在田字格中写字

利用多媒体设备创设出的生动形象、动 听声响意在吸引学生积极投入到学习中。然 而，实际教学效果并没有预设那般美好，前 半堂课学生的学习积极性比较高，后半堂课 举手发言参与到学习中的人数明显减少，课 堂气氛较为沉闷。而第2天的测试中发现只 有51%的学生记住田字格的各个部位。
存在问题
• 1、教学目标定位仍存在“以知识为中心” 的倾向。原教案中的教学目标就1个：认 识田字格，田字格的各个部位。这是一 个仅仅着眼于认知角度，单纯以知识技 能的掌握为标准所定的目标，在它的控 制下，只能使本应洋溢和焕发生命力的 课堂成为教师系统、有序地往学生头脑 中装填现成知识的“加工厂”。
田字格
关注竖中线
中竖居正
首点居正
交叉居正
关注字头
人字头
• 撇画起笔在竖中线上
“学字头”与“常字头”
• 中间一笔在竖中线上
草字头
• 竖中线在两竖中间,下面部分在横中线上
山字头
• 中竖平分底横
四字头
• 竖中线通过四竖中间
竹字头
• 中缝要通过字的中线
雨字头
• 中竖要在竖中线上
左偏旁
2、原教案预设虽然想通过多媒体来达到激发 学习兴趣、积极性的目的，但由于忽视对儿童 心理发展过程的充分了解，导致无法达到良好 的教学效果。
刚上学的孩子形象思维占优势，他们对事 物的认知主要通过接触实物来获得，而且他们 的有意注意能力还不是很强，在学习中容易出 现生理疲劳现象。正因为忽视了这些，在教学 中一味地依赖多媒体，“人——机”对话贯穿 整堂课，这种单调的形式造成了学生学习兴趣 的下降。
上课开始，每位学生收到老师送的一件礼物——一本“田字格” 本子。估计许多学生已认识“田”字，会欢乐的叫着“田”，到时 老师可以直接告诉他们：这本本子就叫田字格本。打开本子看看， 哪位小朋友知道为什么这本本子叫田字格？这样引导学生进一步认 识了田字格。
[兴趣是最好的老师。所学知识越贴近学生的生活实际，学生就 越感兴趣。不少学生早已认识“田字格”，以此为切入点，除了能 引导他们主动去认识新知外，还能激发他们的求知欲。]
心字底
• 中点要写在竖中线上
皿 字底
• 竖中线要通过四竖中间
三字诀：
字入门 求方正 有坐标 田字格 结体美 守中宫 黄金点 三七开 初匀称 再变化 不拘泥 乃脱俗
教学内容：认识田字格 教学目标：认识田字格、田字格的各个部分。 一、导入新课：
上课一开始，一幅色彩鲜艳的田野风光图引起学生的 啧啧赞叹。紧Hale Waihona Puke Baidu着，一块块田被拉成一个个“田”字，印 入到“田字格”中。由此，教师引导学生认识了“田字 格”。 二、教学新知：
与老教案相比，改后的新教案最重要的是： 从“整体、系统发展”的高度来定学习目标， 使其真正成为“学习主题”的出发点和落脚 点。
事实也证明，此教案在实际运用时取得 了比原教案更为理想的教学效果：课堂气氛 明显活跃，学生积极性始终较高，课后测试 中有90%的同学掌握了所学新知。
谢谢大家！
二、教学新知。
画一画横竖中线、圈一圈上（下）左（右）半格、涂一涂左上（下） 格、右上（下）格，学生在教师引导下动手、动脑、动口，不知不觉中认 识田字格各部分。
[画画是这个年龄阶段孩子感兴趣的事，把它引入新知教学中，把枯 燥的理论知识以感兴趣的方式进行学习，有利于提高学习的效率]
三、巩固新知。
这一环节设计了“你画我说”的游戏。学生自由找合作伙伴，一生在 田字格上画、圈、涂，另一生说出相应的名称，说对一个，就能在田字格 本子的封页上画一颗五角星，游戏结束后全班交流，让同学们体验成功的 欢乐。
2、兴趣是学生爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向，使学生 产生一种强烈向往的心情，从而积极主动地认识事物。教学应该架 设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生 的心理特点、内心感受，注意培养学生对练习写字的兴趣。
学习目标： 1、在看看、画画中认识田字格及各部分。 2、在游戏、竞赛中进一步主动地认识、巩固田字格各部分。 3、使学生意识到“写字”的乐趣，激发学写字的兴趣。 教学过程： 一、导入新课。
四、尝试练习。
教师在田字格中慢慢书写“上、下、天、地”，学生边看边想每一笔 画的位置。等教师写好后，开展擂台赛，即学生自选对手，选其中一个字 由对方评说每一笔的位置，说对了奖励一颗星。
[刚上学的孩子容易出现学习疲劳，游戏和擂台赛的形式有助于他们 消除疲劳，积极的、不知不觉地巩固新知，并获得成功的学习体验，增强 学习的兴趣。]
• 左偏右主：一般左占三分之一,也就是右 面部分应延伸至竖中线左侧一些.
右偏旁
• 右偏旁一般都写得较宽,约点全字的二分 之一
关注字底
土字底
• 竖画要通过竖中线
女字底
• 撇折与撇的交叉点要写居字的中线上
弄字底
• 竖中线应在撇竖中间
木字底
• 竖要写在竖中线上
四点底
• 竖中线左右两边各占两点
新教案
设计理念：
1、“学生是学习和发展的主体”。而教师应当是学习活动积极的 组织者和引导者；对一年级小学生来说，教师的有效引导显得更为 重要。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“教师应尊 重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式。”同样，写字教 学也应以学生主动地学习、探究为基础，大力提倡自主合作、探究 的学习方式，要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而 要一年级小学生理想地达到这一点还不太可能，但我们必须从一年 级开始着手培养，万事万物总有开始之时。
教师运用色彩的跳跃引导学生认识横竖中线；运用线 条的涂画认识上（下）、左（右）半格；运用色块的填充 认识左上（下）格、右上（下）格。 三、巩固新知：
屏幕上显现一位拿着剪刀的小姑娘，她把“田字格” 剪去一部分，如果学生说对了这部分名称，小姑娘咯咯笑， 说错了小姑娘摇摇头。 四、尝试练习：
屏幕显示“上、下、天、地”四字，学生自由选择一 个或几个说说每一笔画在田字格中的位置。