瑞吉欧教育法(方案)(精品课件)

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意大利特有的 文化和政治
瑞吉欧教育 体系的理念
进步主义教育 思潮的影响
建构主义理 论的影响
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近些年来，瑞吉欧教育体系也在不断地发 展自己的理念和观点。受当今社会建构主义 理论的影响，研究进一步提出了关于个体和 集体学习关系问题。
集体式的情感和认知的学习为个体儿童创 造了全新的机会。儿童不仅学会怎样适应社 会，而且通过这个社会化的过程，学到怎样 成为不同的个体。
3、教师与教师 集体协作的关系。
专业的成长一 部分来自于个人 的努力，但更重 要的来自于同事 以及专家之间的 谈论。
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（五）优质的空间设计
没有一处无用的环境 “瑞吉欧的学校不会是任何地方都能完全复制 出来的模式。” “拥有一个自己的环境，一种自己的建筑，一 种自己对空间、形状、功能的概念和使用。” 校门口：会“说话”的展示长廊
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5、在儿童的探索活动中， 6、学前教育机构就是一 教师应掌握正确的时机， 种幼儿、教师、家庭及 找到正确的方法，适当 社区之间沟通、交流与 地介入，协助儿童发现 互动的体系，从而整合 问题，帮助儿童提出问 成为更大的社会系统。 题。
7、环境是重要的教育因 “与其牵着儿童的手，倒 素。 不如让他们靠自己的双 脚站立着。”
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工作坊：双手和心智探索的空间
每一个年龄层幼儿的教室隔壁都是一间工作 坊。摆放了各种工具箱，随着科技的发展还增 添了照相机、录音机、放像机、复印机、电脑 等设备。幼儿和成人都可以使用工作坊。
工作坊由受过训练的驻校艺术教师负责，他 们参与到幼儿与教师的经验活动中，还负责记 录的编辑与设计工作。
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一、瑞吉欧教育体系的理论基础和文化背景
加德纳教授在《儿童的一百种语言》的前言 中曾这样讲过：“不管一个教育模式或体系如 何理想，它总是立足在当地的环境中，没有一 个人能够把瑞吉欧的戴安娜学校搬到美国的新 英格兰地区，也没有人可以把杜威的新英格兰 学校搬到瑞吉欧罗马格纳这个地区……”
即，任何一种教育都有其特定的起点和文化 背景！
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教 室：分隔的二、三个活动空间 优势：一方面对幼儿来说，让幼儿在小组中倾听他
人和被倾听，并让沟通更容易进行。马拉古奇说过 “两至四位幼儿为主的小组活动，是最让人期待及最 具有良好沟通功效的单位……有助于冲突的产生与探 索，而且活动能联结幼儿先前说过的意见，以及自我 调整的适应能力。
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另一方面，对于教师来说，教室区隔成的小 空间，使教师“更有机会设计具有建构性的探 索与活动情境”。
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（三）多样化的教师角色
师幼关系：必须建立在对幼儿真诚的关心和彼此互 动的基础上。 1、伙伴、倾听者 2、支持者、引导者 3、学习者、研究者
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（四）注重关系的建立
1、幼儿与教师平 2、学校与家长 等、对话的关系。 沟通、合作、 共同管理学校
“接住孩子抛过 的关系。 来的球”
家长与教育工 作者共同承担 教育子女的责 任。
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瑞吉欧.艾米里亚是意大利北部的一个小镇， 在过去的三十多年里，建立了一个公共的儿童 保教体系，形成了一套特殊的、创新的教育哲 学和教育理念、学校的管理方法以及环境设计 的想法，成为一个有机的整体，被视为欧洲教 育改革的典范，并在当今对世界各国的学前教 育产生了重要影响。
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30多年来，瑞吉欧人在教师、家长、市民 的共同努力下，为幼儿创建了一个能充分发 挥其巨大潜能，能感受到其自身存在价值， 能积极主动参与的创造性学习环境。
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（3）教育应以儿童为中 心，应从儿童的兴趣、 需要及经验出发。儿童 在教育过程和课程决策 上应有参与和发表意见 的机会。但这并非意味 着绝对儿童中心主义， 除儿童之外，教师和家 长在幼儿教育上也扮演 重要的角色。
4、以学定教。在主题网 络编制的过程中，尽管 有教师的预设的成分， 但主题的开展是以幼儿 为中心的，幼儿决定主 题进行的空间与时间。 幼儿的学习也是教师补 充教育的资源、提供多 元的选择及做出建设性 的想法提供支持与来源。
工作坊的意义： 1、工作坊是鼓励幼儿用各种“象征语言”表达 世界的地方。 2、工作坊是激发幼儿创造性的地方。 3、工作坊是让家长了解幼儿的地方。 4、工作坊是教师进行研究的地方。
总之，工作坊是瑞吉欧学前教育机构最富有特 色的环境，它的全面的功能为幼儿教育带来了 生气和活力。
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（六）教学记录的影响力
1、“记录”可以诠释幼儿在方案活动中的想 法与思考过程，也可以借此评价幼儿。
2、“记录”可以协助幼儿从方案或其他工作 中进一步加深、拓宽学习的范畴。 “幼儿透过记录，看着自己所完成的工作时， 会更加好奇，感兴趣以及有自信心。”
小空间多了，教师的创造余地就大了，可以 在多个角落设计探索区和活动角，让一个幼儿 或一组幼儿在教室里自由选择适合他们活动的 小空间。
广场：点子和想法诞生的地方 每一个教室都通向广场，广场用透明的墙壁 将室内和户外连为一体。 “广场也是一段通道，里面除了物品的摆设 之外，幼儿也从这里走过，或随兴在次逗留。”
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（二）教育观
1、教育的目标就是要 创造一个和谐的环境， 使在这个环境中的每 一位幼儿、教师都感 到自在、愉悦、生活 得幸福。教育并不仅 仅追求什么外在的目 标，而是更多地注重 内在的品质。教育要 发展幼儿的创造力， 是幼儿形成完满的人 格。
2、教学方法上，认为 教育就是要为幼儿带 来更多的可能性去创 新和发现，教育在于 给儿童创设学习的情 景，帮助儿童在与情 景中的人、事、物相 互作用的过程中主动 建构知识。
瑞吉欧学校也特别注重家庭———学校关 系的建立和社区的参与，将教育机构的教育 放置于更为复杂的关系之中。
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二、瑞吉欧的教育理念
儿童观 教育观 多样化的教师角色 注重关系的建立 优质的空间设计——工作坊 教学记录的影响力 用图像文字表达儿童自己对世界的认识 注重意义、经验的分享
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（一）儿童观
1、儿童是社会的一分子，是他们自己文化的创 造者，拥有独特权利的个体。 2、儿童是主动的学习者。 3、儿童具有巨大的潜能，能主动地建构自己的 知识与经验。 4、儿童是坚强的，有能力担当自我成长过程的 主角。 5、儿童天生是艺术家，能广泛运用不同的象征 语言和其他媒介来表达自己对世界的认识。