品德与生活课程标准2011版解读
义务教育品德与生活课程标准(2011)

《义务教育品德与生活课程标准(2011年版)》中华人民共和国教育部制定第一部分前言良好品德是健全人格的根基,是公民素质的核心。
在当今世界,民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志。
国际竞争的加剧推动着基础教育课程向着更加重视公民道德教育,更加重视创新意识培养的方向发展。
在我国,构建社会主义和谐社会,加快建设创新型国家的历史重任,要求基础教育必须加强社会主义核心价值体系教育,培养学生良好的公民道德素质和勇于探究的创新精神与实践能力。
小学低年级阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期,也是儿童品德和行为习惯、生活态度、认知能力发展的重要时期。
品德与生活课程根据社会与时代发展的需要和儿童更好地适应学校生活,形成良好的品德和行为习惯,在充满探究与创造乐趣的童年生活中,为学会生活、学会做人打下基础。
一、课程性质品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础,以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
本课程具有如下基础特征。
(一)生活性本课程视儿童的生活为宝贵的课程资源。
课程学习本身是儿童生活的组成部分,是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。
本课程遵循儿童生活的逻辑,以儿童生活中的需要和问题为出发点;以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉;以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。
(二)活动性本课程超越单一的书本知识的传递和接受,以活动为教和学的基本形式。
课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动;课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。
(三)综合性本课程以儿童的生活为基础,具有综合性。
课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合;课程内容体现品德教育和生活教育有机融合;教学活动体现儿童的生活体验与道德体验,知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进,实现生活、教学、发展的三位一体。
品德与生活(社会)课程标准
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《义务教育品德与生活(社会)课程标准》第一部分前言道德是人自身发展的需要,也是人类文明进步的重要标志。
当今世界,科技进步日新月异,人类面临的共同问题不断增多,国际竞争日趋激烈,对人的思想观念、道德品质和综合素质提出了新的挑战和要求。
我国社会主义经济、政治、文化、社会建设都进入一个新的历史阶段。
初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段,处于思想品德和价值观念形成的关键时期,迫切需要学校在思想品德的发展上给予正确引导和有效帮助。
为适应初中学生的成长需要,思想品德课程融合道德、心理健康、法律、国情等相关内容,旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展,形成乐观向上的生活态度,逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。
一、课程性质思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。
本课程的特性主要有以下几个方面。
思想性以社会主义核心价值体系为导向,深入贯彻落实科学发展观,根据学生身心发展特点,分阶段分层次对初中学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育,为青少年健康成长奠定基础。
人文性尊重学生学习与发展规律,体现青少年文化特点,关怀学生精神成长需要,用初中学生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学,用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵,提升学生的人文素养和社会责任感。
实践性从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础;注重与社会实践的联系,引导学生自主参与丰富多样的活动,在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
综合性有机整合道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容;与初中学生的家庭生活、学校生活和社会生活紧密联系;将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体。
二、课程基本理念(一)帮助学生过积极健康的生活,做负责任的公民是课程的核心初中学生正处于身心发展的重要时期,自我意识和独立性逐步增强。
思想品德新课程标准2011年版全解

思想品德新课程标准2011年版全解预览说明:预览图片所展示的格式为文档的源格式展示,下载源文件没有水印,内容可编辑和复制2011版思想品德课程标准思想品德课程标准(2011年版)第一部分前言道德是人自身发展的需要,也是人类文明进步的重要标志。
当今世界,科技进步日新月异,人类面临的共同问题也在不断增多,国际竞争日趋激烈,对人的思想观念、道德品质和公民素养提出了新的挑战和要求。
我国社会主义经济、政治、文化、社会、生态文明建设都进入了一个新的历史阶段。
初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段,处于思想品德和价值观念形成的关键时期,迫切需要在思想品德的发展上得到正确引导和有效帮助。
为适应社会发展和学生成长需要,思想品德课程融合道德、心理健康、法律、国情等相关内容,旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展,形成乐观向上的生活态度,进一步树立正确的世界观、人生观、价值观。
一、课程性质思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。
本课程的特性主要有以下几个方面。
思想性以社会主义核心价值体系为导向,深入贯彻落实科学发展观,根据学生身心发展特点,分阶段分层次,对初中学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义教育,为青少年健康成长奠定基础。
人文性尊重学生学习与发展规律,体现青少年文化特点,关怀学生精神成长需要,用初中生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学,用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵,提升学生的人文素养和社会责任感。
实践性从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础;注重与社会实践的联系,引导学生自主参与丰富多样的活动,在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
综合性有机整合道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容;与初中学生的家庭生活、学校生活和社会生活紧密联系;将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体。
(完整版)品德与生活课程标准(2011版)
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目录第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标第三部分内容标准第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源的开发与利用第一部分前言良好品德是健全人格的根基,是公民素质的核心。
在当今世界,民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志。
国际竞争的加剧推动着基础教育课程向着更加重视公民道德教育,更加重视创新意识培养的方向发展。
在我国,构建社会主义和谐社会,加快建设创新型国家的历史重任,要求基础教育必须加强社会主义核心价值体系教育,培养学生良好的公民道德素质和勇于探究的创新精神与实践能力。
小学低年级阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期,也是儿童品德和行为习惯、生活态度、认知能力发展的重要时期。
品德与生活课程根据社会与时代发展的需要和儿童身心发展的特点而设置,旨在以正确的价值观引导儿童更好地适应学校生活,形成良好的品德和行为习惯,在充满探究与创造乐趣的童年生活中,为学会生活、学会做人打下基础。
一、课程性质品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础,以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
本课程具有如下基本特征:(一)生活性本课程视儿童的生活为宝贵的课程资源。
课程学习本身是儿童生活的组成部分,是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。
本课程遵循儿童生活的逻辑,以儿童生活中的需要和问题为出发点;以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉;以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。
(二)活动性本课程超越单一的书本知识的传递和接受,以活动为教和学的基本形式。
课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动;课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。
(三)综合性本课程以儿童的生活为基础,具有综合性。
课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合;课程内容体现品德教育和生活教育有机融合;教学活动体现儿童的生活体验与道德体验,知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进,实现生活、教学、发展的三位一体。
小学品德与社会课程标准(2011年版)

义务教育品德与社会课程标准(2011年版)第一部分前言小学中高年级是学生逐步熟悉和理解社会生活的重要时期,也是形成道德情感、道德认识和道德判断能力,养成行为习惯的重要阶段。
品德与社会课程以社会主义核心价值体系为指导,以满足学生的身心需要为目标,以学生社会生活为基础,注重学生在主动学习的过程中,初步掌握认识社会事物和现象的方法,提高道德判断和行为选择能力,发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。
一、课程性质品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。
综合性本课程设计体现社会环境、社会活动和社会关系的内在整合;课程内容有机融合品德和规则教育,爱国主义、集体主义和社会主义教育,历史与文化、国情教育,地理和环境教育,生命与安全教育,民族团结教育等; 教学活动体现学生生活经验、知识学习与社会参与的彼此渗透和相互促进,从多角度、多层面引导学生去理解、认识自我、他人和社会,并以此为基础形成基本的道德品质。
实践性本课程学习是知与行相统一的过程,注重学生在体验、探究和问题解决的过程中,形成良好道德品质,实现社会性发展。
课程设计与实施注重联系学生的生活实际,引导学生在实践中发现和提出问题,在亲身参与丰富多样的社会活动中,逐步形成探究意识和创新精神。
开放性本课程内容根据社会生活的发展变化和学生身心发展的需要,有弹性地吸纳鲜活的社会生活事件;教学空间从课内向课外延伸,从课堂向学校、家庭和社区扩展;课程评价关注不同学生的学习起点和学习态度,不以单一指标评价学生的发展,评价不仅关注学习结果,更重视学习过程和日常行为。
二、课程基本理念(―)帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心本课程特别关注每一个学生的成长。
以社会主义核心价值体系引导学生的道德发展,丰富学生的社会认识和内心世界,健全学生的人格,使他们能够以积极的生活态度参与社会,成为有爱心、有责任心、有良好行为习惯和个性品质的人。
《品德与社会课程标准(2011年版)》对课程内容作了哪些
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《品德与生活课程标准(2011年版)》、《品德与社会课程标准(2011年版)》对课程内容作了哪些调整?有什么心得体会?答:一、《义务教育品德与生活课程标准(2011年版)》的内容调整有:课程内容有两部分,一部分是课程内容本身,即学生要学习的内容;一部分是教学建议部分,即对如何实行课程内容建议或提示采用的方法。
为什么选择这些内容,是由课程定位及其性质决定的。
《义务教育品德与生活课程标准(2011 年版)》(以下简称《标准(2011 年版)》)将课程内容划分为四个方面:健康、安全地生活;愉快、积极地生活;负责任、有爱心地生活;动手动脑、有创意地生活。
概括地说:1.健康、安全地生活的内容《标准(2011 年版)》指出:“使儿童从小知道珍爱生命,养成良好的生活习惯,获得基本的健康意识和生活能力,初步了解环境与人的生存的关系,为其一生身心健康地发展打下基础。
在《标准(2011 年版)》中,将“初步养成良好的生活、劳动习惯”改为“初步养成良好的生活、卫生习惯”。
另外,第 4 条提出了“爱护家庭和公共环境卫生”的要求,使儿童了解个人生活与家庭和公共环境的关系。
在安全地生活方面,《标准(2011 年版)》对“有初步的自我保护意识和能力”部分做了调整,强调应对天气、季节变化的影响(第 6 条),认识常见的安全、交通标志,遵守交通规则,注意安全(第 9 条),增加了“使用玩具、设备进行活动时,遵守规则,注意安全”(第 8 条),“了解当地多发的自然灾害的有关知识,知道在紧急情况下的逃生或求助方法”(第 10 条),“不到危险的地方去玩,避免意外伤害”(第 9 条)等内容。
并要求“了解儿童易发疾病的有关知识,积极参加预防疾病的活动”,使得儿童自我保护意识和能力的培养更加全面具体,符合现实的需要。
第 11 ,12 条,从熟悉、喜爱学校,过愉快的学校生活方面,增加了能利用学校中的卫生保健设施的内容。
2.愉快、积极地生活的内容《标准( 2011 年版)》指出:“使儿童获得对社会、对生活的积极体验,初步懂得和谐的集体生活的重要性,发展主体意识,形成开朗、进取的个性品质,为儿童形成乐观向上的生活态度奠定基础。
义务教育品德与生活课程标准(2011)
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《义务教育品德与生活课程标准(2011年版)》中华人民共和国教育部制定第一部分前言良好品德是健全人格的根基,是公民素质的核心。
在当今世界,民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志。
国际竞争的加剧推动着基础教育课程向着更加重视公民道德教育,更加重视创新意识培养的方向发展。
在我国,构建社会主义和谐社会,加快建设创新型国家的历史重任,要求基础教育必须加强社会主义核心价值体系教育,培养学生良好的公民道德素质和勇于探究的创新精神与实践能力。
小学低年级阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期,也是儿童品德和行为习惯、生活态度、认知能力发展的重要时期。
品德与生活课程根据社会与时代发展的需要和儿童更好地适应学校生活,形成良好的品德和行为习惯,在充满探究与创造乐趣的童年生活中,为学会生活、学会做人打下基础。
一、课程性质品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础,以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
本课程具有如下基础特征。
(一)生活性本课程视儿童的生活为宝贵的课程资源。
课程学习本身是儿童生活的组成部分,是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。
本课程遵循儿童生活的逻辑,以儿童生活中的需要和问题为出发点;以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉;以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。
(二)活动性本课程超越单一的书本知识的传递和接受,以活动为教和学的基本形式。
课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动;课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。
(三)综合性本课程以儿童的生活为基础,具有综合性。
课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合;课程内容体现品德教育和生活教育有机融合;教学活动体现儿童的生活体验与道德体验,知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进,实现生活、教学、发展的三位一体。
义务教育品德与生活课程标准2011版解读
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科学 发展 观
第一要义:发展 核心:以人为本 基本要求:全面协调可持续
根本方法:统筹兼顾
社会 主义 核心 价值 体系
灵魂:坚持马克思主义的指导地位 主题:中国特色社会主义共同理想 精髓:培育和弘扬民族精神和时代精神 基础:践行社会主义荣辱观
1、四项内容强化“德育为先”
二是进一步突出了中华民族优秀文化传统教 育。如语文课程专设了书法课;数学建议将 《九章算术》列为教材内容;历史增加了传 统戏剧等反映我国传统文化的内容。
在课程难度控制上,有些学科直接删去了过难 的内容;有些学科降低了一些知识点的学习要求, 从认识和理解调整为了解;
有些学科对难度较大又不宜删除的内容,以选 学方式处理,既增加了课程弹性,也控制了难度;
还有些学科按照学生的认知特点,适当调整了 不同学段的课程难度,使梯度要求更加清晰,更好 地体现了循序渐进的原则。
(1)良好品德形成
(2)社会性发展
(3)社会主义合格公民
上述三个方面,整合成为品德与社会课程的 总目标,体现了旨在促进儿童人格整体发展的
2、《品德与社会》课程分目标解读
(1)“情感、态度、价值观”层面目标解读
1、珍爱生命,热爱生活,养成自尊自律、乐观向 上、勤劳朴素的态度。
2、爱亲敬长,养成文明礼貌、诚实守信、友爱宽 容、热爱集体、团结合作、有责任心的品质。
(3)“知识”目标解读
1、理解日常生活中的道德行为规范和文明礼貌,了解未成年人的 基本权利 和义务,懂得规则、法律对于保障毎个人的权利和 维护社会公共生活具有重要意义。 2、初步了解生产、消费活动与人们生活的关系,知道科学技术 对生产和生活的重要影响。 3、知道一些基本的地理常识,初步理解人与自然、环境的相互 依存关系,了解人类共同面临的人口、资源和环境等问题。 4、了解家乡的发展变化,了解一些我国历史常识,知道在历史 发展过程中形成的中华民族优秀文化和革命传统,了解影响我国 发展的重大历史事件和社会主义建设的伟大成就。 5、初步了解影响世界历史发展的一些重要事件,知道不同环境 下人们有不同的生活方式和风俗习惯,懂得不同民族、国家和地 区之间相互尊重、和睦相处的重要意义。
2011版品德与社会课程标准2011版

2011版品德与社会课程标准简介2011年出台的新版《品德与社会课程标准》是我国教育领域的一项重要改革。
这一标准的制定主要是为了引领学生在道德、心理、社会、文化等方面知识的学习和应用,培养学生发展为全面发展的社会主义建设者和接班人。
本文将探讨这一标准的主要内容及其在学生教育中的应用。
标准内容《品德与社会课程标准》主要包含以下七个方面的内容:1.思想品德2.社会公德3.爱国主义和民族精神4.心理健康和生活适应能力5.人文素养6.科学素养7.美育素养这七个方面分别涵盖了道德、社会、文化等方面的知识和能力。
具体来看,思想品德方面包括爱国主义、集体主义、道德修养等;社会公德方面包括助人为乐、诚信友善、法律意识等;爱国主义和民族精神方面则包括民族精神、爱国主义、家国情怀等;心理健康和生活适应能力方面则包括自我调节、心理卫生、情感管理等;人文素养方面包括中国传统文化、世界文化、语言表达、审美能力等;科学素养方面包括科学精神、科技知识、科学方法论等;美育素养方面则包括美学教育、文化艺术、审美素养等。
这七个方面的内容,旨在培养学生全面发展的能力和品德。
标准应用在教育中,学生的思想观念和道德素质的培养至关重要,这也是教育的基本目标之一。
《品德与社会课程标准》的出台,则为这一目标的实现提供了标准和方向。
具体来讲,在课程设计和实施中,学校应该重视以下几点:1.根据学生的年龄和认知水平,合理安排课程设置,让学生全面而逐步地发展素养和能力。
2.教师应该在教学中注重培养学生的实践能力和创新精神,让他们能够真正将知识和技能应用到实践中去。
3.课堂教学应该注重启发式教育和多元化教学方法的应用,让学生在多样化的学习环境中体验和参与到教育中来。
4.考评方式应该鼓励学生全面发展,而非单纯地强调考试成绩和知识点的掌握程度。
这些措施的实施,将有助于学校和教育机构贯彻和落实好2011版《品德与社会课程标准》。
《品德与社会课程标准》的出台,标志着我国教育事业的一个重要转折点。
2011版小学品德与生活课程标准解读
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2011版小学品德与生活课程标准解读与《品德与生活课程标准(实验稿)》比较,《品德与生活课程标准(2011年版)》主要有以下几点显著变化:一、课程的基本特征增加了“综合性”强调课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合;课程内容体现品德教育和生活教育有机融合;教学活动体现儿童的生活体验与道德体验,知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进,实现生活、教学、发展的三位一体。
二、课程基本理念的表述顺序和内容进行了调整比如,理念的第一条调整为“引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心”,这是对课程价值的理解。
原课程标准中“学会做人”对低年级儿童来说比较抽象,修改为“学会关心、学会探究”更具体。
三、增加了动手能力的要求将“动脑筋、有创意地生活”改为“动手动脑、有创意地生活”,增加了“动手”的要求,因为低年级儿童动手能力的发展是其创造性发展的重要途径;同时我国儿童在“动手”方面一直比较欠缺,增加“动手”要求也更有针对性。
这样既强调动脑也强调动手,有利于培养手脑并用的儿童,进一步突出本课程活动性、实践性的特质。
四、强调把了解儿童作为教学的基础根据本课程的性质,强调教学必须以深入地了解儿童为基础。
教学的每一个环节都需要在了解儿童的实际生活和发展状况,掌握每个儿童的特点和各不相同的需要,了解其所在的家庭和社区的状况等基础上进行。
五、教学评价、教学实施、课程开发是一个整体在评价的理念上,提出了“本课程的评价与教学实施、课程开发是一个整体。
评价不仅是为了解儿童的学习,它本身就是儿童丰富多彩的学习过程。
在评价过程中,儿童彼此间讲述活动过程、分享探究发现和活动体验、交流作品和活动心得,都是儿童学习的生动体现。
”在评价的实施上,将评价的特点、方法与本课程特结合起来,克服了空洞、泛泛而谈的问题,更加有操作性、指导性。
义务教育品德与生活课程标准(2011年版)
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义务教育品德与生活课程标准(2011年版)中华人民共和国教育部制定第一部分前言良好品德是健全人格的根基,是公民素质的核心。
在当今世界,民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志。
国际竞争的加剧推动着基础教育课程向着更加重视公民道德教育,更加重视创新意识培养的方向发展。
在我国,构建社会主义和谐社会,加快建设创新型国家的历史重任,要求基础教育必须加强社会主义核心价值体系教育,培养学生良好的公民道德素质和勇于探究的创新精神与实践能力。
小学低年级阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期,也是儿童品德和行为习惯、生活态度、认知能力发展的重要时期。
品德与生活课程根据社会与时代发展的需要和儿童更好地适应学校生活,形成良好的品德和行为习惯,在充满探究与创造乐趣的童年生活中,为学会生活、学会做人打下基础。
一、课程性质品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础,以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
本课程具有如下基础特征。
(一)生活性本课程视儿童的生活为宝贵的课程资源。
课程学习本身是儿童生活的组成部分,是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。
本课程遵循儿童生活的逻辑,以儿童生活中的需要和问题为出发点;以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉;以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。
(二)活动性本课程超越单一的书本知识的传递和接受,以活动为教和学的基本形式。
课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动;课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。
(三)综合性本课程以儿童的生活为基础,具有综合性。
课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合;课程内容体现品德教育和生活教育有机融合;教学活动体现儿童的生活体验与道德体验,知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进,实现生活、教学、发展的三位一体。
(完整word版)品德与生活课程标准(2011版)
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目录第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标第三部分内容标准第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源的开发与利用第一部分前言良好品德是健全人格的根基,是公民素质的核心。
在当今世界,民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志。
国际竞争的加剧推动着基础教育课程向着更加重视公民道德教育,更加重视创新意识培养的方向发展。
在我国,构建社会主义和谐社会,加快建设创新型国家的历史重任,要求基础教育必须加强社会主义核心价值体系教育,培养学生良好的公民道德素质和勇于探究的创新精神与实践能力。
小学低年级阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期,也是儿童品德和行为习惯、生活态度、认知能力发展的重要时期。
品德与生活课程根据社会与时代发展的需要和儿童身心发展的特点而设置,旨在以正确的价值观引导儿童更好地适应学校生活,形成良好的品德和行为习惯,在充满探究与创造乐趣的童年生活中,为学会生活、学会做人打下基础。
一、课程性质品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础,以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
本课程具有如下基本特征:(一)生活性本课程视儿童的生活为宝贵的课程资源。
课程学习本身是儿童生活的组成部分,是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。
本课程遵循儿童生活的逻辑,以儿童生活中的需要和问题为出发点;以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉;以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。
(二)活动性本课程超越单一的书本知识的传递和接受,以活动为教和学的基本形式。
课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动;课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。
(三)综合性本课程以儿童的生活为基础,具有综合性。
课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合;课程内容体现品德教育和生活教育有机融合;教学活动体现儿童的生活体验与道德体验,知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进,实现生活、教学、发展的三位一体。
(完整版)小学品德与社会课程标准(2011年版)
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义务教育品德与社会课程标准(2011年版)中华人民共和国教育部制定第一部分前言良好品德是健全人格的根基,是公民素质的核心。
随着社会的发展,具有良好的公民素质越来越成为人的内在需求。
我国构建社会主义和谐社会,加快建设创新型国家的战略目标,要求基础教育更新教育观念和教育方式,大力加强社会主义核心价值体系教育,培养良好的公民素质、创新精神和实践能力。
小学中高年级是学生逐步熟悉和理解社会生活的重要时期,也是形成道德情感、道德认识和道德判断能力,养成行为习惯的重要阶段。
品德与社会课程以社会主义核心价值体系为指导,以满足学生的身心需要为目标,以学生社会生活为基础,注重学生在主动学习的过程中,初步掌握认识社会事物和现象的方法,提高道德判断和行为选择能力,发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。
一、课程性质品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。
综合性本课程设计体现社会环境、社会活动和社会关系的内在整合;课程内容有机融合品德和规则教育,爱国主义、集体主义和社会主义教育,历史与文化、国情教育,地理和环境教育,生命与安全教育,民族团结教育等; 教学活动体现学生生活经验、知识学习与社会参与的彼此渗透和相互促进,从多角度、多层面引导学生去理解、认识自我、他人和社会,并以此为基础形成基本的道德品质。
实践性本课程学习是知与行相统一的过程,注重学生在体验、探究和问题解决的过程中,形成良好道德品质,实现社会性发展。
课程设计与实施注重联系学生的生活实际,引导学生在实践中发现和提出问题,在亲身参与丰富多样的社会活动中,逐步形成探究意识和创新精神。
开放性本课程内容根据社会生活的发展变化和学生身心发展的需要,有弹性地吸纳鲜活的社会生活事件;教学空间从课内向课外延伸,从课堂向学校、家庭和社区扩展;课程评价关注不同学生的学习起点和学习态度,不以单一指标评价学生的发展,评价不仅关注学习结果,更重视学习过程和日常行为。
品德与生活课程标准2011版
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品德与生活课程标准2011版品德与生活课程标准2011版是我国教育体系中的重要组成部分,旨在培养学生的品德修养和生活技能,促进学生全面发展。
品德与生活课程标准2011版的制定是为了适应社会发展的需要,培养学生健全人格,提高学生的生活素养,促进学生的全面发展。
首先,品德与生活课程标准2011版强调了道德品质的培养。
在现代社会,道德修养对于个人的发展和社会的和谐至关重要。
品德与生活课程标准2011版要求学生树立正确的人生观、价值观,培养正确的行为习惯,提高道德素养,形成健全的人格。
通过学习,学生将树立正确的人生观和价值观,培养高尚的品德情操,增强社会责任感和奉献精神。
其次,品德与生活课程标准2011版注重了生活技能的培养。
生活技能是学生在日常生活中必须具备的能力,包括情感管理、人际交往、健康管理、时间管理等方面的技能。
品德与生活课程标准2011版要求学生通过学习,掌握生活技能,提高自我管理能力,增强社会适应能力,培养健康的生活方式。
这些生活技能的培养对于学生的成长和发展至关重要,有助于学生更好地适应社会生活,提高生活质量。
此外,品德与生活课程标准2011版还强调了社会责任的培养。
作为社会的一员,每个人都应该承担起相应的社会责任。
品德与生活课程标准2011版要求学生通过学习,树立正确的社会责任观念,培养奉献精神,增强社会责任感,积极参与社会实践活动,为社会做出贡献。
这种社会责任的培养有助于学生树立正确的人生观和社会观,培养爱国情怀和社会责任感。
综上所述,品德与生活课程标准2011版的制定是为了培养学生健全的人格,提高学生的生活素养,促进学生的全面发展。
通过学习品德与生活课程标准2011版,学生将树立正确的人生观和价值观,掌握生活技能,培养社会责任感,为个人的成长和社会的发展做出贡献。
品德与生活课程标准2011版的实施将对学生的成长和发展起到积极的推动作用,有助于建设和谐社会,实现国家的长治久安。
对话品生课标(2011版)
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5、评价部分的调整
标准首次提出:“本课程的评价与教学 实施、课程开发是一个整体。评价不仅 是为了解儿童的学习结果,它本身就是 儿童丰富多彩的学习过程。” 针对现实问题增加了“评价的注意点”、 “评价结果的解释和应用” 。
深刻理解本课程的性质、特 征和基本理念 全面把握课程目标 正确认识教师的角色和作用 把了解儿童作为教学的基础 以活动为教与学的基本形式 教学过程的注意点 “教学准备”、“教学内容 选择”、“活动组织”、 “活动指导” 。
全面把握课程目标
“情感与态度”目标
“行为与习惯”目标 “知识与技能”目标 “过程与方法”目标
品德与生活课程标准 (2011年版) 修订说明与实施建议
唐县第一小学 胡莉莉
“品生”课程标准文本解读
主要从以下两个方面谈: 从《标准》(2011年版)前言看
品德与生活课程标准把握要点
1、设计思路的调整 2、课程目标的调整 3、课程内容的调整 4、教学建议的部分调整 5、评价部分的调整
一、从《标准》(2011年版)前言看
1、设计思路的调整
突出儿童的主体性、动手能力 如实验稿中“动脑筋、有创意地生活”, 原解读为“时代对儿童提出的要求”。现 在修改为“动手动脑,有创意地生活”, 并解读为“是儿童发展的内在需要,也是 时代提出的要求。” “负责任、有爱心地生活是儿童自身的道 德需求,也是社会的要求。”
2、课程目标的调整
课程目标不变 不再分总目标与分目标 《课程标准(2011版)》主要从四个层面对课程 标准作了表述,这四个层面分别为:情感与态度、 行为与习惯、知识与技能、过程与方法。 “知识与技能”中,增加了儿童入学后适应学校 生活非常需要的“与同伴友好交往、合作的基本 方法和技能”; “过程与方法”中,增加了突出本课程学习特征 的要求——“初步体验与社区和社会生活相联系的 学习过程”。
义务教育品德与生活2011版
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义务教育品德与生活课程标准(2011年版)中华人民共和国教育部制定目录第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念第二部分课程目标第三部分课程内容第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议第一部分前言良好品德是健全人格的根基,是公民素质的核心。
在当今世界,民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志。
国际竞争的加剧推动着基础教育课程向着更加重视公民道德教育,更加重视创新意识培养的方向发展。
在我国,构建社会主义和谐社会,加快建设创新型国家的历史重任,要求基础教育必须加强社会主义核心价值体系教育,培养学生良好的公民道德素质和勇于探究的创新精神与实践能力。
小学低年级阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期,也是儿童品德和行为习惯、生活态度、认知能力发展的重要时期。
品德与生活课程根据社会与时代发展的需要和儿童更好地适应学校生活,形成良好的品德和行为习惯,在充满探究与创造乐趣的童年生活中,为学会生活、学会做人打下基础。
一、课程性质品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础,以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
本课程具有如下基础特征。
(一)生活性本课程视儿童的生活为宝贵的课程资源。
课程学习本身是儿童生活的组成部分,是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。
本课程遵循儿童生活的逻辑,以儿童生活中的需要和问题为出发点;以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉;以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。
(二)活动性本课程超越单一的书本知识的传递和接受,以活动为教和学的基本形式。
课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动;课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。
(三)综合性本课程以儿童的生活为基础,具有综合性。
1、课标解读
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春节见闻交流会
课标解读
在2011版《品德与生活》新课程标准的课程性质:生活性、开放性、活动性。
课程内容是以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体;从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材;课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间;时间可以在与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地延展;评价关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。
本课教材体现课标“愉快、开朗”,让孩子们和同学、老师快乐地交往,重温春节生活的同时,高兴地学,愉快地玩。
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品德与生活课程标准(2011版)解读西安市教科所王利一、品德与生活课标修订背景2001年印发的义务教育各学科课程标准(实验稿),在十年的改革实践中,极大地促进了教育工作者教育思想观念的转变,得到中小学教师的广泛认同。
但随着改革的深入推进,教育又面临了新的问题。
2010年,中共中央国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,明确提出与时俱进,推进课程改革的任务要求。
基于上述背景,教育部委托基础教育课程教材专家工作委员会组织开展了此次义务教育课程标准的修订与审议工作。
此次修订主要体现了德育为先、能力为重、创新方法、力求减负的特点。
《品德与生活课程标准(实验稿)》的修订始于2006年。
作为修订的前奏,教育部曾对全国29个省、42个国家级课程改革实验区的2274优秀骨干教师、教研员进行了抽样调查。
陕西省教科所于2010年12月中旬组织各地市教研员级骨干教师就品德与生活课标(实验稿)使用情况征询了大家的意见。
大家各抒己见谈了自己的看法。
省教科所邵亚茹老师总结了大家的意见并呈报给课标修订组。
调查结果表明,本课程标准获得了较高的肯定和认同,据此,修订组作出了“微调”的决定。
即基于调查结果、各方面意见以及课程实践中的主要问题,进行有针对性的调整、充实、完善、提高。
二、品德与生活课标修订的指导思想品德与生活课标修订的指导思想1、坚持正确的政治方向,体现鲜明的时代特征。
2、坚持德育的科学性。
3、坚持以儿童发展为本的课程改革理念三、课标修订后的主要变化由于是“微调”,2011版课标的基本架构与内容均无大的修改。
这里仅就相对明显的变化做以说明。
(一)前言的修改1、在课程设置的背景上修订后的“前言”增加了世界形势变化对我国基础教育的要求,2、修订后的“前言”特别突出了课程的价值取向,强调课程“旨在以正确的价值观引导儿童更好地适应学校生活,形成良好的品德和行为习惯,在充满探究与创造乐趣的童年生活中,为学会生活、学会做人打下基础。
(二)“课程性质”的修改课标2011版在继续坚持品德与生活课程的“生活性”、“活动性”、“开放性”基本特征的同时,增加了“综合性”。
(三)“课程基本理念”的修改调整后的“课程理念”中,将“引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究”明确作为本课程的核心,并将此作为“基本理念”的首条。
原课程标准中“学习做人”对低年级儿童来说比较抽象,修改为“学会关心、学会探究”更具体。
(四)“课程设计思路”的修改将原课标中构成课程基本框架的四方面之一的“动脑筋、有创意的生活”修改为“动手、动脑有创意的生活”。
增加了“动手”的要求。
(五)“课程目标”的修改课程总目标不变仍是培养具有良好品德和行为习惯,乐于探究、热爱生活的儿童。
分目标仍分为四个方面:情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法。
在情感与态度目标中去掉了“热爱科学”,增添了“勇敢、有责任心、喜欢动手动脑、乐于想象与创造”等内容行为与习惯目标中去掉了“遵守纪律”的目标,增添了初步养成良好的卫生习惯的内容。
知识与技能目标在原有基础上增加了“具有与同伴交往、合作的基本方法和技能”。
这是儿童入学后适应学校生活非常需要的能力。
可见新版课标更贴近儿童的实际。
这部分目标还增加了“具有初步的探究能力”,强调了对儿童探究能力的培养。
过程与方法目标中在原有体验提出问题、探究问题的基础上增加了“体验解决生活中的问题的过程”目标。
以提高儿童解决问题的能力。
这部分目标还增加了“初步体验与社区和社会生活相联系的学习过程”、“学习几种简单的调查研究方法并尝试应用”。
可见新标准在学习的方法上对儿童提出了更明确、更具体的要求。
(六)“课程内容”的修改对课程内容进行了较多修订,改动或删去了对小学低年级儿童来说不适当的要求,降低了难度。
增加了儿童生活中需要解决的现实问题。
语言表述更加具体、清晰、简练。
(七)“实施建议”的修改“实施建议”部分是本次修订的重点。
本次修订在教学、评价两方面的建议中细化了教学与评价的各个环节和要求,增强了可操作性,以利于教师把课程的先进理念更好的转化为教学实践。
1、“教学建议”部分的修改新增的三条重要的原则性教学建议是:(1)深刻理解本课程的性质、特点和基本理念(2)把了解儿童作为教学的基础(3)以活动为教与学的基本形式2.“评价建议”的修改。
“评价建议”部分主要提升了评价理念;加强了评价的可操作性。
3、“课程资源开发与利用建议”部分的修改在广大教师实践经验的基础上,这部分内容列举了更丰富的课程资源以及开发和利用课程资源的途径。
增加了“挖掘图书资源、媒体资源”、“利用网络资源”等新的途径。
四、十年课改品德与生活课的实施现状(一)教学实施中的可喜变化品德与生活课是课改中的一个亮点。
它改变了以往品德课脱离儿童生活实际,过分强调学科性、系统性的倾向,提出了道德教育回归儿童生活世界的基本理念。
无论是课程的设置、教材的编写,还是教学的实施都发生了根本性的变化。
课改十年,教师们通过这门课的教学,教学状态有了明显的变化,表现在以下几个方面:1、教育理念逐步更新。
2、教学方法有了改进,教学效果不断提高。
如,教学目标的设定有了改进;活动化的教学过程愈加明显;课堂气氛更加民主3、学生的综合素质有一定提高。
如,学生交流沟通能力提高了,创新、质疑能力提高了,解决现实生活问题的能力提高了等。
(二)教学实施中存在的问题1、教师对课标缺乏研读。
2、教师对教材缺乏通览。
3、教学缺乏目标意识。
4、教学价值观的偏差《国家中长期教育改革和发展纲要》指出教育要坚持德育为先,把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。
根据一方面要体现社会主义核心价值体系基本要求,另一方面又要体现主导性、时代性、普遍性、民族性、崇高性等核心价值观的基本特征的要求,有人将社会主义核心价值观概括为十词二十字:科学、民主、人本、发展、公平、正义、文明、和谐、爱国、创新。
我们有的教师对一些问题的价值取向拿捏不准。
容易对学生提出一些假、大、空的道德要求,造成教学价值观的偏差,使德育失去实效。
要做好这一点教师就要对社会生活多一些体察,多读书看报,紧跟时代步伐,使自己拥有科学的价值体系,成为生活的智者。
教师对学生的教育,无处不是价值观的亮相。
只有自己拥有科学的价值观,才能引导学生拥有科学的价值观。
5、以学生为本的理念需继续深入6、小组学习的实效性有待提高五、品德与生活课教学建议品德与生活课程是在小学低年级开设的一门以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
引导学生热爱生活,学习做人是这门课程的核心。
为规范品德与生活、品德与社会课程的教学,提高教学质量,根据课程理念和实施要求,提出以下教学建议。
(一)教学准备1、认真学习品德与生活、品德与社会课程标准,明确课程的性质、目标,理解课程的基本理念,了解内容标准及实施建议。
2、通读品德与生活、品德与社会全套教材,了解各册教材内容。
研读本册教材、教师教学参考用书,整体把握本册教材内容和目标。
3、了解任教学生的家庭背景、生活状况、认知基础、能力水平、行为习惯等,以便结合学习主题做好预先安排。
4、根据本册教材要求、学生特点和需求,确定学期教学目标。
安排教学进度。
整体设计、规划与教学相关的搜集、调查、参观、访问等实践活动。
协调与学校活动、其他课程的配合。
在此基础上制定学期教学计划。
5、进行单元备课。
根据课程设计综合交叉、螺旋上升的特点,分析各册教材中相关单元的联系与区别,明确单元定位。
了解单元体现的内容标准、单元设计目的和思路,掌握单元教学目标。
6、进行主题备课。
分析单元内各课之间内容与目标的联系与区别,明确主题定位。
通过观察、调查、座谈等方式了解学生与学习主题相关的认知、情感、态度、能力水平和行为习惯,分析存在的问题,提高教学针对性。
确定主题教学目标,划分教学课时。
7、进行课时备课。
依据课文教学目标和学情分析准确定位课时目标,确定教学重点和难点。
课时目标的表述应具体明确,具有操作性,体现“情感态度、知识能力、行为习惯、过程方法”四方面要求。
8、课堂教学内容的确定和组织要合理、有效地利用教材,联系学生现实生活,及时吸收社会发展信息。
9、教学活动形式和方法的选择应依据目标、内容、资源条件、学生特点和能力等情况。
既要备教师的教法,也要备学生的学法。
10、根据教学需要,开发、利用校内外的相关课程资源,准备录音、投影、课件等教学媒体。
教学媒体手段和课程资源的利用要为教学服务,不求花样繁多,但求切合实际,注重实效。
11、品德与生活、品德与社会课程学习领域广泛,教师要查阅资料,准确掌握教学中涉及的概念和背景知识。
13、编写教案。
教案是针对课的具体设计。
品德与生活课程教案,一般以主题教案和课时教案结合呈现。
主题教案主要包括:课题名称、教材分析,学情分析,教学目标、课时安排。
课时教案主要包括:教学目标,重点难点、教学准备,教学过程预设、课外延伸活动设计等。
(二)教学实施1、根据教学需要布置、参与和指导学生开展阅读、搜集、观察、实验、调查、访问等课前准备活动,及时了解学生完成情况。
2、课前熟悉教案,准备好教学所需的教具和材料等。
3、教学过程要围绕教学目标展开,思路清晰,结构合理,容量适中。
4、注重情感态度价值观的正确引导和能力培养,相关知识概念、技能传授准确。
5、善于调动和利用学生已有的经验,结合学生现实生活中存在的问题,共同探究学习主题,不断丰富和发展学生的生活经验,形成符合社会规范的价值观。
6、品德与生活课程常用的教学活动形式有讨论、资料调查、现场调查、情景模拟与角色扮演、操作性与实践性活动、教学游戏、参观访问、欣赏、练习、讲故事、讲授等。
教学活动形式、方法要适合学生的年龄特点、经验背景、能力水平和学习主题要求。
7、根据学习主题要求和学生特点创设适宜的学习情境,灵活多样地选用教学组织形式,引导学生自主学习,帮助学生获得体验感悟。
低年级宜以活动体验式教学为主,中高年级宜增强问题探究式教学。
8、营造平等、民主、宽松的课堂氛围,注重师生、生生之间的互动交流、多元对话,教师有真情实感。
9、重视教学过程中的信息反馈,有效利用课堂生成资源,合理调整教学预设。
10、教学空间不限于课堂,根据学习主题需要,结合学校和本地实际,可以扩展到校园和校外相关教育场所。
教学时间可以在与学校活动或其他课程的配合和联结中弹性地延展。
11、根据学习主题需要布置行为练习、资料搜集和阅读、调查访问等课外延伸活动。
课外延伸活动的设计与实施,应关注学生个别差异,注意提供必要的指导和帮助。
实践性活动需要考虑可操作性和安全性。