学前儿童的气质课件1
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第五节学前儿童气质的特点与教育
第五节学前儿童气质的特点与教育学前儿童的气质特点与教育是指儿童在学前阶段，由于自身的生理、心理和社会环境等方面的原因，所表现出来的个性特点和行为特点以及这些特点所需要的教育方法与策略。
下面将从学前儿童气质的特点和对应的教育方法两个方面进行探讨。
一、学前儿童的气质特点：1.天性活泼好动：学前儿童的身体发育迅速，活动能力强，喜欢奔跑、跳跃等大运动，社交能力不断发展，渴望与他人互动。
这就要求家长和教师提供足够的活动空间和机会，让儿童通过身体的活动来认识和探索世界。
2.好奇心强烈：学前儿童对周围的一切充满了好奇心，在他们的眼中，世界是充满未知和奇妙的。
他们喜欢触摸、听声音、看图画等，尝试一切可能的方式来探究事物。
因此，家长和教师应为儿童提供各种各样的触觉、听觉和视觉刺激，帮助他们主动去发现新事物。
3.记忆力脆弱：学前儿童的记忆力较弱，容易遗忘，对事物的记忆持续时间较短。
这就要求教育者在教学中重视复习，通过多次复习加深对学习内容的记忆，并结合游戏和趣味性，增加学习的吸引力和趣味性。
4.心理高度依赖：学前儿童的心理发展尚不成熟，需要家长和教师的关心和照料。
他们对父母和教师产生强烈的依赖感，对自己的个人能力和能力缺乏正确的评价。
这就要求教育者在教育中要给予学前儿童足够的关心和爱护，提高他们的自信心和独立性。
5.善于模仿：学前儿童具有强烈的模仿欲望和能力，他们愿意模仿身边的人和事物，喜欢模仿成人的行为和语言。
因此，教育者要身体力行，让学前儿童在模仿的过程中学会正确的行为和语言，建立良好的品德和价值观。
二、学前儿童气质的教育方法与策略：1.注重运动教育：学前儿童身体活跃，对运动的需求较高，应给予他们充分的运动机会和空间。
可以组织各种户外和室内的活动，如跑步、游戏、爬山等，以促进儿童的身体发展和提高他们的协调性和社交能力。
2.提供多样的学习资源：学前儿童对外界事物的好奇心强烈，家长和教师应提供丰富多样的学习资源，如图画书、拼图、乐高积木等，以满足他们的好奇心和学习需求。
第二讲 学前儿童气质的类型 课件
种液体，即血液、黏液、黄胆汁 和黑胆汁； 2.罗马医生盖伦 他在希波克拉底的基础上提出4种 气质类型，即流行于今的多血质 、胆汁质、粘液质、抑郁质。
• 请大家思考以下几个案例，他们分别属于 哪种气质类型？
• 案例1：明明上中班了。她在班里跳绳比赛得第一名。每次 学新舞蹈，总是班里学得最快的。她理解事物快，上课积极 举手发言，基本上能作出较好的回答。她对感兴趣的课能长 时间集中注意，对不感兴趣的课不能集中注意，做小动作。 但看见老师稍作示意，即能克制自己。她能较快的适应不熟 悉的环境，第一次上台报幕和第一次外宾演出，能很好的完 成任务。她喜欢和小朋友一起玩，从来不一个人单独玩，并 善于和小朋友交往，在游戏中常常当小领袖。
Thanks
• B：他立刻明白检票员是不会让他进去的。但是他在前厅进演出大厅了。
• C：他想：既然不让我进，那我就不进吧。反正第一场不 太精彩，我到小卖部等一会，幕间休息进去好了。
• D：他想：我这个人运气真不好。偶尔来一次剧场就这样 倒霉，接着就垂头丧气地回家去了。
有缘学习更多＋谓ｙｇｄ３０７６考证资料
2、困难型（10%-15%）：总是在哭，不易抚慰。进食烦 躁不安，睡眠不规则。对新刺激畏缩，接受变化难。不愉快， 与成人关系不密切，成人需要花费大气力才能使他接受抚爱。
3、迟缓型（15%）：常常安静地退缩，对新事物适应缓慢， 如果坚持给他积极地接触，会逐渐产生良好的反应。
《学前心理学》
第十二单元 学前儿童个性的发展
第二讲 学前儿童气质的类型
开篇案例
• 四个歌剧迷要到剧院看歌剧表演，这是他们费劲 力气才弄到的票，表演者是著名大师，而且是著 名大师在这个城市的最后一场演出。可是他们迟 到了，那么在剧院门口，被检票员拦住的四个人 会有什么样的反应呢？
• 请大家思考以下几个案例，他们分别属于 哪种气质类型？
• 案例1：明明上中班了。她在班里跳绳比赛得第一名。每次 学新舞蹈，总是班里学得最快的。她理解事物快，上课积极 举手发言，基本上能作出较好的回答。她对感兴趣的课能长 时间集中注意，对不感兴趣的课不能集中注意，做小动作。 但看见老师稍作示意，即能克制自己。她能较快的适应不熟 悉的环境，第一次上台报幕和第一次外宾演出，能很好的完 成任务。她喜欢和小朋友一起玩，从来不一个人单独玩，并 善于和小朋友交往，在游戏中常常当小领袖。
Thanks
• B：他立刻明白检票员是不会让他进去的。但是他在前厅进演出大厅了。
• C：他想：既然不让我进，那我就不进吧。反正第一场不 太精彩，我到小卖部等一会，幕间休息进去好了。
• D：他想：我这个人运气真不好。偶尔来一次剧场就这样 倒霉，接着就垂头丧气地回家去了。
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2、困难型（10%-15%）：总是在哭，不易抚慰。进食烦 躁不安，睡眠不规则。对新刺激畏缩，接受变化难。不愉快， 与成人关系不密切，成人需要花费大气力才能使他接受抚爱。
3、迟缓型（15%）：常常安静地退缩，对新事物适应缓慢， 如果坚持给他积极地接触，会逐渐产生良好的反应。
《学前心理学》
第十二单元 学前儿童个性的发展
第二讲 学前儿童气质的类型
开篇案例
• 四个歌剧迷要到剧院看歌剧表演，这是他们费劲 力气才弄到的票，表演者是著名大师，而且是著 名大师在这个城市的最后一场演出。可是他们迟 到了，那么在剧院门口，被检票员拦住的四个人 会有什么样的反应呢？
学前心理学PPT课件
2019/10/28
43
小学生的 注意
指向：某一时刻心理活动选择了某些事 物，而同时离开其他的事物。 集中：同一时间内各种心理活动聚集在 其选择的对象上。
，使其掌握观察顺序 充分利用感官，勤于思
考 学会运用比较
要使学生具有相应的知识准备
重视观察结果的处理和运用： 要求活动前要提出，活动后要 反馈
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42
小学生的 注意
一、注意
注意（attention）是心理活动对一定对象的指向和集中。是伴随着感 知觉、记忆、思维、想象等心理过程的一种共同的心理特征。
系统性原则：坚持系统、整体观 点。多个层次、多个因素及因素 间交互作用研究。
发展性原则：变化、发展
教育性原则：促进被试心理良性 发展。
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10
观察法
二、心理学的研究方法
观察法 (observation method)：研究者
通过感官和辅助仪器 ，有目的、有计划的 对出于自然情境下的 学前儿童的日常生活 、游戏、学习和劳动 过程中的表现进行观 察。是研究儿童心理 活动的最有效方法。
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小学生感 知觉的发 展
大小知觉：头脑对物 体的长度、面积、体 积在量方面变化的反 映。
能运用目测和推理来 判断大小。
空间知觉：对上下、前后 判断准确，对左右判断不 够完美。
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小学生感 知觉的发 展
2.时间知觉的发展： 逐步掌握数的概念和计时工具， 可利用中介物来认识时间。 e.g.能利用钟表、日历定时、定 序。
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小学生观 察力的发 展与培养
学前儿童气质发展介绍
学前儿童气质发展介绍学前儿童气质发展是指孩子在3-6岁这一关键阶段，通过外在环境和内在因素的相互作用，逐渐形成和培养自己的性格和品质。
气质是个体对客观事物的反应方式和特点，包括情绪、兴趣、活动能力等，并在长期的发展中逐渐形成，对孩子的全面发展至关重要。
1.努力培养积极主动的气质学前儿童处于探索和发现的阶段，应该培养他们积极主动的气质。
父母可以通过创设良好的家庭环境，提供各种丰富多样的学习和游戏资源，鼓励孩子主动探索和尝试，培养他们的学习热情和主动性。
同时，给予孩子适当的自主权，让他们尝试解决问题和承担责任的机会，帮助他们建立积极自信的气质。
2.培养良好的情绪管理能力学前儿童情绪管理能力的培养对于他们的成长发展至关重要。
父母可以通过自身的情绪管理和行为示范来教育孩子学会控制和表达情绪。
同时，给予孩子一个情绪宣泄的空间，比如让他们发泄情绪的方式可以是画画、玩泥巴等。
还可以通过朗读绘本、游戏等方式，教育他们认识和表达自己的情绪，培养他们的情绪表达能力和情商。
3.培养合作共享的气质合作与分享是学前儿童社交发展的重要内容，也是培养孩子积极品质的关键。
家长可以通过丰富多样的合作游戏和小组活动，让孩子学会与他人合作、分工合作、分享资源和感受快乐。
同时，父母也要从小事做起，比如鼓励孩子和兄弟姐妹分享玩具、合理安排时间等，培养孩子与他人共享的意识和习惯。
4.培养自信与耐心的气质自信和耐心是学前儿童探索和学习自主性的重要基础。
父母可以通过夸奖和认可孩子的努力和才能，鼓励他们敢于表达和尝试。
同时，在孩子面临困难和挫折时要给予耐心和关心，帮助他们学会解决问题和自我调节。
通过这样的反馈和教育，孩子会慢慢建立起自信和耐心的气质。
5.培养学习兴趣和习惯的气质学前儿童的气质发展和学习兴趣息息相关。
父母可以通过观察孩子的天赋和兴趣，提供相应的学习资源和环境。
同时，父母也要激发孩子的好奇心和学习动力，鼓励他们广泛参与各种活动和体验，培养他们的多元兴趣。
学前儿童的个性发展之学前儿童的气质
学前儿童的个性发展 之
学前儿童的气质
一、概述
1.气质：人心理活动动力方面比较稳定 的心理特征。
动力特征是指心理活动的速度、强度、稳定性和 心理活动的指向性，这些特征有规律地互相联系、组 合，便构成了个人的气质类型特征。
气质在很大程度上受制于先天遗传因素的影响。 有稳定、不易改变的特点“秉性难移”
气质使其心理活动染上了一种独特的色彩。
二、儿童气质的类型和表现
托马斯将儿童的气质分为 三种类型：（1）容易抚 育型40%（2）抚育困难 型10%（3）启动缓慢型。
15%
研究儿童气质的意
义在于；气质有类型的差
异而无好坏的区别，每一种气质都有其积极来自一面和消极的一面；应当在了
解、尊重儿童气质差异的
前提下实施教育，才能有 的放矢，取得实效。
胆汁质的人反应速度快，具有较高的反应性与主动 性。这类人情感和行为动作产生得迅速而且强烈， 有极明显的外部表现；性情开朗、热情，坦率，但 脾气暴躁，好争论；情感易于冲动但不持久；精力 旺盛，经常以极大的热情从事工作，但有时缺乏耐 心；思维具有一定的灵活性，但对问题的理解具有 粗枝大叶、不求甚解的倾向；意志坚强、果断勇敢， 注意稳定而集中但难于转移；行动利落而又敏捷， 说话速度快且声音洪亮。
C. 检票员不让你进去，便想反正第一场戏不太精彩，
还是暂且到小卖部呆一会儿，待幕间休息再进去；
D. 你对此情景感叹自己老是不走运，偶尔来一次戏院，
就这样倒霉，接着就垂头丧气地回家了。
心理学家设计了“看戏迟到”的特定问题情境，对四种典 型气质类型的人进行观察研究，结果发现，四种基本气质 类型的观众，在面临同一情境时有截然不同的行为表现，
一 、简答
1.简述个性的特性。 2.简述研究儿童气质的意义。
学前儿童的气质
一、概述
1.气质：人心理活动动力方面比较稳定 的心理特征。
动力特征是指心理活动的速度、强度、稳定性和 心理活动的指向性，这些特征有规律地互相联系、组 合，便构成了个人的气质类型特征。
气质在很大程度上受制于先天遗传因素的影响。 有稳定、不易改变的特点“秉性难移”
气质使其心理活动染上了一种独特的色彩。
二、儿童气质的类型和表现
托马斯将儿童的气质分为 三种类型：（1）容易抚 育型40%（2）抚育困难 型10%（3）启动缓慢型。
15%
研究儿童气质的意
义在于；气质有类型的差
异而无好坏的区别，每一种气质都有其积极来自一面和消极的一面；应当在了
解、尊重儿童气质差异的
前提下实施教育，才能有 的放矢，取得实效。
胆汁质的人反应速度快，具有较高的反应性与主动 性。这类人情感和行为动作产生得迅速而且强烈， 有极明显的外部表现；性情开朗、热情，坦率，但 脾气暴躁，好争论；情感易于冲动但不持久；精力 旺盛，经常以极大的热情从事工作，但有时缺乏耐 心；思维具有一定的灵活性，但对问题的理解具有 粗枝大叶、不求甚解的倾向；意志坚强、果断勇敢， 注意稳定而集中但难于转移；行动利落而又敏捷， 说话速度快且声音洪亮。
C. 检票员不让你进去，便想反正第一场戏不太精彩，
还是暂且到小卖部呆一会儿，待幕间休息再进去；
D. 你对此情景感叹自己老是不走运，偶尔来一次戏院，
就这样倒霉，接着就垂头丧气地回家了。
心理学家设计了“看戏迟到”的特定问题情境，对四种典 型气质类型的人进行观察研究，结果发现，四种基本气质 类型的观众，在面临同一情境时有截然不同的行为表现，
一 、简答
1.简述个性的特性。 2.简述研究儿童气质的意义。
学前儿童个性的发展
（二）性格的类型
1. 情感抑制型和情感非抑制型
儿童性格的最重要的指标是儿童适应新环境的难易程度， 根据适应新环境的难易程度，分为情感抑制型和情感非抑 制型。情感抑制型性格的儿童对周围事物的感知水平较高， 对不熟悉、不可预测的环境反应往往比较强烈，面对新环 境，容易表现出畏惧和退缩。老师和家长应该多加关注， 增强他们的安全感，以使他们更好地适应新变化。
•6.时3 域信分号析的是时指域在分时析间域内研究系统在一定输入信号
作用下，其输出信号随时间的变化情况（变化趋势 、大小、相位等）。 • 信号的时域描述:以时间为独立变量，描述信号随时 间的变化特征，反映信号幅值随时间变化的关系。
• 优点:形象、直观； • 缺点:不能明显揭示信号的内在结构。
6• .3周.1期周信期号信的号幅值幅特值征特常征以分幅析值、峰-峰值、均值、
例2．6函.2函 数创发数建生一发器个生。可器以产生正弦波、三角波、方波和锯齿波的
6.2.3 波形生成
• 在波形生成子选板中的所有函数不仅输出包含指定波形 图形的数字型数组，而且包含时间参数，这种数据类型 在LabVIEW中称为波形数据。
1• . 波波形形数生据成以函簇数的的形式特给点出，如图所示，包含起始
三、学前儿童气质发展的特点
（一）气质的稳定性
气质作为儿童与生俱来的、与神经生理密切相关的特 点，在整个儿童期内都具有相对稳定的特点。多数婴 儿出生后表现出的气质特点到其成人后还一直存在。
（二）气质的可塑性
儿童的高级神经系统还在不断发育，在与周围环境的 不断互动中，其气质特点也在一定程度上发生着变化。
（2）频域分析
• 测量时直接采集到的信号是时域波形，由于时域分析的局限 性，所以往往把问题转换到频域来处理。通过频域分析可以 得到信号在频域的各种特征量及信号的频率组成信息。最主 要的频域分析方法就是快速傅里叶变换及其反变换。
学前心理学第十章学前儿童的个性PPT课件
生影响。
家庭经济条件也对学前儿童个 性发展有一定的影响，如家庭 经济状况、生活水平等都会对 儿童的个性发展产生影响。
04 学前儿童个性培养
培养学前儿童的自信心和独立性
自信心
通过鼓励和肯定，帮助学前儿童 建立自信心，让他们在面对困难 和挑战时能够勇敢地迎接。
独立性
培养学前儿童的独立性，让他们 能够独立完成一些简单的任务和 活动，增强自我照顾和解决问题 的能力。
外向型儿童
培养自我控制能力，学习冷静思考；设定明确的行为准则， 引导其遵守规则。
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学前心理学第十章学前儿童的个性 ppt课件
contents
目录
• 个性概述 • 学前儿童的个性特征 • 影响学前儿童个性的因素 • 学前儿童个性培养 • 个性发展障碍与干预
01 个性概述
什么是个性
定义
个性是一个人在先天遗传素质的基础 上，通过与环境相互作用而形成的相 对稳定的心理特征和行为倾向。
自我意识
随着年龄的增长和认知能力的发展， 学前儿童的自我意识逐渐增强，开 始意识到自己的存在和自我价值， 从而影响个性的形成。
个性在学前儿童发展中的重要性
适应环境
心理健康
个性能够帮助学前儿童适应不同的生活环 境和人际关系，使他们在面对挑战时能够 灵活应对。
良好的个性有助于学前儿童保持健康的心 理状态，预防心理问题的发生。
学前儿童易受他人影响，特别是亲近的人如父母、老师等，他 们的意见和评价对儿童个性发展有重要影响。
学前儿童往往渴望得到关注和赞赏，他们乐于展示自己的才能 和作品，以获得他人的认可和赞扬。
学前儿童开始有想象力和创造力，能够进行简单的创作和表现 一些艺术形式，如绘画、音乐等。
家庭经济条件也对学前儿童个 性发展有一定的影响，如家庭 经济状况、生活水平等都会对 儿童的个性发展产生影响。
04 学前儿童个性培养
培养学前儿童的自信心和独立性
自信心
通过鼓励和肯定，帮助学前儿童 建立自信心，让他们在面对困难 和挑战时能够勇敢地迎接。
独立性
培养学前儿童的独立性，让他们 能够独立完成一些简单的任务和 活动，增强自我照顾和解决问题 的能力。
外向型儿童
培养自我控制能力，学习冷静思考；设定明确的行为准则， 引导其遵守规则。
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目录
• 个性概述 • 学前儿童的个性特征 • 影响学前儿童个性的因素 • 学前儿童个性培养 • 个性发展障碍与干预
01 个性概述
什么是个性
定义
个性是一个人在先天遗传素质的基础 上，通过与环境相互作用而形成的相 对稳定的心理特征和行为倾向。
自我意识
随着年龄的增长和认知能力的发展， 学前儿童的自我意识逐渐增强，开 始意识到自己的存在和自我价值， 从而影响个性的形成。
个性在学前儿童发展中的重要性
适应环境
心理健康
个性能够帮助学前儿童适应不同的生活环 境和人际关系，使他们在面对挑战时能够 灵活应对。
良好的个性有助于学前儿童保持健康的心 理状态，预防心理问题的发生。
学前儿童易受他人影响，特别是亲近的人如父母、老师等，他 们的意见和评价对儿童个性发展有重要影响。
学前儿童往往渴望得到关注和赞赏，他们乐于展示自己的才能 和作品，以获得他人的认可和赞扬。
学前儿童开始有想象力和创造力，能够进行简单的创作和表现 一些艺术形式，如绘画、音乐等。
(学前卫生学课件)第四章学前儿童的心理障碍与问题行为
•
பைடு நூலகம்
（三）睡行症（夜游症、梦游症 ）
• 表现：一般发生在上半夜的深睡眠阶段。发作时， 患儿意识不清醒，但可做一些比较复杂的事情， 如穿衣、开门、翻东西、走动等。发作时一般都 叫不醒，第二天患儿对夜间所发生的事情没有记 忆。 • 原因：幼儿大脑皮质发育不全、大脑抑制能力差； 躯体疾病；遗传。 • 发作时应予以保护：睡行症发生 时，患儿没有意识，容易导致意 外事故。
（三）暴怒发作
• 表 现：儿童在个人要求或欲望得不到满足时， 或受到挫折时，就哭闹、尖叫、在地上打滚、用 头撞墙、撕东西、扯头发等过火行为 • 原因：通过学习而产生：儿童发作（遭受挫 折）——大人让步 （结局强化了行为）；其他儿 童模仿获得这种行为 • 防治：（1）从小培养儿童讲道理、懂道理。第一 次发作时，家长不要妥协 • （2）培养儿童合理宣泄不良情绪 • （3）严重者给予行为治疗
(六)社会因素中的媒体因素
• 媒体的影响主要集中在亲社会行为、暴力 行为、学习与想象力、消费行为等方面。 • 电视中的暴力行为，大量的食品和商品广 告导致儿童问题行为的增多；长时问看电 视使儿童的创造性思维和阅读能力下降； 优秀电视节目则促进儿童社会性和认知发 展。
第二节 学前儿童常见的心理障碍及预防
• 家庭对儿童提供低支持，父母对孩子高度关注，问题行为产生的 可能性会随之提高(Maccoby，1992)。 • 父母对儿童拒绝、惩罚越多，儿童外显和内隐的问题行为越多； 父母对儿童的保护和担忧越多，儿童的外显问题行为越多；父母 对儿童的接受性和鼓励独立性越高，儿童的问题行为越少(王利 燕，2003)。
（二）梦魇
• 指做内容可怕的梦并引起焦虑、恐惧发作， 多见于5～7岁的儿童。 • 表现：一般发生在深夜，儿童因做噩梦而 被吓醒。梦的内容大多是遇到妖怪、野兽、 坏人等。儿童从噩梦中醒来多伴有紧张、 害怕、呼吸和心跳加快、出汗，并能清醒 地讲述梦中内容，需要大人安抚才能平静， 很长时间不能入睡。
幼儿园学前儿童气质的发展PPT
幼儿园学前儿童气质的发展PPT
幼儿园学前儿童气质的发展PPT主要包含了气质的类型，补短（续），抑郁质（忧郁型），气质的类型，婴儿气质的特点与教育，案例分析，启示，难养型孩子的教养方式等内容，。
气质：人的心理活动表现出来的比较稳定的动力特征。
表现：
心理活动的速度（思维、言语等）；
强度（如情绪体验强弱、意志努力程度等）；
稳定性（如注意力集中的时间）；
指向性（如外向或内向）；
二、气质的类型
1、希波格拉底的气质分类
2、巴甫洛夫的神经活动说
3、托马斯的三类型说
胆汁质（暴躁型）
特点：直率热情，精力旺盛，脾气急躁，刚强，易感情用事；反应迅速，但准确性差；情绪明显表露于外，但持续时间不长。
扬长：发挥精力旺盛、不易疲劳、坦率、直爽、果敢、顽强、耐受性高、突击性强等好的品质，积极参与有进攻性、挑战性的任务。
学前心理学 (10)：学前儿童个性(气质、性格、能力)的发展概述
学前心理学概述
个性概述
二、个性的结构
（三）自我意识
自我意识是指个体对自己身心状况 的了解，包括自我认识、自我体验、自 我监控等方面，如自尊心、自信心等。 自我意识是个性系统的自动调节系统。 个性的产生和发展与自我意识的产生和 发展密切相关，自我意识水平越高，个 性就越成熟和稳定，可以说，自我意识 的成熟标志着儿童个性的成熟。 个性结构的这些成分或要素因对象、 时间、地点、环境的不同而互相排列组 合，就产生了个性千差万别的人。
学前心理学概述
个性概述
三、个性的基本特征
（一）独特性
个性的独特性是指人与人之间的心理和行为是 各不相同的，即使是同卵双生子也同样具有自己个 性的独特性。因为构成个性的各种因素在每个人身 上的侧重点和组合方式的不向，有的人性格细致、 全面，善于分析；有的人性格较粗犷，善于概括； 有的人情感较丰富、细腻；而有的人情感较冷淡、 麻木等。就如同世界上很难找到两片完全相同的叶 子一样，也很难找到两个完全相同的人。 强调个性的独特性，并不排除个性的共同性。 个性的共同性是指某一群体、某个阶级或某个民族 在一定的群体环境、生活环境、自然环境中形成的 共同的、典型的心理特点。正是个性具有的独特性 和共同性才组成了一个人复杂的心理面貌。
目录页
个性概述 学前儿童气质的发展
学前儿童性格的发展
学前儿童能力的发展 学前儿童自我意识的发展
学前心理学概述
个性概述
一、个性的含义
所谓个性就是个别性、个人性，就是一个 人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等 方面不同于其他人的特质，这个特质表现为他 的言语方式、行为方式和情感方式等等，任何 人都是有个性的，也只能是一种个性化的存在， 个性化是人的存在方式。 心理学对个性的解释是：一个区别于他人 的，在不同环境中显现出来的，相对稳定的， 影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的 总和。每个人都有其特有的个性，个性是看不 见、摸不着的，但却时时刻刻都起着作用，如 一个性格开朗、宽容大度的人和一个自私狭隘 的人在对事情的处理上都会不自觉地表现出个 人的性格特点。
第五节 学前儿童气质的特点与教育
1.气质的动力性 心理活动的动力特征主要指心理活动的强度、速度、灵活性、 稳定性和心理活动的指向性。
2.气质的天赋性
3.气质的稳定性
【认知理解】
(三) 气质的生理基础 高级神经活动类型是气质的生理基础。苏联生理学家巴甫洛夫 发现高级神经活动有两个基本过程，即兴奋过程和抑制过程。这两 个过程有三个基本特点：神经活动过程的强度、平衡性和灵活性。
3.胆汁质 精力充沛，表里如一，刚强，情绪易激动，反应迅速，行动 敏捷，暴躁而有力，态度热情积极，待人直率诚恳，行为坚韧不 拔。智力活动敏捷，情绪不稳，粗枝大叶，脾气暴躁，易冲动发 泄，缺乏耐心。
【认知理解】
4.抑郁质
敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔，能体察出一般人所觉 察不出的事。富于想象，办事谨慎，对力所能及的工作坚韧不 拔。高度的情绪易感性，主观上把很弱的刺激当作强作用来感 受，常为微不足道的原因而动感情，且有力持久，行动表现上 迟缓，有些孤僻。多愁善感，心理反应速度慢，遇事犹豫不决， 缺乏果断，动作迟缓。面临危险和紧张情况时，常表现出恐惧 和畏缩，受挫后会心神不安。这种人不好抛头露面，不爱表现 自己，不善与人交往，常有孤独感。
【认知理解】
(二)巴甫洛夫高级神经活动类型学说
巴甫洛夫提出四种最基本的高级神经活动类型，即兴奋型、活 泼型、安静型和抑制性。
四种高级神活动类型以及与之相对应的气质类型
神经类型 气质类型 高级神经活动类型
心理表现
弱抑郁质抑制型Fra bibliotek敏感、畏缩、孤僻
强不平衡
胆汁质
兴奋型
反应快、易冲动、难约束
强平衡不灵活 粘液质
安静型
安静、迟缓、有耐性
强平衡灵活 多血质
活泼型
活泼、灵活、好交际
2.气质的天赋性
3.气质的稳定性
【认知理解】
(三) 气质的生理基础 高级神经活动类型是气质的生理基础。苏联生理学家巴甫洛夫 发现高级神经活动有两个基本过程，即兴奋过程和抑制过程。这两 个过程有三个基本特点：神经活动过程的强度、平衡性和灵活性。
3.胆汁质 精力充沛，表里如一，刚强，情绪易激动，反应迅速，行动 敏捷，暴躁而有力，态度热情积极，待人直率诚恳，行为坚韧不 拔。智力活动敏捷，情绪不稳，粗枝大叶，脾气暴躁，易冲动发 泄，缺乏耐心。
【认知理解】
4.抑郁质
敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔，能体察出一般人所觉 察不出的事。富于想象，办事谨慎，对力所能及的工作坚韧不 拔。高度的情绪易感性，主观上把很弱的刺激当作强作用来感 受，常为微不足道的原因而动感情，且有力持久，行动表现上 迟缓，有些孤僻。多愁善感，心理反应速度慢，遇事犹豫不决， 缺乏果断，动作迟缓。面临危险和紧张情况时，常表现出恐惧 和畏缩，受挫后会心神不安。这种人不好抛头露面，不爱表现 自己，不善与人交往，常有孤独感。
【认知理解】
(二)巴甫洛夫高级神经活动类型学说
巴甫洛夫提出四种最基本的高级神经活动类型，即兴奋型、活 泼型、安静型和抑制性。
四种高级神活动类型以及与之相对应的气质类型
神经类型 气质类型 高级神经活动类型
心理表现
弱抑郁质抑制型Fra bibliotek敏感、畏缩、孤僻
强不平衡
胆汁质
兴奋型
反应快、易冲动、难约束
强平衡不灵活 粘液质
安静型
安静、迟缓、有耐性
强平衡灵活 多血质
活泼型
活泼、灵活、好交际
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胆汁质
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多血质
多血质的人热情、有能力，适应性强，喜欢交 际，精神愉快，机智灵活，注意力易转移，情 绪易改变，办事重兴趣，富于幻想，但不够有 耐心，一般具有外倾性。
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文 艺 气 质
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明 星 气 质
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有 气 质
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胆汁质
➢ 直率热情，精力旺盛 ➢ 思维敏捷，反应迅速 ➢ 脾气急躁，易感情用事 ➢ 情绪外露，但持续时间不长
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多血质
➢ 活泼好动，适应性强 ➢ 善于交友，行为外向 ➢ 兴趣多变，情绪外露 ➢ 注意力易分散，缺乏持久性
B 多血质 D 抑郁质
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他认为，人的大脑皮质的兴 奋过程具有三个基本的特性： 强度、平衡性和灵活性。高 级神经活动的基本特性结合 的不同，就可以形成四种高 级神经活动类型。
心理活动的强度指的是情 绪的强弱、意志努力的程 度等心理过程。
气质 心理活动发生的速度、强度和倾向性。
心理活动的倾向性指的是 心理活动指向外部还是指 自己的内心世界。
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学前儿童发展心理学
学前儿童的气质
学习气质概念类型 梳理探讨各知识点
教学思路
深入辨析气质类型 应用新知活化理论
了解气质 气质自测 分析案例 课后作业
积极参与课堂讨论 气质类型量表自测
分组查阅相关资料 提出科学教育建议
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➢ 气质的概念 ➢ 气质的类型
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选择案例
➢ 从刚才的案例中选择一 名小朋友进行分析。
提出建议
➢ 针对幼儿的气质类型， 提出科学的指导建议。
下课啦!
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胆汁质：外倾，不稳定 多血质：外倾，稳定 粘液质：内倾，稳定 抑郁质：内倾，不稳定
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（15年招教）精力旺盛，表里如一、刚强、 易感情用事，属于下列哪种气质类型（ ）
A 胆汁质 C 黏液质
粘液质
粘液质的人安静稳重，生活有规律，善于自制， 不易激动。埋头苦干，有耐久力，注意力稳定， 严肃认真。但不够灵活，缺乏激情，一般具有 内倾性。
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粘液质
粘液质的人安静稳重，生活有规律，善于自制， 不易激动。埋头苦干，有耐久力，注意力稳定， 严肃认真。但不够灵活，缺乏激情，一般具有 内倾性。
气质一词源于拉丁语 temperamerturm， 原意是掺和，混合，按 比例把作料调和到一起。
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气质是表现在心理活动的 强度、速度和倾向性等方 面的动力特征，使人的全 部心理活动都染上独特的 个人色彩。
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➢ 不论时间、场合、地点 ➢ 不论活动内容、兴趣和动机
气质
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气质是个体与生俱来的、 稳定的心理特征。在人出 生的最初阶段就可以观察 到某些气质特点。
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有心理学家对儿童从出生到 小学的气质发展进行了长达 10年的追踪研究。结果发现， 在大多数儿童身上，早期的 气质特征仍然保持不变。
江山易改 本性难移
他认为复杂的人体是由血液、 黏液、黄胆、黑胆这四种体 液组成的，四种体液在人体 内的比例不同，形成了人的 不同气质。每一个人，生理 特点以哪一种液体为主，就 对应哪一种气质。体液说世 界上最早的气质理论。
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郁抑质
胆汁质
黏液质
多血质
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胆汁质
胆汁质的人兴奋性很高，脾气暴躁，性情直 率，精力旺盛，能以很高的热情埋头事业， 兴奋时，决心克服一切困难，精力耗尽的时 候，情绪又一落千丈，一般具有外倾性。
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抑郁质
抑郁质的人沉静，能够克服困难，对事物比较 敏感，善于觉察别人易忽略的信息；情感发生 较慢，但持续时间长，体验深刻，但比较容易 受挫折，孤独，行动缓慢，一般具有内倾性。
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Байду номын сангаас
衡--不灵活”型与
气质类型相
对应。
请你判断一下， 他们都是什么
气质类型？
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教学效果 / 特色创新 / 课堂实施 / 课堂提升 / 课后分析 胆汁质
教学效果 / 特色创新 / 课堂实施 / 课堂提升 / 课后分析 粘液质
教学效果 / 特色创新 / 课堂实施 / 课堂提升 / 课后分析 多血质
多血质
多血质的人热情、有能力，适应性强，喜欢 交际，精神愉快，机智灵活，注意力易转移， 情绪易改变，办事重兴趣，富于幻想，一般 具有外倾性。
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多血质
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多血质
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为什么面对同样一个任务，不同的人表现出 来的态度行为和情绪反应有如此大的差异？
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脾气
秉性
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你， 是什么气质类型呢？
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胆汁质：2 6 9 14 17 21 27 31 36 38 42 48 50 54 58
黏液质：1 7 10 13 18 22 26 30 33 39 43 45 49 55 57
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黏液质
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黏液质
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抑郁质
抑郁质的人沉静，能够克服困难，对事物比较 敏感，善于觉察别人易忽略的信息；情感发生 较慢，但持续时间长，体验深刻，但比较容易 受挫折，孤独，行动缓慢，一般具有内倾性。
多血质：4 8 11 16 19 23 25 29 34 40 44 46 52 56 60
抑郁质 3 5 12 15 20 24 28 32 35 37 41 47 51 53 59
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A、如果某一项，或两项的得分超过20，则为典型的该气质。 B、如果某一项，或两项的得分在10分以上，20分以下，其 他各项分数较低，则为该项一般气质。 C、若各项得分均在10分以下，则为几项的混合。 一般来说，正分值越高，表明该气质越明显，反之，分值 越低，表明越不具备该项气质特征。
你很想看一部话剧，但是因为当天有事迟到了，被拦在门外， 只能在中场休息时才能进去。这时你的反应是……？
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在一次教学活动中，教师做完示范后问在座的小朋友：“谁 上来给大家示范一下？” 有的小朋友左顾右盼，犹豫不决； 有的小朋友踊跃举手，嘴里还喊着“老师，我来，让我来”； 有的小朋友神色紧张，低着头偷望着老师，生怕老师叫自己； 还有的小朋友已经忍不住了，冲到讲台上要求做示范。
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胆汁质
胆汁质的人兴奋性很高，脾气暴躁，性情直 率，精力旺盛，能以很高的热情埋头事业， 兴奋时，决心克服一切困难，精力耗尽的时 候，情绪又一落千丈，一般具有外倾性。