的教学与评价是促进学生发展的关键。
本文将探讨基于核心素养的教学与评价,包括定义核心素养、核心素养的培养模式、教学与评价的方法以及应用核心素养的实践。
一、核心素养的定义与特点核心素养是指学生在学习和生活中必备的基本能力和素质,包括文化素养、学习素养、思维素养、创新素养、社会责任感等。
这些素养旨在培养学生终身学习、独立思考和解决问题的能力,使他们能够适应社会变化和面对未来的挑战。
核心素养的特点在于它们的综合性和可持续性。
它们相互关联,相辅相成,形成一个整体。
例如,学习素养需要运用思维素养来解决问题,而创新素养需要借助社会责任感来实现可持续发展。
因此,核心素养的培养应当是全面的、系统的,不能片面追求某一方面的素养。
二、核心素养的培养模式基于核心素养的教学应当注重培养学生的自主学习和探究精神。
教师应当充当引导者的角色,激发学生的兴趣和思考能力,培养他们的学习动力和自我管理能力。
学生在自主学习和探究的过程中,才能真正发展出核心素养所需的各种能力。
除了自主学习和探究外,合作学习也是培养核心素养的重要方式。
通过小组合作,学生可以相互交流、协作,共同解决问题,培养团队意识和合作精神。
合作学习不仅可以加强学生的学习效果,还能培养他们的沟通能力、领导能力和组织协调能力。
三、基于核心素养的教学与评价方法基于核心素养的教学应当注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
传统的教学注重知识的灌输和记忆,而基于核心素养的教学则更注重学生的实践能力和运用能力。
教师应当引导学生进行实际操作、实际模拟和实际探究,培养他们的实践能力和解决问题的能力。
在评价方面,基于核心素养的评价应当注重学生的能力发展和综合素质的培养。
传统的评价方法主要关注学生的记忆和应试能力,而基于核心素养的评价则更注重学生的实际能力和综合素质。
评价时可以采用实际项目、综合性考试、展示性评估等方式,评估学生在实践中所发展的各方面能力和素质。
基于学科核心素养的课堂教学策略
基于学科核心素养的课堂教学策略学科核心素养是指学生在特定学科领域内所需掌握的知识、技能、概念和思维方式等方面的能力。
基于学科核心素养的课堂教学策略,是指教师在教学过程中根据学科特点和学生需求,以培养学生学科核心素养为目标,运用符合学科规律和学生特点的教学方法和策略,促进学生学习和发展的一种教学方式。
本文将探讨基于学科核心素养的课堂教学策略。
一、明确学科核心素养首先,教师需要明确学科核心素养的内涵和要求。
不同学科的核心素养内容和要求有所不同,教师需要深入了解所教学科的核心素养概念和要素,把握学科特点和发展规律,为后续的教学设计和实施提供基础。
二、设定学习目标在明确学科核心素养的基础上,教师需要设定明确的学习目标。
学习目标应该符合学科核心素养的培养要求,具有明确的指导作用,能够激发学生学习的积极性和主动性,促进学生的全面发展。
三、设计教学内容和方式根据学科核心素养和学习目标,教师需要设计合适的教学内容和方式。
教学内容应该符合学科特点和学生实际,具有一定的挑战性和启发性,能够引导学生主动探究和学习。
教学方式应该多样化,结合学生的个性和学习风格,注重培养学生的创新意识和实践能力。
四、激发学生学习动机教师在课堂教学中应该及时激发学生的学习动机。
通过引入生动的教学案例、开展有趣的教学活动、提供多样化的学习资源等方式,激发学生学习的兴趣和热情,调动学生学习的积极性和主动性,提高学生学习的效果和质量。
五、注重学生自主学习在课堂教学中,教师应该注重学生的自主学习,引导学生树立正确的学习观念和方法,培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
通过分组合作、课外拓展、实践探究等方式,激发学生的学习潜能,提高学生的学习主动性和创新能力。
六、评价学生学习效果最后,教师应该及时评价学生的学习效果。
通过定期组织课堂测验、作业考查、课外实践等方式,全面客观地评价学生的学习水平和学科核心素养的培养情况,为学生提供及时有效的反馈和指导,促使学生持续改进和提高。
基于核心素养的学科教学设计
基于核心素养的学科教学设计核心素养是指一个人在面对各种复杂情境时所具备的能力和品质,是一种综合性的素养。
在教育领域,核心素养被认为是教育的重要目标之一,也是现代学生应具备的能力和素质之一。
基于核心素养的学科教学设计,是指教师在进行学科教学设计时,充分考虑学生的核心素养发展需求,将核心素养融入到教学过程和教学内容中,以促进学生的全面发展和素养的提升。
以下将从几个不同维度来探讨基于核心素养的学科教学设计。
首先,基于核心素养的学科教学设计需要关注学生的学习兴趣和需求。
教师应该了解学生的兴趣爱好、认知水平、个性特点等,结合学生的实际情况来设计教学内容和教学活动。
在教学设计中,可以设置一些开放性的问题或任务,引导学生主动思考和探究,激发学生的学习兴趣和学习动力,从而促进他们在学科学习中培养和发展核心素养。
其次,基于核心素养的学科教学设计需要注重学生的批判性思维和解决问题的能力。
教师在设计学科教学时,可以引导学生分析问题、提出假设、进行实验和验证,培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
通过这种方式,可以帮助学生理解学科知识的本质和内在规律,提高他们的学科素养和综合能力。
此外,基于核心素养的学科教学设计需要关注学生的情感态度和价值观。
教师可以通过一些情感教育的方式,引导学生正确树立人生观、价值观,培养学生的社会责任感、团队合作意识等核心素养。
在教学设计中,可以设置一些情感共鸣的教学内容和活动,引导学生树立正确的人生观和价值观,培养他们的情感态度和品德修养。
最后,基于核心素养的学科教学设计需要注重学生的自主学习和学科素养的培养。
教师在设计学科教学时,可以引导学生主动思考、自主学习,培养他们的自主学习能力和学科素养。
通过学生的自主学习,可以激发他们的学习兴趣和学习动力,提高他们的学科素养和综合能力。
综上所述,基于核心素养的学科教学设计是一种注重学生全面发展和核心素养提升的教学方式。
教师在进行学科教学设计时,应该根据学生的学习兴趣和需求,注重学生的批判性思维和解决问题能力,关注学生的情感态度和价值观,培养学生的自主学习能力和学科素养。
基于核心素养的教学与评价
基于核心素养的教学与评价在教育领域,核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本素养和能力。
基于核心素养的教学与评价,是一种注重培养学生核心素养并通过评价促进学生全面发展的教育模式。
本文将从四个方面探讨基于核心素养的教学与评价。
首先,基于核心素养的教学,注重培养学生的核心素养。
核心素养包括批判性思维能力、创新能力、沟通能力、合作精神等。
在教学中,教师应通过项目制学习、探究式学习等方式,引导学生培养这些核心素养。
例如,在一次科学实验课上,学生可以通过自主设计实验方案、分析实验数据等方式,培养批判性思维和创新能力。
其次,基于核心素养的评价,旨在全面评价学生的发展。
传统的教育评价往往只注重学生的考试成绩,而忽视了学生的核心素养和综合能力。
基于核心素养的评价更注重学生的综合素质和长远发展。
评价方式可以包括考察学生的项目成果、听取同学评价、进行个性化发展规划等。
再次,基于核心素养的教学,需要教师具备相应的教育理念和教学技能。
教师应该注重培养学生的自主学习能力和创新精神,鼓励学生多方面发展。
此外,教师还应灵活运用不同的教学方法,满足不同学生的需求,激发他们的学习兴趣。
最后,基于核心素养的教学和评价,旨在推动教育质量的提升。
通过培养学生的核心素养和全面素质,可以更好地适应社会的需求,实现个体和社会的双赢。
全面评价学生的发展,还可以促进学生在学习中不断进步,形成持续发展的动力。
总的来说,基于核心素养的教学与评价,是一种促进学生全面发展的教育模式。
教师应注重培养学生的核心素养,灵活运用各种评价方式,推动教育质量的提升。
只有这样,才能真正实现教育的目标,让每个学生都能发光发热,成为社会的栋梁之才。
基于核心素养的课堂教学心得(20篇)
基于核心素养的课堂教学心得(20篇)基于核心素养的课堂教学心得(通用20篇)基于核心素养的课堂教学心得篇1在工作室主持人带领下,利用假期时间我读完了余文森教授的著作《核心素养导向的课堂教学》,体会到了开卷有益的道理,这是一本理论性极强著作,本书既注重理论内涵的深度剖析,又注重实践应用的策略介绍,从这本书中我了解到了核心素养的相关概念、基本原理和形成机制,核心素养导向的教学观重建,核心素养导向的教学基本策略等。
可以说当今基础教育改革正迈入核心素养的新时代,作为教育工作者的我们,更应领会学科素养的内涵和实现途径,将核心素养有机的融入到自己的学科教学实践中,着力培养学生发展需要的品格与能力。
读完余教授的著作,不仅领略了专家睿智的见解,更启发了我对核心素养下语文教学策略的思考。
读书启智,用阅读促进学生核心素养落地统编语文教材的一个重要功能是强调学生要读书,多读书,读好书,那么怎样安排让阅读成为培育学生语文核心素养最重要的手段呢?首先应树立读书学习的榜样,教师带头读书,营造浓厚的阅读氛围,培养学生的阅读兴趣,比如我们可以每学期向学生公布自己读书计划和阅读进度,并利用一切空闲时间读书,写读书笔记,写通讯稿件,写教育课题论文,与学生分享自己发表的文章,师生形成共读氛围,让读书成为一种习惯,用读书引领学生的审美能力提升。
其次,利用教读文本的机会与学生分享文章优美的语言、精美的构思和文本蕴含的人文美,让学生阅读更多作品。
教师教给学生多元化的阅读技巧,提升学生的阅读能力。
讲读课文力求精细化,教给学生朗读、默读、速读的方法,可以让学生学会品味文本的精彩部分,感悟文章的主题,与文本对话,产生共鸣,获得情感的体验。
放手让学生把从精读课文时学到的方法运用到若干篇同类或者相关作品的阅读中,让其不断进行自主性阅读,从而实现培养学生良好品格和语文能力的目标,让学生在阅读中实现自我,促进学生核心素养落地。
以学定教,助力学生语文核心素养的培育(一)先学后教,助力学生读书习惯的养成。
如何基于核心素养设计教学案例
如何基于核心素养设计教学案例基于核心素养设计教学案例的过程主要包括以下几个步骤:确定目标、设计任务、选择核心素养、建立评价标准、设计教学活动和实施评估。
下面以一堂语文课为例,详细说明如何基于核心素养设计教学案例。
一、确定目标:确定本堂课的目标是提高学生的阅读理解能力。
二、设计任务:设计任务是根据学生的年级和课程目标,选取适合学生发展的任务。
比如,阅读一篇短文并回答相关问题,让学生能够理解文中的意思、提炼主旨,培养学生的分析和推理能力。
三、选择核心素养:根据学科特点和学生需要,选择核心素养,本堂课中的核心素养可以选择思维能力和阅读能力。
四、建立评价标准:制定清晰明确的评价标准,用于评估学生在本堂课中所表现出来的核心素养。
比如,学生在回答问题时是否能正确理解文章,是否能提炼出主旨。
五、设计教学活动:设计具体的教学活动,帮助学生达到课程目标和核心素养。
可以采用以下教学活动:1.导入活动:利用图片或视频引起学生的兴趣,激发他们对主题的好奇心,营造积极的学习氛围。
2.预习活动:让学生在课前阅读一篇与主题相关的短文,并标注重要信息、关键词等。
3.阅读训练:提供一篇新的短文,让学生在规定时间内快速阅读,并回答相关问题。
教师可以提前标注问题的答案,便于后续的评估与反馈。
4.分组讨论:将学生分成小组,让他们交流自己的答案,并通过讨论的方式发现问题、解决问题。
5.全班讨论:安排学生代表展示他们小组的讨论结果,引导全班进行讨论和对比。
教师可以辅助学生找出各组之间不同之处,并引导学生思考更多的观点。
6.归纳总结:通过学生的总结归纳,提炼出文章的主旨,并鼓励学生自己总结出提高阅读理解能力的方法和技巧。
六、实施评估:根据之前设立的评价标准,对学生进行核心素养的评估。
可以采用课堂表现、小组讨论的记录和作业等方式进行评估,并将评估结果作为后续教学的参考。
通过以上的设计教学案例的步骤,可以更好地设计出符合学科特点和学生需要的教学活动,帮助学生提高核心素养,达到教学目标。
2023最新-基于核心素养教学设计【通用6篇】
基于核心素养教学设计【通用6篇】核心素养的教学设计篇一核心素养的教学设计一、数学素养的基本内涵一个具有较高数学素养的人,数学思维特质的外显和内在表现在如下几个方面。
其二,数学锻炼人的思维是数学素养特质的内在特征。
数学是思维的“体操”,数学思维本身就具有客观性、直观性、深刻性和灵活性等特征。
数学思维的直观性。
思维本是抽象的东西,如果凭借数学模型,以数据、图形作为载体进行量化分析,可以大大加强其直观性。
数学思维的灵活性。
数学思维方式方法的多样性以及数学运算简捷便通性,给我们运用数学知识,通过数学的观点、方法判断、分析解决问题提供了极大的便利。
运用数学方法,解决问题,既可以宏观、全局、整体把握事物特征,又可以从某一方面、某一事例入手微观、局部地认识事物,达到窥“一斑”以见“个豹”的认知效果;既可以反思、总结过去,又可以设计和展望现在和未来;既可以通过数字符号反映事物间联系,又可以运用图形刻画事物的状态。
随着数学手段的发展和数学器具的便捷,社会对数学运用关注的程度也越来越高,诸多便利因素的出现为我们在现实之中用数学解决问题注入了无限的活力。
小学数学对人的数学素养的形成起着重要的作用。
小学数学自身的特点和规律也为培养人的数学素养提供了可能。
小学数学知识结构单一,呈现方式灵活,许多数学思想、数学法则和数学规律往往依附于一定的感性材料而存在,许多数学问题都能够从生活实际中找到原型,甚至有一些数学问题实质上就是日常生活中存在现象的翻版,直接显示出生活意义。
小学数学也具有严密的逻辑性,可以促进人的思维的发展,并体现出时代的整体特征。
这些因素正是形成数学素养的先决条件。
新一轮国家数学课程标准的建立突出体现“基础性,普及性和发展性”,要求“人人学有价值的数学:人人都获得必要的数学”,并且强调“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。
这无疑为小学阶段发展人的数学素养指明了方向。
基于以上分析,我们在小学数学教学中培养人的数学素养,应该切实做好以下几方面的工作。
基于核心素养培育的教学设计方式
基于核心素养培育的教学设计方式1. 核心素养的概念说到“核心素养”,很多人可能会觉得这听起来像是个高大上的词汇,实际上呢,就是培养学生在生活中、学习中、工作中都能游刃有余的能力。
别看它好像一件大事,其实生活中的点点滴滴,都跟这玩意儿有关系。
想想我们日常生活中需要的沟通能力、团队合作能力,还有解决问题的能力,哎,真是一门大学问!1.1 核心素养的价值那核心素养有什么用呢?这就像是咱们的“百宝箱”,里面装满了生活所需的各种技能。
不管你将来是当科学家、艺术家,还是一名普通的上班族,核心素养都是你立足之本。
它不仅帮助你适应变化快的社会,还能让你在竞争激烈的职场中脱颖而出,简直就是一张通行证嘛!1.2 如何理解核心素养再说得简单点,核心素养就像是“看家本领”。
就像煮饭的人,除了会切菜、火候掌握,还得会调味,才能做出美味的饭菜。
同样的,学生们除了书本知识,更需要通过实践、互动和反思来培养这些“看家本领”。
这样一来,他们就能在各种场合中灵活应对,真是“胸有成竹”呀!2. 教学设计的重要性好,既然我们都知道了核心素养的重要性,接下来得说说如何在教学中融入这些素养了。
咱们的教学设计就像是一个大厨房,要用心调配,才能做出美味的课程大餐。
2.1 设定明确目标首先,得设定一个明确的目标,就像做饭前要先想好做什么菜。
老师们在设计课程时,要清楚学生们需要掌握哪些核心素养。
比如,想要学生们提高合作能力,咱们可以设计一些团队项目,让他们在实际操作中互相学习、互相配合。
2.2 创设真实情境接着,创造一些真实的情境也是非常重要的。
想象一下,让学生们在一个模拟的商业环境中进行角色扮演,嘿,这样不仅能让他们学到书本上学不到的东西,还能激发他们的兴趣,让课堂充满生气。
这样的课堂,简直就像是打了一针兴奋剂,学生们的参与感一下子提升了不少!3. 实践与反馈的循环最后,教学设计不是一成不变的,而是一个动态的过程。
我们要不断地实践、反馈,再调整。
基于学校核心素养的策略课堂教学
基于学校核心素养的策略课堂教学
随着学校核心素养的不断深入推进,如何在课堂教学中融入素
养教育已经成为各位老师需要解决的问题。
以下是一些可行的策略:
1.设立情境,引发学生的研究兴趣
课堂教学应该以实际生活中的情境为依托,创造联系学生的教
学环境。
在课堂上教授一个新知识点时,可以通过引入一个生动的
情境来激发学生的兴趣和好奇心。
2.把课程贯穿核心素养,增加课程逻辑性
在教学过程中,应该将核心素养融入到课程中,强调研究的连
贯性,并且在课堂的不同层次上,学生需要具备基本的核心素养才
能顺利完成研究任务。
3.培养学生分析和解决问题的能力
针对学生解决问题的能力,可以在课程中强调批判思维,并且教授一些解决问题的方法,如思维导图,逻辑图等等。
通过这样的方式,可以锻炼学生的思维能力和解决问题的能力。
4.创造合作研究的教学环境
在课堂中加入一些小组讨论和合作研究的情形,可以让学生在交流中研究,激发共同合作行动的能力。
如果可以加入跨学科的研究,会更加有益。
5.进行自主研究和反思
在教学过程中,要鼓励学生自主探索、自主研究。
将学生引向研究区域,并且通过与同学、教师的讨论或笔记等方式进行反思、总结。
总之,教师在教学中应该密切结合学校核心素养,将素养融入到课程中,利用多种方式培养学生的解决问题的能力和发展学生的创造性思维。
so as to。
这样,可以促进学生的全面发展并培养学生具有全面素养的才能。
以上。
基于核心素养的教学变革
基于核心素养的教学变革
基于核心素养的教学变革是指在教学中注重培养学生的核心素养,通过改变教学目标、教学方法和评价方式等方面的做法来促进学生全面发展的教学改革。
核心素养是指学生在学习过程中所能够培养和掌握的基本能力和知识,包括批判性思维能力、创新能力、沟通与协作能力、跨学科思维能力等。
基于核心素养的教学变革主要包括以下方面的改变:
1. 教学目标的转变:从注重传授知识到培养学生的能力。
教师将目标由传递知识改为培养学生的思维能力、解决问题的能力和创新能力等核心素养。
教学目标应该明确,具体,且与学生的现实生活和未来发展紧密相关。
2. 教学方法的转变:从教师主导到学生主导。
传统的教学方法主要是以教师为中心,教师传授知识,学生被动接受。
基于核心素养的教学变革中,教师应该更多地引导学生主动学习,注重启发式教学、探究式学习和合作学习等方法,激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 评价方式的转变:从单一的笔试评价到多样化的评价方式。
基于核心素养的教学变革中,评价应该突出考察学生的能力发展,不仅仅是通过传统的笔试考试来评价学生成绩,还可以采用多种评价方式,如项目评价、口头表达评价、实际操作评价等,综合考察学生的知识和能力。
基于核心素养的教学变革旨在培养学生的综合素养,提高他们的创新能力和解决实际问题的能力,使其具备适应未来社会发展的能力。
这种变革需要教师具备相关的教学理念和教学能力,并积极引导学生参与自主学习,发挥他们的主动性和创造力。
同时,教育部门和学校还要配合相应的政策和教育环境,为教师和学生提供良好的教学资源和支持。
基于核心素养的课堂教学设计及教学反思范文(3篇)
基于核心素养的课堂教学设计及教学反思范文(3篇)教学是老师的教和同学的学所组成的一种人类特有的人才培育活动。
通过这种活动,老师有目的、有方案、有组织地引导同学学习和把握文化科学学问和技能,促进同学素养提高,使他们成为社会所需要的人。
以下是我整理的基于核心素养的课堂教学设计及教学反思范文(3篇),仅供参考,大家一起来看看吧。
基于核心素养的课堂教学设计及教学反思一、概念的区分学科核心素养是针对同学在学科学习过程中形成的、体现学科本质的、具有一般进展属性的品质与力量。
同学进展核心素养是针对同学在一个阶段的学习形成的一般进展,包括重要的和关键的品行和力量。
二、之间的联系学科核心素养是在同学进展核心素养框架下,依据详细学科的特征和育人的特别功能确定的。
1.同学进展核心素养处于上位,是指向同学整体的全面的进展:学科核心素养处于下位,但同样指向同学进展核心素养的。
学科核心素养的总和不等于同学进展核心素养。
一方面学科教学不是学校教育的全部,同学进展核心素养并非全部由学科课程与教学完成。
另一方面,学科核心素养中可能存在对于学科本身是重要的和关键的,而在同学的整体进展看并非关键的核心素养。
例如,数学中的几何直观,对于解决数学问题属于关键力量,可以作为数学的核心素养之一,但对于同学的一般进展未必是关键力量。
2.各学科课程与教学是形成同学进展核心素养的重要途径。
学科课程与教学目标既要由学科本身的特别性打算,同时也要受制于同学全面进展的总目标。
学科的课程与教学过程,既要关注同学的学科核心素养,又要关注同学进展核心素养。
学科教学同时担当着学科目标的实现和同学一般进展目标的实现。
3.同学进展核心素养具有跨学科性,但无法完全通过跨学科的方式实现。
每一个学科都有培育同学学科素养的任务,同样也是实现同学进展核心素养的重要载体。
同学的核心素养既有跨学科性,又必需通过各学科的课程教学实现。
提出学科核心素养并不意味着在学科课程与教学中只重视与学科亲密相关的学科核心素养,而是要将学科核心素养作为同学进展核心素养的重要组成部分。
基于学科核心素养的课堂教学策略
基于学科核心素养的课堂教学策略基于学科核心素养的课堂教学策略主要包括以下几个方面:1. 明确学科核心素养:首先,教师需要明确所教学科的核心素养,包括知识、技能、态度和价值观等方面。
这些核心素养是学科教学的核心目标,也是学生学习该学科所需要掌握的基本素养。
2. 制定教学目标:根据学科核心素养,制定明确的教学目标。
这些目标应该具有可操作性和可评估性,能够指导学生的学习和教师的教学。
3. 优化教学内容:针对学科核心素养,精选教学内容,注重知识的系统性和连贯性。
同时,要结合学生的实际情况和兴趣爱好,设计具有启发性和探究性的教学活动,激发学生的学习兴趣和动力。
4. 创新教学方法:采用多种教学方法和手段,如情境教学、案例教学、实验教学等,以提高学生的参与度和学习效果。
同时,要注重学生的个体差异,采用个性化的教学策略,满足学生的不同需求。
5. 强化实践环节:学科核心素养的培养需要注重实践环节。
教师可以设计一些实践性的作业和项目,让学生在实践中学习和运用知识,提高实践能力和创新能力。
6. 多元评价方式:采用多种评价方式,包括自我评价、互评、师评等,以全面了解学生的学习情况和进步。
同时,要注重过程性评价和结果性评价相结合,关注学生的全面发展。
7. 创设积极的学习氛围:教师应该创造一个积极、互动、支持性的学习环境,让学生感到安全和舒适。
在这样的环境中,学生更愿意参与讨论、提问和分享观点,有利于学科核心素养的培养。
8. 鼓励学生自主学习:自主学习能力是学科核心素养的重要组成部分。
教师应该鼓励学生独立思考、解决问题,并培养他们自我管理和自我激励的能力。
可以通过设置问题、提供资源、组织小组讨论等方式,引导学生自主学习。
9. 与现实生活相结合:将学科知识与现实生活相结合,有助于增强学生对学科知识的理解和应用。
教师可以利用生活中的实例、案例或问题,引导学生将所学知识应用于实际情境中,提高学生的问题解决能力和实践能力。
10. 跨学科整合:学科核心素养的培养不应局限于单一学科,而应注重跨学科整合。
基于学科核心素养教学设计共4篇学科核心素养为中心的教学设计
基于学科核心素养教学设计共4篇学科核心素养为中心的教学设计下面是我整理的基于学科核心素养教学设计共4篇学科核心素养为中心的教学设计,以供参考。
基于学科核心素养教学设计共1语文学科核心素养语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中,通过主动的积累、梳理和整合,逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律,形成个体的言语经验,在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分,也是语文素养整体结构的基础层面。
学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解,都是以语言的建构与运用为基础,并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。
学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。
应该能积累较为丰富的语言材料和言语活动经验,具有良好的语感;能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系,能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统;能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律,能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动;能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通,能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价;能通过梳理和整合,将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略,并能在语言实践中自觉地运用。
思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。
语言的发展与思维的发展相互依存,相辅相成。
因此,思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分,是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
应该能获得对语言和文学形象的直觉体验;能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象,丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解,丰富自己的经验与语言表达;能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象,并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现;能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言,有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通,准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识;能运用批判性思维审视言语作品,探究和发现语言现象和文学现象,形成自己对语言和文学的认识;能自觉分析和反思自己的言语活动经验,提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。
基于核心素养的课堂教学心得体会大全(17篇)
基于核心素养的课堂教学心得体会大全(17篇)核心素养导向的课堂教学心得体会在平时的日常教学中,我时常有这样的苦恼:有些知识点课堂上讲了好多遍,自以为已经讲得很详细、很透彻,练习得也够充分,可是一到检测环节,就发现自己之前的努力“事倍功半”。
教来教去,发现自己卖力地想拉着学生往前跑,可是学生却慢悠悠不迈步子,尽管还有很多家长很给力地在学生身后做“推手。
”我曾经一直在思考背后的原因,但找不到精准的答案。
读了《从教走向学》这本书,我的思维才渐渐清晰。
这本书让我明白,课堂上落实“核心素养”,才能真正让学生走得更远。
什么是核心素养?核心素养是每一个学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格、关键能力和价值观。
作为教师,如何在课堂上落实核心素养?《从教走向学》这本书立足于核心素养的实践性和操作性,以教师的视角,结合已有的经验和探索,通过具体案例阐述在课堂上落实核心素养的维度、策略与方法,给大家提供落实核心素养的路径、工具和脚手架,提示一些容易出现的误区。
这本书从七个维度阐述在课堂上落实核心素养的策略和方法,下面我主要从“从课程标准到教学目标”这一维度谈感受。
课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
从课程标准到教学目标,是课堂上落实核心素养的基本原则和出发点,是教师首先要学习和研究的内容。
教师每天备课都要写教学目标,教学目标从哪里来,主要来自课程标准,教学目标是依据课程标准制定的。
反观自己的教学,教学目标的制定主要依据的是教材,依据的是学情,依据的是考试说明,甚至是教辅资料,依据课程标准制定教学目标的次数真的是屈指可数。
一个不研读课程标准的教师,如何保证教学质量达到国家的基本要求。
我的教学活动距离课程标准的要求有一定距离,文中的四个问题为我以后依据课标制定目标提供了方向。
我的教学目标是否将课程标准进行了系统化的落实?我的教学目标是否从知识维度上升到了素养维度?我的教学目标是否将问题解决作为了重点目标?我的教学目标是否关注了对学科大概念的理解?课标指导教师,应更加关注人的培养,综合品质的提升;要更加关注真实生活,聚焦真实的问题情景,聚焦现实问题的解决;更加关注学生的学习过程,在学生的真实学习和深度体验中,培育学生综合运用知识、解决问题的能力等的核心素养。
基于学科核心素养的课堂教学策略
基于学科核心素养的课堂教学策略教学是一项复杂而又重要的工作,为了提高教学质量,教师需要采用多种策略和方法来促进学生的学习和发展。
而基于学科核心素养的课堂教学策略则是一种能够帮助学生培养学科核心素养的有效方法。
本文将探讨基于学科核心素养的课堂教学策略,并介绍几种常用的策略。
一、课前准备在课前准备阶段,教师需要充分了解学科核心素养的要求,并明确本节课的教学目标。
教师可以通过查阅相关文献、研究学科标准和教学大纲等途径来获得所需的信息。
同时,教师还应该准备好相应的教学资料和教具,以便于教学过程中的使用。
二、激发学生兴趣激发学生的学习兴趣是促进学科核心素养培养的关键。
教师可以通过设计具有趣味性的教学活动来吸引学生的注意力,例如利用游戏、实践活动、讨论等形式来引发学生的兴趣。
此外,教师还可以运用多媒体技术和现代教学手段,使课堂更具吸引力和互动性。
三、启发学生思考培养学生的思辨和创新能力是学科核心素养的重要组成部分。
在课堂教学中,教师应该鼓励学生积极思考问题,提出自己的见解和观点。
教师可以引导学生进行分析、比较、推理等思维活动,通过让学生思考和解决问题来提高他们的学科素养。
四、合作学习合作学习是培养学科核心素养的有效手段。
通过合作学习,学生可以在小组中相互交流、共享知识和经验,提高解决问题的能力和合作意识。
教师可以将学生分成小组,让他们合作完成任务或者探究课题。
同时,教师需要提供适当的指导和支持,确保合作学习的有效进行。
五、多元评价多元评价是评估学生学科核心素养的重要方法。
传统的考试方式难以准确评价学生的学习情况和能力。
因此,教师需要采用多种评价方法,包括作业评价、课堂表现评价、项目评价等,综合评价学生在知识、技能、态度等方面的发展情况。
同时,教师还可以鼓励学生进行自我评价和互评,以促进学生的自我反思和提高。
总之,基于学科核心素养的课堂教学策略能够帮助教师提高教学效果,促进学生的全面发展。
教师应该根据具体的教学内容和学生的特点,有针对性地使用相应的策略,以实现课堂教学的目标。
基于学科核心素养的教学设计
基于学科核心素养的教学设计(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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基于核心素养培育的教学设计
基于核心素养培育的教学设计教学设计是教师在教学过程中为完成教学目标而制定的一系列活动和计划的过程。
在当今教育改革的背景下,培养学生核心素养已成为教学工作的重要目标。
本文将介绍基于核心素养培育的教学设计的重要性,并提供了一些相关的教学策略和方法。
一、核心素养的概念核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本素养,包括了知识、技能与能力、思维与创新、情感态度与价值观等方面。
培养学生的核心素养有助于他们全面发展和适应未来社会的需求。
二、基于核心素养培育的教学设计的重要性1. 培养综合能力:基于核心素养培育的教学设计可以帮助学生全面发展各方面的能力,包括知识的获取与应用、问题解决能力、合作与交流能力等。
2. 提高学习动力:核心素养培育的教学设计可以激发学生的学习兴趣和积极性,使学习变得更加有意义和有价值。
3. 促进学生发展:核心素养培育的教学设计注重学生的自主学习和发展,能够培养他们的创新思维和解决问题的能力,有利于学生的全面发展。
三、基于核心素养培育的教学设计策略1. 任务驱动教学:设计任务型的学习活动,使学生在解决问题的过程中积累相关知识和培养相关能力。
2. 问题导向教学:引导学生提问并解决问题,培养他们的问题解决和批判性思维能力。
3. 合作学习:设计合作学习的活动,让学生在小组内互相交流和协作,培养他们的合作与交流能力。
4. 项目式学习:设计项目性的学习任务,让学生在解决实际问题的过程中逐步培养核心素养。
5. 反思与评价:教学过程中定期引导学生反思和评价自己的学习情况,帮助他们意识到自己的不足并进行改进。
四、基于核心素养培育的教学设计方法1. 任务分析法:通过对教学目标进行任务分析,确定核心素养的具体培养内容和活动,为教学设计提供指导。
2. 情境引入法:通过创设情境和场景,使学生能够将所学知识与实际情境相联系,增强学习的实践性和可操作性。
3. 案例教学法:通过引入实际案例,让学生在具体情境中进行分析和解决问题,培养他们的实际操作和创新思维能力。
基于核心素养的单元整体教学策略与方法
在教育领域中,单元整体教学策略与方法是一种重要的教学方式,尤其是基于核心素养的单元教学。
核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本能力和素质,包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神等。
基于核心素养的单元整体教学策略与方法,旨在通过整合不同学科的知识和技能,培养学生的核心素养,提高他们的综合能力和素质。
在教学中,采用基于核心素养的单元整体教学策略与方法有助于促进学生的跨学科学习和综合能力培养。
通过整合不同学科的内容和技能,学生能够更加全面地理解和应用所学知识,培养批判性思维和创造性思维,提高沟通能力和合作精神。
在这个过程中,学生将不再局限于某一学科的学习,而是能够将所学知识和技能有机地整合和运用,促进跨学科思维和创新能力的发展。
基于核心素养的单元整体教学策略与方法还有助于提高学生的学习动机和学习兴趣。
通过整合不同学科的内容和技能,学生能够更加全面地理解和应用所学知识,培养批判性思维和创造性思维,提高沟通能力和合作精神。
在这个过程中,学生将不再局限于某一学科的学习,而是能够将所学知识和技能有机地整合和运用,促进跨学科思维和创新能力的发展。
基于核心素养的单元整体教学策略与方法可以有效提高教学质量,促进学生的全面发展。
通过整合不同学科的内容和技能,学生能够更加全面地理解和应用所学知识,培养批判性思维和创造性思维,提高沟通能力和合作精神。
这不仅有助于提高学生的学习动机和学习兴趣,同时也能够培养学生的自主学习能力和创新意识,提高他们的综合素质和能力。
基于核心素养的单元整体教学策略与方法是一种值得推广和应用的教学方式,有助于提高学生的学习效果和教学质量。
基于核心素养的单元整体教学策略和方法在教育领域中备受重视,因为它能够促进学生的综合能力和素质的培养。
它也有助于提高学生的学习兴趣和学习动机,使他们更加积极主动地参与学习过程,从而达到提高学习效果和教学质量的目的。
基于核心素养的单元整体教学策略和方法有助于促进学生的跨学科学习和综合能力培养。
基于核心素养的教学与评价
基于核心素养的教学与评价教育是培养学生全面发展的重要途径,而核心素养的培养成为了当前教育改革的核心。
基于核心素养的教学与评价成为了教育界研究和实践的热点。
本文将探讨基于核心素养的教学与评价,并提出一些相应的方法和策略。
一、核心素养的概念核心素养是指学生在终身发展过程中必备的能力和素质。
它主要包括学科素养、能力素养、情感素养和文化素养。
学科素养是指学生对于各个学科的知识和技能的掌握;能力素养是指学生运用所学知识和技能解决问题的能力;情感素养是指学生培养积极向上的情感态度和价值观;文化素养是指学生了解和尊重不同的文化传统。
二、基于核心素养的教学方法1. 情景教学法:情景教学法通过创设真实情景的方式,让学生在具体的情境中进行学习和探究。
这种教学方法能够培养学生综合运用知识和技能的能力,提高学生的学科素养和能力素养。
2. 项目制学习:项目制学习是指学生通过团队合作完成一个真实的项目。
在项目制学习中,学生需要综合运用各个学科的知识和技能,培养学生的能力素养和情感素养。
3. 反思式教学:反思式教学要求学生在学习过程中反思和总结,帮助学生加深对知识的理解和应用。
通过反思式教学,学生可以提高学科素养和能力素养。
三、基于核心素养的评价方法1. 综合评价:综合评价是指综合考虑学生的学科素养、能力素养、情感素养和文化素养进行评价。
综合评价不仅注重学生的知识和技能水平,还注重学生的综合发展。
2. 评价工具多样化:基于核心素养的评价应该采用多样化的评价工具,如观察记录、作品展示、小组讨论等。
这些评价工具能够全面地了解学生的学习情况,促进学生全面发展。
3. 自评与互评:基于核心素养的评价还应该注重学生的自评和互评。
学生通过自评和互评可以提高对自身学习情况的认知,促进学生的自主学习和合作学习。
四、基于核心素养的教学与评价的优势基于核心素养的教学与评价具有以下优势:1. 发展多元能力:核心素养的培养不仅注重学科素养,还注重学生的能力素养、情感素养和文化素养。
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基于核心素养的教学,谈谈你是如何(或打算)改变自己的教学方式的?
历史学科五大核心素养是时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。
所以从教学理念的更新来看,基于学科核心素养的教学需要教师更新教学观,也需要学生更新学习观。
基于学科核心素养的教学过程,其关注的焦点,知识、能力、情感态度价值观转向了素养,其根本的意义就在于教学活动不再是单纯的知识传输- 能力培养- 情感态度价升华的过程,而变成了师生互动、教学相长的过程。
在这个过程中,教师的教不再局限于给予学生完整的知识体系,而时刻体现为对于学生核心素养的培育与关切;学生的学也不仅仅局限于再现和理解教师教授甚至灌输的知识,而主要体现为通过参与课堂呈现素养提升。
以这一理念为指导的教学过程,就不再是单向性的,而是综合性的。
这种综合,是教与学的综合,也是基于学科核心素养的综合。
充分发挥教师的主导作用,让学生的主体地位进一步彰显,让他们在主动参与的过程中充分发挥优势,才能真正实现素养的提升。
有了这样的理念支撑,教师敢放手,学生爱参与,课堂才一定会有惊喜。
一、改变教法积极实践,让历史课堂绽放异彩
新课程理念认为,教学是教师教与学的统一,教学过程是师生交往、互动、发展的过程。
学生是学习的主体,教师必须引导学生主动学习、积极参与、主动发展。
用全部爱心呵护学生创新的嫩芽是我行动的指南。
针对初中学生的心理特点,采取行之有效、灵活多变、富于创新的教学方式,用最少的时间与精力去获取最佳得教学效果,是我的奋斗目标。
在课堂教学中,采取学生喜欢的教学方式,引发学生的学习兴趣,营造良好的激励氛围,让语文课堂绽放异彩。
1.运用图画进行教学。
著名的教育家叶圣陶说:“图画不单是文字的说明,且可拓展儿童的想象,涵养
学生的美感。
”枯燥的文字,如果机械识记,对于初中级孩子来说,是记得快,忘得快。
所以我将历史与图画结合起来,将生字具体形象生动化,激发学生的情趣。
2.运用音乐进行教学。
我将学生熟悉的曲调纳入课堂教学中,能引发学生的学习兴趣。
如在教学《抗日战争》时,就用《义勇军进行曲》《黄河大合唱》《太行山上》等抗战歌曲,引起了学生的学习兴趣,体会团结抗战的精神,激发学生的爱国情怀。
3、引导学生运用自主、合作的学习方式进行学习。
合作学习能让学生在独立探索的基础上,彼此互通独立见解,展示个性思维的方法与过程,在交流中反思,使自己的见解更加丰富和全面。
因此,我引导学生在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习,这样有利于创新思维和实践能力的养成。
俗话说:学问学问,不懂就问。
这问就是一种自觉寻求合作、寻求帮助解决问题的策略。
在培养学生自主合作学习的课堂教学中,我教会学生利用环境因素来帮助自己学习。
学生在教师的引导下学习了生字、新词以后,还没有达到一定的熟练程度时,学生很难将所学的知识应用自如,这就要由师生之间,学生之间共同合作,结合任务,围绕知识进行交流,我就设计了一些相互合作活动,通过同桌合作,小组合作等方式来加强交流与合作,给每位学生学习提供了良好的机会,开发了学生交往的潜能,学生之间的互助合作,也形成了学习上互补。
有时在处理作业时,不是由教师给出答案,而是让各小组代表做出,再让本小组进行讨论判断正误,让每个学生都参与进去,让每个学生都有掌握学习的主动权。
使学生越学越有趣,越学越有劲,从而提高学生的学习能力,实现新课标的素质教育。
二、创设情境主动参与,让历史课堂绽放异彩
为了使课堂生动有趣,调动学生学习知识的兴趣,我创设一定的教学情境,激发学生强烈的求知欲,主动参与学习,让语文课堂绽放异彩。
三、师生合作,调动情感,让语文课堂绽放异彩
只有和谐相融,生命才有不竭之源。
因此只有建立良好的师生关系,老师和学生成为朋友,才能使学生乐学,让历史课堂绽放异彩。
1、要有朋友般的师生关系
教师要明确学生是学习的主人,老师是帮助学生学习的。
教学的关系应该是平等、协商式的。
教师应加强与学生感情的交流,增进与学生的友谊,热情地帮助他们解决学习和生活当中的困难,做学生的知心朋友,学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感,那么学生会自然而然地过渡到喜爱你教的语文学科上来。
达到“尊其师,信其道”的效果。
2、要有爱心
教师要发自内心的去关心学生,爱护学生。
在历史课上,我常与学生一起表演历史短剧。
经过一段时间,我可喜的发现孩子们敢想敢说,主动和老师交往,学生喜欢老师,老师喜欢学生。
从而使课堂教学取得事半功倍的效果。
3、要有童心
富有童心,就是想学生之所想,急学生之所急,乐学生之所乐,忧学生之所忧。
课堂上,一切顺其自然,老师顺势而教,学生顺心而学,老师与学生都沉浸在教与学的快乐之中。
总之,作为小学语文课改教师,我们一定要转变传统的以学生被动接受为主要特征的教学方式,转变过去那种以教师讲授为主,而很少让学生通过自己的活动与时间来获取知识、得到发展的教学方式;转变“以课堂为中心、以教师
为中心和以课本为中心”的教学方式,给学生充分的自主、探索、合作学习,独立获取知识的机会,培养学生创新精神和实践能力,促进学生素质的全面发展。
让每一位学生在愉快、轻松的气氛中学习,让语文课堂绽放异彩。