智力及智力理论的比较和学习

智力及智力理论的比较和学习

一、智力的概述

（1）就智力的具体含义，心理学还没有形成统一的认识。

西方历史上才曾有过对智力的两次大讨论，一次在1921年，美国《教育心理学》邀请当时知名的智力专家以“智力及其测量”为题对智力进行定义。一次在1986年斯滕伯格在自己的《什么是智力？关于智力的本质及定义的当代观点》的书中收集了当代心理学家对智力本质的认识。但两次讨论都没有产生一个统一的认识。

一些观念：

“智力指认识方面的能力，包括观察力、记忆力、思维能力、想象力、创造力的综合，其核心成分是抽象思维能力。”

“智力是在某种文化环境的价值标准下，个体用以解决问题或生产创造时所需的能力。”

“智力是直接指向个体生活有关的、有目的的适应选择和塑造现实世界环境的活动，智力行为时因背景而异的。”

（2）有关智力的研究趋向

智力本质的研究，即智力理论研究，关注核心是智力是什么。智力发展各阶段的年龄特征问题。

（3）智力的构成因素

1、观察力：是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度等有一个新的认识。我们可以在学习训练中增加一些训练内容如观察和想像项目，通过训练来提高学员的观察力和想像力。

2、注意力：是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。如我们好的学员能全神贯注地长时间地看书和研究课题等，而对其他无关游戏、活动等的兴趣大大降低，这就是注意力强的体现。

3、记忆力：是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。如我们到老时也还记得父亲母亲年轻时的形象，少年时家庭的环境等一些场景，那就是人的记忆在起作用。

4、思维力：是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。当人们在学会观察事物之后，他逐渐会把各种不同的物品、事件、经验分类归纳，不同的类型他都能通过思维进行概括。

5、想象力：是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。比如当你说起汽车，我马上就想像出各种各样的汽车形象来就是这个道理。因此，想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的。）

二、智力理论的比较和学习

1、传统智力模型

传统的智力理论认为，人类的智力核心是思维能力，主要表现为言语—语言智力和数理—逻辑智力，同时认为人类的认知是一元的、

个体的智能是单一的、可量化的。

因素论：

（1）比纳的单因素说：人与人之间智力上有高低之分，但是智力只

是一种总的能力

（2）斯皮尔曼二因素说：认为智力由一般因素和特殊因素构成。一

般因素是完成任何活动都必备的共同因素，特殊因素是完成某种活动必备的特有因素。

结构论：

（1）吉尔福特的三维结构理论：美国心理学家吉尔福特—从内容、

操作、产品三个维度考虑智力结构，三维立体模型。

内容——指引起心智活动的各种刺激，智力测验所包含的各类题目。包括4种。

A．图形（F）

B．符号（S）

C．语义（M）

D．行为（B）

操作——指由各种刺激引起的心智活动方式，即解决问题的心理过程。包括5种。

A．认知（C）

B．记忆（M）

C．发散思维（D）

D．聚敛思维（N）

E．评价（E）

产品——指心智活动的产物，即运用各种心智活动对各类问题处理的结果。包括3种。

A．单元（U）

B．类别（C）

C．关系（C）

D．系统（S）

E．转换（T）

F．蕴涵（I）

每一个内容运用不同的操作产生不同的产品，因此可以得到120种单独的智力因素。

（2）卡洛尔智力三层级理论：他认为智力由三个层次水平的因素所组成，最高的水平层由1种因素构成，即一般智力因素；中间水平层由7种因素构成，即流体智力、晶体智力、一般记忆容量、一般流畅性、一般视知觉、一般加工速度、一般听知觉；最低水平由许多特殊的因素所构成。

（3）卡特尔的流体智力和晶体智力论：他认为液体智力是人的一种潜在智力，主要和神经生理的结构和功能有关，很少受社会教育影响，它与个体通过遗传获得的学习和解决问题的能力有联系。晶体智力则主要是后天获得的，受文化背景影响很大，与知识经验的积累有关．是流体智力运用在不同文化环境中的产物。

2、三大新兴智力理论

（1）加德纳：多元智力理论

美国教育家、心理学家霍华德•加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需

要的能力”。此一新兴的智力理论，在立论取向上，既不采取因素分析法以决定智力的构成因素，也不采用智力测验来鉴别智力的高低。加德纳认为，现行智力测验的内容，因偏重对知识的测量，结果是狭义化了人类的智力，甚至曲解了人类的智力。按加德纳的解释，智力是在某种环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。

加德纳是通过对脑损伤病人的研究和对智力特殊群体的分析，提出人类的神经系统经过几百万年的进化，已经形成互补相干的多种智力。加德纳认为，智力的内涵是多元的，它由7种相对独立的成分所构成。某种智力成分是单独的功能系统，这些系统可以相互作用，协调运作，产生了外显的智力行为。

每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，这一理论被称为多元智力理论

（2）斯滕伯格：三元智力理论和成功智力理论

对传统智力观念提出挑战性的理论主张者，除了加德纳的智力多

元论之外，目前更具影响力的智力理论，当推美国耶鲁大学教授斯腾伯格（Sternberg，1985）提出的“智力三元论（triarchic theory of intelligence）”。

智力三元论的兴起, 乃是受了认知心理学上讯息处理论的影响，试图以认知历程的观点，解释认知活动中所需要的能力。按智力三元论的设想，个体之所以有智力上高低的差异，乃是因其面对刺激情境时个人对讯息处理的方式不同使然。因此，设法测量个体在认知情境中讯息处理的方式，就可以鉴别个体智力的高低。

斯滕伯格认为，大多数的智力理论都不全面完备，他们只是试图从某个角度来解释智力。一个完备的智力理论应该从三个方面来描述智力：即智力的内在成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。这三个方面构成了智力成分亚理论、智力经验亚理论、智力情境亚理论。

1、智力成分亚理论（component subtheory of intelligence）认为，智力包括三种成分（component）及相应的三种过程，即元成分、操作成分、知识获得成分。在智力成分中，元成分起着核心作用，它决定人们解决问题时所使用的策略。

2、智力情境亚理论（contextual subtheory of intelligence）认为，智力是指获得与情境拟合的心理活动。在日常生活当中，智力表现为有目的的适应环境、塑造环境和选择新环境的能力，这些能力统称为情境智力（contextual intelligence）。一般来说，个体总是努力适应他所处的环境，力图在个体及其环境之间达到一种平衡和和谐。