第二章第五节行为主义理论(新)
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第二章 护理教育基础理论
20
认知理论
• 识记：①认知理论的主要代表人物；②认知的概念 • 领会： ①记忆的基本过程； ②遗忘的规律； ③布鲁纳的发现学习理
论 • 应用： ①保持记忆、减少遗忘的方法； ②布鲁纳理论的应用
21
第三节 人本主义理论
• 一、产生及主要代表人物 • 二、人本主义理论的主要观点 • 三、罗杰斯理论的主要观点 • 四、人本主义理论在护理教育中的应用
26
人本主义理论
• 识记：①人本主义理论的主要代表人物；②良好教育促进者的重要特 征
• 领会： ①人本主义理论的主要观点； ②人本主义理论中关于学习的 原则
• 应用： ①用人本主义理论评价教师在教育中的角色； ②用人本主义 理论评价学生的学习能力
27
第四节 成人教育理论
• 一、产生及主要代表人物 • 二、成人教育理论的主要观点 • 三、成人教育理论在护理教育中的应用
39
操作技能的概念
• 概念（名）： 以程序性知识为基础，借助于骨骼肌运动，经过学习 和训练，实现将一系列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋于 自然化时形成的一种技能，用于解决客观世界中存在的具体问题
• 加涅 智力技能和动作技能 • 操作熟练的特征点
40
人类动作技能的主要组成部分（简）
• 奥克斯丁 • 、成熟依赖性技能 • 、教育相关性技能（名） • 、固有价值技能
没作用 与年龄相关 以内容为中心
有很大作用 与需要相关 以生命为中心
• 学习的动机
外在的
内在的
30
成人教育模式的过程设计
• 儿童教育模式是内容设计；成人教育模式是过程设计 • 、创建学习气氛 • 、学习者参与共同计划 • 、学习者参与确定学习的需要 • 、学习者参与形成学习目标 • 、学习者参与设计学习计划 • 、帮助学习者完成学习计划 • 、学习者参与评价
认知理论
• 识记：①认知理论的主要代表人物；②认知的概念 • 领会： ①记忆的基本过程； ②遗忘的规律； ③布鲁纳的发现学习理
论 • 应用： ①保持记忆、减少遗忘的方法； ②布鲁纳理论的应用
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第三节 人本主义理论
• 一、产生及主要代表人物 • 二、人本主义理论的主要观点 • 三、罗杰斯理论的主要观点 • 四、人本主义理论在护理教育中的应用
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人本主义理论
• 识记：①人本主义理论的主要代表人物；②良好教育促进者的重要特 征
• 领会： ①人本主义理论的主要观点； ②人本主义理论中关于学习的 原则
• 应用： ①用人本主义理论评价教师在教育中的角色； ②用人本主义 理论评价学生的学习能力
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第四节 成人教育理论
• 一、产生及主要代表人物 • 二、成人教育理论的主要观点 • 三、成人教育理论在护理教育中的应用
39
操作技能的概念
• 概念（名）： 以程序性知识为基础，借助于骨骼肌运动，经过学习 和训练，实现将一系列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋于 自然化时形成的一种技能，用于解决客观世界中存在的具体问题
• 加涅 智力技能和动作技能 • 操作熟练的特征点
40
人类动作技能的主要组成部分（简）
• 奥克斯丁 • 、成熟依赖性技能 • 、教育相关性技能（名） • 、固有价值技能
没作用 与年龄相关 以内容为中心
有很大作用 与需要相关 以生命为中心
• 学习的动机
外在的
内在的
30
成人教育模式的过程设计
• 儿童教育模式是内容设计；成人教育模式是过程设计 • 、创建学习气氛 • 、学习者参与共同计划 • 、学习者参与确定学习的需要 • 、学习者参与形成学习目标 • 、学习者参与设计学习计划 • 、帮助学习者完成学习计划 • 、学习者参与评价
第二章 学前儿童心理发展的理论
七
劳伦兹的关键期理论
（二）儿童心理发展的关键期 1.婴儿期（出生～3岁）
婴儿个体脑发育、感知发展、动作发展、信任感形成、模式识 别、直觉行动思维形成与发展、口语学习、独立性发展、音乐学系、 亲子关系发展的关键期
七
劳伦兹的关键期理论
（二）儿童心理发展的关键期 2.幼儿期（3～6、7岁）
具体形象思维、创造性思维、守恒性发展、识字、社会性发展、 入学准备的关键阶段。 3.童年期（6、7～11、12岁）
精神分析理论
二
精神分析理论
“本我”是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。 “本我”按快乐原则行事，它不理会社会道德，它唯一的要求是获得快 乐，避免痛苦，-想要干什么，就要干什么。它是无意识的，不被个体所 觉察。
“自我”是理智的，是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的 部分，它遵循的是“现实原则”，为“本我”服务。
三
行为主义理论
（三）社会学习理论
观察学习在社会化中的作用： 1.攻击性行为 2.性别角色的认识 3.亲社会行为
三
行为主义理论
（四）教育启示
1.注意环境的影响 2.学习目标的制定要具体、详尽 3.注意运用强化控制原理 4.注意榜样对学前儿童学习的影响
作业：结合书本内容和网络资源，解释并举例说明：泛灵性、 自我中心主义（三山实验）、思维的不可逆性、缺乏守恒（数 量、液体、体积、形状）。
成语故事：
揠苗助长
二
精神分析理论
代表人物：奥地利弗洛伊德（创始人）、美国心理学家埃里克森 （一）弗洛伊德的精神分析理论
1.弗洛伊德的人格结构理论 本我（快乐原则）——与生俱来的生物本能，内驱
力、反射 自我（现实原则）——人格中有意识的、理性的部
第二章公共管理理论的发展变迁ppt课件
合理性，并且会产生裙带关系； ❖ 适应工作需要的专业培训机构：随着社会的发展，
官僚组织必须为成员提供组织培训增加成员的处理 事务能力。
2024/2/18
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经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
③科学管理理论 ④行为主义管理理论
❖ 西蒙的行政学说：
➢ 《行政行为》分析了传统公共行政学的局限性，抛 弃了所谓的行政原则及政治－行政二分法，指出了 传统行政学研究方法及研究主题的不足，引入科学 方法论来研究行政行为尤其上决策过程，并围绕行 政决策的研究，力图建构起新的行政学理论体系。
➢ 传统的公共行政学将丰富多彩的行政管理现象或活 动仅仅抽象为若干的原理及原则。西蒙提出：“行 政原则”并非真正的科学原则，它们只能被称为 “行政谚语”。
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
第二章 公共管理理论的发展变迁
学习要点：
公共管理改革运动：实践、阶段、模式 公共管理理论的演变过程 公共管理的理论基础 公共管理理论的发展趋势
则行政。
2024/2/18
13
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
官僚制的特征： ❖ 合理的分工：每个组织的成员有严格的职责和分工； ❖ 层级节制：权利与等级一致，形成一个指挥链条； ❖ 依照规程办事的运作机制：工作不是随心所欲进行； ❖ 正规的决策文书； ❖ 组织管理的非人格化：个人的情感影响他们的客观、
官僚组织必须为成员提供组织培训增加成员的处理 事务能力。
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经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
③科学管理理论 ④行为主义管理理论
❖ 西蒙的行政学说：
➢ 《行政行为》分析了传统公共行政学的局限性，抛 弃了所谓的行政原则及政治－行政二分法，指出了 传统行政学研究方法及研究主题的不足，引入科学 方法论来研究行政行为尤其上决策过程，并围绕行 政决策的研究，力图建构起新的行政学理论体系。
➢ 传统的公共行政学将丰富多彩的行政管理现象或活 动仅仅抽象为若干的原理及原则。西蒙提出：“行 政原则”并非真正的科学原则，它们只能被称为 “行政谚语”。
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
第二章 公共管理理论的发展变迁
学习要点：
公共管理改革运动：实践、阶段、模式 公共管理理论的演变过程 公共管理的理论基础 公共管理理论的发展趋势
则行政。
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经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
官僚制的特征： ❖ 合理的分工：每个组织的成员有严格的职责和分工； ❖ 层级节制：权利与等级一致，形成一个指挥链条； ❖ 依照规程办事的运作机制：工作不是随心所欲进行； ❖ 正规的决策文书； ❖ 组织管理的非人格化：个人的情感影响他们的客观、
《人类行为与社会环境》第二章 理论
1. 精神层次理论
观点：人的精神活动会在不同的意识层次里 发生和进行（如：欲望、冲动、思维，幻想、判断、决定、
情感等）
精神层次包括三个层次： • 意识：个人在任何时刻觉察到的感觉和体验 • 前意识：指潜意识中可召回的部分，人们能够回忆起来的经验
。它是潜意识和意识之间的中介环节
所有的口误都是潜 意识的真识的流露。
3.心理（性）发展阶段理论
弗洛伊德认为，人格发展的基本动力是本能 ，尤其是性本能，它是最重要的生命本能。
性器期 生殖期
“性”是泛性，包括能直接或间接引起有 机体快感的一切活动，如父母爱、子女爱、 肛门期 一般人的爱以及对具体对象和抽象观念的 忠诚等。 潜伏期
口欲期
性驱力
发展 生理 性本能满足的主要方式 阶段 部位 口欲器 嘴 通过咀嚼、吸吮或咬东西。性本 （0-1） 能是通过口腔而满足的 肛门期 肛门 随意大小便是婴儿性本能的最主 （1-3） 要的满足方式 性器期 性器 儿童自3岁即开始性生活，即恋父 （3-6） 官 情结、恋母情结。 潜伏期 无 （6-12） 两性器 （12岁 后） 被转移
婴儿前期 信赖VS不信 学习相信别人 满足自己生理 （0-1岁） 赖 上的需要 婴儿后期 自主行动VS 学习独立行动 （1-3岁） 羞怯怀疑 学前期 自动自发VS 试着做一些并 非自己力所能 （3-6岁） 退缩愧疚 及的事情，以 获得主动感。
母亲或照 婴儿哭闹时， 父母是否应及 顾者
时出现？
父母
父母对儿童态度 是应该溺爱包办？ 还是严厉责罚？
2018122019弗洛伊德阿德勒所有的动机都归因于性和攻击人主要受社会影响和追求优越所驱使重视无意识对人性采取悲观态度认为人很少有没有选择权认为人可以决定自己的发看重过去经历对行为的影响强调未来期望对个人行为的影响认为人类渺小无能被本能所支强调人性自主认为个体可以决定自己的未来与创造自己的生活生物学定向的本我社会文化定向的自我1220201820经典案例
第2章 行为主义学习理论
桑代克联结主义理论的小结
桑代克认为，学习是一个尝试与错误的过程。 桑代克认为，学习是一个尝试与错误的过程。在解决问题的 尝试与错误的过程 时候，动物会表现出多种尝试性反应， 时候，动物会表现出多种尝试性反应，直到出现一个正确反 应把问题解决，这个正确反应就会逐渐固定下来， 应把问题解决，这个正确反应就会逐渐固定下来，成为动物 在这个特定环境下学习到的行为，其它无效反应会逐渐消失。 在这个特定环境下学习到的行为，其它无效反应会逐渐消失。 这种从多种反应中选择一种与特定刺激相联系的过程， 这种从多种反应中选择一种与特定刺激相联系的过程，称为 尝试—错误学习。 尝试—错误学习。
Edward L. Thorndike
桑代克的联结主义学习论
桑代克将行为与生理反射联系在一起，把大多数行 桑代克将行为与生理反射联系在一起， 为看作是对环境中刺激的反应， 为看作是对环境中刺激的反应，但他与巴浦洛夫不 同，它提出了在某个行为之后出现的刺激影响了未 来的行为。 来的行为。
桑代克的 迷笼实验” “迷笼实验”
讨论：尝试—错误学习的条件是什么？ 讨论：尝试—错误学习的条件是什么？
四、斯金纳的操作性条件反射说
Skinner. B.F. ，1904-1990，美国 美国 行为主义心理学家， 行为主义心理学家，新行为主义的 代表人物， 代表人物，操作性条件反射理论的 奠基者。1950年当选为国家科学院 奠基者。 年当选为国家科学院 院士， 院士，1958年获美国心理学会颁发 年获美国心理学会颁发 的杰出科学贡献奖， 的杰出科学贡献奖，1968年获美国 年获美国 总统颁发的最高科学荣誉——国家 国家 总统颁发的最高科学荣誉
巴浦洛夫、 巴浦洛夫、华生理论的小结
基本观点： 基本观点：
1、关于学习结果：使有机体形成“刺激-反应”的联结； 、关于学习结果：使有机体形成“刺激 反应 的联结； 反应” 2、关于学习过程：通过新刺激与无条件刺激的结合产生替代作用， 、关于学习过程：通过新刺激与无条件刺激的结合产生替代作用， 使前者可以引起原先由后者引发的反应，建立起新的刺激与反应的联结。 使前者可以引起原先由后者引发的反应，建立起新的刺激与反应的联结。
行为主义学习理论ppt课件
3、根据学习繁简的水平分类（加涅（Gagne））
（四）根据学习结果分类（R.M.Gagne）
5、根据学习性质与形式分类教育心理学——认知观点》 系统阐述了针对认知领域的学习分类：
大脑细胞的发育
3-15岁大脑构造发生
胞体
巨大变化
树突
总体积变化不大
神经突起
神经元之间节点急剧
增加
触突
一个神经元的基本结构
关键期假说
关键期：个体的某些行为在某一个时期在适当的环境
刺激下才会出现，如果在这个时期缺少适当的环境刺
激，这种行为就永远不会产生。这个时期就称为该种 行为发展的关键期。 敏感期：人类容易受到特定环境刺激的影响，但环境 缺失所造成的不良影响可以得到弥补。
结果：前者每一个神经细胞中有更多毛细血管，因而 能给大脑提供更多血液；后者不论是单独喂养还是成 对喂养，它们每个神经细胞中的毛细血管都较少，这 就意味着它们将得到较少的氧和其他营养物。星形细 胞是为神经元提供营养并排除废物的细胞。用它们作 指标，复杂环境中生长的动物比笼子内喂养的动物有 更多的星形细胞。
3、学习能使突触数量增加,但单纯的练习并不能 使突触数量增加
实验： A组“杂技演员”,通过一个月左右的练习,它们要学会穿越设有障碍物 的路程； B组“强制操练者”,每天被臵于踏车上一次,每跑30分钟后休息10分 钟,再跑30分钟； C组“自愿操练者”，它们的笼中带有活动轮盘,可以自由使用该轮盘 进行活动； D组“笼中土豆” ，无操作活动。 结果：B组“强制操练者”和C组“自愿操练者” ，血管密度提高。 A组学习复杂的动作技能，活动量并不大，血管密度未增加，而突触 数量增加显著。 研究表明：不同种类的经验以不同方式制约大脑。突触形成和血管形 成是脑适应的两种重要形式，但它们是由受不同生理机制和不同行 为事件驱动的。
第二章_课程研究的理论基础
新马克思主义观点：
鲍尔斯和金蒂斯认为劳动场所中的结构可以反 映在学校和教室中，因为在学校和教室中也强 调对规则的服从对权威的尊敬，对时间的遵守， 以及外部评价等，这样的结构惩罚那些具有独 立性、进攻性、创造性的学生，而激励那些服 从和有规矩的学生，这样做的目的在于让学生 适应以后的职业和职务，以稳定社会关系和阶 级结构。
帕森斯的观点：
帕森斯把社会系统、文化系统、人格系 统当作一个整体进行考察。认为学校是 使年轻一代社会化的机构，而社会化就 是培养个人的承诺感与能力，这是他们 将来承担自己角色的先决条件。在帕森 斯等人的影响下杰克逊第一次在他的著 作《教育生活》中使用“潜在课程”。
评价：
结构—功能论者，基于社会一致与稳定 的基本前提，强调社会的和谐、统一、 反对冲突、斗争。关注从社会阶层、种 族、性别、社会文化等角度研究学生学 业成败的因果关系，着力寻求课程、教 学体系与社会系统之间的和谐一致，在 完成社会角色分配（选择）和使学生社 会化方面，具有积极意义。
斯金纳总结出的学习四条规律：
①习得律。 ②条件强化。 ③泛化作用。 ④消退作用 。
主要观点：
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学习是刺激与反应的联结，学习的产生由外部 刺激引起，学习的保持是强化的结果，学习的 过程是循序渐进的、积少成多得过程，学习的 结果是可观察和可测量的外显行为。 主张：课程应强调具体的、分解的行为目标； 课程内容应按照逻辑顺序由简到繁积累而成； 突出对学生的外显行为的评价。
鲍尔斯和金蒂斯认为劳动场所中的结构可以反映在学校和教室中因为在学校和教室中也强调对规则的服从对权威的尊敬对时间的遵守以及外部评价等这样的结构惩罚那些具有独立性进攻性创造性的学生而激励那些服从和有规矩的学生这样做的目的在于让学生适应以后的职业和职务以稳定社会关系和阶级结构
《教育心理学》课件——第二章--第一节-行为主义学习理论
（每次）坐端正 喜欢帮忙 （下次）有礼貌 勤劳（爱做家务） 懒惰（不爱干活） 不敢上课说话 不敢说脏话
（二）应用强化时应注意
●1.强化前提是有机体的需要。 ●2.强化物的选择。 ●3.强化的程序。 ●4.强化的技术。
1.强化前提是有机体的需要。
强化是指利用强化物增强个体行为反应的过程。 强化物就是增加反应可能性的任何刺激。
二、斯金纳的操作学习理论
学习的实质在于形成刺激－反 应（S-R）联结，这种联结是 通过尝试错误的过程而自动形 成的。在这个过程中，无关的 错误的反应逐渐减少，而正确 的反应最终形成。
美国心理学家桑代克 “饿猫出迷笼”
“试误说
1+2=4 1+2=2 1+2=3
操作性条件反射
斯金纳箱
斯金纳认为：操作反应之 后所得到的食物刺激是决 定反应能否建立的关键。 能够提高反应概率的刺激 称为强化物。
第二章 学习理论
第一节 行为主义学习理论 第二节 人本主义学习理论 第三节 认知学习理论 第四节 建构主义学习理论
第一节 行为主义学习理论
• 经典行为主义 巴甫洛夫的条件作用理论
• 新行为主义 斯金纳的操作学习理论 班杜拉的社会学习理论
一、巴甫洛夫的条的条件作用理论
2.强化物的选择。
根据效果的不同，可以分为强化和惩罚， 强化是鼓励孩子再次出现某个行为。 惩罚则是希望某个行为不再出现。
正强化
● 正强化：通过某种正性刺激（正强化物），使个体某种良好反应概率增加。 就是孩子出现某个行为之后给予的是奖励，是为了鼓励该行为再次出现。
● 正强化——具体有以下几种类型： (1）社会性强化：给幼儿传达情感、关注或认可。
铃声-（没有肉）-不流口水
《发展与教育心理学》第二章心理发展的理论PPT讲义课件
自考辅导《发展与教育心理学》第二章心理发展的理论第01讲行为主义的心理发展理论、精神分析心理学派的心理发展理论、皮亚杰的心理发展理论目录一、行为主义的心理发展理论二、精神分析心理学派的心理发展理论三、皮亚杰的心理发展理论四、维果茨基的心理发展理论五、朱智贤的心理发展理论PART01 行为主义的心理发展理论一、环境决定论的发展观华生是行为主义心理学的创始人。
1913年，华生发表了著名的论文《行为主义者眼中的心理学》，改论文标志着行为主义心理学的正式诞生。
（一）否认遗传的作用①行为的产生是由刺激决定的，刺激来源于客观，而不决定于遗传；②生理结构上的差异并不导致技能上的差异；③研究心理学的目的是为了提高行为的可控性，而遗传是不可控的。
（二）片面夸大环境和教育的作用华生认为环境和教育是行为发展的唯一条件。
①人出生后，生理特点是不同的，但此时每个人都只有一些简单的行为；②教育对人的心理发展具有决定作用；③后天学习对儿童心理发展具有积极作用。
二、华生的儿童教育观（一）教育标准要多样再教育儿童诗，方法应该多样，且要根据不同文化背景有所变化。
（二）不体罚儿童在学校教育和家庭教育中，不应有“体罚”一词。
（三）培养儿童各种习惯儿童的习惯有情绪习惯、发音习惯和身体动作习惯。
（四）幼儿培养目标幼儿的培养目标是：让他们成为快乐、自由、独立、有毅力、诚恳、有创造力、勇敢和自信的人。
（五）科学的性教育①儿童出生后，家长要注意不让孩子的生殖器接受不良的刺激；②要让儿童及青少年懂得性器官及其功能；③克服儿童及青少年的手淫习惯，要用语言进行开导和矫正；④指导男女儿童及青少年直接正常交往；⑤要在学校里，特别是大学里，开设性教育课程。
三、华生论儿童情绪发展华生认为，出生的婴儿有三种天生的情绪反应，即怕、怒、爱。
后来由于环境的作用，经过条件反射，促使怕、怒和爱的情绪不断发展。
（一）关于儿童的怕、怒和爱的研究1.怕，出生婴儿就有惧怕的表现；2.怒，最初的愤怒是一种对自己身体运动受到限制的天生的反应；3.爱，最初的对儿童皮肤的抚摸、抓痒、轻拍，就会使儿童发出微笑，产生愉快地表情和行为，这就是天生的爱。
行为医学 第二章 行为医学的基本理论
3.强调观察学习，尤其强调模仿对象及其特征激 发特定行为的重要性；
4.强调自我调节过程，不仅强调外部事件，也强 调内部事件的作用。
三、交互抑制和系统脱敏理论
（一）实验与理论基础
1958年，南非行为科学家沃尔普 （J. Wolpe ）在经典条件反射和操作条 件反射的理论基础上，根据自己的一系列 实验结果及借鉴前人的研究结论，提出了 交互抑制和系统脱敏理论。
通过循序渐进的增加刺激程度，使个体逐 步耐受和习惯原先引发不适应性的反应的刺 激，来消除某种不适应性反应的方法称为脱 敏法。系统脱敏疗法的基本原则是交互抑制 原理。
第三节 认知理论
理性情绪行为理论 贝克认知疗法 自我指导训练
Aaron Beck ＆ Albert Ellis
理性情绪行为理论
(3)消退 在操作条件反射中，行为的结果使原有的
积极刺激减少，从而使行为反应逐渐减弱，称为 消退(extinction)。
(4)惩罚 在操作条件反射中，行为的结果导致了消
极刺激增加，从而使行为反应逐渐减弱，称为惩 罚(punishment)。
3.实际意义
与经典条件反射的刺激与反应之间的关系不同， 操作条件反射重视行为反应的结果对行为本身的 影响。
3.自我强化 学习者以自我评价的个人标准来强
化自己的行为，凡符合个人标准的行为就会得到 自我肯定，凡是不符合个人标准的行为就会受到 自我批评。
4.社会学习 班杜拉认为任何一个社会团体都是
用其认可的方式去引导它的成员按照某种行为去 行动。
（三）社会学习理论的特点和实际意义
1.强调行为和环境之间的交互作用； 2.强调人运用符号的能力，由于人类能够运用符 号思索和提出问题，因此人们能够预先知道个人行 为的结果，并以此来改变行为或激发某种行为；
4.强调自我调节过程，不仅强调外部事件，也强 调内部事件的作用。
三、交互抑制和系统脱敏理论
（一）实验与理论基础
1958年，南非行为科学家沃尔普 （J. Wolpe ）在经典条件反射和操作条 件反射的理论基础上，根据自己的一系列 实验结果及借鉴前人的研究结论，提出了 交互抑制和系统脱敏理论。
通过循序渐进的增加刺激程度，使个体逐 步耐受和习惯原先引发不适应性的反应的刺 激，来消除某种不适应性反应的方法称为脱 敏法。系统脱敏疗法的基本原则是交互抑制 原理。
第三节 认知理论
理性情绪行为理论 贝克认知疗法 自我指导训练
Aaron Beck ＆ Albert Ellis
理性情绪行为理论
(3)消退 在操作条件反射中，行为的结果使原有的
积极刺激减少，从而使行为反应逐渐减弱，称为 消退(extinction)。
(4)惩罚 在操作条件反射中，行为的结果导致了消
极刺激增加，从而使行为反应逐渐减弱，称为惩 罚(punishment)。
3.实际意义
与经典条件反射的刺激与反应之间的关系不同， 操作条件反射重视行为反应的结果对行为本身的 影响。
3.自我强化 学习者以自我评价的个人标准来强
化自己的行为，凡符合个人标准的行为就会得到 自我肯定，凡是不符合个人标准的行为就会受到 自我批评。
4.社会学习 班杜拉认为任何一个社会团体都是
用其认可的方式去引导它的成员按照某种行为去 行动。
（三）社会学习理论的特点和实际意义
1.强调行为和环境之间的交互作用； 2.强调人运用符号的能力，由于人类能够运用符 号思索和提出问题，因此人们能够预先知道个人行 为的结果，并以此来改变行为或激发某种行为；
第二章 儿童发展心理学的基本理论
第二章 儿童发展心理学的基本理论本章即围绕传统、经典的理论,新近逐步形成起来、并越来越产生广泛影响的理论，阐述有关儿童发展心理学的理论基础，从而有助于我们真正把握儿童心理发展的原因和机制。
儿童发展心理学的基本理论第一节 成熟势力说成熟势力说简称成熟论，其代表人物是美国心理学家格塞尔（ A.Gesell ，1880 — 1961） 。
格塞尔认为，个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的，发展是由机体成熟预先决定与表现的。
儿童发展心理学的基本理论第二节 行为主义观一、华生的观点１.华生生平简介美国心理学家华生（J.B.Watson ，1878 — 1958）是行为主义心理学的创始人。
２.早期行为主义的基本观点华生倡导的行为主义主要有三个原则：心理的本质就是行为，心理学研究的对象就是可观察到的行为，而不是意识。
心理学的研究方法也应该是客观的方法。
心理学研究的目标是为了“预测人的行为，并控制人的行为” 。
二、斯金纳的观点１.斯金纳生平简介美国心理学家斯金纳（B.F.Skinner ，1904 — 1990）出生在美国宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇。
２.操作性条件作用对行为获得的解释斯金纳认为，行为分为两类：应答性行为是经典条件反射中由特定的、可观察的刺激引发的反应行为；操作性行为是指在没有任何能观察到的外部刺激的情境下的有机体行为。
儿童发展心理学的基本理论第三节 社会学习论一、班杜拉生平简介美国心理学家班杜拉（ A.Bandura ，1925— ）。
班杜拉1925 年生于加拿大的曼达尔镇。
1949年毕业于温哥华不列颠哥伦比亚大学，后入美国艾奥瓦大学研究学习理论，1952年获临床心理学博士学位。
主要著作有：《青少年的攻击行为》（与沃尔特斯合作，1959） 、《社会学习和人格发展》（与沃尔特斯合作，1963） 、《行为矫正原理》（1968） 、《社会学习理论》（1977） 。
二、观察学习：心理与行为发展的主要途径观察学习是一种普遍的、有效的学习，班杜拉将它定义为：经由对他人的行为及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或现存的反应特点得到矫正。
第二章 行为学习理论
2、刺激泛化与分化 1）泛化：人和动物一旦学会对某一特定的条 件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺 激相类似的刺激也能诱发其条件反应。 2）刺激分化：指的是通过选择性强化和消退， 使有机体会对条件刺激和与条件刺激相类似 的刺激作出不同反应的一种条件作用过程。
3、高级条件作用：由一个已经条件化了的刺 激来使另一个中性刺激条件化的过程，叫做 高级条件作用。
第二章 行为学习理论
桑代克（Edward Lee Thorndike， 1874—1949）生于美国马萨诸塞州 一位牧师家庭，在韦斯里扬大学攻 读文学学士学位，后来在哈佛大学 做詹姆士的学生，在那里，他成为 心理学史上第一位用动物来研究学 习的人。桑代克未在哈佛大学完成 学业，而到了哥伦比亚大学在卡特 尔的指导下，继续他的动物研究。 1898年发表了博士论文《动物的智 慧：动物联结过程中的心理学研 究》，同年，桑代克成为哥伦比亚 大学师范学院心理学讲师，1903年 升任教授。他一生致力于心理学研 究，著述颇多，达507项之多。 桑 代克的研究兴趣十分广泛，他是美 国哥伦比亚学派的主要代表，又是 动物心理实验的首创者，教育心理 学体系和联结主义心理学的创始人， 并设计了心理测验，为美国教育测 验运动的领袖之一。
三、经典性条件作用的主要规律 1、条件作用的获得与消退 1）条件刺激和无条件刺激必须同时或近于 同时呈现，间隔太久则难于建立联系。 2）条件刺激作为无条件刺激出现的信号必 须先于无条件刺激而呈现 3）在条件反射建立以后，如果条件刺激重 复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则 条件反应也会变得越来越弱，并最终消失 4）想要完全消除一个已经形成的条件反应 比获得这个反应要困难得多
四、在课堂教学中应用经典条件作用 1、把学习任务与积极、快乐的事情相联结 2、帮助学生摆脱产生焦虑的情境 3、帮助学生认识情境间的差异性和相似性， 以便适当的辨别和泛化
组织行为学第二章个体心理与个体行为
在管理中的运用： 员工绩效评估：受知觉偏差的影响，往往出现不公平现 象。 印象管理：招聘面试中特别明显。 企业形象塑造……
归因理论
问题引出： 晚自习睡觉 好学的学生—— 连睡觉都在看书 调皮的学生—— 一看书就睡觉
归因理论的涵义
归因理论（attribution theory）： 是说明和分析人们行为活动因果关系的理论 。也称“认
比如：酒逢知己千杯少，话不投机半句多。
社会知觉错误及其运用
社会错觉是人对客观事物不正确的知觉，常见的错觉效应： 第一印象效应（首因效应）：根据已往经验或先入为主印象
来判断事物属性。 运用：看待别人，避免受第一印象的不良影响；自身
又要注意要给工作对象留下良好的第一印象。 晕轮效应：以个体的某个特征的突出印象，而将其扩大化为
如：入芝兰之室，久而不闻其香。
对比：同一感觉器官接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象。
比如：穿泳衣在沙滩上和在大街上给人的感受
敏感化：在某种因素影响下，感受性暂时提高的现象。
比如：一朝被蛇咬，十年怕井绳。
感受性降低：由知觉的相互作用、人的生物因素和心理因素、不 良嗜好的作用以及药物的刺激等引起。
激励机制——概念
激励是利用某种有效手段或方法调动人的积极性的过程。
☺思考：什么东西会让在座的同学产生积极性？
需要：生理的或社会的、物质的或精神的需要。 鉴于需要与动机的关系
激励就是通过对员工动机的激发、强化，改造、改 进员工行为，为实现组织目标服务。
激励的模式见书上第三种模式（略） 。
激励机制
☺ 激励机制的含义：见书上P34。 有效的激励机制要处理好激励变量、机体变量以
第二章 个体心理与个体行为
第一节 需要动机与行为 第二节 个体的认知心理与管理 第三节 个性与行为 第四节 价值观与态度 第五节 学习 第六节 工作压力
归因理论
问题引出： 晚自习睡觉 好学的学生—— 连睡觉都在看书 调皮的学生—— 一看书就睡觉
归因理论的涵义
归因理论（attribution theory）： 是说明和分析人们行为活动因果关系的理论 。也称“认
比如：酒逢知己千杯少，话不投机半句多。
社会知觉错误及其运用
社会错觉是人对客观事物不正确的知觉，常见的错觉效应： 第一印象效应（首因效应）：根据已往经验或先入为主印象
来判断事物属性。 运用：看待别人，避免受第一印象的不良影响；自身
又要注意要给工作对象留下良好的第一印象。 晕轮效应：以个体的某个特征的突出印象，而将其扩大化为
如：入芝兰之室，久而不闻其香。
对比：同一感觉器官接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象。
比如：穿泳衣在沙滩上和在大街上给人的感受
敏感化：在某种因素影响下，感受性暂时提高的现象。
比如：一朝被蛇咬，十年怕井绳。
感受性降低：由知觉的相互作用、人的生物因素和心理因素、不 良嗜好的作用以及药物的刺激等引起。
激励机制——概念
激励是利用某种有效手段或方法调动人的积极性的过程。
☺思考：什么东西会让在座的同学产生积极性？
需要：生理的或社会的、物质的或精神的需要。 鉴于需要与动机的关系
激励就是通过对员工动机的激发、强化，改造、改 进员工行为，为实现组织目标服务。
激励的模式见书上第三种模式（略） 。
激励机制
☺ 激励机制的含义：见书上P34。 有效的激励机制要处理好激励变量、机体变量以
第二章 个体心理与个体行为
第一节 需要动机与行为 第二节 个体的认知心理与管理 第三节 个性与行为 第四节 价值观与态度 第五节 学习 第六节 工作压力
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❖ 强调社会适应就是指强调行为，其中最重要的是学 习。美国这一社会条件促使心理学家从对意识的研 究转向对适应性行为的研究。同时，由于工业革命 的完成，在机械和技术方面已取得了最高效率，若 再提高生产效率，就必须更透彻地了解工人，通过 提高工人的身体动作效率来提高生产效率。因此， 诚如华生所言，心理学家要帮助和鼓励工业家去解 决这个问题，在工人总体的活动效果上去加以研究。
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行为主义是美国政治生活中的 进步主义运动的产物
❖ 进步主义运动是开始于19世纪90年代的一场广泛的 政治革新运动。这个运动试图撤换政治机构中老的 成员，使用能够科学管理社会的贤人进行治理。它 是温和的乌托邦，而它的目的则是控制社会。
❖ “社会控制万岁……不仅使我们能够对付战争（第一 次世界大战）的严酷要求，而且还可以作为即将到 来的和平与兄弟般关系的基础。”
▪ 布劳（Peter Michael Blau）
社会交换是指个人为了获取回报而又真正得到回报的 自愿性活动。
经济交换与社会交换 内在奖赏和外在奖赏
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二、行为主义理论重点介绍
1.桑代克： ❖ 试误说 2.华生： ❖ 刺激—反应说 3.斯金纳： ❖ 操作性条件反射学习理论 ❖ 强化理论 ❖ 程序教学理论
❖ 对许多革新者来说，行为主义似乎向他们提供了能 够合理地、有效地管理社会的科学工具。通过行为 技术的社会控制是一种最有生命力的革新思想。
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外：社会历史背景
内：心理学背景
❖总之，行为主义产生于20世纪初的美 国绝非偶然，它是当时美国社会生活、 生产实践和政治改良的一种要求和反 映。
❖虽然行为主义的产生受到当时美国社 会的政治、经济和哲学等外部因素的 影响，但是心理学自身的发展则是行 为主义产生的内部因素。
❖ 华生的行为主义正是把机能主义心理学合乎逻辑地推向极端， 剔除掉原来残余的思辨遗迹，把机能主义顺利地过渡到行为主 义。正如华生本人指出：“行为主义是唯一彻底而合乎逻辑的 机能主义。”其实安吉尔在1910年就已预见到，就像灵魂这个 词从心理学中消失一样，意识这个词也很可能从心理学中消失。 而后安吉尔更加明确地认为，如果取消意识范畴的存在，而代 之以客观地描述动物和人的行为，这将对心理学是十分有益的。 所以，华生宣布取消意识，反对内省，并不是对机能主义方向 的背叛，而是这种方向发展的必然结果。只是在反对构造主义 心理学上，行为主义比机能主义做得更加彻底。
❖ 经观察，刚放放笼中的饿猫以抓、咬、钻、挤等各 种方式想逃出迷笼，在这些努力和尝试中，它可能 无意中一下子抓到门闩或踩到台板或触及横条，结 果使门打开。
❖ 多次实验后，饿猫的无效动作越来越少，最后一入 迷笼就会立即以一种正确的方式去触及机关打开门。
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1.桑代克：试误说
❖ 饿猫逃出迷笼实验
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饿猫逃出迷笼实验介绍
❖ 桑代克设计了“桑代克迷笼”，将饿猫关入此笼中， 笼中放一条鱼，饿猫急于冲出笼门去吃笼外鱼，但 是要想打开笼门，饿猫必须一气完成三个分离的动 作。首先要提起两个门闩，然后是按压一块带有铰 链的台板，最后是把横于门口的板条拨至垂直的位 置。
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2.行为主义理论产生的背景 ❖社会历史背景
❖ 它是当时美国社会生活和生产实践的需要 ❖ 是美国政治生活中的进步主义运动的产物
❖心理学背景
❖ 心理学自身发展是行为主义产生的内部因素 ❖ 行为主义是机能主义心理学发展的必然结果
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行为主义的产生是当时美国社会生活和 生产实践的需要
❖ 到19世纪后半期，美国完成了工业革命。在工业革 命进程中，同时开始了城市化运动。农业人口逐渐 成为城市人口，农民成为产业工人。从农村进入城 市的人们必须学会新的生活方式和生活技能，国家 需要加强对这些人的训练。
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湖北文理学院经济与政法学院社会工作系
人类行为与社会环境
任课教师：刘松副教授
2013年9月
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第二章 人类行为与社会环境的理论基础
第五节 行为主义理论
——华生、斯金纳、班杜拉学习理论
主讲：刘松 副教授
L主OG要O 内容 1 行为主义理论简介
2 人格发展八阶段理论 3 埃氏与弗氏理论比较 4 人格阶段？性欲阶段？
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❖ 新行为主义
▪ 赫尔（Clark Leonard Hull）
S-O-R，中介变量
▪ 斯金纳
激进行为主义 强化三类强化
（1）直接强化 （2）替代性强化 （3）自我强化
▪ 认知行为主义学习理论
L❖OG社O 会交换理论
▪ 霍曼斯
成功命题 刺激命题 价值命题 剥夺与满足命题 攻击与赞同命题
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行为主义是机能主义心理学 发展的必然结果
❖ 华生作为机能主义心理学集大成者安吉尔的学生，深受机能主 义心理学的影响。机能主义心理学把人的心理、意识作为适应 环境的工具，也就抹煞了人在意识指导下的行为与动物本能行 为之间的本质差异，把人的行为等同于动物的行为，为华生提 出行为主义原则做了必要的理论准备。
5 当代议题与案例讨 论
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一、行为主义理论简介
1.行为主义理论（学习理论）
主要解释学习是在既有行为之上学习新行为 的历程，是关于由“行”而学到习惯性行为 的看法。
❖行为主义认为，学习是反应与刺激的联结（S －R）。
❖学习过程：有机体接受外界的刺激，然后做 出与此对应的反应，这种刺激与反应的联结 就是所谓的学习。
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3.行为主义理论主要流派
❖ 代表人物： 桑代克(Edward.Thorndike）联结－试误说 华生（J. B. Watson）刺激—反应理论 斯金纳（B. F. Skinner）操作性条件反射 班杜拉（A. Bandura）社会模仿学习 布劳（Peter Michael Blau）社会交换理论
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4.基本概念
❖ 经典条件反射 ❖ 操作性条件反射 ❖ 社会学习 ❖强化 ❖消退 ❖惩罚 ❖报酬 ❖ 公正性期待 ❖ 制度化
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5.流派发展演进
❖ 行为主义
▪ 桑代克
联结说／试错法 学习规律
效果律、练习律、准备律
▪ 华生
刺激－反应（S-R）说，经典条件反射
▪ 斯金纳
操作性条件反射（R-S过程）
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行为主义是美国政治生活中的 进步主义运动的产物
❖ 进步主义运动是开始于19世纪90年代的一场广泛的 政治革新运动。这个运动试图撤换政治机构中老的 成员，使用能够科学管理社会的贤人进行治理。它 是温和的乌托邦，而它的目的则是控制社会。
❖ “社会控制万岁……不仅使我们能够对付战争（第一 次世界大战）的严酷要求，而且还可以作为即将到 来的和平与兄弟般关系的基础。”
▪ 布劳（Peter Michael Blau）
社会交换是指个人为了获取回报而又真正得到回报的 自愿性活动。
经济交换与社会交换 内在奖赏和外在奖赏
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二、行为主义理论重点介绍
1.桑代克： ❖ 试误说 2.华生： ❖ 刺激—反应说 3.斯金纳： ❖ 操作性条件反射学习理论 ❖ 强化理论 ❖ 程序教学理论
❖ 对许多革新者来说，行为主义似乎向他们提供了能 够合理地、有效地管理社会的科学工具。通过行为 技术的社会控制是一种最有生命力的革新思想。
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外：社会历史背景
内：心理学背景
❖总之，行为主义产生于20世纪初的美 国绝非偶然，它是当时美国社会生活、 生产实践和政治改良的一种要求和反 映。
❖虽然行为主义的产生受到当时美国社 会的政治、经济和哲学等外部因素的 影响，但是心理学自身的发展则是行 为主义产生的内部因素。
❖ 华生的行为主义正是把机能主义心理学合乎逻辑地推向极端， 剔除掉原来残余的思辨遗迹，把机能主义顺利地过渡到行为主 义。正如华生本人指出：“行为主义是唯一彻底而合乎逻辑的 机能主义。”其实安吉尔在1910年就已预见到，就像灵魂这个 词从心理学中消失一样，意识这个词也很可能从心理学中消失。 而后安吉尔更加明确地认为，如果取消意识范畴的存在，而代 之以客观地描述动物和人的行为，这将对心理学是十分有益的。 所以，华生宣布取消意识，反对内省，并不是对机能主义方向 的背叛，而是这种方向发展的必然结果。只是在反对构造主义 心理学上，行为主义比机能主义做得更加彻底。
❖ 经观察，刚放放笼中的饿猫以抓、咬、钻、挤等各 种方式想逃出迷笼，在这些努力和尝试中，它可能 无意中一下子抓到门闩或踩到台板或触及横条，结 果使门打开。
❖ 多次实验后，饿猫的无效动作越来越少，最后一入 迷笼就会立即以一种正确的方式去触及机关打开门。
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1.桑代克：试误说
❖ 饿猫逃出迷笼实验
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饿猫逃出迷笼实验介绍
❖ 桑代克设计了“桑代克迷笼”，将饿猫关入此笼中， 笼中放一条鱼，饿猫急于冲出笼门去吃笼外鱼，但 是要想打开笼门，饿猫必须一气完成三个分离的动 作。首先要提起两个门闩，然后是按压一块带有铰 链的台板，最后是把横于门口的板条拨至垂直的位 置。
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2.行为主义理论产生的背景 ❖社会历史背景
❖ 它是当时美国社会生活和生产实践的需要 ❖ 是美国政治生活中的进步主义运动的产物
❖心理学背景
❖ 心理学自身发展是行为主义产生的内部因素 ❖ 行为主义是机能主义心理学发展的必然结果
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行为主义的产生是当时美国社会生活和 生产实践的需要
❖ 到19世纪后半期，美国完成了工业革命。在工业革 命进程中，同时开始了城市化运动。农业人口逐渐 成为城市人口，农民成为产业工人。从农村进入城 市的人们必须学会新的生活方式和生活技能，国家 需要加强对这些人的训练。
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湖北文理学院经济与政法学院社会工作系
人类行为与社会环境
任课教师：刘松副教授
2013年9月
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第二章 人类行为与社会环境的理论基础
第五节 行为主义理论
——华生、斯金纳、班杜拉学习理论
主讲：刘松 副教授
L主OG要O 内容 1 行为主义理论简介
2 人格发展八阶段理论 3 埃氏与弗氏理论比较 4 人格阶段？性欲阶段？
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❖ 新行为主义
▪ 赫尔（Clark Leonard Hull）
S-O-R，中介变量
▪ 斯金纳
激进行为主义 强化三类强化
（1）直接强化 （2）替代性强化 （3）自我强化
▪ 认知行为主义学习理论
L❖OG社O 会交换理论
▪ 霍曼斯
成功命题 刺激命题 价值命题 剥夺与满足命题 攻击与赞同命题
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行为主义是机能主义心理学 发展的必然结果
❖ 华生作为机能主义心理学集大成者安吉尔的学生，深受机能主 义心理学的影响。机能主义心理学把人的心理、意识作为适应 环境的工具，也就抹煞了人在意识指导下的行为与动物本能行 为之间的本质差异，把人的行为等同于动物的行为，为华生提 出行为主义原则做了必要的理论准备。
5 当代议题与案例讨 论
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一、行为主义理论简介
1.行为主义理论（学习理论）
主要解释学习是在既有行为之上学习新行为 的历程，是关于由“行”而学到习惯性行为 的看法。
❖行为主义认为，学习是反应与刺激的联结（S －R）。
❖学习过程：有机体接受外界的刺激，然后做 出与此对应的反应，这种刺激与反应的联结 就是所谓的学习。
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3.行为主义理论主要流派
❖ 代表人物： 桑代克(Edward.Thorndike）联结－试误说 华生（J. B. Watson）刺激—反应理论 斯金纳（B. F. Skinner）操作性条件反射 班杜拉（A. Bandura）社会模仿学习 布劳（Peter Michael Blau）社会交换理论
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4.基本概念
❖ 经典条件反射 ❖ 操作性条件反射 ❖ 社会学习 ❖强化 ❖消退 ❖惩罚 ❖报酬 ❖ 公正性期待 ❖ 制度化
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5.流派发展演进
❖ 行为主义
▪ 桑代克
联结说／试错法 学习规律
效果律、练习律、准备律
▪ 华生
刺激－反应（S-R）说，经典条件反射
▪ 斯金纳
操作性条件反射（R-S过程）