苏教版数学四下最新确定位置教案
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》公开课教学设计
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》公开课教学设计一. 教材分析苏教版小学数学四年级下册《确定位置》是小学数学课程中的一部分，主要让学生掌握利用数对表示物体的位置的方法。
教材通过生活中的实例，让学生理解数对的含义，学会如何用数对表示物体的位置，并能够进行简单的应用。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于图形和数的概念有一定的了解。
但他们在表示物体位置时，可能会受到生活经验的影响，容易将物体的位置与物体的名称混淆。
因此，在教学过程中，需要帮助学生建立正确的数对表示位置的概念。
三. 教学目标1.知识与技能：学生会用数对表示物体的位置，并能解决一些简单的实际问题。
2.过程与方法：学生通过观察、操作、交流等活动，掌握数对表示位置的方法。
3.情感态度与价值观：学生培养对数学的兴趣，提高合作交流的能力。
四. 教学重难点1.重点：学生能够用数对表示物体的位置。
2.难点：学生理解数对中第一个数字表示列，第二个数字表示行的概念。
五. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动，培养学生的动手操作能力和团队协作能力。
六. 教学准备1.教具准备：课件、黑板、粉笔、数对卡片、小动物图片等。
2.学具准备：学生每人一份数对卡片、小动物图片、练习本等。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过课件展示一个公园的场景，引导学生观察公园里的物体，并提出问题：“如果你要告诉你的朋友小猴子的位置，你会怎么说？”让学生尝试用以前学过的方法表示物体的位置。
2. 呈现（10分钟）教师出示数对卡片，介绍数对的含义：第一个数字表示列，第二个数字表示行。
并通过示例，让学生理解数对表示物体位置的方法。
3. 操练（10分钟）教师学生进行小组合作学习，学生互相用数对表示对方的位置，并验证是否正确。
教师巡回指导，纠正学生在表示位置时可能出现的错误。
4. 巩固（10分钟）教师出示一些实际问题，如：“小猫在哪个位置？”“小狗和小兔子之间有多少个位置？”让学生独立解决，巩固数对表示位置的方法。
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》教案
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》教案一. 教材分析《确定位置》是苏教版小学数学四年级下册第五单元的内容，主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，理解物体位置的相对性，并能够用数对解决实际问题。
本节课的内容在学生的认知发展过程中起着承上启下的作用，为后续学习几何知识打下基础。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，通过前面对方向的初步认识和简单的几何知识学习，学生对位置的概念有了初步的了解。
但在具体运用数对表示位置时，部分学生可能会存在理解上的困难，因此，在教学中需要注重引导学生通过实际操作和观察来加深对位置的理解。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解数对表示位置的方法，掌握利用数对表示物体位置的基本步骤。
2.过程与方法：通过实际操作和观察，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作、探究的精神。
四. 教学重难点1.重点：学生能够理解数对表示位置的方法，并能够用数对表示物体的位置。
2.难点：学生能够理解物体位置的相对性，并能够运用数对解决实际问题。
五. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法，引导学生通过实际操作、观察和思考，理解数对表示位置的方法，提高学生解决实际问题的能力。
六. 教学准备1.教师准备：教材、课件、黑板、粉笔、实物模型等。
2.学生准备：笔记本、文具、合作伙伴。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过一个简单的谜语：“一个盒子放在桌子上，如果要准确地找到这个盒子，我们需要知道哪两个数？”引发学生思考，进而引入本节课的主题——确定位置。
呈现（10分钟）教师利用课件展示一系列图片，如教室、电影院座位图等，引导学生观察并思考如何用数对表示这些图片中物体的位置。
通过实际案例的呈现，让学生初步理解数对表示位置的方法。
操练（10分钟）教师学生进行小组合作，学生分组进行实际操作，尝试用数对表示不同物体的位置。
苏教版四年级数学下册《确定位置》教案
苏教版四年级数学下册《确定位置》教案一. 教材分析苏教版四年级数学下册《确定位置》这一章节，是在学生已经掌握了基本的数数能力和图形的认识的基础上进行教学的。
主要让学生通过实际的操作和观察，理解坐标系的概念，并能够利用坐标系来确定物体的位置。
这一章节的内容对于学生来说是比较抽象和难以理解的，需要教师通过生动的讲解和实际的操作，帮助学生理解和掌握。
二. 学情分析学生在学习这一章节之前，已经掌握了基本的数数能力和图形的认识，但是对于坐标系的概念和运用可能比较陌生。
因此，在教学的过程中，需要教师引导学生通过实际的操作和观察，来理解坐标系的概念，并能够利用坐标系来确定物体的位置。
同时，学生可能对于抽象的概念比较难以理解，需要教师通过生动的讲解和实际的操作，帮助学生理解和掌握。
三. 教学目标1.让学生通过实际的操作和观察，理解坐标系的概念，并能够利用坐标系来确定物体的位置。
2.培养学生的观察能力和思考能力，提高学生解决问题的能力。
四. 教学重难点1.坐标系的概念和运用。
2.如何通过实际的操作和观察，来确定物体的位置。
五. 教学方法采用讲授法和实践活动法，教师通过生动的讲解和实际的操作，帮助学生理解和掌握坐标系的概念和运用，同时引导学生通过实践活动，来确定物体的位置。
六. 教学准备教师准备坐标系图和相关的实践活动材料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问的方式，引导学生思考如何确定物体的位置，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT或者黑板，呈现坐标系的概念和运用，并讲解相关的知识。
3.操练（10分钟）教师引导学生通过实践活动，来理解和掌握坐标系的概念和运用。
例如，让学生在坐标系中，标出给定的物体的位置，并解释原因。
4.巩固（10分钟）教师通过提问的方式，检查学生对坐标系的概念和运用的理解和掌握程度，并针对学生的反馈进行讲解和辅导。
5.拓展（10分钟）教师通过实际的例子，引导学生思考如何利用坐标系来解决问题，提高学生的思考能力和解决问题的能力。
8.1《确定位置》(教案)四年级下册数学苏教版
《确定位置》（教案）四年级下册数学苏教版一、教学目标1. 让学生理解位置的相对性，知道用数对表示位置的方法。
2. 培养学生观察能力、空间想象能力和语言表达能力。
3. 培养学生合作交流的意识，增强学生数学学习的兴趣。
二、教学重点理解位置的相对性，会用数对表示位置。
三、教学难点用数对表示位置的规范书写方法。
四、教学过程1. 导入利用课件呈现教材第85页例1的场景图，让学生观察教室里的座位图，并提问：你能找出小红、小军的位置吗？学生可能会用“小红坐在小军前面”、“小军坐在小红后面”等语言描述，但这样描述不够准确。
因此，教师可以追问：怎样描述才能让大家很快地找到小红和小军的位置呢？2. 探究新知引导学生观察教室里的座位图，让学生思考：可以用什么方法来表示小红和小军的位置呢？学生可能会提出用数对来表示位置。
教师可以让学生试着用数对表示小红和小军的位置，并提问：数对中的每个数字表示什么意思？学生通过观察和思考，得出数对中的第一个数字表示列，第二个数字表示行。
接下来，教师可以让学生用数对表示自己座位的位置，并提问：在表示位置时，要注意什么？学生通过实际操作，得出表示位置时，列数在前，行数在后，列数和行数之间用“，”隔开，列数和行数的数字前后不能加单位。
3. 巩固练习让学生完成教材第85页“练一练”第1题，用数对表示小芳、小华、小强的位置。
教师巡视指导，提醒学生注意数对的书写规范。
4. 拓展提高让学生完成教材第85页“练一练”第2题，根据数对找到相应的位置。
教师巡视指导，引导学生发现位置的相对性，如（5，3）和（5，4）表示的位置在同一列，但行数不同。
5. 课堂小结本节课我们学习了用数对表示位置的方法，知道了数对中的第一个数字表示列，第二个数字表示行。
在表示位置时，要注意列数在前，行数在后，列数和行数之间用“，”隔开，列数和行数的数字前后不能加单位。
五、作业布置1. 让学生用数对表示自己座位的位置，并写在作业本上。
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》教学设计
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》教学设计一. 教材分析苏教版小学数学四年级下册《确定位置》是小学数学课程中的一部分，主要让学生掌握用数对表示点的位置的方法。
教材通过简单的图形和实际情境，让学生理解和掌握数对与位置的关系，提高学生的空间观念和逻辑思维能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，对图形和位置有一定的认识。
但在具体运用数对表示位置时，部分学生可能会存在理解上的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，通过生动有趣的实例，帮助学生理解和掌握数对表示位置的方法。
三. 教学目标1.让学生理解数对表示点的位置的方法，并能正确用数对表示位置。
2.培养学生空间观念和逻辑思维能力。
3.培养学生合作交流和解决问题的能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生理解和掌握数对表示位置的方法。
2.难点：如何让学生灵活运用数对解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例和有趣的故事，引导学生理解和掌握数对表示位置的方法。
2.合作学习法：引导学生分组讨论和交流，培养学生的合作精神和解决问题的能力。
3.实践操作法：让学生动手操作，实际演练数对表示位置的方法。
六. 教学准备1.教学课件：制作与教学内容相关的课件，包括图片、动画和实例等。
2.练习题：准备一些有关数对表示位置的练习题，用于巩固所学知识。
3.教学道具：准备一些小卡片、图形等道具，用于引导学生实际操作。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一些有趣的图形和实际情境，引导学生关注图形的位置。
提问：“你们能用什么方法表示图形的位置呢？”从而引出数对表示位置的方法。
2.呈现（10分钟）讲解数对表示位置的方法，并举例说明。
例如，一个图形在第2列第3行，就可以用数对（2，3）来表示。
同时，让学生注意数对的顺序和意义。
3.操练（10分钟）让学生分组讨论，试着用数对表示一些图形的位置。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
苏教版小学数学四年级下册第八单元《确定位置》教学设计(整单元)
苏教版小学数学四年级下册第八单元《确定位置》教学设计（整单元）一. 教材分析苏教版小学数学四年级下册第八单元《确定位置》主要让学生掌握用数对表示点的位置的方法。
通过本单元的学习，学生能够理解数对的含义，掌握用数对表示点的位置的方法，并能够运用数对解决实际问题。
教材通过丰富的情境和实例，引导学生探究、发现、总结数对表示位置的方法，培养学生的空间观念和数学思维能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的几何图形知识和空间观念，对用数对表示点的位置有一定的认知基础。
但在实际操作和应用中，部分学生可能对数对的含义和表示方法理解不深，难以灵活运用。
因此，在教学过程中，要注意激发学生的学习兴趣，通过生动有趣的情境和实例，引导学生积极参与，提高学生的动手操作能力和解决问题的能力。
三. 教学目标1.知识与技能：掌握用数对表示点的位置的方法，能够用数对表示不同位置的点。
2.过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生的空间观念和数学思维能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极思考、合作交流的学习态度。
四. 教学重难点1.重点：掌握用数对表示点的位置的方法。
2.难点：理解数对的含义，能够灵活运用数对解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生动有趣的情境，引导学生积极参与，提高学生的学习兴趣。
2.动手操作法：让学生亲自动手操作，培养学生的动手能力和实践能力。
3.合作交流法：引导学生分组讨论、合作交流，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4.启发引导法：教师引导学生思考问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
六. 教学准备1.教学课件：制作生动有趣的教学课件，引导学生直观地感知数对表示位置的方法。
2.教学素材：准备一些卡片、小动物图片等素材，用于表示不同位置的点。
3.教学场地：准备一个宽敞的场地，便于学生进行实践活动。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一个动物园的情境，引导学生观察不同动物的位置。
四年级下册数学教案-确定位置-苏教版
四年级下册数学教案-确定位置-苏教版一、教学目标1. 让学生理解并掌握利用数对表示物体位置的方法，能在具体情境中灵活应用。
2. 培养学生用数学语言描述物体位置的能力，发展学生的空间观念。
3. 培养学生合作交流、动手操作的能力，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学内容1. 数对表示物体位置的方法。
2. 在具体情境中应用数对表示物体位置。
3. 用数学语言描述物体位置。
三、教学重点与难点1. 教学重点：数对表示物体位置的方法及其应用。
2. 教学难点：理解数对中每个数字所表示的意义，能在具体情境中灵活应用数对表示物体位置。
四、教学过程1. 导入新课利用课件展示一些学生熟悉的场景，如学校、公园、电影院等，让学生观察并描述场景中物体的位置。
引导学生发现，用语言描述物体位置有时会出现不准确或模糊的情况。
引出本节课的主题：如何用更准确的方法表示物体位置。
2. 探究新知（1）出示教室座位图，让学生用自己的方式表示某个同学的位置。
引导学生发现，用一个数字无法准确表示位置，需要两个数字：一个表示列，一个表示行。
（2）教师讲解数对表示物体位置的方法，并举例说明。
如：（3，4）表示第3列第4行的位置。
（3）学生尝试用数对表示教室座位图中其他同学的位置，教师巡视指导。
3. 巩固练习（1）出示练习题，让学生用数对表示物体位置。
（2）学生独立完成练习题，教师巡视指导。
4. 拓展提高出示电影院座位图，让学生用数对表示座位位置。
引导学生发现，电影院的座位排列与教室座位图有所不同，需要根据具体情况确定数对的顺序。
5. 课堂小结本节课我们学习了用数对表示物体位置的方法，通过数对可以更准确地描述物体在平面上的位置。
同学们要熟练掌握这种方法，并在实际情境中灵活应用。
五、作业布置1. 完成课后练习题。
2. 观察生活中物体的位置，用数对表示，并与同学分享。
3. 收集一些用数对表示物体位置的实例，下节课分享。
六、教学反思本节课通过生活中的实例引入数对表示物体位置的方法，让学生感受到数学与生活的紧密联系。
苏教版四年级数学下册《确定位置》教案(区级公开课;定稿)
苏教版四年级数学下册《确定位置》教案（区级公开课；定稿）一. 教材分析苏教版四年级数学下册《确定位置》这一单元主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
通过本节课的学习，学生将能够理解数对的意义，掌握利用数对表示物体位置的方法，并能够运用数对解决实际问题。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对平面图形的认识有一定的了解。
但是，对于利用数对表示物体位置的方法，学生可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，教师需要通过生动有趣的生活实例，让学生感受数对表示物体位置的方便快捷，从而激发学生的学习兴趣。
三. 教学目标1.让学生理解数对表示物体位置的方法，并能够运用数对表示物体的位置。
2.培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3.培养学生的合作交流意识，提高学生的数学思维能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
2.难点：让学生能够灵活运用数对表示物体位置，并解决实际问题。
五. 教学方法采用情境教学法、合作学习法、实践操作法等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的动手操作能力和解决问题的能力。
六. 教学准备1.准备教学课件，包括生活中的实例图片、数对表示物体位置的示例等。
2.准备练习题，用于巩固所学知识。
3.准备黑板、粉笔等教学工具。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示一幅公园的图片，让学生观察并说出图中各种物体的位置。
引导学生发现，用语言描述物体的位置比较麻烦，从而引出数对表示物体位置的方法。
2.呈现（10分钟）讲解数对表示物体位置的方法，并通过示例让学生理解数对的含义。
例如，数对（2，3）表示在第2列第3行的位置。
3.操练（10分钟）让学生分组进行实践操作，用数对表示教室中各种物体的位置。
每组选一个组长，负责记录本组成员的位置。
4.巩固（10分钟）出示一些练习题，让学生独立完成，检验学生对数对表示物体位置的掌握情况。
5.拓展（10分钟）让学生思考：在生活中，还有哪些场合需要用到数对表示物体位置的方法？引导学生联系生活实际，拓展学生的思维。
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》公开课教案
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》公开课教案一. 教材分析苏教版小学数学四年级下册《确定位置》这一章节，主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
通过本节课的学习，学生能理解数对的含义，学会用数对表示物体的位置，并能够进行物体位置的相互转换。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间想象能力和逻辑思维能力，他们对平面图形的认识有一定的基础。
但是，对于利用数对表示物体位置的方法，学生可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，教师需要耐心引导，让学生逐步理解和掌握数对表示位置的方法。
三. 教学目标1.让学生理解数对的含义，学会用数对表示物体的位置。
2.培养学生空间想象能力和逻辑思维能力。
3.培养学生合作交流的能力，提高学生解决问题的能力。
四. 教学重难点1.数对表示物体位置的方法。
2.物体位置的相互转换。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，让学生理解数对的含义，学会用数对表示物体的位置。
2.直观演示法：利用教具，直观展示物体位置的表示方法。
3.合作交流法：小组合作，让学生在实际操作中，巩固所学知识。
4.练习法：通过适量练习，让学生掌握数对表示物体位置的方法。
六. 教学准备1.教具：平面图、小动物卡片、数对卡片等。
2.学具：学生用书、练习本、画笔等。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过创设情境，如动物园或学校操场，引导学生观察并提出问题：“如果你是导游，如何向游客介绍动物园里每个动物的位置？”让学生思考如何表示动物的位置。
呈现（10分钟）教师通过PPT或实物展示，介绍数对的概念，即第一个数字表示列，第二个数字表示行。
同时，展示如何用数对表示动物的位置，并进行实际操作演示。
操练（10分钟）学生分成小组，每组发放一套小动物卡片和数对卡片。
学生需要将小动物卡片放在桌面上，并用数对卡片表示它们的位置。
然后，学生之间互相交换卡片，并再次用数对表示新位置。
巩固（10分钟）教师出示一些平面图，要求学生用数对表示图中物体的位置。
确定位置(教案)-四年级下册数学苏教版
确定位置（教案）四年级下册数学苏教版在今天的数学课上，我们将学习如何确定物体的位置。
这是小学四年级下册数学苏教版第五单元的第一节内容。
通过这一节课的学习，我希望学生们能够掌握在平面图上用数对表示物体的位置的方法，并能够运用这一方法解决生活中的实际问题。
本节课的教学难点是理解数对表示物体位置的规则，而重点则是能够运用这一规则准确地确定物体的位置。
为了帮助学生们更好地理解这一概念，我准备了一些实际的问题和例题，以供讨论和练习。
为了进行有效的教学，我准备了一些教具和学具，包括白板、记号笔、平面图、卡片等。
同时，我也准备了一些练习题，以便在课堂上进行随堂练习。
在板书设计方面，我会用白板和记号笔清晰地写出数对表示物体位置的规则，并将其与实际问题相结合，以便学生们能够更好地理解和记忆。
至于作业设计，我会布置一些有关确定物体位置的练习题，让学生们在家中独立完成。
这些题目将包括在平面图上找到物体位置的题目，以及一些实际生活中的问题。
我会提供详细的答案，以便学生们能够自我检查和复习。
在课后反思和拓展延伸方面，我会思考本节课的教学效果，并寻找改进的方法。
同时，我也会鼓励学生们在课后继续探索有关确定物体位置的问题，以增强他们的数学应用能力。
重点和难点解析：在上述教案中，有几个关键的细节是我需要特别关注的。
如何引导学生从实际情景中理解数对表示物体位置的规则是一个重要的教学难点。
如何设计有效的练习题以巩固学生对数对概念的理解，以及如何评估他们是否真正掌握了这一技能，也是我需要仔细考虑的问题。
板书设计的清晰度和作业设计的实用性也是我需要重点关注的细节。
为了帮助学生们理解数对表示物体位置的规则，我会利用教室内的物品作为例子，比如在教室的墙上挂一张平面图，然后在图上用不同颜色的点来表示不同的物体，如桌子、椅子、书架等。
我会让学生们观察这些点的位置，并引导他们发现数对之间的规律。
例如，我们可以选择一个点（3,5），这个点代表教室里的一个特定位置。
8 确定位置(教案)2023-2024学年四年级数学下册 《新征程》(苏教版)
教案标题：确定位置一、教学目标1. 让学生掌握用数对表示物体位置的方法，理解数对中每个数字所表示的意义。
2. 培养学生根据方向和距离确定物体位置的能力，提高空间观念和逻辑思维能力。
3. 通过解决实际问题，让学生体会数学与生活的紧密联系，激发学习兴趣。
二、教学内容1. 数对的表示方法2. 方向和距离的确定3. 实际问题解决三、教学重点与难点1. 教学重点：用数对表示物体位置的方法，根据方向和距离确定物体位置。
2. 教学难点：理解数对中每个数字所表示的意义，将实际问题转化为数学问题。
四、教学过程1. 导入利用多媒体展示一些生活中常见的位置场景，如电影院、停车场等，引导学生观察并思考：如何表示这些物体的位置？2. 新课导入（1）介绍数对的表示方法a. 引导学生回顾之前学过的坐标系知识。
b. 介绍数对的表示方法，如（3，4）表示第3列第4行的位置。
c. 通过实例讲解，让学生理解数对中每个数字所表示的意义。
（2）探究方向和距离的确定a. 讲解方向的概念，如上北下南、左西右东。
b. 讲解距离的概念，如相邻两个位置之间的距离。
c. 通过实例，让学生学会根据方向和距离确定物体位置。
3. 实践环节（1）让学生在教室里找一找，用数对表示自己的位置。
（2）分组进行游戏，一组学生描述物体位置，另一组学生根据描述找到物体。
4. 巩固练习（1）完成教材PXX页的练习题。
（2）解决实际问题：如何找到图书馆里的某本书？5. 课堂小结回顾本节课所学内容，让学生总结数对表示物体位置的方法和根据方向、距离确定物体位置的方法。
五、课后作业1. 完成教材PXX页的作业题。
2. 观察生活中常见的位置场景，尝试用数对表示物体位置，并与同学分享。
六、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
同时，关注学生在课堂上的参与度，鼓励学生积极发言，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
注：本教案为2023-2024学年四年级数学下册《新征程》（苏教版）确定位置课程的教案，实际教学过程中，教师可根据学生实际情况进行调整。
苏教版四年级数学下册第八单元《确定位置》全部集体备课教案
苏教版四年级数学下册第八单元《确定位置》全部集体备课教案一. 教材分析苏教版四年级数学下册第八单元《确定位置》主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
通过本节课的学习，学生能够理解数对与物体位置之间的关系，能够用数对表示物体的位置，并能够根据数对找到物体的具体位置。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于位置的概念有一定的认识。
但是，对于利用数对表示物体位置的方法，学生可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，需要引导学生逐步理解数对与物体位置之间的关系，并通过大量的实践操作，让学生熟练掌握利用数对表示物体位置的方法。
三. 教学目标1.让学生理解数对表示物体位置的方法。
2.让学生能够用数对表示物体的位置，并能够根据数对找到物体的具体位置。
3.培养学生的空间观念，提高学生的数学思维能力。
四. 教学重难点1.数对表示物体位置的方法。
2.如何根据数对找到物体的具体位置。
五. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法。
通过创设情境，让学生在实际操作中理解数对与物体位置之间的关系；通过游戏，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性；通过小组合作学习，培养学生的团队协作能力，提高学生的沟通能力。
六. 教学准备1.课件：数对表示物体位置的动画、图片等。
2.学具：小卡片、点子图、直尺等。
3.教室环境：座位排列整齐，便于学生操作。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过创设情境，如迷宫游戏，引导学生思考如何表示迷宫中每个位置的位置。
在此基础上，引入数对的概念，让学生初步理解数对与物体位置之间的关系。
2. 呈现（10分钟）教师通过课件展示数对表示物体位置的动画，让学生直观地感受数对与物体位置之间的关系。
同时，教师引导学生观察动画中的规律，自己总结数对的表示方法。
3. 操练（10分钟）教师分发学具，让学生在点子图上用数对表示物体的位置。
学生可以自由选择一个物体，用数对表示其位置，并和同桌互相检查。
苏教版小学数学四年级下册第八单元《确定位置》教案(整单元)
苏教版小学数学四年级下册第八单元《确定位置》教案（整单元）一. 教材分析苏教版小学数学四年级下册第八单元《确定位置》主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
教材通过生活实例，引导学生理解数对与物体位置的关系，学会用数对表示物体的位置，并能够利用数对解决实际问题。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，他们能够理解和运用简单的数学概念。
但在确定位置这个问题上，部分学生可能会存在对数对概念的理解不够深入，以及对实际问题解决能力的不足。
三. 教学目标1.让学生理解数对表示物体位置的方法，并能够运用数对表示物体的位置。
2.培养学生解决实际问题的能力，提高学生的空间观念和逻辑思维能力。
3.培养学生合作学习、积极思考的学习态度。
四. 教学重难点1.数对表示物体位置的方法。
2.利用数对解决实际问题。
五. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法，激发学生的学习兴趣，培养学生动手操作能力和团队协作能力。
六. 教学准备1.教具：数对卡片、坐标图、实物模型等。
2.学具：学生用书、练习本、画笔等。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过展示一个简单的平面图，引导学生观察图中的物体位置，并提出问题：“你们能用什么方法来表示这些物体的位置呢？”让学生思考并发表自己的观点。
2. 呈现（10分钟）教师介绍数对的概念，并通过示例解释数对表示物体位置的方法。
例如，数对（2，3）表示在第2列第3行的位置。
同时，教师引导学生理解数对中第一个数字表示列，第二个数字表示行的规律。
3. 操练（10分钟）教师学生进行小组合作学习，让学生运用数对表示不同物体的位置，并互相检查。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4. 巩固（10分钟）教师出示一些实际问题，让学生运用数对解决。
例如，教师给出一个教室的平面图，要求学生找出某位学生的位置。
5. 拓展（10分钟）教师引导学生思考：数对是否只限于表示平面图中的物体位置？让学生举例说明数对在其他情境中的应用。
苏教版数学《确定位置》公开课教案[5篇范文]
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苏教版数学《确定位置》公开课教案[5篇范文]第一篇：苏教版数学《确定位置》公开课教案确定位置【教学内容】苏教版四年级下册第98页例1及练一练、练习十五第1、2、3题。
【教学目标】1．使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2．使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
【教学重点】掌握用数对表示物体位置的方法。
【教学难点】从生活经验上升到用数学方法表示物体位置的思维过程。
【教学过程】一、创设情境师：上课之前，老师想带你们到一个地方参观，想去吗？（想）那好，就让我们一起整装待发去小军的班级看看吧！（课件出示小军班级图）找到小军了吗？你能说说小军的位置在哪吗？预设：1、小军在第4组第3个；2、小军在第3排第4个；3、小军在从右数第3组第3个......师：同一个座位，为什么会有这么多不同的表达方法？（每个人找位置的标准不同）大家交流的时候会感觉怎样？（乱，麻烦）你有什么建议吗？（把大家的说法统一一下）师：能不能用一种统一的、准确的、简洁的方法来确定小军的位置呢？今天我们就一起来学习《确定位置》。
（板书：确定位置）二、自主探索1、教学列和行的含义（课件出示例图）师：这样的排列一般用列和行来表示。
（板书：列行）师：什么是列？什么是行？（竖排是列，横排是行）师：如果你是老师，你站在讲台上，你会从哪开始数第1列？（从左往右）这是（生：第1列），依次点击第2列......师：你会从哪开始数第1行呢？（从前往后）依次点击第1行，第2行......师：能不能用第几列第几行来描述一下小军的位置？（第4列第3行）2、抽象成平面图师：如果把座位用圆圈表示，可以得到这样的一个平面图（出示平面图），现在你还能找到小军的位置吗？你是怎样找的？（生上前指）师：能用第几列第几行表示B、C两位同学的位置吗？师：把用第几列第几行这种描述位置的方法与先前大家用自己的方法描述位置的方法比一比，你觉得哪种方法好？为什么？二、教学数对1、游戏激趣，引入数对师：我们一起来玩打地鼠的游戏怎么样？（游戏规则：画面上出现一只地鼠，就快速地说出地鼠的位置，看谁反应快）师点击1号地鼠、2号地鼠，生抢答。
苏教版四年级数学下册教学设计 确定位置教案
《确定位置》教案第一课时《用数对确定位置》教学内容江苏版小学数学四年级下册第98页。
教学目标1．知识技能（1）在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。
（2）初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2．数学思考与问题解决经历用数对描述实际情境中物体位置的过程，进一步发展空间观念。
3．情感态度积极参与学习活动，感受数对与生活实际的联系。
重点难点重点：用数对确定位置。
难点：用数对确定位置。
教具学具多媒体课件、每人一张白纸。
教学设计一、生活导入1．讲述：老师今天带来了两张电影票，谁能找到座位我就送给他。
2．出示两张电影票。
3．提问：为什么根据这两张电影票都不能准确地找到位置？4．小结：要想准确地找到位置，要知道相应的排数和号数。
设计意图：体验至少需要两个数据才能确定位置。
二、认识列、行1．多媒体出示：春节联欢晚会现场的座位图（实景图）。
伏明霞刘翔杨振宁大山王力宏杨利伟李咏王义夫周杰伦王小丫王心凌赵忠祥（其中只有刘翔看得比较清楚，其余的都比较模糊）设计意图：利用学生熟悉的人引起学生学习的兴趣，同时也可以进行爱国主义教育。
2．谈话：你们从中认出了谁？他坐在哪里？学生可能会说“坐在第1排第2个”，也可能会说“第3排第2个”，也可能说“第2排第3个”，还可能说“第2排第1个”。
引导：听了同学们的发言，你们有什么感想？（有四种说法，不知道哪种是正确的，会产生误解）提问：你们觉得怎样才能正确地说出刘翔的位置呢？3．自学教材第98页例1。
提问：你能向同学们介绍一下你自学到的知识吗？学生上讲台结合场景图讲解：实际上，在确定位置时，竖排（手指着场景图中的竖排）叫作列，横排（手指着场景图中的横排）叫作行。
确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。
提问：指任意场景图的某一竖排这叫什么？是第几列？指任意场景图的某一横排这叫什么？是第几行？4．小军在第几列、第几行？怎样用数对表示？5．小组合作交流。
苏教版小学四年级数学下册《确定位置》教学设计
苏教版小学四年级数学下册《确定位置》教学设计一. 教材分析《确定位置》是苏教版小学四年级数学下册的一章内容，主要让学生掌握利用坐标系表示物体的位置，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
这一章节的内容为学生提供了丰富的操作活动和思考空间，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，通过对日常生活中方向的认知，学生能够理解坐标系的基本概念。
然而，部分学生对于坐标系的运用和位置的表示仍然存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，针对不同学生的实际情况进行引导和帮助。
三. 教学目标1.知识与技能：使学生掌握利用坐标系表示物体的位置的方法，能够准确地确定物体的位置。
2.过程与方法：通过观察、操作、思考、交流等活动，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生合作交流、积极探究的精神。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握利用坐标系表示物体的位置的方法。
2.难点：如何帮助学生理解和运用坐标系，准确地确定物体的位置。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，引导学生理解和运用坐标系。
2.操作教学法：让学生亲自动手操作，加深对坐标系的理解。
3.小组合作教学法：培养学生合作交流的能力，共同解决问题。
六. 教学准备1.教具准备：坐标系图、小卡片、多媒体课件等。
2.学具准备：学生坐标系图、小卡片等。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过一个生活情境，如在教室里找一个同学的位置，引出坐标系的概念。
让学生初步了解坐标系，并激发学生的学习兴趣。
呈现（10分钟）教师利用多媒体课件，展示坐标系的相关图片，引导学生观察和思考，让学生认识到坐标系在实际生活中的应用。
同时，教师讲解坐标系的组成部分，如横轴、纵轴、原点等。
操练（10分钟）教师分发坐标系图和小卡片，让学生在坐标系中表示出给定物体的位置。
教师巡回指导，帮助学生解决操作过程中遇到的问题。
苏教版《确定位置》教学设计（通用8篇）
《确定位置》教学设计苏教版《确定位置》教学设计（通用8篇）作为一名教师，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编整理的苏教版《确定位置》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《确定位置》教学设计篇1一、教学设计（一）教材解读《确定位置》是北师大版数学四年级上册第六单元的“方向与位置（一）”的第一课时内容。
本课时主要内容是：在具体情境中能准确的用“数对”说出某一物体的位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
这节课力图以现实的题材呈现有关内容，以有趣的、有一定挑战性的问题呈现位置确定的内容，让学生在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法，并能比较灵活的运用不同的方式确定物体的位置。
（二）教学目标1、能在生活情境中，感受确定位置的方法，运用数学语言表述位置。
2、能在方格纸上用“数对”确定位置。
3、在探索知识的过程中发展空间观念，提高解决问题的能力。
4、感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
（三）教学重难点1、学习用“数对”的形式描述物体的具体位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
2、学会利用已有知识解决问题，建立“数对”概念。
（四）教学流程1、在生活中发现数学今天咱们上课的地点由教室移到了这个多媒体教室，同学们的位置发生了变化，有些同学就找不到自己的位置了。
怎样确定自己的位置呢？今天我们就来研究这个问题。
（板书课题：确定位置）谁能用语言描述出你现在的位置？老师巡视，展示学生的描述，学生猜测。
通过描述，同学们遇到了说不清、猜不明白的现象。
能不能找到一个既简捷、明快的方式来描述同学们的位置呢？2、在情境中探究数对出示教材里的情境图（1）引导你能用数学语言描述小青的位置。
（根据学生发言板书：第3组第2个。
）（2）学生用同样方法描述小敏、小玲、小亮等其他几个同学的位置。
（3）我们的描述怎样会更简洁呢？引发学生交流展示，比较描述的异同。
苏教版数学四下最新确定位置教案
苏教版数学四下最新确定位置教案本课的教学目标是让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，并能用数对表示具体情境中物体的位置。
同时，学生将掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高他们在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。
通过由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，学生将提高抽象思维能力，发展空间观念。
本课的教学重点是使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。
教学难点在于在方格纸上用数对确定位置。
为了达到教学目标，我们需要准备好课件，并按照以下教学过程进行教学。
首先，让学生自主先学。
在活动一中，学生将认识“列”和“行”，并能够确定物体的位置。
在活动二中，学生将研究用数对表示位置，并能够从数对中读出有关位置的信息。
这些活动将提高学生的自主研究能力。
接下来，进行交流共享。
在这个环节中，老师将询问学生关于班长位置的表达方式，并引导学生体会约定的重要性。
这将帮助学生更好地理解确定位置的概念。
然后，明确行和列的含义，以及确定行和列的规则。
学生将通过自学的方式完成研究任务，并在交流后共同探讨行和列的含义。
这将有助于学生更好地理解如何确定物体的位置。
最后，让学生自己操作。
学生将上台指出第一列第一行的位置，从而巩固所学内容。
通过以上教学过程，学生将掌握确定位置的方法，并能够在方格纸上用数对正确地表示出物体位置。
在数学中，我们需要准确地确定每个座位的位置，以便进行计算和分析。
为了避免产生异议，我们通常采用从左往右数列，从前往后数行的规定，将每个座位与位置一一对应。
我们可以通过标注列数和行数来更清晰地确定位置，而不需要每次都去数。
学生可以自己动手在座位图旁标出列数和行数，从左往右依次标出各列，从前往后依次标出各行。
通过实物投影，学生可以找到指定学生的位置，例如小军的朋友XXX在第3列第1行，XXX的位置在第6列第2行。
为了更加简洁方便，我们可以用数对来表示位置，例如小军的位置可以表示为（4,3），读作“数对四三”。
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用数对确定位置教学目标：1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。
能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。
2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。
3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。
教学难点：在方格纸上用数对确定位置。
教学准备：课件教学过程：一、自主先学：活动一：认识“列”和“行”自学数学书第98页，完成以下内容：1．什么叫做列？什么叫做行？2．小军在第几行？第几列？你是怎么确定的？3．帮小军找朋友。
小青在第3列第1行，请用红笔圈出来。
小亮在第6列第2行，请用绿色的笔圈出来。
小月在第1列第4行，请用蓝笔圈出来。
活动二、用数对表示位置1．如果把每个学生的座位用圆圈表示。
你能画一画吗？2．小军的位置在第4列第3行，请你用“●”来表示小军所在的位置。
3．小军的位置可以用数对（4，3）表示。
思考：从这个数对中你能读出哪些信息？二、交流共享：1．上课之前，老师要考考你，今天如果有客人老师来我们班级，你能不能给大家介绍一下我们的班长坐在什么位置呢？（学生可能认为班长坐在第4组第3个，也可能认为坐在第3排第4个）质疑：同样都是表示班长的位置，怎么会有不同的表达方式呢？（第一种意见是把一竖排看作一个小组，班长就在第4组第3个；第二种意见是把一横排看作一排，班长就在第3排第4个）引导学生体会：如果有一个约定，大家都按照这样的规则去做，就不会表达不清了。
揭示课题：确定位置。
2、明确行和列的含义，以及确定行和列的规则。
那到底该怎么样来确定一个人的位置呢？今天我们通过自学的办法来解决，你们有信心完成任务吗？a.到底我们要通过自学来解决什么问题呢？请同学读一读自学提示。
好，接下来请同学们自己看书，完成课堂学习单的第一大题。
（学生自学完成学习任务，大概2-3分钟后，催促学生要抓紧时间，已经好的小组同学间4人一起说说看自己的想法。
）自学后交流：○1什么是行？什么是列？你能用手给我们比划一下吗？（课件演示）（板书：竖排为列横排为行）学生上台指一指第一列第一行分别在哪里？你是怎么看的呢？（一般从左往右数，来确定列数，确定第几行一般从前往后数，来确定行数。
这样每一个座位与位置一一对应，不会产生异议。
）○2小军坐在哪里呢？你是怎么确定的？请学生上台说是怎么找到的？说说你的方法步骤。
（实物投影）说明：在数学上，通常我们先说列再说行的。
确定第几列第几行一般来说是从观察者的角度来确定的。
从观察者的位置看，从左往右，从前往后。
这是一种规定。
师述：我觉得好像最好把列数和行数标一下，这样我们就可以看得更清楚了，不用每次都去数了，你们认为呢？（学生自己动手在学习单一的座位图旁边标上列数和行数。
）说说你是怎么标的列数和行数？（从左往右依次标出各列，从前往后依次标出各行。
）○3那小亮的朋友们都找到了吗？指名上台说说你是怎么找到的？（实物投影）小军的朋友小青在第3列第1行，用红笔圈出来。
小亮的位置在第6列第2行，用绿色的笔圈出来。
还有一个朋友在第1列第4行，用蓝笔圈出来。
○4同桌交流：两人合作，一人指着图上的学生，一人回答说位置。
（看时间安排，时间宽裕，多说几组。
）3、学习用数对来表示位置。
○1如果把每一个学生的座位都用一个圆圈来表示，你觉得我画的图怎么样？（看课件，学生小组交流，互相评判。
）○2引导发现要标出第几列和第几行才能很快地找到位置。
第一列在哪里？标上第一列。
那第一行呢？你能标上其他的行和列吗？展示画完成的图形。
（课件展示）（实物投影）指一指在你的圆圈图上，第1列第1行的位置在哪里？第4列第2行在哪里？只要知道了行和列以后，就可以很清楚地找到相应的位置了。
介绍：为了更加简洁，便于表达，像这样小军的的位置，第4列第3行，还可以用数对（4,3）来表示。
读作：数对四三，已可以直接读四三。
（学生跟读）○3从数对（4,3）中你能读出哪些信息？可以从意义啊，写法等方面考虑。
（小组讨论，要求：如果小组内想法较多的，可以一组上台说，如果组内想法较少的，可以由组长发言：我们小组是这么认为的……）引导学生交流得出：a.用数对确定位置有规定的书写格式，要将列数与行数写在括号里，并在列数和行数之间写“，”，把两个数隔开。
b.“数对”指的是两个数，即列数与行数。
c.在数对中先表示第几列，再表示第几行。
也就是第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。
板书：（列数，行数）结合板书说说写法及意义。
小结：所以我们的座位和数对之间是一一对应的，每一个座位都对应着唯一的数对，每一个数对也都对应着唯一的座位。
○4关于数对来表示位置，你觉得自己学的怎么样啊？有没有信心接受老师的考验啊？书本98页的练一练。
在上图中找出第2列第4行的位置上涂色，用数对表示是（，）。
（6，5）在上图中表示第列第行的位置。
请同学们在自己刚才制作的圆圈图上完成。
分别指名说说你是怎么用数对表示的？你是怎么找到的？（实物投影）（如果课件显示可以的话，加题辨析：你看我也找了一个位置，我说可以用数对2,5来表示她的位置，你们觉得怎么样？如果课件显示不了效果，在后面练习完以后，借助学生的实物投影课堂学习单上标示了再给学生辨析。
）○5延伸练习：a.在上图中，每人再用彩色笔涂一个小圆圈，考考同桌如何用数对表示出它所在的位置。
同桌交流，说说自己如何表示的。
谁来当个小老师，考考大家？（活动形式一：学生上台涂色位置，考考其余同学怎样用数对表示。
活动形式二：学生上台当被考试者，座位上的同学来出题目：请标出位置在，的学生。
）b.“我刚刚也找了一个同学的位置，”教师手指着在（5，2）的同学，对大家说：“我用（2,5）来表示，你们认为对不对呢？哪里错了呢？”谁来帮我改正呢？（帮助学生明确写法：列数在前，行数在后）三、检测完善：1、数对知识除了可以帮助我们确定一个人的位置，在日常生活中也有重要的应用。
看小明家装修房子也用上了数对呢！小明家在装修，厨房的一面墙上贴了几块花瓷砖，谁能用数对来表示磁砖的位置呢？（指名回答）请同学们观察一下这些数对，你有什么发现呢？（同一列的瓷砖的数对，第一个数相同；同一行的瓷砖的数对中第二个数相同。
）同学们观察的可真仔细啊！2、数对还能帮助我们来美化校园呢！请看花盆的摆放图。
你能用数对来表示红花的位置吗？交流红花的位置。
提问：你观察一下，红花的位置有什么规律吗？红花还排列成了一个非常美丽的图形，你能找到吗？3、刚才我们认识了数对，充分让我们体验到数学表达的简约之美。
那数对在我们的生活中有哪些运用呢？我们一起来看。
在我们的教室里，假定你站在老师的位置上，你能告诉我哪里是第一列？哪里是第一行呢？（同学们一起来指一指。
）同学们，你们知道自己的位置了吗？现在老师要考考你了，准备好了吗？（1）请第一列的举右手，第三列的请起立，第二行的挥挥右手等。
（2）你能用数对的方法写出自己的位置吗？写完后两人小组交流。
多请几个人说说表示自己位置的数对。
（3）同桌互相交流，看看刚才用数对的方法写出的位置，你有什么发现？（交流）前后桌的同学互相交流，看看刚才用数对的方法写出的位置，你又有什么发现？（4）接下来，请听口令，猜一猜。
a请（4，5）的同学站起来。
对吗？b.猜一猜：我说的是哪一个同学？（2，5）（4，3）……多说几个让同学们猜猜看。
c接下来我们再来一次玩个小游戏，好吗？把你好朋友的位置用数对表示出来，让小组里猜一猜。
（小组活动）d谁来上台说说看，让我们猜猜你的好朋友是谁？或者让我们找找你的好朋友的位置在哪里？（说法一：我好朋友的位置在……，请你猜猜他是谁？说法二：我的好朋友是……，请你们告诉我他的位置。
）5.接下来我要加大难度了哦，准备好接受挑战了吗？请（4，）的同学站起来，请（，5）的同学站起来。
为什么会有这么多人站起来呢？小结：我们用数对来表示位置时不能只用一个数，只有一个数我们确定不了一个固定的位置，要用两个数来表示才行。
同时我们还要看清两个数的顺序：先数出第几列，要从左往右数；再数出第几行，从前往后数。
第一个数表示第几列；第二个数表示第几行。
四．总结提升：你知道吗？数对在我们的生活中有广泛地运用呢！介绍经纬度来确定位置的知识，我们能用经纬度来确定世界上的任何一个地方。
通过本课的学习，你有什么收获和体会？你对数对都了解了哪些？总结：在平面上确定一个点，需要两个数据，就是今天我们学的数对。