初探小学数学课程资源的开发

初探小学数学课程资源的开发

在课堂教学中课程资源并不匮乏，真正缺少的是具有开发课程资源意识和能力的教师。教师课程资源观的强弱，影响到课程资源开发的程度和效果，会直接影响教学的效率。教师课程资源观的差异决定着课程资源开发的广度和深度，应拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道。

一、树立正确的课程资源观

有价值的课程资源无处不在，对于教材编写者、学校领导者、教师来说，应具有强烈的资源捕捉、开发意识，并适时适度开发，以突显课程资源的地方和学校特色。

（一）、数学教师本身是一种课程资源

1、数学教师是文本资源的设计者、组织者

教材的开发和利用要呈现学科知识，要从学生已有的知识经验出发，使教师有效地开发、整合、利用好教材这一课程资源。对于设计开发利用数学教材资源，可以采取以下方法：

⑴对教材中“动手做”等资源的开发以促进学生的自主学习

“动手做”是改编后的苏教版小学数学教材的一大亮点，也是“实践与综合”的主要内容之一，课程资源更丰富、多元、灵活，与实际生活联系紧密，具有一定实践性、趣味性和探究性。由于其涉及知识面较广，操作性更强，课程资源的开发更具有挑战性和灵活性、挑战性。这一类知识本身对教师提出了更高的要求，促使教师要由“经验型教师”向“研究型教师”的转型。如二年级下册认识完时间单位时、分、秒后，安排学生根据古人立竿测日影的方法，自制圆盘，插上小棒，在上午8-12时期间每隔1小时测量、记录小棒的影长，大致了解太阳位置与影子长短的关系。实验过程中学生出现的不同情况都可以作为资源进行挖掘，并指导学生在反复实验中得出的经验作为大致判断时间的方法。

⑵“你知道吗”阅读材料的开发促进学生学会搜集资源

“你知道吗”栏目也是新教材改编后的一大特色，在某些单元知识后面会附有展示数学文化、数学史实等阅读材料，通常涉及的是与小学阶段知识相关的著名数学问题、生活中的数学知识等与数学有关的资料，有些是具有一定的时间跨度、有些是与科学、美术等学科整合、为师生的合作交流提供了很好的素材。为了更好的挖掘素材中隐含的丰富内涵和数学思想，教师要引导学生借助通过网络资源、图书室、社会实践、家长介入等方式去搜集、整理素材，利用多种资源整合学到数学史实材料中蕴涵的背景和思想，并从中学到了搜集素材的方法。

2、处理好知识与过程的关系，提升教材资源的价值

如在空间与图形领域，“‘点动成线’‘线动成面’‘面动成体’是空间与图形领域中非常重要和基本的观点，也可以看成是几何图形生成的基本方法。”但是我們的小学数学教材和教学考虑到小学生的年龄特征、思维水平等因素将这些重要的内容以静止的方式处理，较少应用运动与变化的观点来编写教材，从而这部分内容隐含的重要的思想和方法就必须由教师在教学过程中利用多样化的资源呈现方式做动态过程呈现，提高教材的育人价值。从理论上说，这种动态化过程的呈现有这样几种方式：一是通过引导学生借助想象实现图形的动态变化，这种方式一般是运用在纯数学文字语言的表达上，教师在提供实例或多媒体素材帮助学生在理解文字语言含义的基础上，再通过文字联想相应的图形或图形的位置、运动变化。二是通过引导学生借助观察、想象和联想将静态图形串在一起实现图形动态变化的表象，这一般运用在纯图形的表达上，帮助学生理解蕴藏在其中的运动变化的规律。三是文字与图形相结合的类型。通过计算机摹像实现将静止的图形动态化的目的。

二、开发学生活动经验资源

1、数学游戏

低年段的学生可以设计“木板游戏”，教师可以准备“图片多米诺”、“数字乐园”、“分数兄弟”、“幻方游戏”等，教师还可以利用木板游戏给学生提供一些基本的数学概念，如“乘除板”、“加减数学游戏”、“乘除游戏”。

学生的户外游戏时的比赛。学生喜欢的跑步比赛，这种游戏可以深化学生对距离、时间、速度之间关系的理解。涉及不同高度的障碍跳，可以进行高度的测量，为学生积累度量几何知识提供了可操作的素材。还有学生喜欢的投掷游戏，在投掷垒球、纸球或沙包时，学生可以进行估算谁投的距离远，在测量实际距离时受学生尺和米尺的局限性后，学生想到用自己身上的尺“一步”进行测量，比较估计结果与实际距离，这样的活动提供给了学生自主选择和开发操作素材的需求，并在活动中积累的解决问题的经验。

2、主题活动

教材中安排的“综合实践活动”板块是新课程改革的一大亮点，整合了不同领域中发展儿童技能和过程的能力，学生解决问题、交流和做中学的经验都可以直接运用在主题活动或项目活动中。主题单元活动可以提供和开发丰富的科学、数学、社会学习、语言、美术和动作操作的经验。“如图形的分割”，学生会像科学家那样操作、测量、绘图、思考，观察分割后图形的特征和变化，思考分割线的位置对于图形变化的影响。再通过比较几种不用的分割正方形的方法后，分析其共同的特征：即经过正方形的中心点任意画出的直线都可以把正方形分割成两个面积相等的部分。在这样的一个操作学习活动中，几何直观始终伴随着学生的思维，促使学生展开数学思考，并逐步发现问题、解决问题。这一过程，重要的不是规律本身，而是学生在参与这样的一个主题活动中获得的借助图形直观展开数

学思考的经验和探索简单数学规律一般方法的体验。

教师对操作学习课程的具体实施、资源的利用是需要借助切实可行的理论，势必要求教师对课程资源利用方面进行深入的理论研究和实践探讨，才能实现学生创新精神的培养和实践能力的提高。