文言文高效课堂教学模式探究 教育文档
高一文言文高效教学模式探究
一
、
ｋ ｈ ａ ｎ 讲《 愚公移 山》 时， 由于时 代和社会发 展 的原 因， 学 生对愚公精 神的理解 有所不 同 ， 他们 会提 出“ 移 的影 响。或指 某种下位能力的学 习向更高一级 的能力 在某种水平 上学 到的能力 ， 山与搬家 ” “ 移山与挖隧道” 的看法 ， 我又 引导他们讨论 学 习发生 的迁移 。特征 是 ， “ 既然移 山不如搬家 ， 那课本为什么写愚公移 山呢 ？ ” 面 对学 习另外更高水平的能力具有影响作用 。实现条件 概 对课 堂上这 “ 异样 的声音 ” ， 我就抓 住这一契机 让学生 是学 习者 己经学 习并 熟练掌握 了有关 的低 级链索 、
展 开争论 ， 学生们在争论 中 ， 纷纷阐述 自己的观点和理 由， 待双 方唇枪 舌战到 山穷水尽 的时候 ， 再相机 引导 。 让 学生明 白《 愚公 移 山》 意在 突出愚公 不畏困难 、 矢志 念 或法 则 。这个 迁移 训练可 运 用在 高中 文言 文教学 中， 所谓“ 功夫在课 内， 迁移在课 外” 。 广东 省中考文 言文 的考核形式分两类 。一是从 ２ ４ 篇课 内文言文 中选 一篇 ， 三 大题 ， 分 值为 １ Ｏ 分； 二是选
因此 ， 可以 绝对 地说 ， 只要课 本学得 扎实 ， 就一定能 做 好高考题 。
因此高 一文言文 的教学应 改变过去 的观念 ， 重塑 纵向迁移能力 ， 学会 重视课 内文言文的学习 ， 学 会由课 内迁移 到课 外。
二、 巧用语言 文化语境 。 激发 高一 学生对 文言文的
高一丈言丈 高效教 学模 式探 宄
以学促 悟的教学 目的。这样做 不仅 能激发 学生学习的 兴趣 ， 还提高了教学效率 ， 达 到了事半功倍 的效果 。 ★ 作者单位 ： 甘肃 民乐县第 三中学。
文言文高效课堂教学模式探究
文言文高效课堂教学模式探究广东韶关市田家炳中学特级教师：李达均《高中语文新课程标准》对高中生文言文阅读的基本要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
”那么，怎样实现这一课程目标呢？特别是在大力倡导高效课堂的今天，我们如何寻找合适的方法教授文言文呢？工具性和人文性的统一是语文课程应该争取实现的目标。
但一直以来，文言文教学都采用的是一种陈旧的、不利用学生发展的传统教学模式，即老师介绍作者、课文背景，然后通篇翻译，学生记笔记，最后是老师对知识点的归纳总结。
尽管这种传统的教法有它的优势，但整个中学阶段，几十篇文言文，用同一种方法，同一个模式，难免乏味，且效率低下。
在这里，老师充当的是传话筒，学生是接收器，只管接收，吸收与否就不顾了。
这种单一的、纯工具性的教学模式长期存在于我们的中学课堂中，一节课40分钟，老师填鸭式地讲，学生机械性地记，长此以往，学生产生厌烦情绪，对文言文的兴趣大减，老师也是艰难地前行，在课堂上唱独角戏。
师生之间没有互动、没有交流、没有合作探究，教学缺乏开拓性、创造性，完全背离了新课标的要求，教学效率低下，还谈何高效？何谈传道、授业、解惑呢?事实上，有不少教师忽略了“解惑”这一重要环节。
学生哪里掌握了？不清楚，哪些知识点是学生的薄弱之处？不了解，那就满堂灌吧，结果可想而知。
试问这样的课堂，人文性体现在哪里？在倡导“明确目标——自学探究——质疑解难——练习检测”的高效课堂教学模式下，要达到文言文教学的高效，一定要跳出以往老师逐字逐句地讲，学生毫无重点地记的教学框架。
要求我们不仅要备教材、教法、更要备学生，充分了解学情，做到有的放矢，从而事半功倍。
一、倡导自主探究的学习模式，给足学生思考预习的空间新课程标准注重学生自主探究过程的参与性。
基于语文核心素养建构中学文言文教学高效课堂的实践探究
教学扶智77基于语文核心素养建构中学文言文教学高效课堂的实践探究★朱以竹一、中学语文文言文教学中存在的问题（一）教学模式单一化，课堂教学效率不高由于文言文在词汇、语法等方面与现代汉语差别较大，作为历史遗留的产物，失去了交流的意义，再加上现代社会的高速发展，流行词汇、网络用语不断涌现，文言文已失去了实用功能。
现阶段，中学的文言文教学中主要采取传统的课堂教学方法，教师的教学方式枯燥无味，在课堂上只是翻译，学生只是机械地记忆、背诵，课堂气氛沉闷，学生文言文学习的被动性较强，学习缺乏积极性和兴趣，很多中学生感叹文言文学习困难，文言文枯燥无味等，非常不喜欢上语文课，但是由于考试和教师的要求，他们又不得不学，这种消极的学习状态十分不利于学生语文文言文水平的提升，更不利于学生在文言文学习中做好知识积累，培养核心素养。
（二）教学目的功利化，忽视文言诵读作用受高考指挥棒的影响，中学语文老师在文言文教学过程中普遍存在急功近利的思想，并且将这种思想从一开始就不间断地灌输给学生，学习文言文的目的就是为了考试。
为了尽可能让学生在高考中拿到高分，布置学生利用早自习诵读的仅仅是《考试大纲》要求背诵的篇目，对其中背诵不做要求的篇目就直接放弃。
同时大多数学生在背诵名句名篇时，根本没有认真去理解其中字句的意思，有的同学连课文注释也懒得看。
在这种情况下，学生对课文的背诵效率可想而知，即使勉强记住课文内容，而在考试中卷面是笔试的，在默写时还是有很多错字别字出现。
比如将“万里悲秋常作客”写成“万里悲秋长做客”“师者，所以传道受业解惑也”写成“师者，所以传道授业解惑也”等等，根本原因在于不理解其中字词的含义，导致在考试中拿不到默写这部分的分数。
二、新时期基于语文核心素养建构中学文言文教学高效课堂的有效途径（一）创新文言文教学模式，促进高效课堂目标实现 在开展中学语文文言文的教学活动中，语文教师要改变以往单一枯燥的语文文言文教学模式和方法，注重语文文言文课程对于学生学习欲望和兴趣的激发，培养学生学习文言文的热情和积极性，对此，需要语文教师不断创新语文文言文的教学模式，以创新的教学理念和教学方法，不断促进高效语文文言文课堂教学目标的实现。
文言文高效课堂教学探究
文言文高效课堂教学探究摘要：如何激发学生学习文言文的兴趣和提高学习文言文的能力，形成高效的文言文课堂教学，从而把教师和学生从苦教、苦学中解放出来，是新教材教学中亟待解决的问题。
根据多年的教学实践，笔者认为高效课堂教学的真正关键还是要充分调动学生的学习兴趣和学习主动性。
关键词：文言文高效课堂教学传统的文言文教学，功夫侧重在“讲”字上，虽然教师备课时花了大量时间，在课堂上不厌其详地逐字逐句讲，然而教师讲得越多，学生糊涂得越多——因为知识点太多，来不及理解消化；讲得越少，学生困惑也越多，因为有许多知识点学生还不明白；课后的检测结果也很糟糕。
故而必须有学生积极主动参与的教学活动，方能称之为高效课堂。
一、高效课堂的关键点新课程改革明确要求，教师的课堂角色要发生变化，要从单纯注重知识传授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，课堂要较多地出现师生互动、平等参与的生动局面，学习方式要求多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手应该是学生常有的学习状态。
而以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。
可见是否在课堂上认真落实好“自主、合作、探究”的学习过程，成为课堂是否高效的关键。
二、文言文高效课堂教学要点1.开展差异性教学。
根据学生学习能力、水平的差异，我们对班上所有的学生进行了好中差的均衡搭配，分成了每组6人左右的互助学习小组，以便于在课堂上进行合作学习和课外检查帮扶活动的开展。
并且对学生每一阶段的学习结果进行汇总，学期末进行评比奖励。
2.注重落实预习效果。
在文言文的教学活动中，要充分开展竞赛活动。
各小组学生在课前的自主预习过程中，结合教师编写好的导学案进行分工，根据各自的能力特点完成不同的任务。
主要任务有：给文中出现的生字注音、新词释义、介绍作者、作品出处以及背景链接、文体知识、结合注释和工具书初步翻译课文和了解文章大意、文中的主要人物、主要事件等，最后小组长（学习能力较强的担任）进行检查汇总整理。
初中语文文言文课堂教学模式探索
初中语文文言文课堂教学模式探索随着社会的不断发展，教育领域也在不断改革与探索。
在语文学科中，文言文一直是学生们所困惑和抵触的部分，也是教师们备受挑战的教学内容。
如何在初中阶段有效地教授和学习文言文，是当前语文教学中急需解决的问题之一。
本文将就初中语文文言文课堂教学模式进行探索，并提出一些可行的建议。
一、教学模式的理论依据文言文是我国古代文化的精华，也是语文学科中不可或缺的组成部分。
在教学文言文时，我们需要充分考虑学科属性和学生认知特点。
文言文教学要符合学科属性。
文言文作为语文学科的重要内容之一，其独特的魅力和价值在于潜移默化地影响着学生的语感和修养。
文言文作为我国古代文化的精华，对我国传统文化的理解和认同具有重要意义。
在教学过程中，应当注重学科属性的表现，强调对传统文化的传承和弘扬。
文言文教学要顾及学生认知特点。
初中生正处于青春期，生理和心理上都处于发展阶段，对文言文这样的古代文学作品往往感到陌生和难以理解。
在教学文言文时，需要注重考虑学生的认知水平和兴趣爱好，以便更好地激发学生对文言文的兴趣和学习动力。
二、探索的教学模式1. 多媒体辅助教学在文言文教学中，使用多媒体技术，如幻灯片、视频等，可以生动形象地展示文言文的特点和魅力，帮助学生更好地理解和领会文言文的内涵和美学价值。
通过多媒体辅助教学，可以使文言文教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和欲望。
2. 创设情境、体验文言文为了激发学生对文言文的兴趣和学习动力，我们可以通过创设情境的方式，让学生亲身体验文言文的魅力。
通过角色扮演、情境再现等方式，让学生感受古代人物的情感和态度，加深对文言文的理解和体验。
这种教学方式对于提高学生的学习兴趣和学习效果有着积极的促进作用。
3. 设计情境任务，引导学生主动探究4. 引导学生进行多维阅读文言文的阅读既有语文学科的要求，也有文学美学的意蕴。
在文言文教学中，我们需要引导学生进行多维阅读，既注重对文言文的语言解释，也注重对文言文的文学鉴赏。
初中语文文言文课堂教学模式探索
初中语文文言文课堂教学模式探索
通过调研和实践，我们发现，传统的文言文教学方式存在一些问题，如学生学习兴趣
不高、理解能力较弱、记忆难度大等。
为了解决这些问题，在教学中应采用新的教学模式，以提高学生学习文言文的效率和兴趣。
一、探究文言文的“现代意义”
文言文是我们民族文化的重要组成部分，掌握文言文可以帮助我们加深对中国传统文
化和历史的了解，提高我们的综合素养和人文素质。
除此之外，文言文的语法结构、修辞
手法等也可以帮助我们在汉语的学习中更好地掌握语言规律。
二、以“趣味性”为基础
为了吸引学生的兴趣，教师可以采用一些趣味性的方式来进行教学。
例如，让学生在
课堂上进行短剧表演，或组织趣味性读书会等。
这些活动可以帮助学生更好地理解文言文
的情境和语境，并能在游戏化的教学中提高记忆效果。
三、模拟真实场景
在教学中，教师还可以通过模拟真实场景来帮助学生更好地理解文言文。
例如，将文
言文中的情景演示出来，或让学生在场景中进行角色扮演，让学生在浸入式的教学中提高
文言文的兴趣，加深对内容的理解。
四、多元化的评价方式
在教学中，评价方式也是十分重要的。
传统的文言文教学中，评价方式主要是用考试
成绩和背诵作文来进行。
但是，考试成绩并不是最全面的评价方式，教师也可以使用一些
多元化的评价方式，比如使用口头表演和实物创作来评价学生成果。
总的来说，通过以上这些方式来进行文言文的教学，可以更好地提高学生的学习兴趣
和学习效果，让文言文这门传统文化成为现代生活中的一部分，从而加深学生的文化自信
和综合素质。
文言文教学高效模式探究——文言文少教多学高效课堂策略研究
(完整word版)文言文课堂教学模式研究课题方案
文言文课堂教学模式研究课题方案一、研究背景1、中华民族有着几千年的文明史，拥有极其丰富的文化遗产，而其中最主要的部分是用书面形式保存下来的文献资料，要利用这些资料，就必须克服语言文字的困难。
文言文阅读教学的目的就是为了增进学生阅读文言文的能力，批判地继承古代的文化遗产，使中华民族悠久的文化得以发扬光大。
2、《初中语文新课程标准》明确了语文负载和传承着祖国文化和民族精神，有着极其丰富的文化内涵人文精神。
语文教育在促使学生学习语言知识、掌握语言运用规范的同时，要有意识地增强学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力，在提高辨别能力的基础上提升文化品味，形成正确的价值观和健全的人格。
4、当前文言文教学效果不理想的原因主要是两条：一是教学目的定位不当，“为考试而学，为升学而学”成为文言文教学主要甚至唯一的目的，以至教学内容无限向艰深、琐碎、偏僻延伸；二是教学策略失准，串讲、串译被视为文言文教学的不二法门，忽视了学生学习的心理，教学过程枯燥乏味。
在文言文教学中，教师教得辛苦、教得无奈，学生更是学得艰难、学得疲惫，以至视文言文学习为畏途。
因此，在语文教学中探索研究文言文教学的新模式新方法，既适应新课程的标准，又能激发学生学习文言文的兴趣，促使学生自主学习。
二、课题研究的意义及现状(一)选题意义本课题的研究是针对语文学科的文言文课堂教学模式和培养学生学习文言文的能力进行的。
结合我校语文教学改革实际，主张通过“教学改革，培养能力，拓展深化，提高素养”的策略，充分调动学生的主体意识，发挥学生主动参与的能力，培养学生学习文言文的兴趣，培养学生在阅读文言文中感受、理解、欣赏的能力；提高个人素养，吸取文言文的精华；同时提高现代汉语水平的发展价值和教育价值。
(二)研究现状当前语文教学改革呈现欣欣向荣的景象，相对于“现代文”和“写作”等几块园地，关于文言文应如何进行教学改革的观点和论述还是比较零散的，缺乏具体、系统的阐述与论著。
文言文教学方式实践研究(3篇)
第1篇夫文言文，古之文学也，虽历经千年，仍为中华文明之瑰宝。
然而，在现代社会，文言文教学面临诸多困境，如学生兴趣不浓、理解困难、运用不足等。
为解决这些问题，本文拟从实践研究角度，探讨文言文教学方式的改革与创新。
一、文言文教学现状分析1. 学生兴趣不浓当前，文言文教学普遍存在学生兴趣不浓的问题。
一方面，文言文语言生涩难懂，与现代汉语差异较大，导致学生难以理解；另一方面，文言文教学方式单一，缺乏趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
2. 理解困难文言文教学过程中，学生普遍存在理解困难的问题。
一方面，文言文词汇丰富，语法复杂，学生难以掌握；另一方面，教师讲解过于枯燥，未能有效引导学生理解文言文。
3. 运用不足文言文教学目标之一是提高学生的运用能力。
然而，在实际教学中，学生运用文言文的能力普遍不足，难以在实际生活中运用所学知识。
二、文言文教学方式改革与创新1. 转变教学观念（1）以学生为主体，关注学生的兴趣和需求。
（2）注重文言文与现代生活的联系，提高学生的运用能力。
（3）尊重学生的个性差异，实施分层教学。
2. 创新教学方法（1）情景教学法：将文言文内容与实际生活相结合，创设情境，提高学生的理解能力。
（2）游戏教学法：通过设计游戏，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（3）讨论教学法：引导学生分组讨论，培养学生合作学习的能力。
（4）多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
3. 改进教学手段（1）优化课堂提问，引导学生主动思考。
（2）加强课外阅读，拓宽学生的知识面。
（3）开展文言文写作活动，提高学生的运用能力。
4. 加强师资培训（1）提高教师对文言文教学的认识，树立正确的教学观念。
（2）加强教师的专业素养，提高教师的文言文教学能力。
（3）组织教师参加各类培训，学习先进的教学方法。
三、实践研究案例1. 情景教学法案例以《论语》中的“学而时习之，不亦说乎？”为例，教师可以创设一个古代课堂的情境，让学生扮演孔子和学生的角色，通过角色扮演，使学生更好地理解这句话的含义。
初中语文文言文课堂教学模式探索
初中语文文言文课堂教学模式探索
初中语文文言文的教学一直以来都是挑战性很大的一项任务。
整理出一套行之有效的教学模式对学生的学习有着至关重要的作用。
本文将从课前准备、课堂教学、课后巩固三个方面，探索一套适合初中语文文言文的教学模式。
课前准备是成功教学的基础。
在教学过程中，教师应在上课之前做好充足的准备。
首先要熟悉教材，了解文言文背景和内涵，明确文言文的重难点。
接下来，教师可以以导入的形式，给学生呈现一段相关的背景知识，引发学生的兴趣和思考，为学生对文言文的理解打下基础。
教师还可以准备一些图片、视频或实物等教具，以视听感官刺激学生的学习兴趣。
课堂教学是教师展现自己教学能力的时刻。
在文言文教学中，教师应该注重培养学生对文言文的直观感知能力。
为了提高学生对文言文的理解和阅读能力，教师可以通过讲解文言文的字词义、语法结构、修辞特点等方面的知识，帮助学生掌握文言文的基本要素。
教师还可以组织一些小组活动或讨论，让学生在合作中互相学习和帮助，培养学生的合作精神和学习动力。
课后巩固是学生巩固知识、提高学习效果的关键。
教师应该布置一些巩固性的作业，如阅读理解题、语法填空题等，让学生将课堂学到的知识应用到实际操作中，巩固和提高自己的学习效果。
教师还可以指导学生阅读一些与文言文相关的名著或故事，培养学生的阅读兴趣和广博的文学素养。
初中语文文言文的教学模式应该是在课前准备、课堂教学、课后巩固三个方面进行探索。
通过精心准备和科学组织教学内容，提高学生的学习兴趣和能力，培养学生的文学素养和思辨能力，使他们能够更好地理解和应用文言文的知识，达到提高中文学科能力的目标。
初中语文文言文课堂教学模式探索
初中语文文言文课堂教学模式探索语文是学生学习的重要学科之一，而文言文作为语文学科中的一部分，对于学生的语言表达能力和阅读理解能力的培养起着重要的作用。
由于文言文的独特性和难度，许多学生在学习文言文时常常感到困难和疲惫。
如何探索一种既有针对性又能提高学生学习兴趣的文言文教学模式就显得十分重要。
一、以生动的教学活动激发学生的学习兴趣在教学过程中，教师可以通过设计生动有趣的教学活动来激发学生的学习兴趣。
在学习课文《岳阳楼记》时，可以组织学生进行朗读比赛，通过比赛的形式激发学生的学习热情，提高学生对课文的理解和记忆。
还可以通过角色扮演、小组讨论等形式，让学生亲自体验文言文的魅力，激发学生对文言文的兴趣，从而更好地投入到学习过程中。
二、结合实际案例引导学生理解文言文在教学文言文时，教师可以结合实际案例来引导学生理解文言文。
在学习《史记》中的史官列传时，可以通过讲述古代史官的职责和作用，让学生更深入地理解文言文中的史官形象和史官精神，从而增强学生对文言文的认识和理解。
通过结合实际案例，让学生在教学中体验文言文的生动性和生活性，从而更好地理解和掌握文言文知识。
三、注重提高学生的实际运用能力文言文的学习不仅仅是对文言的理解和记忆，更重要的是能够灵活运用文言文表达自己的思想和情感。
在教学中，教师需要注重提高学生的文言文实际运用能力。
在学习《论语》时，可以引导学生通过仿写、合句、修改古文成语等方式，提高学生对文言文的理解和运用能力，从而让学生更好地掌握文言文的表达技巧，进一步拓展学生的语言表达能力。
四、鼓励学生独立思考，培养学生的文学鉴赏能力文言文是中国古代文化的重要载体，教师在教学中需要鼓励学生独立思考，培养学生对古代文学作品的文学鉴赏能力。
在学习《论语》中的名句时，可以通过讲解句子的背景和含义等形式，引导学生深入思考并对句子进行分析，从而培养学生的文学鉴赏能力，提高学生对古代文学作品的理解和欣赏能力。
通过培养学生的文学鉴赏能力，让学生在学习中收获更多的文化品味和人文情怀。
初中语文文言文课堂教学模式探索
初中语文文言文课堂教学模式探索引言语文是人们交往、交流和表达思想的工具，而文言文作为中华传统文化的重要组成部分，对于学生的人文素养和语文能力的培养具有不可替代的作用。
传统的文言文教学模式往往枯燥乏味，让学生产生畏难情绪，影响学习效果。
本文旨在探讨初中语文文言文课堂教学模式的改革与探索，以期在培养学生对文言文的兴趣和理解能力的提高教学质量和教学效果。
一、传统文言文教学模式存在的问题1.缺乏趣味性传统的文言文教学注重对古文的翻译和诠释，而忽略了对古文的背景、内涵和意境的传达。
这种注重技巧而忽略思想的教学模式使得学生对文言文产生畏难情绪，对古文内容缺乏兴趣。
2.学习难度大古文句式复杂，词汇繁多，对于初学者来说，很难理解其中的意义和内涵。
而传统的课堂教学模式注重对句子结构和字词的解析，忽略了对古文语境、意象和意蕴的理解，导致学生难以掌握古文的深层次内容。
3.缺乏实际运用传统的文言文教学模式往往停留在文本分析和翻译层面，缺乏对文言文的实际运用。
学生学完一篇古文后往往不知道如何运用所学知识，使得古文学习缺乏实际意义。
二、文言文课堂教学模式的改革与探索1.注重情境化教学在教学过程中，教师应该注重通过情境设置、图片展示等手段，将古文的背景、生活场景和文化内涵传达给学生，使学生能够融入到古人的生活中，感受古文的魅力和内涵。
2.培养学生的审美情趣在教学过程中，教师应该引导学生对古文的意象、意境进行感悟和理解，培养学生的审美情趣，使其能够欣赏古文之美，感受古文之情。
3.强化古文阅读能力在教学过程中，教师应该注重对古文语境、意蕴的分析和讲解，帮助学生理解古文深层次的内容，提高学生对古文的理解能力和阅读能力。
4.强化对古文的实际运用在教学过程中，教师应该注重对古文的实际运用，通过古文段落的改编、古文情景的表演等形式，激发学生对古文的创造和实际运用能力，使学生在学习古文的同时能够获得一定的实际技能。
三、改革探索成果的展望通过对初中语文文言文课堂教学模式的改革与探索，可以带来以下几方面的成果：1.提高学生的学习兴趣通过情境化教学、培养审美情趣等手段，可以激发学生对古文的学习兴趣，使学生产生对古文的热爱和探索欲望。
优化课堂教学 打造文言文高效课堂-精选教育文档
优化课堂教学打造文言文高效课堂随着语文课程改革的进一步深入，语文考试的导向注重对学生民族语言修养、传统文化素养的培养，而语文课程标准明确了文言文教学的目标意义是立足民族文化，多让学生吸取本民族的文化营养，让学生体会文以载道的深刻内涵，在潜移默化中热爱祖国的文化传统，培养中华民族的传统美德，增强责任意识。
那么，如何优化课堂教学，提高文言文教学效率呢？本人在学习他人教学经验和总结自己教学实践的基础上，感悟出文言文教学的一些方法。
一、文言文教学首先要培养学生语感，训练学生的语言能力古人云：“书读百遍，其义自见。
”而朗读是培养和提高学生语感素质的重要途径，教师可以根据课型的特点，精心设计好读的形式，如课前预习时要默读，感知内容时小声读，在自习课上大声读，课上学习时，较难把握的文章，可以由老师范读。
如，我在教学《雷电颂》时，通过自己的范读让学生去感知屈原的爱国主义精神。
对一些容易把握的文章可让学生自己朗读，还可齐读、分组读、分角色读。
如，教学《唐雎不辱使命》时，我让学生进行了分角色朗读，让学生自己选择，分别扮演文中的秦王、唐雎及安陵君，学生通过分角色朗读，真切地感知到秦王骄横欺诈、狂妄无理的本质和唐雎的不卑不亢、有理有节，这比我们老师干巴巴的讲解要高效得多。
课下记忆时可诵读，巩固复习时要边想边读，经过多次的课堂实践，我发现优美的散文配上合适的音乐来朗读，效果会更好。
例如，教学《三峡》时，我用充满诗意的导语自然地把学生引入课文优美的意境，简明地作了一句文学常识介绍后便进入课文的学习。
先由学生自行朗读课文，再由老师带感情朗读，配合优美的乐曲，一下子便把学生带到课文的意境中，再配上Flash动画，然后再由学生仿读，边读边体会。
品品读读，反复诵读，才是学好一篇文章的好方法，特别是《三峡》《与朱元思书》《岳阳楼记》等语言优美的文章。
学生在音乐的感染下，读的兴趣大增，对作者的情感、文章的主旨也有了更深的理解。
二、文言文的教学不仅要读中诵，诵中读，更应注重“理解”它包括了多方面的内容，如：字词的理解、文章内容的理解、思想感情的理解等。
初中语文文言文课堂教学模式探索
初中语文文言文课堂教学模式探索初中语文教学中，文言文是一项重要的内容之一，它既是中华优秀传统文化的重要组成部分，又是学生提高语言运用能力、深化对汉字和词语内涵的理解的重要途径。
由于文言文内容晦涩难懂、学习难度较大，学生对文言文的学习积极性往往不高。
如何运用有效的教学模式，引导学生进入文言文的世界，成为了当前初中语文教学亟待解决的问题之一。
一、针对学生学习兴趣心理的教学模式在文言文教学过程中，要充分考虑学生的学习兴趣，主动营造积极的学习氛围。
可以通过使用多媒体课件，讲解精美的古代建筑、美丽的古典诗词，激发学生的学习兴趣；也可以通过开设文言文学习小组，组织学生自主学习，加强学生的合作交流。
教师还可以设计互动性强的课堂教学，利用故事、寓言等生动有趣的教学资源，使学生在愉快的氛围中学习文言文，激发学生对文言文的浓厚兴趣。
二、注重文言文与当代生活联系的教学模式在教学中，教师应该注重将文言文与学生的生活实际联系起来，在教学中加入一些当代生活中的素材，使学生能够感受到文言文的魅力与现实生活的联系。
可以通过分析名人名言中的古诗文来启发学生对文言文的理解，由此引发对现代生活的启示。
还可以通过对文言文中的人物形象和事件故事的分析，引导学生思考这些人物事件与当下社会的联系，使学生在学习中产生共鸣与实用感。
三、贴近学生实际的教学模式在教学中，教师要注重贴近学生的实际，帮助学生理解文言文的内涵。
可以通过在文言文教学中增加一些现代汉语翻译，帮助学生理解文言文的含义，让学生更容易接受文言文。
在教学过程中，教师还要注重根据学生的实际水平，合理设置教学内容和难度，激发学生探究的兴趣，提高学生的学习积极性。
在文言文教学中，教师应该鼓励学生进行自主学习，提高学生的学习主动性。
可以通过设计文言文作品课题研究，鼓励学生主动参与文言文作品的解读和分析，提高学生的思维能力和表达能力。
教师还可以通过布置文言文学习任务，引导学生开展文言文阅读和写作，提高学生对文言文的理解和运用水平。
文言文阅读教学的高效性探究论文
文言文阅读教学的高效性探究论文摘要：《普通高中语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，创建开放有活力的语文课堂。
文言文的学习，不仅可以让学生领略前人杰出的才华和优秀的品质，欣赏作品展现的艺术魅力，更能激发学生的爱国热情，丰富学生的思维，辩证地看待历史人物历史事件。
关键词：文言文；阅读教学；高效性在语文教学中，尤其是文言文教学，教师怎样才能体现文言文教学及文言文教学课堂的高效，对此我有以下几点思考。
一、明确课堂目标，体现对学生知识能力及情感价值的引导对于文言文阅读教学，高中课标有这两方面的要求：一是要能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，梳理文言字词及用法，注重阅读时间中的举一反三；二是体会作者蕴含在作品中的民族智慧和民族精神。
教师在教授文言文时应该体现这两方面的要求。
但面对高考，文言文部分的考查19分的试题其中有13分都集中在文言字词方面。
就这考查的侧重点集中在了文言字词方面，因而在文言文阅读教学中，很大一部分教师只偏重于知识能力方面的要求，注重文言字句的精讲及通篇翻译，忽略了学生情感价值方面的教育。
这样的课堂内容只是强调文言文基础知识的积累，不能体现新课标的要求，更谈不上语文课堂教学的高效。
教学目标的设定体现教授内容的同时要结合学生的实际情况，就每一篇课文可以分课时设定目标，课堂上引导学生明确本节课的教学目标。
例如，《烛之武退秦师》的教学目标可按三课时来体现整体的三维目标。
（一）第一课时1.了解《左传》的相关知识。
2.积累重点的文言实词、虚词、通假字、古今异义词、词的活用和特殊句式。
3.诵读并通过语言环境理解关键词句的含义、达到文章翻译通顺的程度。
（二）第二课时1.在疏通文义的基础上深入理解文章内容。
2.体会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
（三）第三课时1.鉴赏烛之武高超的论辩技艺，体会《左传》的论辩艺术。
2.把握重点人物的形象，学习烛之武国难当头，不计个人安危的爱国精神。
初中语文文言文课堂教学模式探索
初中语文文言文课堂教学模式探索当前中学语文教学中，尤其是文言文教学仍然面临着很多难题和挑战。
学生学习兴趣不高，理解能力有限，记忆困难等等。
作为语文教师，我们应该积极探索新的教学模式，以提高学生的学习效果和兴趣。
下面是我对初中语文文言文课堂教学模式的一些探索。
我认为要充分利用现代科技手段，打破传统的教学模式。
在课堂上，可以利用投影仪或者电脑来显示文言文的经典文章，使得学生能够更加直观地感受到古人的诗意和意境。
利用互联网资源，例如在线字典、注释等，帮助学生更好地理解古文，同时也可以利用电子阅读器等设备，方便学生阅读和记忆。
语文教师应该注重培养学生对文言文的兴趣。
在选取文言文材料时，可以选择那些内容丰富、题材多样的文章，通过讲解和解读，引导学生深入理解古人的思想和感情。
可以组织一些趣味性活动，例如文言文比赛、朗诵比赛等，增加学生参与的积极性。
我也认为学生可以通过编写剧本、创作故事等方式，将古文融入现代生活，激发学生的创造力和想象力。
要通过课堂讨论和互动的方式加深学生对古文的理解。
在课堂上，我会提出一些问题，引导学生思考和讨论，鼓励学生表达自己的观点和看法。
应该给予学生足够的自由空间，鼓励他们独立思考和发表自己的见解。
通过学生之间的互动，可以促使他们对古文有更深入的理解，提高语文素养和文学修养。
我认为要注重培养学生的文言文应用能力。
在教学中，可以通过举一反三、运用灵活的方式，帮助学生将古文知识应用到日常生活中。
可以引导学生分析古人写景的技巧，然后让他们用现代的语言写一篇自己的文章，通过这种方式帮助学生理解和掌握文言文的表达技巧。
学生也可以通过创作古文新作、改编古文等方式，培养他们的文学创作能力。
初中语文教学中，特别是文言文教学要不断探索创新，寻找适合学生的教学方式。
通过充分利用现代科技手段、培养学生的兴趣、进行课堂互动以及注重文言文的应用能力培养，可以有效提高学生对文言文的学习兴趣和学习效果。
文言文高效课堂学习教学方法总结计划探究
文言文高效讲堂教课方法研究纲要：高中语文中，文言文的教课是很重要的一个部分。
文言文的教课需要教师注意各种各种的问题以及教课方式，以提高教课的效率。
学生从文言文的学习中能认识到中华古文的奇妙。
本文将对高中文言文高效讲堂存在的问题，以及文言文教课方法进行研究。
要点词：高效讲堂;文言文教课;高中语文文言文是中国古代很早就出生的书面语言，文言文的构造构成、语言方式在千年的历史长流中几乎没有变化，是古代学者交流交流的重要桥梁。
文言文的教课是乏味而且繁琐的，讲堂上教师一般一字一句进行解说和剖析，因此这和目前高效讲堂的教课理念相矛盾。
在高效讲堂的要求中，教课要追求最正确的教课的效率以及教课的效益。
因此改进和优化讲堂的教课方式，改进教课的方法是目前语文文言文讲堂教课的要点。
一、高中语文文言文的教课现状浅析（一）学生对于文言文的学习兴趣亟待提高目前的文言文讲堂教课中，上课的氛围问题是众多教师都需要注意的。
文言文的字和词以及语句都需要赏析和斟酌，许多学生对文言文的学习感觉迷惑和不解。
在教课的过程中，许多教师固然采纳了必定的教课策略，但见效甚小，讲堂的学习氛围仍旧不理想，学生的学习效率低下，因此优化讲堂的教课目标是提高讲堂效率的要点和难点。
（二）学生的主体性原则没有充足发挥学生在讲堂上其实需要好多的时间进行知识点的自我稳固和自我完美，而此刻的授课过程中，学生得不到自主学习的时间，因此脑海中的疑问和疑惑向来聚积，致使对语文文言文的学习失掉信心。
而且讲堂的时间学生都用在听讲、记笔录以及背诵中，交流议论的时机都没有，这样的没法发挥学生主体性的教课方式与高效讲堂的教育理念分道扬镳，亟待教师和学生进行改良。
（三）文言文的教课中教师太甚拘束文言文的授课中，大多半教师基本都依据教科书或许是教师的教课设计进行授课，文言文的一字一句的解说都很慎重，这样的讲堂常常让学生都提不起兴趣。
二、高中语文高效讲堂的教课基本要求高效讲堂，旨在追讨教课效率和教课效益二者的兼得。
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文言文高效课堂教学模式探究
《高中语文新课程标准》对高中生文言文阅读的基本要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。
诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
”
那么，在大力倡导高效课堂的今天，怎样实现这一课程目标呢？我们如何寻找合适的方法教授文言文呢？
工具性和人文性的统一是语文课程应该争取实现的目标。
但一直以来，文言文教学采用的都是一种陈旧的、不利于学生发展的传统教学模式，即老师介绍作者、课文背景，然后通篇翻译，学生记笔记，最后是老师对知识点的归纳总结。
尽管这种传统的教法有它的优势，但整个中学阶段，几十篇文言文，用同一种方法，同一个模式，难免乏味，且效率低下。
这种单一的、纯工具性的教学模式长期存在于我们的中学课堂中，一节课40分钟，老师
填鸭式地讲，学生机械性地记，长此以往，学生产生厌烦情绪，对文言文的兴趣大减，老师也是艰难地前行，在课堂上唱独角戏。
师生之间没有互动、没有交流、没有合作探究，教学缺乏开拓性、创造性，完全背离了新课标的要求。
教学效率低下，怎么谈高效？一定要达到文言文教学的高效，在倡导高效课堂的背景下，
要跳出以往老师逐字逐句地讲，学生毫无重点地记的教学框架。
具体操作如下几个方面：
一、倡导自主探究的学习模式，给足学生思考预习的空间
新课程标准注重学生自主探究过程的参与性。
教师要引导学生真正亲近文本，体验探究过程，摸索探究方法。
通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识，并在主动探索的过程中，获得积极情感体验的学习方式和过程。
而很多情况下，学生的课前预习，都是盲目的。
要么结合课下注释看看，要么把参考书拿来直接看译文。
等到老师讲的时候，依然是盲目的。
甚至老师问到某个知识点，学生一概不知，长此以往，学生自主探究能力怎能得到提升，因此，课堂上要做到目标明确，重点突出，达到高效，必须充分了解学情，课前让学生充分预习，尝试翻译全文，给足学生思考预习的时间。
对于较短篇目，让学生先翻译，翻译的过程就是熟悉课文的过程。
明确自己不懂的字、词、句。
同时，也可把自己有疑问的地方反馈给老师，这样，上课时，学生就会特别注意自己预习时遇到的问题。
而老师则通过学生上交的译文来发现学生的问题，充分了解学情，并对学生翻译得不准确的词句进行归纳总结，特别是一些共性的问题，在上课的过程中，重点讲解，这样就避免了满堂灌，课堂效率也就提高了。
真正做到了传道、授业、解惑。
如果是较长篇目，则可以画一些句子或词语让学生翻译。
如在教学《项脊轩志》时，我设置的教学目标之一就是处理
学生自学时碰到的难点、盲点。
这里强调的是自主探究的方法，
学生先预习、老师充分了解学情，做到有的放矢。
如“使不上漏”一句，很多学生没能准确翻译出“上”字，这里的“上”字是一个词类活用现象。
通过学生课前的自主学习，老师在上课时就避免了通篇讲解翻译，或者记满了笔记、可真正掌握的却极少的现象。
做到重点突出，针对性强，效果明显，从而达到了高效。
一段时间后，学生明确了文言文的重点，就可采用分组的方式，如分为文言实词、文言虚词、文言特殊句式几大块，让学生去课文中找，然后在课堂上呈现预习成果，老师则进行点拨式的讲解，大大提高了学生的学习积极性和主观能动性。
课后的归纳总结，也可采用此种方法。
因此，在教学过程中给足学生时间去自主解决问题，然后老师提问，或者学生质疑，共同解决难题。
这样就改以往那种老师讲、学生听记的教学模式为以学生为主角的课堂，充分调动了学生的积极性，从而达到事半功倍的教学效果。
二、反复强化语法知识，总结文言特殊现象
针对文言文中的大量文言特殊现象，需要反复强化现代汉语语法知识。
试想学生分不清名词、动词、形容词等词性，弄不清主、谓、宾等句子成分，如何弄得懂“宾语前置句”“定语后置句”“状语后置句”？要解决这一问题，仅靠一堂课的语法知识讲解是不够的，关键是经常回顾，反复强化，举三反一，让学生运用已经掌握的知识去获取新知识。
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比如名词用作“状语”还是用做“动词”，就需要通过语法知
识来判断，以苏轼《赤壁赋》中的“东望武昌”和“顺流而东也”为例，前一“东”字是“方位名词用作状语”，译为“向东”。
后一“东”字是“方位名词用作动词”，译为“向东进军”。
很多学生弄不明白二者的区别，其实，运用我们的语法知识来判断，就知道前一“东”字是放在动词“望”之前，起修饰作用的，是状语；而后一“东”字则需要结合整个句子补充翻译为动词。
二者的区别就在于“东”字是否放在动词之前。
此外，也可借助语法知识，通过比较的方法启发学生，帮助学生辨析文言虚词的用法。
如文言虚词“以”，在“则修文德以来之”与“斧斤以时入山林”（《寡人之于国也》）两句中的意义和用法都不相同。
运用语法知识比较这两个“以”字，前者是处于两个动词之间，是连词，表目的，译为“用来”；而后者则是处于两个名词之间，是介词，译为“按照”。
用同样的方法比较“则修文德以来之”（《季氏将伐颛臾》）与“君臣固守以窥周室”（《过秦论》），则很快明确两个“以”字意义用法都一样。
我们要教给学生最适用的方法，让他们高效地学习。
三、另辟蹊径，激发学生对文言文的兴趣
汉语已经经历了几千年的历史，文言文和现代汉语相比，在用字、构词、造句等方面都有很大特点。
其内容和形式都与现代汉语有着很大的距离，尤其是与现在中学生的喜好和知识阅历有进而培养学生阅读浅如何让学生感受到汉语的魅力，“代沟”。
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易文言文的能力呢？
新课改注重学生阅读的个性化，开展探究性阅读和创造性阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，使学生在主动、积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。
于是我在教学中尝试利用“粤语保留相当多的古词古义”这一特点，激发学生学习文言文的兴趣。
我们知道，一些在粤语中被视为通俗的字词可在古籍中找到来源，而在普通话中已经不再使用。
在语音、词汇和语法三方面，广东话都保留了很重的古代汉语的特色。
就语音、词汇而言，“系”“睇”“几多”“?凇钡仍劣锍Ｓ么识
寄茉诠藕河镏姓业嚼丛础！跋怠奔础笆恰保?是明清小说中的常
用字。
“睇”即“看”，《说文》：“睇，目小袤视也”（《楚辞?山鬼》：“既含睇兮又宜笑”；《史记?屈原贾生列传》：“离娄微睇”）。
“几多”即“多少”，可追溯至苏轼《水调歌头》“明月几时有？把酒问青天”。
而在李煜的《虞美人》中有“问君能有几多愁？恰似
一江春水向东流”。
再如《孔雀东南飞》中有“渠会永无缘”一句，其中的“渠”即“他”，此意不好记，但其实就是粤语中的“他”，现代粤语写作“?凇保?“渠”即“?凇保?意思、读音都
相同，我在课堂上提出了粤语方言中的“?凇保?同学们兴致非常高，对这个字的理解也非常深刻了。
就语法而言，粤语中有许多的倒装句，如：“唔怪得”（怪“食多点”、（客人）“人客”、（不要紧）“不紧要”、不得）．
（多吃点）等都与现代汉语语法顺序不一样。
但是对于同学们头
痛的文言倒装句的学习有很大的帮助。
在大力倡导高效课堂的今天，我们更应发挥语文的人文性，另辟蹊径，巧用方言，充分调动学生的生活经验，缩短学生与文言文的时空距离，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。
从而提高学习兴趣，达到高效的目的。