教育研究导论知识点

教育研究导论复习一、性质研究与量化研究性质研究：质性研究以研究者本人作为研究工具，在自然情景下通过与研究对象互动，使用归纳法分析资料形成理论，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

质性研究对事物或现象进行整体的、深入的、层层相扣的研究，它通过揭示事物内涵认识事物。

质性研究是一个从实际观察的资料中发现共性问题的过程，属于探索性和叙述性的研究。

质性研究具有整体性，深入探索事物的内涵和实质，而不只截取某一个片段，质性研究为非干预性研究，质性研究关注特定的现象和社会情景，其目的是深入了解事物或现象的本质和真实状况，但不对此作预测和改变。

特点：（1）自然情况作为资料的直接来源（2）研究是描述性的（3）不只是关心结果和结论，更主要的是关心发生、发展的过程（4）倾向于进行归纳分析然后得到结论（5）意义是质性研究最关心的基本点量化研究：定量研究是指确定事物某方面量的规定性的科学研究，就是将问题与现象用数量来表示，进而去分析、考验、解释，从而获得意义的研究方法和过程。

特点：1．宏观研究，大范围的统计调查；2．因果关系和相关关系；3．人的某些特质（身体、知识技能）；4. 检验并完善理论假设；5．（研究工具和资料收集标准化，可以）较准确的估计研究信度和效度。

6．（通过随机抽样可以）得到有代表性的数据和普适性研究结果。

二者关系：共同点：摈弃臆想，注重经验研究不论是定量研究还是质性研究，都是经验研究。

不同点：研究的立场、角度和侧重点不同。

二、研究过程的序列三、研究的问题有哪些？已有公认结论的问题；永恒的问题；新发现的问题；个人兴趣指向的问题；工作中的问题。

四、选题的原则1.价值性原则2.创新性原则3.明确性原则4.可操作性原则5.兴趣原则6.自我涉入原则7.可行性原则8.伦理道德原则五、理论界定的实行要点1.以理论自觉的态度介入研究：形成一种自觉地把理论纳入研究、自觉地以理论神圣庄严和超越的态度时刻审视着研究的意识。

2.迅速组织起本研究的解释系统：每一研究，在其性质、属性、逻辑联系、伴随情感、相关事实、相关领域等等可能介入的方面，都会有相应的理论背景，都有可能提供做出理论界定的条件。

这是使研究具有清晰、明确、集中的理论指向的根本保障，也是自觉的理论态度的必然要求。

3.确定研究问题的实质性内涵：即确定我们所要研究的从根本上说究竟是什么。

4.确定研究问题的结构形态及其边界与联系：研究问题的理论界定会涉及到研究的不同层面。

5.讨论不同研究范式运用于研究过程的合理性：当研究问题的结构形态得到清晰界定后，针对研究问题在不同层面以不同形态的呈现，就有条件讨论与之相适合的研究范式、方法和技术的选择，这对于形成研究设计、组织研究的实施、论证研究效度都具有重要意义。

6.讨论研究结论解释力的可能作用范围和程度六、操作化研究的定义操作化研究定义是以可以具体呈现的原则为研究做出的规定性表述。

即用可感知、可度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标做出具体的界定、说明。

七、研究的信度与效度（合理性论证）信度：信度指研究的一致性以及能在多大程度上重复。

可分为内在信度和外在信度。

内在信度：指研究在资料的收集、分析和解释等方面的一致性。

对一组题目是否丈量同一个概念的评判。

外在信度：外在信度是指研究在背景、对象、方法、条件等方面相同或相似的条件下，能否重复进行以及结果的前后一致性。

效度：指结论的准确的解释性和结论的普遍性。

效度可分为内在效度和外在效度。

内在效度：指结论的准确的解释性（研究的结论可以在研究内部得到准确的解释）。

外在效度：指结论的普遍性（研究结论可以推广的程度和范围）八、以个案的方式形成教育研究资料观察法：在自然情景中对人的行为进行有目的的有计划的系统观察和记录，然后对所做记录进行分析，发现心理活动和发展的规律的方法。

特征：1．研究者直接获取资料2．研究者能获得生动、具体、细节性原始资料，而且观察法追求资料的完整、细密及连续性。

3．与第2点相关，观察研究，尤其是非结构性观察中，倾向于非定量类型。

4．在自然情境中获取资料5．缺乏控制6．与第4、5项相关，观察研究必须获准进入7．观察法尤其适用于非语言化的现象或行为8．纵贯分析9．开放性10．样本数小11．研究敏感性问题缺乏匿名性，从而有可能对研究对象造成伤害。

类型：根据观察者的参与程度可分为参与型观察与旁观型观察根据观察的标准化程式化程度分为结构型观察与开放型观察结构性观察是一种比较程式化的观察活动，研究者按照预先研制的观察工具与观察要求，设计了统一的观察指标与记录标准，对所有的观察对象都使用同样的观察。

全结构：在实验室进行半结构：在自然场所中开放型观察无结构式假设，也没有结构式测量手段，它在一个自然场所里施行，而且不追求量化资料。

开放型观察的实施采取一种开放的、弹性的态度，允许观察者根据当时当地的具体情境调整自己的观察视角和内容。

根据观察研究行为的公开程度，可以分为隐蔽型研究与公开型研究。

根据研究者与研究对象的接触程度，可以分为直接型观察与间接型观察。

访谈法：访谈是一种研究性交谈，即通过“寻访”被研究者并且与其进行“交谈”和“询问”的研究活动，从而收集(或者说建构)与研究主题相关的第一手资料的研究方法。

特征：1．访谈是一种互动型研究2．访谈是一种深度研究3．访谈法具有灵活性4．访谈法能获得高回答率5．访谈法能控制环境6．访谈法可以进行比较复杂的调查7．访谈法需要很多时间8．访谈法可能因为理解力或口音等问题而存在误差9．访谈法可能会因匿名保证较差而影响研究效度10．访谈可能会因为一些要求而使费用极高类型：结构型，开放型，半结构型结构型：结构型访谈是一种标准化的访谈，其访谈的内容、程序事先都已经设计成固定的访问调查表，对每一个受访者都用同样的方式进行，而受访者的回答，也是从已经固定编好的答案中选择。

开放型：这种访谈没有事先设计的固定结构，没有固定的访谈问题和程序，对受访者的反应也没有什么限制，虽然访谈围绕一定目的进行，但访谈的内容、顺序、语言都可以由访谈的双方自由选择。

半结构型访谈：半结构型访谈，也叫半开放型访谈。

这类访谈具有一定的结构，研究者对访谈有一定的控制，访谈之前有一个准备好的粗线条的访谈提纲(如果离题太远，访谈者应伺机给予引导).九、弗兰德斯互动分析，设计问卷指标体系看书第五章考查编写问卷十、实验研究定义：实验研究是根据一定的理论研究假设，在教育实践中运用必要的而又合乎情理的人为手段（自变量），主动干预或控制无关因素（无关变量），观察研究对象的发生、发展过程（因变量），经过一段时间之后，在统计分析基础上，探索、验证教育现象因果关系的研究方法。

特点：操纵性：实验却要求主动操纵实验条件，人为地改变对象的存在方式、变化过程，使它服从于科学认识的需要。

控制性：精髓在于对实验条件的控制。

主动操纵自变量，客观地测定因变量，严格地控制无关变量。

探求因果关系：要找出特定原因与特定结果之间的特定关系构成要素：自变量、因变量与无关变量前测与后测实验组与控制组十一、教育实验与科学实验的关系区别（论述）教育实验是一种特殊的教育活动, 这种活动不同于自然科学实验, 因此不能以自然科学实验的标准来衡量、要求教育实验, 但也不能不考虑实验的基本特性, 脱离实验的本质谈教育实验。

教育实验是以人(或人际关系)为研究对象, 而自然科学实验的研究对象是客观事物, 因此二者有着截然不同的区别, 不能一概而论。

自然科学实验的研究对象只受客观条件的制约, 制约的程度对同类对象是一样的, 于是相同的实验条件, 无论实验者是谁, 在何时何地进行实验, 其结果应是相同的, 若有差别也只是微小的数量差异, 不会有质的差异。

教育实验却不同, 相同的实验条件, 即使由同一实验者实施于同类对象上, 其结果常常是有很大的差异, 这种差异不只是数量上的不同, 有时是质量不同的反映。

究其原因是教育实验对象具有主观能动性, 同样的条件作用同类实验对象, 反映出的变化不仅是量的改变, 也可能是质的差异反映, 由此可见教育实验是复杂多样的, 实验结果的分析不能单纯地把控制条件与结果做因果判断, 必须通过对过程与结果、数量与质量的综合分析, 做出结论。

主要不同点：第一, 教育实验假设只能从正面提出, 不能从反面提出,更多的是证实, 极少证伪。

第二, 教育实验不便严格控制条件, 难以进行重复实验并验证结论。

第三, 教育实验牵制因素多, 操作难度大。

第四, 研究方法的不同。

第五,教育实验要考虑对于人的影响。

十二、影响内在效度的无关变量历史或经历（同时事件、偶然因素）——在实验过程中遇到的影响因变量的事件的发生。

成熟程度（Maturation）——时间在被试身上起的作用。

测验（Testing）——前测对后测的影响。

被试的选择差异（Selection Biases）——未能随机分组。

统计回归（Statistical regression）——指被试选择有极端取样并且有两次测量时，因变量观测可能受到的一种影响，即向平均数回归。

测量手段（Instrumentation）不统一带来的影响。

取样和成熟程度的交互作用——由于取样不一带来的成熟程度的不一致流失——被试的偶然减员或者中途退出，如被试转学、或因家长原因等退出实验。

霍桑效应：就是指那些意识到自己正在被别人观察的个人具有改变自己行为的倾向。

十三、设计的三种类型“R”指随机安排“-”表示没有实验处理“0”表示某种测量、观察。

“X”表示实验组要接受的实验处理前实验设计基本模式：1.单组后测设计——G X O2.单组前后测设计——G O1 X O23.固定组比较设计——G1 X O1G2 — O2准实验设计基本模式:1.不对等两组前后测设计: G1 O1 X O2G2 O3 X O42.时间系列设计：G O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O83.平衡设计:G1 X1O1 X2O2 X3O3G2 X2O2 X3O3 X1O1G3 X3O3 X1O1 X2O2真实验设计基本模式: 1.随机等组后测设计：RG1 X O1RG2 — O22.随机等组前后测实验设计：RG1 O1 X O2RG2 O3 — O43.所罗门四组设计: RG1 O1 X O2RG2 O3 - O4RG3 X O5RG4 - O6十四、本土概念定义：本土概念是被研究者经常使用的用来表达他们自己看问题的方式的概念，具有鲜明的个性特色特点:（1）被研究者经常、反复使用的概念.（2）被研究者使用时带有强烈感情色彩的概念.（3）阅读资料时容易引起注意、有吸引力的概念.十五、类属分析与情境分析类属分析：类属分析是在资料中寻找反复出现的现象和解释这些现象的重要概念的过程。

在这个过程中，具有相同属性的资料被归入同一类别，并以相应的概念命名。