心理学名词解释完整版

个体心理是指个人所具有的或在个人身上所发生的心理现象。它包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。P1

群体心理是在群体的共同生活条件和环境中产生的，它是该群体内个体心理特征的典型表现，而非个体心理特征的简单总和。P5

心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。它主要包括动机，需要，兴趣，世界观等心理成分。P1

心理过程指个体的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程、意志过程三个方面。P2

心理状态是指人的心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态，其持续状态可以是几个小时，几天或几个星期。它既不像心理过程那样处于不断变动之中，也不像心理特征那样稳固持久。P3

心理特征是人们在长期的认知、情绪和意志活动中形成的稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。P3

意识是指能被个体所清晰觉察的心理活动。P4

无意识也叫潜意识或前意识，是指人们在正常情况下觉察不带的，也不能自觉调节和控制的心理现象。P4

教育从广义讲教育指培养人的一切活动，包括家庭教育，学校教育和社会教育三种；狭义的教育专指学校教育，即一种有目的，有计划，有组织地培养下一代的社会实践。P9

心理学是一门研究心理现象及其规律的科学。心理学研究对象包括个体心理、个体心理与行为、个体意识与无意识、个体心理与群体心理四个方面。

高等教育心理学是研究在高等学校这一特定情境中的各种心理与行为的学科。其研究对象决定了高等教育心理学日必然是心理学的分支。P13

实验法是心理学研究中最重要的一种方法，指在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变化对其他变量的影响。P17

观察法，即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试学生的外部行为表现（语言、行为和表

情），从而对起心理活动进行研究的方

法。P17

调查法是在自然条件下，通过提问的方

式搜集资料，见解了解被调查对象的心

理与行为的研究方法。它包括口头调查

（谈话）和书面调查（问卷）两种。P18

个案法是对单个被试进行深入而详尽

的观察与研究，以便发现影响某种行为

和心理现象的原因的研究方法。P18

角色认知指教师对教师这一职业的行

为规范的认识和了解阶段，表现为了解

教师角色所承担的社会职责，能够将教

师所充当的角色与社会上其他角色区

分开来。P23

角色认同即教师通过自身体验接受教

师角色所承担的社会职责，并用来约束

和衡量自己的行为。对角色的认同，不

仅是在认识上了解教师角色的行为规

范，而且是在情感上有所体验。

角色信念就是将社会上对教师的角色

期望转化为个体心理的需要，从而坚定

自己的选择，形成教师特有的自尊心和

荣誉感，并将其视为行动的指南。P23

教师威信是指及教师具有那种使学生

感到尊严而信服的精神感召力量，是教

师对学生在心理和行为上所产生的一

种崇高的影响力，是师生之间一种积极

肯定的人际关系的表现。P25

教学效能感指教师对自己影响学生学

习行为和学生成绩能力的主观判断。

P27

教学反思是教师以自己的教学活动过

程为思考对象客队自己所做出的行为、

决策及由此所产生的结果进行审视和

分析的过程。P29

教学监控能力是指教师为了保证教学

达到预期目的而在教学全过程中，将教

学活动本身作为意识对象，不断对其进

行积极主动的计划、检查、评价、反馈、

控制和调节的能力。P31

教育机智是指教师在教育教学活动中

所表现出的一种随机应变的能力，即教

师对学生的各种表现，尤其是对意外情

况和偶发事件及时做出灵敏反应，并能

采取妥当的措施解决问题的能力。P34

社会学习论认为学习就是观察、模仿的

过程。

认知—结构论∕认知——发现论主张

学习的目的在于发现学习的方式，使学

科的基本结构转变为学生头脑中的认

知结构。

信息加工学习是一个有始有终的过程，

这一过程可分为若干阶段，每一阶段需

进行不同的信息加工，即信息加工学习

论。

建构主义是学习理论中行为主义发展

到认知主义以后的进一步发展，被誉为

当代教育心理学中的一场革命。主张世

界是客观存在的，但对于世界的理解和

赋予意义却是由每个人自己决定的。

意义学习，即将符号所代表的新知识与

学习者认知结构中已有的适当观念建

立起非人为的和实质性的联系。影响接

受学习的，是认知结构中适当起固定作

用的观念的可利用性。

动机，指引起和维持个体活动，并使活

动朝向某一目标的内在心理过程或内

部动力。P65

学习动机指激发个体进行学习活动、维

持已经引起的学习活动，使行为朝向一

定学习目标的一种内在过程或内部心

理状态。P65

学习需要是指个体在学习活动中感到

某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

P66

内部学习动机又称内部动机作用，是指

由个体内在的需要引起的动机，如学习

兴趣、学生的求知欲等。P68

外部学习动机又称外部动机作用，是指

个体由外部诱因所引起的动机，如为得

到奖励或避免惩罚而进行的学习活动。

P68

强化动机理论是由联结派心理学家提

出来的，他们用刺激-反应（S-R）的公

式来解释人的行为，认为人的某种学习

行为倾向，完全取决于先前的学习行为

与刺激因强化而建立起来的稳定关系。

P70

成就动机是在人的成就需要的基础上

产生的，它是激励个体乐于从事自己认

为重要或有价值的工作，并力求获得成

功的一种内驱力。P71

归因指人们对他人或自己的所作所为

进行分析，指出其性质或推断其原因的

过程。P72

需要层次理论马斯洛认为，人的基本需

要有五种，由低到高依次是生理的需

要、安全的需要、归属和爱的需要、尊

重的需要、自我实现的需要。这就是马

斯洛的需要层次理论。P75

自我效能理论认为，人们的行为不仅受

行为结果的影响，而且受通过人的认知

因素形成的对结果期望的先行因素的

影响，并提出了结果期望以外的另一种

期望——效能期望，即人对自己能够进

行某一行为的实施能力德推测或判断，

也就是人们对自己行为努力的主观推

测。P76

学习迁移简称为迁移，即在一种学习中

获得的经验对另一种学习所产生的影

响。P85

形式训练说也叫官能训练说认为学习

的内容并不重要，关键在于所学对象的

难度及其训练价值，同时，学习要想取

得最大的迁移效果，必须经历一个痛苦

的过程。P87

共同要素说（桑代克）认为迁移之所以

能够发生，是因为在这两种学习之间有

共同的成分。迁移是非常具体而且是有

条件的，需要有共同的要素。P88

概括说也称概括化理论（贾德）强调原

理、原则的概括对迁移的作用，认为迁

移产生的关键在于学习者能够概括出

两组活动之间的共同原理，学习者的概

括水平越高，迁移的可能性就越大。P89

关系转化说强调个体的作用，认为学习

者必须发现两个事件之间的关系，迁移

才能产生，但关系的转化是复杂的，必

然会受到一些因素的影响。P90

认知结构说（奥苏泊尔）认为学生原有

的认知结构是实现学习迁移“最关键的

因素”。P91

经验整合说（冯忠良）提出，经验整合

的实质是构建一体化、网络化的心理结

构，并提出整合是一个过程，分为同化、

顺应和重组三个途径来进行。P92

知识：广义的知识是指个体通过与其环

境相互作用而获得的一切信息及其组

织，它即包括个体从自身生活实践和人

类社会实践中获得的各种信息，也包括

在获得和使用这些信息过程中所形成

的各种技能和能力。狭义的知识一般仅

指存在于语言符号或言语活动中的信

息或意义，如各门学科中的基本事实、

概念、公式、原理等。P99

知识感知指学生通过对直接感知到的

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