关注学生非智力因素
小学数学新课标教研热点
随着我国教育改革的不断深入，小学数学新课标在课程内容、教学方法和评价体系等方面都发生了较大的变化。
新课标强调培养学生的数学素养，注重学生综合素质的提升，倡导探究式学习，强调实践与理论相结合。
以下是对小学数学新课标教研热点的分析：一、课程内容的热点1. 基础知识的拓展与深化新课标在课程内容上，对基础知识的拓展与深化提出了更高的要求。
教师在教学过程中，应关注以下几个方面：（1）注重数学概念的理解与应用，帮助学生建立正确的数学观念。
（2）加强对数学规律的探索与研究，培养学生的逻辑思维能力。
（3）关注数学知识的横向联系，提高学生的综合运用能力。
2. 实践应用能力的培养新课标强调数学与生活的紧密联系，注重培养学生的实践应用能力。
教师在教学过程中，应关注以下几个方面：（1）引导学生关注现实生活，发现数学问题，运用数学知识解决问题。
（2）通过数学实验、数学游戏等活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
（3）鼓励学生参与数学竞赛、课题研究等活动，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 数学与信息技术的融合随着信息技术的快速发展，新课标将信息技术融入数学教学，为教师提供了新的教学手段。
教师在教学过程中，应关注以下几个方面：（1）利用信息技术手段，丰富教学资源，提高教学效果。
（2）培养学生的信息技术素养，使其能够熟练运用信息技术解决数学问题。
（3）关注信息技术与数学教学的融合，提高学生的综合素养。
二、教学方法的热点1. 探究式学习新课标倡导探究式学习，强调学生在学习过程中的主体地位。
教师在教学过程中，应关注以下几个方面：（1）创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
（2）提供丰富的教学资源，帮助学生掌握探究方法，提高探究能力。
（3）注重培养学生的合作精神，引导学生共同完成探究任务。
2. 多元化教学新课标强调多元化教学，鼓励教师根据学生的个体差异，采用不同的教学方法。
教师在教学过程中，应关注以下几个方面：（1）关注学生的个性差异，实施分层教学，使每个学生都能在数学学习中得到发展。
关注被遗忘的角落——浅议非智力因素的作用及学生非智力因素的养成
ｉ
、
对 学 生 的 日常 行 为 、 学 习 习惯 等 给 予
生 讲授 什 么 ？难 道 只 要传 授 书 本 知 识？ 显 然 ，教 师 的 任 务 动 力
是 教 书 育人 ，教 书 与 育 人 应该 齐头 并进 。职 高 学 生 的 种种 表 现 说 明 了 他 们 某 些 方 面 的 严 重 缺 失 ， 这 恰 恰 是 我 们 忽 略
六 、结 合实 践 。灵活运 用 多种 教学手 段 ，
保 证 教 学效 果
要 想 提 高 《机 械 制 造 基 础 》课 程 的 教 学 效 果和 教学 质 量 ，教 师 就 要 在 教 学 过 程 中 结合 实践 ，灵 活运 用 多种 教 学
手段 ，以 保证 教 学 效 果 。 《 机械 制造 基 础 》课 程 是 介 绍 零
进 行 直 观 教 学 ， 将 教 材 内 容 与 生 产 实 际 直 接 挂 钩 ， 学 生 既
可 以 对 照 实 物 学 习其 构 造 及 工 作 原理 ，也 可 以 亲 自动 手 操
要 想 提 高 《 械 制 造 基 础 ＞课 程 的教 学 效 果 和 教 学 质 作 ，这 样 可 以 使 专 业 知 识 在 学 生 的 感 性 认 知 中 得 到 消化 ， 机 大 大 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ，调 动 学 生 学 习 的积 极 性 与主 动 量 ，教 师 就 要 上 好 第 一 堂课 。 一 般 每 门 课 程 的 第 一 堂 课 都 性 ，同 时 有利 于拓 展 学 生 的 实践 能 力 ，收 到事 半功 倍 的效 是 绪 论 ，我们 可 以利 用 《 械 制造 基 础 》的 “ 论 ” 课 ， 机 绪
未 能 得 到 充 分 的 呵 护 与 培 养 ，这 也 是 我 们 在 日常 的 教 学 活 动 中 一直 忽 略 的问题 。
三年级数学教师下学期工作总结2024年模版（二篇）
三年级数学教师下学期工作总结2024年模版随着时光的流转，一个学期的教育教学任务已然落下帷幕。
回顾这一学期的教学历程，既有艰辛也有甘甜。
本人秉持勤恳敬业的职业态度，严格按照教学计划，有序地推进教学工作，与学生们共同进步，收获颇丰。
教学宗旨在于引导学生感悟数学与自然及社会的紧密联系，领会数学的价值，提升对数学的理解和运用自信，培养学生运用数学思维解决问题的能力，培育具有探索精神和创新意识的科学人才，并为学生未来的发展打下坚实的数学基础。
以下为本学期的教学工作总结，旨在梳理经验，明确改进方向，以期未来工作更加高效顺利。
一、教学基本情况本学期，我负责的两个班级，分别有____名学生。
总体而言，大部分学生能够专注于课堂学习，尤其是二班学生表现出的主动学习态度尤为突出。
也有部分学生由于基础薄弱，学习较为困难，缺乏主动思考，需要教师个别辅导。
一班学生中，优秀学生表现出较高的学习主动性和认真态度，但也有个别学生由于家庭监管缺失，学习习惯不佳，影响了学习效果。
二、教学成果与经验1. 深入研究教材，精心备课，运用直观和电化教学手段，突出重点，突破难点，激发学生的学习热情。
2. 根据学生的差异和年龄特点，进行有针对性的教育，显著提升了学生的知识和能力。
3. 本学期加强对学生的思想教育，培养了良好的学习习惯和自我检查能力。
4. 加大对后进生的辅导力度，使他们在知识和技能上取得显著进步。
5. 注重数学知识的教授，精讲多练，运用教学工具和电化教学，提升教学质量。
6. 加强与家庭教育的配合，通过家访和家长会等形式，与家长建立紧密联系，关注学生非智力因素的培养。
7. 认真批改作业，记录问题，帮助学生克服学习难点。
8. 通过各类活动，培养学生的爱国主义精神。
三、教学不足与反思1. 部分学生对学习目的认识不清，学习态度不端正，课堂参与度不足，作业完成情况不佳。
2. 部分家长对学生学习的重视程度不够，影响了学生的学习成效，需要进一步加强家校联系。
谈评课的五个关注点
谈评课的五个关注点作者：赵晓娜来源：《文教资料》2011年第02期摘要：中小学评课活动是一种专业性很强的普遍的教研活动形式，要使评课真正成为提高课堂教学质量和促进教师专业发展的有效教研活动，需要转变评课观念，深化评课活动内容，做到有意义评课。
评课中要关注课堂整体优化、教学特点、学生的学、非智力因素、教学效果这五个问题。
关键词：中小学评课活动教学质量中小学评课活动是一种普遍的教研活动形式，对促进教师专业发展和提高教学质量具有重要意义。
在全面推进素质教育、实施新课改的新形势下，如何优化评课活动，使评课教研活动更有意义，是一个需要深入探讨的问题。
反思以往的一些评课活动，确实存在着“僵化硬套”、“重教轻学”、“重形式轻效果”等问题，评课效果不甚理想。
要改变中小学评课的上述情况，发挥评课活动的功能和作用，在“思想到位”听好课的前提下，需要转变评课观念，深化评课内容，切实做到有意义评课。
评课是一种专业性很强的教学文化活动，下面就评课中应关注课堂整体优化等五个问题谈点认识。
一、关注课堂教学整体优化课堂是个复杂、动态、生成性的教学系统，但课堂教学是在一定教育思想理念指导下的教与学的生态活动表现，是教师观、学生观、教学观的反映，是学生学习态度、观念、方式、习性的反映。
课堂教学因素复杂多变，但评课是有标准、有原则、有规则的。
一些地方学校为了提高课堂教学质量，从不同评价角度制定了相应的课堂教学标准。
课堂教学“标准”是常规性的要求，评课首先要看课堂教学整体优化情况，这就需要掌握先进的教学理念，从整体上把握“标准”。
整体上把握，就是用联系的观点、辩证统一的观点和发展创新的视角去看每一节课。
从教学思想上看，看是否符合基本的教学理念和行为规范，是否有正确教学思想灵魂贯穿其中；从教学局面上看，看课堂教学诸要素是否和谐，教学各方面关系是否协调；从课堂教学常规性结构要素上看，要抓住教学目标、教学内容、教学行为、教学过程结构和教学效果等教学要素进行综合评价，看课堂教学是否整体优化。
教师帮扶学生记录内容三篇
教师帮扶学生记录内容三篇具有双基扎实，学习有法，智力相对较高，成绩较稳定的学生可以成为尖子生，在尖子生的培养方面，从以下方面入手：一、非智力因素的培养1、学习动机。
在这方面我们不能要求学生树立远大的理想，要结合学生的实际以“学习改变命运”为载体，从学生的切身利益出发，积极引导建立良好的学习心态。
2、磨炼意志：学生在学习过程中不可能一帆风顺，学生可能有一次成绩优异而沾沾自喜，也可能有一次成绩的降低二情绪低落。
教师在教学中经常安排适度的练习题，让他们独立解决，要从思想上加以指导、提高他们抵抗压力的意志。
俗话说“不经历风雨怎能见彩虹”。
3、良好的习惯：可以指导学生制定学习计划，如何听课，如何分析问题，如何记忆蹬，在教学过程中指导学生书写解题步骤，规范解题过程。
二、能力培养包括观察力，记忆力，思维力，想象力，注意力及表达能力。
方法是分层教学。
1、课堂教学分层教学过程中教师要精心设计提问，在共同的基础上将有一定难度的问题留给尖子生，让他们当先生说一说，将一将。
习题的总量也要分层。
可以每次课后布置一道思考题由尖子生完成。
2、作业分层在共同提高的基础上每次的作业都要给尖子生留有一定难度的题目，习题当中带有星号的题目可以让他们去做。
3、第二课堂将尖子生集中辅导。
转化对象：张__转化目的：改变该生行为习惯和学习习惯较差，自我控制本事低，缺乏自觉性。
使其在课堂上能比较专注地倾听、思考，不轻易走神、摆弄小玩意，提高课堂学习效率。
转化过程：一、与家长经常坚持联系，教给家长“赏识”及“期望”等教育方法，并请家长关注其学习情景。
二、课堂上多关注其学习状态，多给予答题机会，集中其注意力，树立其学习自信心；平时重点培养其预习、复习、按时完成作业等习惯。
三、指定他的同桌为帮忙他的“小教师”。
四、定期进行相关知识的辅导。
如字词听写、课文朗读及背诵、习作的基本方法。
五、续培养按时完成作业的习惯，与家长加强联系，提高常规作业的完成质量，加强生字词的听写。
在大学英语教学中关注学生的非智力因素
非智力 因素 ， 是指智力因素 以外的一切 心理 因素。狭义的非 智力 因素 ， 是指 动机 、 兴趣 、 情感 、 意志 和性 格特 征 。外语 教 学 的实践表 明， 优异的外语成绩所要求 的不 仅仅是较 高的智 力， 而更重要的是 良好的非智力因素。影 响第二语 言习得的 非智力 因素 比较多 ， 概括起来 主要 有 四个方 面 ， 即学 习动 机 、
１ 动机是决定第二语 言学 习者所 能达到 的熟 练程 度的 ． 重要 因素 ， 它能 决 定不 同学 习者 学 习 成功 的程 度。Ｇ ｒｎｒ ａ ｅ ｄ （９０ 的实验 研究表明 ， １８ ） 与第 二语言 习得有 关 的态度 和动机 的测 量分数 与加拿大英 语儿童的法语成绩 高度相关。 ２ 研究表明 ， ． 综合 型动机在促进第二语言 的学 习上非常 有效 ， 而在 另外 一 些 情 境 里 ， 具 型 动 机 或 许 更 为成 功。 工 Ｇ ｒｎｒ Ｌ ｂｒ １７） ａ ｅ 和 肿ｌ ｔ ９２ 发现 ， ｄ ｅ（ ｒ 综合 型动机与加拿大和美 国学 校里 的法语学 习成 绩有 着 密切 的联 系 ， 而在 菲 律宾 ， 具型 工 动机更为重要 。 目前我 国大学 生学 习英 语 的动机 主要 是工 具型 的， 近几 年的外语 教学 实践 表明 ， 具型 的学 习动 机的 工 确能促进或加强学 习者 的外语学习 ， 如许 多大学 生常将 通过 四、 六级考试 作为 自己的英语学 习动 机。但是 ， 种类 型的 两 动机并不是相互排斥 、 完全对立的 。 总之 ， 习动机在第二语言习得 中具有非常重要的作用 。 学
过一 门考试或者取 悦于 他们 的父母 或老 师。这 对于我 们教
点， 如性格差异 、 因素对学 习的影 响等。 情感
2024七年级英语教学计划（五篇）
2024七年级英语教学计划一、指导思想根据《高中英语课程标准》和《考试说明》，针对学生实际，密切关注____年英语高考的动向，及时采取应对策略;认真研究教学方法、优化教学过程，通过各种有效教学活动，帮助学生构建完整清晰的知识网络;通过强化训练，使学生综合语言的运用能力有明显提高，并逐步达到高考要求;通过做好各类学生深入细致的思想工作，培养学生健康的学习心理和良好的应试能力。
二、复习教学（一）加强研究1、研究《高中英语新课程标准》，《甘肃省高中英语课程教学要求》和《考试说明》，明确复习教学要求。
关注甘肃省《____年考试说明》与《____年考试说明》之间的变化，关注____年高考考试变化，关注____年我省高考英语命题题型分值变化。
2、研究高考试题，把握考试趋势。
认真分析近几年新课改实验区高考英语试题，____年高考英语试题，特别是宁夏卷、全国卷以及北京、上海、山东等课改地区的试卷。
3、研究高考信息和考试动向。
及时了解____高考动态，适时调整复习方案。
4、研究分析我校英语教学情况、尤其是本班高三学生的学情。
有的放矢地制订切实可行的复习方案。
（二）继续夯实基础1、重视词汇的复习教学。
研究《课程标准》和《考试说明》中词汇的`内涵和外延，特别是动词的用法。
注意词汇分级，区别对待。
优化词汇的教学方法，不能以单词默写来代替词汇训练。
通过等形式训练学生的词汇运用能力。
注意____年新增词汇的识记和运用。
培养学生在语境中辨析词汇和猜测词义的能力，重点培养学生的语言综合运用能力。
2、重视语法的复习教学。
帮助学生对语法进行有效的总结、归纳和梳理。
二轮复习主要完成各语法项目的复习与训练。
（三）培养应试能力1、通过阅读练习，加强对语篇阅读理解能力的训练与培养。
坚持阅读训练，确保一定的阅读量，指导阅读的方法和技巧，不断提高阅读理解能力。
2、通过写作训练和背诵优秀习作，加强书面表达能力的训练与培养。
指导学生写作方法，重视对话题、漫画的写作训练，提高写作能力。
数学教学要重视非智力因素的培养
数学教学要重视非智力因素的培养心理学的研究表明，学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，学习质量是智力因素和非智力因素相互作用的结果。
因此在教学中只有重视关注情感领域，才能促进学生知情意行等诸多因素的协调发展，才能提高数学教学的整体效益，促进学生的整体优化。
一、数学教学必须重视学生的非智力因素问题一说到数学教学，不由使人联想到“数字、几何图形、定理、严密的逻辑推理、精准的结论”等等这些词或词组，甚至有相当一部分老师也认为，学数学和教数学都是智力活动，从而认为“数学学得好的学生肯定是高智商，”表扬学生聪明也会说“他有一个数学脑子”。
有这种理念的老师，都是突出强调了数学教学的智力因素，而忽视了其中的非智力因素。
我们还有必要明确一下非智力因素的内涵：非智力因素即成就动机、交往动机、认识兴趣、学习热情、学习责任心、学习毅力、注意稳定性、情绪稳定性、好胜心、支配性、学习焦虑和创新能力倾向，分成12个指标项：好奇心、求知欲、成就欲、自觉性、自制性、坚韧性、信心、爱心、热心、诚实、乐群、勇敢与创新等。
我在实际工作中愈来愈感悟到，非智力因素对数学学习和教学的影响非常非常大。
每每想到这些，在为他们深感惋惜之余，我更多的是反思为人之师的我们究竟应该怎么办？教育虽然不是万能，但是教育中的不作为却是万万不能的。
我们平凡，但拒绝平庸！二、我在数学教学中在注重培养学生非智力因素方面采取了以下措施：1、用爱为数学教学打上浓浓的底色列夫?托尔斯泰曾说过：如果教师只爱事业，那他会成为一名好教师，如果教师只爱学生，那他也会是一名好教师；如果教师既爱事业又爱学生，那他才是一名完美的教师。
2、锻造学生坚不可摧的学习意志力，升华学生学习数学的自信力意志是人们为达到一定的目的、自觉组织自己的行动、克服困难、实现预定目标的心理过程。
数学学习并不是一种兴趣盎然的活动，抽象的概念、繁杂的计算、灵活的题型、多变的思路、严谨的逻辑，时常困扰着学生。
质量会议表态发言
质量会议表态发言质量会议表态发言1一、期中检测学校质量分析会发言稿1、在“数学思考、解决问题”方面的训练不够到位。
2、重结论、轻过程，重做题、轻方法的现象依然存在。
学生看不懂图意，弄不清题目要求，就说明了这一点。
3、良好的学习习惯还没有完全养成。
学生看错运算符号、数字、文字以及书写马虎等造成的错误，说明在日常教学中教师关注学生非智力因素还不够，这一点上要引起高度重视。
4、差距明显存在，且有加大的趋势。
这样的差异，不能说同教师的教学和生源(包括家庭教育)无关，所以全面提高教师素质、提高课堂教学效率，促进均衡发展，仍需努力。
5、学生应用能力欠缺。
抽样分析表明，体现“手脑并用”兼有“做中学”功能的操作题得分率明显地抵于计算，学生应用数学知识解决实际问题以及动手方面的能力比较欠缺。
二、对策1、营造和谐环境，引导学生主动学习。
每个学生都有学习的潜能，只要不断开发他们的潜能，人人都能成功。
教学中，发扬教学民主，保护每一个学生的自尊心，尊重每一个学生独特的、富有个性的见解，让每一个学生都能主动参与到学习中来是非常重要的。
2、联系生活实际，引导学生生动学习。
数学知识来源于生活实际。
在教学过程中，将生活实例引入课堂，将所学知识运用于实际问题的解决过程，让学生在积极的动脑、动手、动口等全面探究中提出问题、分析问题、解决问题，既拓宽了知识的广度，又培养了学生应用数学知识解决实际问题的能力。
3、突出思维训练，培养良好思维品质数学是思维的体操，思维训练是数学教学的核心。
教学中，教师要重视数学问题的设计，更要重视对学生思维深刻性、灵活性、敏捷性和独创性品质的培养。
教学过程中，教师要大胆放手，要给学生提供足够的思维素材，足够的思维空间和时间，给学生以充分的信任，让他们主动地暴露自己的思维过程，从而逐步培养良好的思维品质。
4、重视非智力因素，指导学生养成良好学习习惯学生的数学学习与智力因素和非智力因素交互作用有关。
教学应注意根据小学生的年龄特点和心理规律，结合教学内容从小培养学生良好的学习习惯，训练学生认真读书、认真审题、认真作业、认真检查、认真书写，真正做到既教书又育人。
如何构建多元化的“素质教育”评价体系？
如何构建多元化的“素质教育”评价体系？要如何最终形成多元化的“素质教育”评价体系？学科教育强调全面发展，重视培养学生的核心素养，必须最终形成与之相适应的评价体系，摒弃只以分数为导向的评价方式，着眼于未来学生的综合素质。
以下从五个方面探讨如何最终形成多元化的“素质教育”评价体系：一、确立评价目标：评价体系的构建需要明确评价目标。
以学生全面发展为核心，将学习能力、思维能力、创新能力、实践能力、社会责任感、身心健康等纳入评价范畴。
将智力因素和非智力因素相结合，注重评价学生的情感、态度、价值观等方面的成长。
二、多元评价方式：1. 采用多种评价方式，如普通考试、实验操作、项目化学习、作品展示、课堂表现、社会实践、自我评价等，既包含传统的考试评价，也包含仔细观察记录、网络问卷、个案分析等方法，并发挥信息技术搭建线上评价平台，加强评价的实时性和便捷性。
2. 评价内容要涵盖教育知识、技能、情感态度、价值观等多个维度，关注学生的知识掌握、技能发挥、问题解决、批判性思维、创造力、合作能力、沟通能力、社会责任感等方面的表现。
3. 鼓励教师、学生、家长等多主体参与评价，形成“多主体、多维度、多方式”的评价体系。
教师应注重课堂观察、个别辅导、反馈信息，学生应学会自我评价、同伴互评，家长应积极主动参与家庭教育，共同促进学生发展。
三、科学评价标准：1. 制定并执行科学的评价标准：评价标准要符合国家规定素质教育理念，更注重学生个体差异，避免“一刀切”的评价模式。
应依据学生的年龄特点、学习水平、发展阶段等制定差异化的评价标准。
2. 组建评价指标体系：要根据评价目标制定出具体详细的评价指标体系，明确不同评价指标的权重，使评价结果客观公正。
3. 重视过程性评价：评价要关注学生的学习过程，记录学生在学习中的进步和成长，及时发现问题，针对性地传授经验和帮助。
四、评价结果的应用：评价结果不单是为了评判学生的学习成绩，更要成为学生成长的指引。
考试存在问题及建议范文
考试存在问题及建议范文一、引言考试作为评价学生学习成果和教学质量的重要手段，其公正性、准确性和科学性至关重要。
然而，在现实中，考试往往存在一些问题和不足，影响了其评价功能的发挥。
本文旨在深入分析当前考试存在的问题，并提出相应的建议，以期为提高考试质量、促进学生全面发展提供参考。
二、考试存在的问题1、考试内容过于注重知识记忆当前许多考试过于注重学生对知识点的记忆，而忽略了对学生综合运用知识的能力、批判性思维和创新能力的考察。
这种考试方式导致学生往往采用死记硬背的方法应对考试，缺乏真正的理解和思考，难以形成扎实的学科素养。
2、考试形式单一现有的考试形式多以闭卷笔试为主，缺乏多样化的考试形式。
这种单一的考试形式难以全面评价学生的能力，也无法满足不同学科和课程的特点。
此外，闭卷笔试容易滋生作弊行为，影响考试的公正性。
3、考试评价过于依赖分数当前考试评价过于依赖分数，将分数作为评价学生学习成果的唯一标准。
这种评价方式忽略了学生的学习过程、学习态度等非智力因素的评价，容易导致学生片面追求分数，忽视自身全面素质的提升。
4、考试管理不够规范在考试管理方面，存在一些不规范的现象。
如监考不严、泄题等问题时有发生，严重影响了考试的公正性和严肃性。
此外，考试安排不合理、考试环境不佳等问题也影响了学生的考试状态和发挥。
三、针对问题的建议1、优化考试内容，注重能力考察为了改变过于注重知识记忆的考试现状，我们应该优化考试内容，注重对学生综合运用知识的能力、批判性思维和创新能力的考察。
在命题时，应更加注重题目的实际应用性和开放性，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，培养他们的创新思维和实践能力。
2、丰富考试形式，满足不同需求为了全面评价学生的能力，我们应该丰富考试形式，满足不同学科和课程的特点。
除了传统的闭卷笔试外，还可以采用开卷考试、实践操作考试、口试等多种形式。
这样可以更全面地评价学生的知识掌握情况、实践能力和口头表达能力等，有助于发现学生的潜能和特长。
关注非智力因素对学生学习过程的影响
关注非智力因素对学生学习过程的影响——中学生心理辅导案例XXXXXX学校陈XX一、个案基本情况小张，女，14岁，中学学生（一）问题主诉学习不适应，看课本超过十分钟就会觉得头疼、胸闷、感觉浑身不舒服，上课几分钟就会注意力不集中。
听不进老师讲课内容，想睡觉。
种种迹象显示小张有明显的学习焦虑症。
因此心理辅导的目标就是使其恢复正常的身心健康，适应学校的学习生活。
（二）问题产生的原因及症状小张从小认真读书，一直到小学四年级，成绩都是名列前茅，五年级时开始参加英语强化班训练，每周上两次课。
自此，她的成绩开始下降，尤其是数学成绩，不过英语成绩相当突出，小学顺利升入某重点中学。
初一下学期时，她开始出现明显的学习压力感，需要付出很大的精力才能维持较好的学习成绩。
期间，她爸爸曾因工作不顺利辞职到外地工作，小张与母亲留在当地读书。
据她的妈妈讲述，她从小就很依赖父亲，经常向父亲撒娇，有什么事都向父亲说，但与妈妈经常发生口角，极少和妈妈主动沟通。
初三伊始，小张很努力地学习，但发现效果不是很明显，处于班级中下游，物理、化学成绩一塌糊涂，她的自信心一落千丈。
接下来出现了上课头疼、胸闷、注意力很难集中的现象，于是她开始请假，而且请假的频率越来越高，一周只能上两三天课，后来整个星期都不来上课，身体极度虚弱、消瘦，初三第一学期勉强度过，成绩成了班级的倒数。
进入初三第二学期，学习不适应的症状更加明显，头疼得根本无法看书，情绪也很低落。
学校建议小张暂时停课，找学校心理咨询室进行治疗。
经过一段时间的治疗，她的情况基本稳定，身体也有所好转，为改变学习环境，父母为她换了一所新学校。
刚开始上学，她适应的比较好，但后来偶尔又出现了上课睡觉，听课注意力不集中等现象。
二、咨询过程分析（一）问题成因小张并非缺乏学习的欲望，她有一定的学习动机，之所以出现这样的情况，主要从以下几个原因进行分析。
第一，父母从小对小张的期望值比较高，她父亲一直追求事业的成功，因此对女儿的要求很高，常告诉她：你读不好，考不上大学，那你就是个废人。
课堂教学评价范文
课堂教学评价范文想了解更自我评价相关文章，请继续关注本栏目。
随着新课程的实施，我越来越重视自我评价。
通过自我评价不断的进行自我诊断、自我反思、自我调整与自我激励，是实现自我提高、自我完善与专业发展的一条重要的途径。
现将自己的课堂教学工作做以下评价总结。
一、上课前做好准备在上课之前，我细致地分析学生，充分地把握教材，精心地设计教学进程，恰当地选择教学方法，准确地拟定教学目标并对学生多种可能的反映做出预期。
实践经验告诉我们，课前准备越充分，教师在课堂上就越能游刃有余，得心应手，否则很容易出现问题甚至出现僵局。
二、课堂上有效组织教学有许多的事例可以说明，教学效果不好、教学质量不高，主要是因为教师组织教学的意识不强，组织教学的能力欠佳。
教师不仅是教育者，还是管理者。
因此平时我注意把组织教学贯穿在课堂的始终，而不仅仅是上课时的一个起始环节。
注意整合新颖的教学内容，组织学生的学习活动调整自己的教学计划。
从不断追问中提高课堂教学管理能力。
三、课堂上充分调动学生主动参与教学是师生共同参与的活动，课堂是师生共同活动（学习、生命成长）的场所，甚至在一定意义上教师的活动是为了引发、引导、指导学生的活动，教师的'教是为了建构学生成为学习的主体。
所以教师教的重要任务之一是如何让学生认真听讲、主动思维、积极配合、自觉学习。
为此，在课堂教学中，我注意关注学生非智力因素的作用，包括激发学生的兴趣，培养学生克服困难的自信心和意志力，调动学生积极的情感因素等，使学生产生学习的渴望和动机，真正实现学生的主体性。
四、课堂上尊重、激发、引导学生的学习让学生愿意学习、自觉学习、会学习是课堂教学的核心目标。
课堂上我尊重学生的学习，尊重学生学习的个体差异。
把握学生是否愿意学；清楚学生是否会学，学习方法是否科学。
在课堂上我不失时机、有目的地激发学生学习的内在动机，教会学生正确的学习方法和学习策略。
同时课堂教学中我注意避免只关注学生知识的获得而忽视其他方面的片面的绩效观。
2023年数学新课标核心素养的心得
2023年数学新课标核心素养的心得2023年数学新课标核心素养的心得1数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。
结合有关的教学内容，培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。
在这几年的时间里我得到了一些教训，认识到自己有很多不足，并且对小学教学工作有了一些体会。
一、设计生活实际、引导学生积极探究这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
1、在教学中既要根据自己的实际，进行合理的教学设计。
注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。
使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。
2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。
3、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。
达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。
二、积极提问，贯穿课堂始终要想学生40分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多或少会开小差，他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。
另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退的。
三、设计质疑教学，激发学生学习欲望1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。
2、重视传授知识与培养能力相结合，培养学生自主学习的习惯。
3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。
走向深度教学的实践探究(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，深度教学成为教育界关注的热点。
本文从深度教学的内涵、特征、实施策略等方面进行探讨，结合教学实践，提出走向深度教学的实践路径，以期为我国基础教育改革提供参考。
一、引言深度教学是指教师在教学过程中，关注学生的认知发展，注重培养学生的思维能力、创新能力、实践能力等，使学生在学习过程中实现知识、技能、情感、态度等多方面的全面发展。
在我国基础教育改革的大背景下，深度教学成为提高教学质量、促进学生全面发展的重要途径。
本文旨在通过对深度教学的实践探究，为我国基础教育改革提供有益借鉴。
二、深度教学的内涵与特征1. 深度教学的内涵深度教学是一种以学生为中心的教学模式，强调教师引导、学生主动参与，关注学生的认知发展，培养学生的综合素质。
深度教学主要包括以下几个方面：（1）关注学生的认知发展：深度教学关注学生在学习过程中的认知变化，引导学生在掌握知识的同时，提高思维能力、创新能力、实践能力等。
（2）注重学生的情感体验：深度教学关注学生的情感需求，引导学生体验学习的快乐、挫折和成就感，培养积极向上的情感态度。
（3）强调教师引导与学生主动参与：深度教学强调教师在教学过程中的引导作用，同时鼓励学生积极参与，发挥学生的主体地位。
2. 深度教学的特征（1）以学生为中心：深度教学关注学生的认知发展，以学生为主体，尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣。
（2）注重知识建构：深度教学强调学生在学习过程中的知识建构，引导学生通过自主探究、合作学习等方式，掌握知识、技能。
（3）培养学生综合素质：深度教学关注学生的全面发展，培养学生的思维能力、创新能力、实践能力等。
（4）注重教学评价：深度教学关注教学效果，采用多元化的评价方式，全面评估学生的综合素质。
三、走向深度教学的实践策略1. 创设情境，激发学习兴趣教师在教学过程中，要善于创设与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在数学教学中，可以通过实际问题引入，让学生在解决问题的过程中掌握数学知识。
新课程三维目标理解与落实
新课程三维目标理解与落实一、本文概述《新课程三维目标理解与落实》一文旨在深入探讨新课程改革背景下的三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的理解与实践。
文章首先简要介绍了新课程改革的核心内容和目标，即实现教育的全面发展和学生的个性化成长，强调三维目标在这一过程中的重要性和指导意义。
接下来，文章详细阐述了三维目标的内涵及其相互关系。
知识与技能目标关注学生基础知识的掌握和基本技能的形成；过程与方法目标强调学生在学习过程中的主体性和自主性，注重培养学生的创新精神和实践能力；情感态度与价值观目标则关注学生的情感发展和价值观的形成，旨在培养学生积极向上的情感态度和社会责任感。
文章还分析了当前教育教学实践中在理解和落实三维目标方面存在的问题和挑战，如过于强调知识传授、忽视学生主体性、评价方式单一等。
针对这些问题，文章提出了一系列具体的策略和方法，包括优化教学设计、创新教学方式、完善评价体系等，以帮助广大教育工作者更好地理解和落实三维目标，实现新课程改革的目标和要求。
《新课程三维目标理解与落实》一文旨在帮助教育工作者全面理解新课程改革的理念和要求，深入探讨三维目标的内涵与实践策略，为推进教育教学改革提供有益的参考和借鉴。
二、三维目标的内涵解析新课程的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，是教育教学活动设计的核心指导原则。
这三个维度不仅相互独立，又相互关联，共同构成了学生全面发展的基础。
知识与技能目标是教育的基础，它涉及学生必须掌握的基本概念、原理和技能。
这些知识和技能是学生未来学习和发展的基础，也是他们解决实际问题的工具。
因此，知识与技能目标强调的是学生的基础学习成果，包括记忆、理解和应用等方面。
过程与方法目标关注的是学生的学习过程和学习方法。
它强调学生应该学会如何学习，即掌握有效的学习策略和方法，包括自主学习、合作学习、探究学习等。
通过培养学生的学习能力和思维品质，过程与方法目标旨在帮助学生更好地适应未来的学习和生活。
现代教育技术多选题
以下说法正确的是（）。
A.学习资源是优化学习过程的必要条件C.教育技术是一门理论与实践并重的学科D.学习过程是教育技术研究和实践的对象下面属于信息技术对于教学环境变革的是（）。
A.多媒体网络教室B.录播教室的使用D.电子书包、交互电子白板的使用将信息技术与学科教学相结合，改变了传统的课堂讲授模式，正在构建的4A模式是（）。
A.Any contentB・ AnybodyC・ AnywhereD. Anytime根据AECT, 1994定义，教育技术的研究内容分别是（）、开发、（）、管理和（）。
A.利用C.评价D.设计“三通两平台”中对“三通”的描述正确是指（）。
A.优质资源班班通C.宽带网络校校通D.网络学习空间人人通传统教育三大基石的裂变分别是（）。
A.阅读方式的变革C.计算方式的变革D.写作方式的变革现代教育技术对教师专业发展的促进作用有（）。
A.为教师提供学习和教学工具、交流与协作的平台B.加快教师专业发展的进程C.促进教师专业素养的提升，激发教师探究动机D.促进教师教育观念转变根据AECT, 1994定义，教育技术的研究对象是（）。
A.学习资源B •学习过程现代教育技术的“现代性”表现包括O oA.是教育技术的发展到网络化阶段的产物B•吸收科学和系统的思维方法，使教育技术更科学化、系统化C.更多的注重探讨与现代科技有关的课题D.充分利用各种现代科技成果作为传播教育信息的媒体在信息化教学模式下，教师相对于学生的角色应该是（）。
A.促进者C.协作者D.引导者建构主义认为，学习环境中的要素包括（）。
情境会话认知教学观认为（）。
A.教学导致认知结构的变化B.学习依赖于学生自主的信息加工系统C.教学的U的是建构知识获得深层次意义理解D.学习是知识的自我建构和理解过程教育传播系统的四元模型是指教师、学生（）。
B.教学媒体D.教学内容行为主义学习理论诞生于20世纪初，其代表人物包括（）。
A.斯金纳B.华生C.班杜拉D.桑代克信息技术逐渐在教育领域普及，学习者的自主学习能力显得尤为重要。
班级成绩目标的制定
班级成绩目标的制定班级成绩目标的定制不仅要关注学生，还要兼顾老师。
一、要充分发挥学生的非智力因素的作用，培养学风。
智力因素起重要作用，非智力因素起决定作用。
我们在班里要张扬非智力因素的作用:意志、毅力等。
爱迪生有句名言:“天才等于99%的勤奋加1%的灵感”。
天才的非智力因素占到了99%。
“龟兔赛跑”的故事大家都知道，“跑得快”是智力因素，“坚持不懈”是非智力因素，乌龟就是靠充分发挥自己的非智力因素战胜了骄傲的兔子的。
可见非智力因素在学生的学习中起决定性作用，我们大家要抓好学生的非智力因素，主要抓如下三点:①抓纪律。
因为纪律是上好课的保证，上好课是取得好的学习成绩的基础。
针对本班实际情况，结合学校的校规制定具体奖惩措施。
为了加强监管力度，我还设置了值日班长制度。
由班委会同学轮流担任，专门负责班级的纪律情况。
②抓勤奋。
勤奋的学生取得的成绩积少成多，聚沙成塔，可以战胜他人。
我们抓勤奋，要抓学生上课勤奋，上自习勤奋，做作业勤奋，星期六、日早晨和星期六日下午也要勤奋。
让学生勤奋，我们班主任首先得勤奋:每天早起第一个来到本班教室，那怕是星期六、日早晨冒着严寒也一如既往，用自己的勤奋行动来教育学生。
③抓习惯。
可以这样说，凡是学习比较好的学生都有一些好的习惯（当然不是说他们的所有习惯都好);反过来，学习成绩不好学生又都有一些不好的习惯。
所以，养成较好的学习习惯也是一个重要的非智力因素。
细水常流，天天复习。
二、要充分调动学生学习的主动性，注重细节。
1、要立于志,就是有明确的个人目标。
——引着学美国耶鲁大学进行了一项调查，研究人员问参与调查的学生这样一个问题:“你们有目标吗?”只有10%的学生确认他们有目标。
研究人员又问了第二个问题:“如果你们有目标，那么，你们是可不可以把它写下来呢?”结果只有4%的学生清楚地把自己的目标写下来。
20年后，耶鲁大学的研究人员在世界各地追访当年参与调查的学生，他们发现，当年白纸黑字写下人生目标的那些学生，无论是事业发展还是生活水平，都远远超过了另外那些没有写下目标的同龄人。
学生作业评价标准与方法
学生作业评价标准与方法作业评价标准与方法一、指导思想作业评价不仅要关注学生的智力因素（即做的正确与否），更要关注学生的非智力因素（如书写坐姿、执笔方法是否正确，字迹是否工整，是否按时完成，是否独立完成，本子是否洁净等）。
作业评价要改变以往评价主体单一的做法，充分发挥学生自主评价的作用，改变评价形式单一的做法，构建“金字塔”评价体系。
二、评价标准作业评价从以下七个方面着眼：1、按时完成；2、做准确；3、字迹清楚工整；4、符合作业标准；5、本子洁净，不卷角；6、书写坐姿，执笔方法正确；7、独立完成。
三、评价方法1、每次作业完成后，学生在作业本上注明评价标准的七个方面（为了方便，可以只在第一次作业时注明七个标准，以后就只写序号）其中除了第2点“做准确”外，其余6点均由学生自主评价，在符合标准后打“√”，如果学生自己评价失真，教师有权修改，第2点“做准确”由教师评价。
2、凡是同一科目作业连续5次能得到7项评价标准中的6项及以上的（注：其中“做准确”一项为必得项），可以获得教师的一个奖励（注：必须做到连续5次，奖励形式可以由教师根据学生特点自定，奖品就贴在或画在作业本上，可以是一颗红星，一朵小红花），凡得到2次奖励就可换取高一级的奖励（可以是一颗金星，一面红旗），凡得到3次高一级奖励的，就可换取一张学校颁发的奖状。
3、如发现作业抄袭或请人代写等弄虚作假行为，已获得奖励的，将予以收回。
4、各科教师可以7项评价标准为依据，设立单项奖，如“作业守时奖”、“独立完成奖”“字迹清楚工整奖”等。
5、如果学生作业因一次错误不能达到“连续5次”而影响得奖，那么教师可根据实际情况，借给学生这个奖项，但必须有一个条件，就是学生在接下来的作业中，必须连续两次达到六个标准。
四、教师要针对学生不同特点，为学生作业写评语。
五、教师布置作业时，量要适当，可针对不同学生布置层次不同的作业。
六、各科教师可根据本学科特点，适当修改本评价标准。
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关注学生非智力因素——情感因素的培养
池州市贵池区涓桥中学管真贵
[摘要]智力是影响学生学习的重要因素之一，但并不是唯
一因素，学生的学业在很大程度上还受到非智力因素的影响。
在
教育教学过程中，要注重对学生情感因素的培养，提倡积极情感，
反对消极情感。
积极的情感态度有利于学生的学习，反之则阻碍
学生的进步。
[关键词]非智力因素动机积极情感消极情感提倡反对
智力是影响学生学习的重要因素之一，但并不是唯一因素,学生的学业在很大程度上还受非智力因素的影响。
目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面就是：关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。
与其它学科领域相比，语言和情感态度的关系更为密切。
《英语课程标准》明确提出：“学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。
”这就要求我们广大教师在教学中，要注重对学生情感因素的培养。
一、激发学生学好英语的动机
学习动机是直接推动学生进行学习的一种心理动因。
学习动机如何，直接影响着学生学习效果的好坏，学习成绩的高低。
因此，在新生入学后的第一堂英语课上，我就重点进行学习英语重要性的教育，以激发学生强烈的求知欲。
学生的学习并不仅在于满足社会实践活动的需要，而是为日后的事业做准备，打基础。
从目前英语的应用范围到它在改革开放和现代化建设中的应用，再利用往届学生中不怕困难、乐于学又善于学好英语，并取得丰硕成果的典型事例来教育引导学生，从而解答学生“为什么要学好英语”的疑问。
当学生明白了学好英语这门学科所具有的巨大价值时，就会产生占有知识的强烈欲望和追求，从而明确学习目的，端正学习态度，自
觉主动地学习。
正在成长发育中的中学生，心理尚不成熟，感情十分脆弱。
因此在英语教学活动中，我们必须重视情感因素的作用，提倡积极情感，反对消极情感，以促进英语教学。
二、激发学生学习兴趣，提倡积极情感
兴趣是最好的老师。
兴趣的培养和发展能使学生有高昂的情绪、良好的精神面貌和旺盛的求知欲望。
学习兴趣一旦转化为学习动机，就可以达到提高学习效果的目的。
所以，在日常教学中，我们必须不断创造能使学生产生兴趣的条件、环境和气氛。
1、明确学习目的，增强学习兴趣
中学生年龄小，对于学习英语的目的往往受家长的误导，只当升学考试中的一门重要科目。
初一起始阶段，一时的新鲜感可以激发学生的兴趣。
但是随着学习的深入，词汇、句型的增加，枯噪无味的语法规则学习，学生就会产生厌烦、畏难情绪。
这时候，我们应该从道理上宣传英语学习的重要性及其英语在国际交往中所占的地位。
抓住中学生活泼爱动的天性，多在课堂中设计一些活动课，游戏课。
比如：单词接龙比赛啦、寻找生活中的英语啦、欣赏英文经典歌曲啦、给漫画加注英文啦等等，使学生在运用英语中增强兴趣。
2、融洽民主师生交流有利于学习兴趣的培养
融洽民主的师生交流，能营造出轻松愉快的学习氛围，使学生以快乐的心情去学习，有利于学习兴趣的培养。
轻松愉快氛围产生的关键取决于教师的态度。
如果我们热爱工作、热爱学生，认识到学生在教学中所起的主体作用，我们就应该加强师生之间的思想、感情交流。
如果一个教师在教室中老是板着脸，态度严肃，学生就会认为该教师不好交往，产生畏惧感，从而在他的课堂上紧张不安，乃至讨厌这门课。
有一个标语是这样教育学生的“你不喜欢的那门
课对你最重要”。
作为教师，我们要重视感情投资，做学生的朋友，而不以师长自居。
如果学生喜欢了你，就可能喜欢你的课，对英语学习产生浓厚的兴趣。
3、灵活多变的教学形式有利于保持学习兴趣
再好吃的东西反复吃也会倒胃口。
在教学中，我们应该尝试不同类型的教学形式，不断地使他们感到新奇，感受刺激，才可能使学生保持浓厚的学习兴趣。
反之，如果我们总是采用某一模式去进行教学活动，就会让学生感到枯燥无味，降低学习效率。
因此有经验的教师总是根据学生的好奇，好动等特性，采取多种形式的教学方法。
如：讲故事、英语小晚会、看幻灯、听录音、小话剧等等。
三、体验成功乐趣，反对消极情感。
人人渴望成功。
成功感是英语学习过程中十分重要的情感体验，它能极大地激发学习兴趣和学习热情。
我们在教学过程中应该不断地为学生创造成功的机会，让学生体会成功的喜悦。
什么是成功呢？对学生来说，正确回答了老师的提问、拼写出正确的单词、取得了优异成绩等等。
这些微小的成绩都是成功，点点滴滴的积累，就会使学生增加自信心，为将来大的成功打下基础。
1、以表扬激励为主，不身罚心罚。
教学之中我们应以鼓励和表扬为主，尤其是对成绩不够理想的学生更要关心爱护他们，严禁各种形式的体罚，大多数教师都能做到。
但是多数教师在学生犯错误时，常常训斥几句、挖苦一下。
须知精神上的惩罚比肉体上的惩罚对人的伤害更深。
著名的洋思中学提出了“心罚”的概念，我觉得非常贴切。
以表扬激励为主，可以鼓起学生们的自信心和学习热情。
2、正确对待学生所犯的错误
学习的过程，事实上是一个不断纠正错误的过程，是一个不断更新完善的过程。
在英语学习之中学生犯错误在所难免，如果每错
必纠，当众纠错，在某种程度上起着一种惩罚性质的评价作用。
处理不当，会挫伤学生的学习积极性。
因此，当学生由于紧张、口误或者说是马虎而出现的错误，我们应当采取宽容的态度，尤其不要当即指出而打断学生思路，加剧其紧张的程度。
学生能自己纠正的错误，我们尽量不要指出，学生改正错误后教师应当给予鼓励。
对于严重的错误和普遍性的错误，我们可以采取先表扬做得好的地方，再纠正错误的做法。
3、坚持形成性评价，少用不用终结性评价
有一些教师喜欢用分数给学生排队，或张榜公布，或全班宣读，这样只有少数名列前茅的学生可以体验到成功的快乐，而大部分学生只得去品尝失败的滋味，这样会挫伤他们的学习积极性，失去学习的兴趣。
新课标要求我们，建立形成性评价制度，以各种方式考评学生，最大程度地给予学生成功的快乐。
测评过后重要的是帮助学生分析原因，找出错误，鼓励并帮助他们树立信心、迎头赶上。