《钱塘湖春行》教学反思
钱塘湖春行教学反思
钱塘湖春行教学反思导语：作为一名教师，春季郊游活动是我每年必不可少的教学内容之一。
今年的春季郊游活动我选择了钱塘湖作为游览地点。
钱塘湖位于浙江省杭州市，是中国三大淡水湖之一，也是我省乃至全国的旅游胜地。
通过此次春季郊游活动，我为学生提供了一个亲近自然、感受大自然魅力的机会，但同时，也引发了许多值得我反思的问题。
一、教学设计方面在教学设计方面，我设定了丰富多样的活动内容，包括了湖边的观赏、游湖、观看湖中的鱼儿以及进行湖边的野餐活动。
这些活动内容一方面能够让学生感受到大自然的美丽，另一方面也能够增强他们的动手能力和合作意识。
然而，在反思过程中，我发现我对于活动内容的安排并不合理。
比如，在游湖的过程中，我并没有对学生进行足够的安全教育，导致有几名学生在湖边不小心滑倒。
这是我没有预料到的事情，也是我在教学设计方面没有考虑到的问题。
二、活动环节方面在活动环节方面，我设定了湖边的观赏活动、游湖活动以及湖边的野餐活动。
这些活动环节涵盖了不同的方面，能够让学生在参与其中的过程中得到全面的发展。
然而，在反思过程中，我也发现了一些问题。
首先是观赏活动的时间安排不合理，我将观赏活动安排在了白天最热的时候，导致学生们在湖边观赏时感到有些无聊和疲惫。
其次是湖边的野餐活动，我没有考虑到学生们的饮食习惯和口味，导致有些学生在野餐时没能得到满足，对整个活动的体验产生了一定的影响。
三、学生管理方面在学生管理方面，我采取了分组的方式，每组6人，让学生们分工合作，互帮互助。
这样的安排能够增强学生们的合作意识和团队合作能力。
然而，在反思过程中，我也发现了一些问题。
首先是对学生的安全意识教育不够，导致有些学生在活动中没有意识到潜在的危险。
其次是对学生的组织管理不够细致，有些学生在活动中表现得比较放任自由，没有按照规定的时间和地点进行活动。
这些问题都需要我进行反思和改进。
四、教学效果方面通过此次春季郊游活动，学生们对钱塘湖有了直观的认识，对大自然的美丽产生了强烈的兴趣。
《钱塘湖春行》教学案例反思
《钱塘湖春行》教学案例反思在《钱塘江春行》一课的教学中，内容一定要紧扣学习目标，按照教学设计进行教与学的活动。
在教学过程中，体现自主、合作、探究的理念，发挥学生的主体作用，把课堂教给学生，使之真正成为学习的主人。
学生在课堂上，不再是聆听欣赏、被动接受老师灌输，培养他们学会创造和主动获取中享受学习的快乐，一步步在自主开放的空间中成为学习的主人。
一、要想建设高效课堂，教师指导学生发挥充分的想象，加以引导，由浅入深。
以《钱塘湖春行》这首诗为例，首先采用猜谜的方式导入，让学生猜一猜这诗歌，写的是哪一个季节的具体什么时候，让他们找出证据来。
学生们纷纷在诗歌里寻找证据，最后学生说出这是早春。
有的学生从“水面初平”找出来证据，比如“几处早莺争暖树”，进行充分想象，教师逐步引导，“谁家新燕啄春泥”？让学生边读边找出明确的证据。
学生明白了燕子垒窝的具体时间。
“浅草才能没马蹄”这一句证据也很明显，学生们讨论出马蹄大概的高度，就得出了草的高度，明白了这个季节应该是早春，至于“乱花渐欲迷人眼”这一句，证据不是很明显。
从上述我引出了作者描写了早春特有的景致。
二、创新语文课堂的朗读。
就是要在讲解这首诗的过程中，大胆把阅读、欣赏、领悟、感受的主动权全部交给了学生，教师只略作点拨。
这样才能充分调动了学生的阅读兴趣，并且发挥了他们的主观能动性。
三、教学设计与课堂应变的关系。
我觉得就是充分认识新课程的教学理念，真正做到以教师为主导，学生为主体，搭建起互动的桥梁，让学生在课堂上敢想敢说，成为自主学习的探究者。
新课标强调学科之间的交流与整合，今后教学中，要启发学生自主探究，让学生在古诗词学习中，能力与素质得到全面发展与提高。
人教版八年级上《 钱塘湖春行》教学反思
《钱塘湖春行》教学反思《钱塘湖春行》是唐代诗人白居易的一首游记诗。
通过对西湖早春明媚风光的描绘，抒发了作者早春游湖的喜悦和对西湖风景的喜爱，更表达了作者对于自然之美的热爱之情。
在教学过程中，我注重以下几点：一、重视朗读教学。
在朗读过程中，我让学生逐步掌握诗歌的节奏感和韵律感，感受诗歌的音乐美。
同时，通过朗读，学生能够更好地理解诗歌的内涵和情感。
二、引导学生进行想象和联想。
通过对诗歌中描绘的景物进行想象和联想，学生能够更加深入地理解诗歌的意境和美感。
例如，在描写早莺争暖树、新燕啄春泥的场景时，我让学生想象自己身临其境，感受春天的气息和生命的力量。
三、注重对重点词语和句子的讲解。
在讲解过程中，我注重引导学生理解诗歌中的妙喻和佳句，例如“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
”让学生体会作者用词的精妙和表达的深刻。
四、注重启发式教学。
通过提问、讨论等方式，引导学生思考诗歌的主题、意境和表达方式等，激发他们的思维能力和鉴赏能力。
同时，我也注重与学生的互动交流，听取他们的想法和建议，帮助他们更好地理解和欣赏诗歌。
在教学过程中，我认为还有以下几点需要改进：一、在引导学生进行想象和联想时，可以更加注重对诗歌中景物的具体描写和细节的刻画，让学生更加生动地感受到诗歌所描绘的场景和情感。
二、在讲解重点词语和句子时，可以更加注重对诗歌语言的特点和表达方式的讲解，让学生更加深入地理解诗歌的文学价值和艺术魅力。
三、在启发式教学方面，可以更加注重对学生的思维能力和鉴赏能力的培养，通过引导学生进行思考和分析，帮助他们更好地掌握诗歌的主题、意境和表达方式等。
总之，《钱塘湖春行》是一首优美的游记诗，通过对西湖早春的描绘，表达了作者对自然之美的热爱之情。
在教学过程中，我注重朗读教学、想象联想、重点词语讲解以及启发式教学等方面的教学策略，帮助学生更好地理解和欣赏这首诗。
同时，我也认识到在今后的教学中需要更加注重对细节的刻画、对语言特点的讲解以及对学生思维能力和鉴赏能力的培养。
《钱塘湖春行》教学设计及反思
《钱塘湖春行》教学设计及反思《钱塘湖春行》教学设计及反思【教材分析】钱塘湖是我国杭州西湖的别名，自古以来钱塘湖就为文人墨客所称颂。
《钱塘湖春行》这首诗是白居易作于长庆三年(823年)春。
白居易少年时代就对西湖充满了向往之情。
唐穆宗长庆二年(822年)的七月白居易由忠州刺史改任杭州刺史，年底抵达杭州上任。
第二年(823年)春天刚刚来临，大地稍露些许春的气息，早就仰慕杭州美景的白居易迫不及待地来到了西湖边游赏，终于实现少年时的心愿。
漫步西湖堤上，面对早春的西湖景色，白居易不禁为西湖的美景所感染，兴笔而作《钱塘湖春行》这首传颂千古的西湖名诗。
这首诗一方面描绘了西湖美丽春光和勃勃生机，同时还体现出作者对春天的欣悦之情。
【教学目标】1.了解诗人基本信息。
2.梳理诗歌中，作者所“行”处见到的景致，体会寄寓在意象中的情感。
3.品味诗歌中具有艺术张力的字。
4、引导学生了解自然，热爱自然，尊重自然。
【教学重点】1、通过精读、诵读、美读，理解体味诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶。
2、理解作者的思想感情，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
【教学难点】引导学生进入诗歌意境，运用再造想象感悟诗歌内容。
【教学准备】ppt课件要求学生搜集有关描绘西湖的诗文，体会西湖的美。
【教学时间】一课时【教学流程】一、引入新课1、教师投影西湖春景图，然后播放《春江花月夜》的音乐，由图片及音乐营造一种浓浓的学习氛围，从而引入课题。
2、简介作者白居易。
3、出示本课学习目标。
二、初读诗，知诗意1、给生字注音：啄、没、堤2、听录音范读课文，要求学生在听的过程中注意：a、关于朗读的节奏b、细心体会作者所要表达的思想感情3、学生集体朗读课文。
4、请个别学生作示范性朗读，然后让学生互相点评。
5、学生解释标题中提示了哪些方面的信息?(地点：钱塘湖、季节：春、事情：出游)6、明确本诗的体裁(七言律诗)7、学生指出诗中难理解的字词：初平、云脚低、暖树、乱花、不足8、诗题说“春行”，说说作者的游踪：孤山寺—贾亭—白沙堤三、再读诗，赏美景1、学生自读后小组讨论：诗中所写的是春天的哪一个阶段，找理由说明：写的是早春，从早莺、新燕、乱花、浅草可以看出。
2022年钱塘湖春行反思总结
2022年钱塘湖春行反思总结(1)注重文言文的朗读，让学生熟读成诵在教学过程中，让学生在多读、精读、美读中对诗意逐步了解，以至熟悉诗的内容，设计不同的教学情景让学生读，进一步品味诗的好词妙句，感受诗中的优美意境，最后达到诗词教学的目的，熟读成诵。
(2)在合作学习中培养探究能力赏析诗中的好词妙句，让学生找出自己认为好的词句，在合作小组中讨论探究，交流自己的意见和看法，从而形成合作学习的能力。
(3)多媒体教学手段激趣用多媒体播放有关的音乐，有关的春的图片，有关的课件，让学生有兴趣去学习，使教学的内容直观形象生动有趣，从而活跃课堂气氛，使学生乐学。
钱塘湖春行反思总结篇2我在处理本课教材中，始终坚持一个信念“一千个读者有一千个哈姆雷特”。
新课标中提倡阅读成为思维碰撞和心灵交流的过程，应该成为对话的关系。
学生与文本，学生与学生，老师与文本，老师与学生这样互动的局面，要重视学生在阅读过程中的文体地位，教师不要将自己的见解或教参的解读强加到学生身上，而让学生在阅读中有自己独特的认识、感受、方法和体验。
在这堂课中，我只有设计两三个大的问题，当问题的设计是贴近学生的，让他们每个人有话可说，注重题目的开放性，答案的多元化，还提倡学生多角度阅读，有创意地阅读。
在这堂课中，我提倡的是返朴归真的阅读文本，从头至尾我没有将个人的阅读体验强加到教学中，生怕这些会左右了学生的思考与体验，于是才有了想象思维的存在。
这正是课标中所提倡的阅读是一个构建意义的动态过程，而没有以教师分析代替学生的解读，真正体现了让学生自己去探究，养成一个良好的阅读习惯。
因此我认为这堂课的设计到实施到结束，有着全新理念的引导，教师真正做到了引导，而学生真正体现了其主人的身份。
钱塘湖春行反思总结篇3最初选这首诗来上示范课，我的心里是直打鼓的。
古代诗歌怎样教?我想很多一线的老师都有着或多或少的困惑。
如果只是从应试的角度来看，这首诗只要求会背会默则已，花不了多少时间。
钱塘湖春行教学反思
钱塘湖春行教学反思钱塘湖是我国著名的湖泊之一，自古以来就有着“钱塘江水煮西湖”的美誉，不仅有着独特的自然景观，还有着丰富的历史文化。
为了让学生们亲身体验这一美景，我们在春季组织了一次钱塘湖春行教学活动。
在活动中，学生们不仅能欣赏到美丽的风景，还能学到许多知识，增长见识。
但是，通过这次活动，我也反思了一些问题，下面将对我的教学活动进行反思。
首先，我认为我在活动前的准备工作不够充分。
在组织这次钱塘湖春行教学活动之前，我没有详细了解每个学生的基本情况，也没有进行相关的前期调研工作。
这样，在活动中，有些学生可能对活动内容不感兴趣，或者对活动的意义不够理解。
同时，我在活动安排上也没有考虑到每个学生的实际情况，导致有些学生可能在活动中感到困难或者不适应。
因此，为了提高教学效果，我认为在活动前应该对学生的情况作适当了解，并制定相应的教学计划和安排，以确保每个学生都能够在活动中获得实际收益。
其次，我在活动中的教学方法和形式也存在一些问题。
在进行实地考察时，我只是简单地给学生们介绍了一些基本的知识，而没有引导学生们进行深入的思考和交流。
同时，在活动中，我也没有充分利用学生们身边的资源，如让学生们自己寻找问题、提出问题，并引导他们进行相关的观察和实验。
因此，我认为在今后的教学中，我应该注重培养学生的探究精神，让他们能够主动思考问题，发现问题，解决问题。
同时，我也应该多利用现代化的教学手段，如多媒体、实地考察等，来让学生们更好地理解和掌握知识。
另外，我在活动中没有对学生的学习情况进行及时的评估和反馈。
在活动结束后，我没有对学生们的学习情况进行总结和评估，也没有及时给学生们提供反馈和指导。
这样，学生们可能无法及时发现和改正自己存在的问题，也无法获得及时的帮助。
因此，我认为在今后的教学中，我应该充分发挥评估和反馈的功能，及时对学生的学习情况进行监控和评估，并给予他们及时的反馈和指导，以促进他们的学习和进步。
总的来说，通过这次钱塘湖春行教学活动的反思，我认识到自己在教学中存在的问题和不足，并找到了相应的解决方案。
《钱塘湖春行》教学反思范文精选
《钱塘湖春行》教学反思范文我在处理本课教材中，始终坚持一个信念“一千个读者有一千个哈姆雷特”。
新课标中提倡阅读成为思维碰撞和心灵交流的过程，应该成为对话的关系。
学生与文本，学生与学生，老师与文本，老师与学生这样互动的局面，要重视学生在阅读过程中的文体地位，教师不要将自己的见解或教参的解读强加到学生身上，而让学生在阅读中有自己独特的认识、感受、方法和体验。
在这堂课中，我只有设计两三个大的问题，当问题的设计是贴近学生的，让他们每个人有话可说，注重题目的开放性，答案的多元化，还提倡学生多角度阅读，有创意地阅读。
在这堂课中，我提倡的是返朴归真的阅读文本，从头至尾我没有将个人的阅读体验强加到教学中，生怕这些会左右了学生的思考与体验，于是才有了想象思维的存在。
这正是课标中所提倡的阅读是一个构建意义的动态过程，而没有以教师分析代替学生的解读，真正体现了让学生自己去探究，养成一个良好的阅读习惯。
因此我认为这堂课的设计到实施到结束，有着全新理念的引导，教师真正做到了引导，而学生真正体现了其主人的身份。
范例五讲到《钱塘湖春行》这首诗，我采用了让学生猜谜的方法，让学生猜一猜这诗歌写的是哪一个季节的具体什么时候，让他们找出证据来，学生们纷纷在诗歌里寻找证据，最后学生说出这是早春，有的学生从“水面初平”找出来证据，然后其他学生用其他的证据来印证，比如“几处早莺争暖树”，学生感觉到，但还是说不正确，最后我分析总结说，“争暖树”指的是争暖和的向阳树，那么，说明从大范围来看，这个季节还是比较冷，否则的话不必去争这么一点的热量，初春时节，春寒料峭，这样的天气比较常见，“谁家新燕啄春泥”更给了学生一个很明确的证据，学生很明白，燕子垒窝的具体的时间了。
“浅草才能没马蹄”这一句证据也很明显，学生们讨论出马蹄大概的高度，就得出了草的高度，明白了这个季节应该是早春，至于“乱花渐欲迷人眼”这一句，证据不是很明显。
从上述我引出了作者描写了早春特有的景致。
钱塘湖春行教学反思与总结
钱塘湖春行教学反思与总结钱塘湖是中国著名的湖泊之一。
它位于浙江省杭州市南岸，长约36公里，最宽处约11公里，面积约为580多平方公里。
钱塘湖的美景和历史文化古迹吸引了众多游客前来旅游观光，也为各类旅游活动提供了绝佳的场所。
本文主要反思和总结以“钱塘湖春行”为主题的教学活动，旨在分享教学经验与体会，教育人们如何更好地利用旅游资源，开展有效有益的学习体验。
一、教学概述“钱塘湖春行”是一项以探究、学习、体验和交流为主旨的教育活动。
在活动中，学生们通过实地考察、互动交流、合作学习等方式，了解钱塘湖的地理与生态特征，了解周边的历史文化和社会环境，并结合具体案例和实际操作，加深对环保与可持续发展的认识与理解。
同时，还培养了学生的观察力、感知力、想象力、口头表达和团队合作等方面的能力，提高了学生的综合素质。
二、教学过程1、课前预备在课前，老师先在课堂上给学生普及有关钱塘湖的知识，包括湖泊的基本概念、生态特征、环保意义以及历史文化及旅游资源等方面的介绍。
这为学生后期的实地考察和教学活动提供了必要的知识储备。
2、实地考察钱塘湖方圆三十里，风景秀丽，有的地方甚至可以与西湖媲美。
学生们跟着老师走进钱塘湖风景区，通过走访景区里的各种景点，经历不同的人文和自然地理环境的变化，对这里的地理、生态和历史及文化精髓有了新的理解和体验。
比如在湖内的鱼塘，学生们了解了养鱼的过程，掌握了钓鱼的技巧；在博物馆中，学生们了解了钱塘湖的历史文化，而在彩虹桥上感受水霸的历史，感受钱塘湖文化积淀的影响。
3、小组合作备课活动中，老师组织学生分成小组，自行研究各自感兴趣的话题，如“钱塘湖的历史文化遗产”、“钱塘湖和美丽乡村建设”等等，从主题的角度，选择合适的场馆和景点，展开专题研究，为大家送上精彩的答辩。
4、教学成果展示在学生研究完毕后，组织授课阶段，每个小组向全班汇报所研究的内容和发现，让同学们更贴近生活实际，学习到最具实效性的东西。
此外，学生还可以展示他们的科技成果，如图片、视频等，以更加有趣生动的方式分享自己的收获和成就。
钱塘湖春行教学反思（精选15篇）
钱塘湖春行教学反思（精选15篇）钱塘湖春行教学反思篇1“诗不好教。
”这是许多老师曾有的教学困惑。
三年级国学启蒙中的《钱塘湖春行》作者为唐代诗人白居易，是一篇选自《白氏长庆集》的小诗。
我认为在课堂的处理上过重讲解生字词，接着让学生背诵，从而完成教学任务难免有些硬性“填鸭”。
古诗词的学习重点在于赏析，通过短短的诗句，让读者有“穿越”的感觉，能够体会到作者当时所见、所闻和所感。
这首诗的课堂教学应该努力创设情境，让学生仿佛置身钱塘湖的春天。
本堂课教学设计思路需要清晰，主次分明，抓住“早春”二字设置“读诗—说诗—改诗—背诗”等系列环节，其中重点突出“说诗”和“改诗”等主体部分，环节设置要做到既有梯度性又有针对性。
“读”是赏析诗歌的基础，同时也是形成感性认识的第一环，本堂课采用自由读和默读等不同形式，让学生循序渐进，逐步将学生引进诗歌的殿堂，进入诗歌的语言，感受到诗歌语言的精妙。
“说”与“改”是本堂课的教学亮点。
尤其是“改诗”这一环节，既能够突显学生的主体地位，又可以培养了学生的创造性思维。
古代诗歌的教学，最高的境界为能引导学生进入诗词所描绘的意境中。
如何引导学生再创一个符合诗意的意境呢?只有在诗歌精练而含蓄的语言上下功夫。
“改中品”这一教学方法正是通过对字词的反复比较、推敲、锤炼让学生体味诗境、诗趣。
“背诗”这一环节能够把前几个环节有机衔接了起来，在书声里，诗情、诗意、诗韵综合感受，是最后一步，也是总结性一步。
在教学反思的过程中我认为：文本内的作者情感挖掘得不够。
景产生于情，情是作品的灵魂。
以情为桥梁与诗人交流才容易产生共鸣，体会到了情才会更准确地看到诗词的精妙所在。
反思这堂课，有两点明显的不足：1.人文性体现得不足。
整堂课教师都很注重语言的学习，但人文性也多是体现在文本之外的教师言语、行动和表情中，文本内的作者情感挖掘得不多，导致文本语言的学习缺少文本情感的关怀。
2.自主性体现得不够。
小组讨论前，由于教师没能放手让每一位学生充分独立的思考，导致小组活动中少争辩，少合作，结果小组的发言便成了小组代表“个人”即能力较强的学生的发言。
钱塘湖春行教学反思
钱塘湖春行教学反思引言钱塘湖是我国著名的风景旅游胜地，也是一所理想的户外教学场所。
在钱塘湖春行教学活动中，我作为教师参与其中，旨在带领学生深入了解自然环境，提高他们的生态意识和环境保护意识。
本文将对我参与的钱塘湖春行教学进行反思，总结教学经验，分析问题，并提出改进方案。
教学背景钱塘湖春行教学是一项户外教学活动，地点位于浙江省杭州市西湖风景区。
该地区拥有丰富的自然资源，包括湖泊、岛屿、山脉等。
钱塘湖春行教学活动旨在通过实地考察和亲身体验，促使学生对自然环境的认识和了解。
教学目标1.增强学生的生态意识和环境保护意识；2.培养学生的科学观察和实践操作能力；3.提高学生的合作和沟通能力；4.促进学生的综合素质提升。
教学过程1.钱塘湖生态考察：在钱塘湖湖岸进行集体观察和探索，了解湖泊生态系统的组成和运行规律。
2.钱塘湖岛屿探险：组织学生登船到岛屿上进行探险活动，观察并记录岛屿上的植物、动物和地理特征。
3.小组合作项目：分成小组，进行团队合作项目，如植树、湖岸清理等，培养学生的合作和沟通能力。
4.教师讲解与学生发表心得：在活动结束后，教师进行相关知识讲解，并鼓励学生分享活动心得和感悟。
教学反思教学经验总结1.充分利用自然环境资源：钱塘湖作为自然风景区，具有独特的自然风光和生态环境。
在教学过程中，充分利用这些资源，带领学生深入了解自然环境，增强了学习的亲和力。
2.强化学生的实践操作能力：通过植树、湖岸清理等实践活动，培养了学生的实践动手能力，让他们亲自参与到环境保护行动中，提高了他们的环境保护意识。
3.鼓励学生表达和分享：在活动结束后，鼓励学生分享活动心得和感悟，增强了学生的自我成长和团队合作意识。
存在的问题1.活动安排过于紧凑：由于活动时间有限，活动安排较为紧凑，导致学生在活动中的深入思考和反思时间不足。
2.缺乏系统评价机制：在活动结束后，缺乏对学生活动效果的评价和反馈，无法全面了解学生的学习情况和问题。
改进建议1.调整活动时间安排：合理安排活动时间，让学生有足够的时间观察和思考，促进深入学习和思考。
钱塘湖春行教学反思范文（2篇）
钱塘湖春行教学反思范文这是一首歌咏早春西湖(钱塘湖)的写景诗。
在诗中，诗人像一位高超的摄影师，移步换景将镜头对准最能代表西湖早春美景的事物，摄制成一幅幅美妙的画面，一一展现在我们面前。
一二句，云水生春意。
在孤山寺到贾公亭之间的这一片湖面上，春水初涨，水面平堤，微波荡漾;空中白云朵朵，因着春天空气的湿润，也低低地浮挂着，远远地同湖面上的波澜连成一片。
这里面的山、寺、亭、水、堤、云，高低错落，远近配合，构成了一幅平阔旷远的立体湖景图。
三四句，莺燕争春光。
在几处向阳的树枝上，蹦蹦跳跳着早来的黄莺，婉转悠扬地唱着春天的歌儿;在湿润的湖岸边，不知是新到谁家的小燕子，喃喃啾啾地忙着衔泥筑巢。
早莺尚少，只在“几处”;新燕不多，不知“谁家”。
西湖是鸟儿们理想的天堂，它们中的先到者早早地开始雀跃起来了。
诗句在对莺歌燕舞的动态写照中，传达出西湖生动的早春气息。
五六句，花草竞春荣。
放眼望去，形形色色的野花开的开，发的发，摇曳在春风中，渐迷人眼;俯视身下，绿绿茸茸的春草还不够深，骑马走过，刚刚能遮没马蹄——花草都处在竞相荣发滋长之中。
可以想见，过后不久，西湖将开出一个姹紫嫣红、五彩缤纷的绚丽春天。
七八句，诗人赞春情。
诗人骑马扬鞭，指点春色：这绿柳成阴的白沙堤，是我最留连喜爱的地方啊!这是诗人看到面前的美景，内心发出的由衷赞叹。
其实，诗人在这无边的春色中穿行，自己又何尝没有融入其中，成为西湖早春中的一道风景呢!钱塘湖春行教学反思范文（2）导语：作为一名教师，春季郊游活动是我每年必不可少的教学内容之一。
今年的春季郊游活动我选择了钱塘湖作为游览地点。
钱塘湖位于浙江省杭州市，是中国三大淡水湖之一，也是我省乃至全国的旅游胜地。
通过此次春季郊游活动，我为学生提供了一个亲近自然、感受大自然魅力的机会，但同时，也引发了许多值得我反思的问题。
一、教学设计方面在教学设计方面，我设定了丰富多样的活动内容，包括了湖边的观赏、游湖、观看湖中的鱼儿以及进行湖边的野餐活动。
钱塘湖春行教学反思
钱塘湖春行教学反思让学生在诵读中感受古诗的魅力———《钱塘湖春行》教学反思一、教学回顾《钱塘湖春行》是白居易任杭州刺史时所作的一首短诗。
整首诗处处紧扣环境和季节的特点，把西湖早春的景象描绘得生机盎然，恰到好处，让读者有身临其境之感。
要让学生理解这首写景诗并不难，但要让学生准确把握诗的意境并非易事，这就需要老师精心设计。
为此，我设计了以诵读贯穿学诗全过程的一堂课，让学生在诵读中品味，在诵读中感悟。
课前，我让学生预习了全诗，自己查阅资料了解作者。
我用多媒体展示西湖美景图引入新课，接着让学生听录音正音正字、介绍作者、解释题目。
然后让学生反复读整体感悟全诗，再让学生细读，领略本诗的景色美。
在领略景色美的基础上，让学生通过寻找初春景物感悟诗歌的意境美，指导学生赏析词语来体味本诗的语言美。
最后我让同学们再读整首诗，概括出全诗的思想感情并布置作业。
在整个教学过程中我注重了将读与感悟相结合，提高学生的自主学习能力和协作精神。
二、情景分析我想通过本节课的教学，以诵读为重点，让学生体会到自然之美、诗歌之美，培养学生对自然、对古诗的热爱之情。
反思这堂课，既有成功之处，又有不足之处，现分析如下。
1.成功之处：（1）创设了多种情境，让学生自己去感悟。
在课堂教学中，如果学生特别有兴趣，肯定会提高学习效率。
在本堂课的教学中，我多次创设情境来调动学生的兴奋点，效果良好。
如我在导入新课时，就先让学生欣赏了一组西湖美景图画，我刚一展示那几幅美景图，还没来得及提问，学生就高呼“西湖美景”了，这时我就自然地导入新课：“我带大家一块去欣赏白居易眼中的西湖美景”。
再如我让学生谈读这首诗后的所见所闻所感时，我先让学生闭上眼睛细细品味，在这种自由想象的情境中，学生们展开了丰富的联想，展示的答案新颖独特。
（2）我把时间最大限度地还给了学生。
学生是课堂的主人，语文教学过程中落实学生的主体地位，就要给学生自主学习、自由探究的时间。
本堂课教学中，我注意给学生充足的时间让学生阅读，让学生读出自己的感受，在读中感悟景色之美；通过情境体验让学生说出自己的内心感受，探究诗歌炼字的精妙。
钱塘湖春行教学反思
《钱塘湖春行》教学反思聂盛林通过《钱塘湖春行》的教学，我有如下拙见：反思一（1）注重文言文的朗读，让学生熟读成诵在教学过程中，让学生在多读、精读、美读中对诗意逐步了解，以至熟悉诗的内容，设计不同的教学情景让学生读，进一步品味诗的好词妙句，感受诗中的优美意境，最后达到诗词教学的目的，熟读成诵。
（2）在合作学习中培养探究能力赏析诗中的好词妙句，让学生找出自己认为好的词句，在合作小组中讨论探究，交流自己的意见和看法，从而形成合作学习的能力。
（3）多媒体教学手段激趣用多媒体播放有关的音乐，有关的春的图片，有关的课件，让学生有兴趣去学习，使教学的内容直观形象生动有趣，从而活跃课堂气氛，使学生乐学。
反思二这节课我试图走出诗歌教学的困惑，一改过去诗歌教学中，教师讲解字句的理解，学生阅读背诵的死板教学模式。
大胆把阅读、欣赏、领悟、感受的主动权全部交给学生，教师只略作点拨。
充分调动了学生的阅读兴趣，发挥了他们的主观能动性。
而且课后发现，由于学生透彻地理解了诗歌，背诵起来也很顺利，默写时甚至很少写错别字，而学生笔下的春天也是生机勃勃，诗意盎然。
反思课堂教学的设计，我觉得就是体现了新课程的教学理念，真正做到教师主导，学生主动，实现学生与文本，学生与学生，老师与文本，老师与学生的对话，构建阅读成为思维碰撞和心灵交流的课堂，搭建起互动的桥梁，让学生在课堂上敢想敢说，能想能说，会想会说。
反思三这是一首歌咏早春西湖（钱塘湖）的写景诗。
在诗中，诗人像一位高超的摄影师，移步换景将镜头对准最能代表西湖早春美景的事物，摄制成一幅幅美妙的画面，一一展现在我们面前。
一二句，云水生春意。
在孤山寺到贾公亭之间的这一片湖面上，春水初涨，水面平堤，微波荡漾；空中白云朵朵，因着春天空气的湿润，也低低地浮挂着，远远地同湖面上的波澜连成一片。
这里面的山、寺、亭、水、堤、云，高低错落，远近配合，构成了一幅平阔旷远的立体湖景图。
三四句，莺燕争春光。
在几处向阳的树枝上，蹦蹦跳跳着早来的黄莺，婉转悠扬地唱着春天的歌儿；在湿润的湖岸边，不知是新到谁家的小燕子，喃喃啾啾地忙着衔泥筑巢。
关于《钱塘湖春行》的教学反思
关于《钱塘湖春行》的教学反思引导语：“诗不好教。
”这是许多老师曾有的教学困惑。
《钱塘湖春行》作者为唐代诗人白居易，上完这节课，老师们有哪些地方值得反思呢?篇一：反思刚过去的这堂课，心中遗憾多多，要是重上这堂课，我将从以下几点着手改进设计：一、新课标强调学科之间的交流与整合，启发学生自求自得，自主探究，让学生在古诗词学习中，能力与素质得到全面发展与提高。
教师要做到真正从内心的放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。
二、注重国学知识的横向与纵向的迁移，不囿于文本，给予学生一种大国学理念。
三、开课给学生以更多的图片、视频、古诗文资料等生活素材，构建其对西湖最直观的印象。
四、开放更多的体现在学生在基本问题掌握的基础上对更多新问题的提出。
建构主义心理学认为，学生学习的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激;学生以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
所以学习过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识之间的相互作用。
课堂上，学生不再只是聆听欣赏，也不再被动接受老师的灌输，他们学会了在创造和主动获取中享受着学习的快乐，他们正一步步在自主开放的空间中成为学习的主人。
我们也将在不停耕耘中忍受那份蜕变的阵痛，感受学生自主学习带来成功的喜悦。
篇二：这节课我试图走出诗歌教学的困惑，一改过去诗歌教学中，教师讲解字句的理解，学生阅读背诵的死板教学模式。
大胆把阅读、欣赏、领悟、感受的主动权全部交给学生，教师只略作点拨。
充分调动了学生的阅读兴趣，发挥了他们的主观能动性。
而且课后发现，由于学生透彻地理解了诗歌，背诵起来也很顺利，默写时甚至很少写错别字，而学生笔下的春天也是生机勃勃，诗意盎然。
反思课堂教学的设计，我觉得就是体现了新课程的教学理念，真正做到教师主导，学生主动，实现学生与文本，学生与学生，老师与文本，老师与学生的对话，构建阅读成为思维碰撞和心灵交流的课堂，搭建起互动的桥梁，让学生在课堂上敢想敢说，能想能说，会想会说。
《钱塘湖春行》教学反思
《钱塘湖春行》教学反思《钱塘湖春行》教学反思一、诗歌解析《钱塘湖春行》是一首歌咏早春西湖（钱塘湖）的写景诗。
在诗中，诗人像一位高超的摄影师，移步换景将镜头对准最能代表西湖早春美景的事物，摄制成一幅幅美妙的画面，一一展现在我们面前。
一二句，云水生春意。
在孤山寺到贾公亭之间的这一片湖面上，春水初涨，水面平堤，微波荡漾；空中白云朵朵，因着春天空气的湿润，也低低地浮挂着，远远地同湖面上的波澜连成一片。
这里面的山、寺、亭、水、堤、云，高低错落，远近配合，构成了一幅平阔旷远的立体湖景图。
三四句，莺燕争春光。
在几处向阳的树枝上，蹦蹦跳跳着早来的黄莺，婉转悠扬地唱着春天的歌儿；在湿润的湖岸边，不知是新到谁家的小燕子，喃喃啾啾地忙着衔泥筑巢。
早莺尚少，只在“几处”；新燕不多，不知“谁家”。
西湖是鸟儿们理想的天堂，它们中的先到者早早地开始雀跃起来了。
诗句在对莺歌燕舞的动态写照中，传达出西湖生动的早春气息。
五六句，花草竞春荣。
放眼望去，形形色色的野花摇曳在春风中，渐迷人眼；俯视身下，绿绿茸茸的春草还不够深，骑马走过，刚刚能遮没马蹄——花草都处在竞相荣发滋长之中。
可以想见，过后不久，西湖将开出一个姹紫嫣红、五彩缤纷的绚丽春天。
七八句，诗人赞春情。
诗人骑马扬鞭，指点春色：这绿柳成阴的白沙堤，是我最留连喜爱的地方啊！这是诗人看到面前的美景，内心发出的由衷赞叹。
二、教学思路上课前，我在多方面了解诗词、作者、背景的基础上，设计教学方案。
又在备课组的六次研讨中精心修改了教案和课件。
首先，我研究了学情，八年级的学生经过了七年级一年的磨练，学习习惯已经基本养成，有较好的预习和阅读习惯。
积累了一定的文言知识，对古诗词的学习有较大帮助。
可以让学生自学，但是赏析诗歌的能力还不够强。
于是我们设计了预习导案，指导学生进行预习，这样可以提高学生的预习效果，提升课堂教学容量。
其次，我们团队研究了教学的重难点和教学目标，白居易的诗词都比较浅显易懂，理解诗歌意思不难，这首诗抓住早春景物特点写出了早春的那种生机，因此理解体味诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶是重点。
钱塘湖春行古诗教学反思(四篇)
钱塘湖春行古诗教学反思本节课的教学过程能紧扣教学目标，突出重点，按照教学设计进行教与学的活动，在师生互动中达成教学目标。
在教学过程中，体现自主、合作、探究的理念，发挥学生的主体作用，把课堂教给学生，使之真正成为学习的主人。
课堂气氛良好，学生积极性高，达到了“文明自主，高校快乐”的效果。
但由于学生对作者以及写作的时代背景了解不多，体会不深，所以，诗的意境感悟不是十分透彻，对中国古代诗歌的积累及修养有待进一步提高。
这节课我试图走出诗歌教学的困惑，一改过去诗歌教学中，教师讲解字句的理解，学生阅读背诵的死板教学模式。
大胆把阅读、欣赏、领悟、感受的主动权全部交给学生，教师只略作点拨。
充分调动了学生的阅读兴趣，发挥了他们的主观能动性。
而且课后发现，由于学生透彻地理解了诗歌，背诵起来也很顺利，默写时甚至很少写错别字，而学生笔下的春天也是生机勃勃，诗意盎然。
反思课堂教学的设计，我觉得就是体现了新课程的教学理念，真正做到教师主导，学生主动，实现学生与文本，学生与学生，老师与文本，老师与学生的对话，构建阅读成为思维碰撞和心灵交流的课堂，搭建起互动的桥梁，让学生在课堂上敢想敢说，能想能说，会想会说。
钱塘湖春行古诗教学反思（二）讲到《钱塘湖春行》这首诗，我采用了让学生猜谜的方法，让学生猜一猜这诗歌写的是哪一个季节的具体什么时候，让他们找出证据来，学生们纷纷在诗歌里寻找证据，最后学生说出这是早春，有的学生从“水面初平”找出来证据，然后其他学生用其他的证据来印证，比如“几处早莺争暖树”，学生感觉到，但还是说不正确，最后我分析总结说，“争暖树”指的是争暖和的向阳树，那么，说明从大范围来看，这个季节还是比较冷，否则的话不必去争这么一点的热量，初春时节，春寒料峭，这样的天气比较常见，“谁家新燕啄春泥”更给了学生一个很明确的证据，学生很明白，燕子垒窝的具体的时间了。
“浅草才能没马蹄”这一句证据也很明显，学生们讨论出马蹄大概的高度，就得出了草的高度，明白了这个季节应该是早春，至于“乱花渐欲迷人眼”这一句，证据不是很明显。
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《钱塘湖春行》教学反思
古诗教学是个难点，在以往的教学过程中，许多教师基本上是一个路子教学：老师讲解，学生识记，最后背诵。
本节课我采用了“以学定教，开放生成”的三段式教学，即通过“自学、互动、检测”三个环节，让课堂上原来沉默的大多数不再沉默，让无声的学生发出了属于自己的声音。
纵观我的这堂课，值得肯定的地方有：
（一）、能以“以学定教、开放生成”的理念贯穿整个课堂。
用问题来引领整个课堂，问题的来源：一是老师在课前根据对教材的理解、新课标的要求以及学情的分析，自己预设的问题；就本堂课所授，《钱塘湖春行》揭题环节，让学生就题意的理解来质疑，①古诗写了哪些春景？②表达了作者什么感情？（此问题是学生在课堂生成的问题，原来预设的是作者游览的路线怎样？教师的预设与学生的实际学情有一定的差别，于是就在课堂由学生的问题为其最近发展区而展开教学活动。
）二是学生在自学、交流中发现的问题；让学生通过自学的环节，发现他们自己需要解决的问题，特别是最近区域的问题。
比如，在检测学生的预习环节，具体要求是：
1、让学生抓住重点字、词，读准字音，让学生大声朗读，“不求甚解”地读，读通，读好，读到朗朗上口，在读中自悟。
2、小组长检查组内成员的朗读。
要求：字正腔圆，朗朗上口。
发现并指出彼此的优点，如果有不足的地方别忘了给对方委婉地指出来。
在我预设的环节应该是学生一个精彩的展示，给他们以一种示范，一
种学习中积极性的调动与肯定。
而在实际检测中，就有同学在朗读中出现一个明显读错的字：贾（把jiǎ读成gǔ）。
这是不可预设的一种问题，也让我们在课堂及时给他们正音并通过诵读进行强化巩固。
3、在生生互动、师生互动以及检测中生成的问题。
在互动环节对问题的解决中，主要是培养学生通过自己的方法解决问题的能
力。
本环节我预设的问题主要是针对诗中的春景：春水，春云，春鸟，春树，春泥，春花，春草。
而在互动环节就有学生提出“孤山寺”、“贾亭”等地点。
在课前的预设中我还准备了一些对学生学习效果的检测题，但在具体的课堂学习中发现学生的课堂学习进度难以达到那种程度。
于是，对教学思路做了相应的调整。
本着一切教学活动以学生为主体为根本出发点。
（二）、能较灵活地运用“自学、互动、检测”三环节。
其一、在课堂预设中能以一个大三段的形式设计，各环节有具体的操作要求。
比如，在检测预习效果时的要求是：初读古诗，读准字音，读通诗句。
在自主学习时的要求是：1、默读古诗，理解诗句意思，并思考刚才提出的问题。
2、如有新的问题请记录下来。
在小组内学习时的要求是：1、说说自己能解决的问题，小组成员之间交流讨论自己不会的问题。
2、记录好组内不能解决的问题。
这样一来，实现了学生有目的的自学，在教师主导下的自主、教师掌控下的开放，既凸现了学生的主体地位，又发挥了教师的主导作用。
其二、在课堂的设计上又能不拘泥于自学、互动、检测的固定模式，能合理地把检测前置，通过检测发现学生的问题，了解他们的学习状况。
在课堂上还能结合学生的发展和课堂的推进而适当地删减部分预设内容。
比如，课前预设的闯关练习题能在学生学习的进程中删除。
（三）、能灵活运用各种多媒体手段。
在课堂预设中，课前合理地运用图片与音频效果。
不但很好地提高了学生学习兴趣，同时还给了学生最直观的视觉冲击，较好地把大家带入学习情境。
在课堂结束处也运用音频效果，让学生入情入境地酝酿情感，从而更好地升华情感，增强自身的体悟。
作为学生，尤其是好动、好奇的学生来讲，他们需要的不是头头是道的理论，更不是自上而下的训斥与灌输，他们需要的是一个参与、互动、交流的平台，一个在他们迷茫困惑时适当而又及时地点拨，一个在他们百思不得其解时雪中送炭式的灵感，这也正是“三段式”课堂的魅力所在，而我在运用操作此理论的过程中也有许多的遗憾。
（一）、“自学、互动、检测”三段式的操作呆板而不灵活。
整个课堂囿于三段式的固有模式，虽有“自学、互动、检测”诸环节，但整个课堂缺乏小学生课堂应有的灵性。
在课堂的运行上，虽有检测环节的前置，但从整堂课的发展来看，显得生硬艰涩，亮点不多。
学生主要接受到的也只是书本上所给予的信息，并没能就其年龄阶段所探究的兴趣点。
究其根本，就是我对三段式的具体运用的不熟练，不能得心应手。
在具体各学习环节的处理上明显的不当，自学
与组内互动环节耗时过多，使学生停留在浅显的表面知识的反复中。
在这样的停滞不前的教学中，无谓地浪费了宝贵的时间，进一步造成课堂效率的低下，致使对古诗横向、纵向的知识迁移与拓展变成了一句空话。
（二）、国学课堂教学知识面窄，缺乏一种大国学的概念。
古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的更是精华中的精华，可谓字字珠玑。
它是中华文化的一部分，是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。
它是激发学生对祖国传统文化的热爱的一个切入点，我们所选的篇目不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记。
对于在学中生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。
我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想，有感情，有独立的人格，是具有主观能动性的生命体，每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能，古诗的教学就要打破这种传统的教学模式，我们要放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。
（三）、小组合作学习缺乏实效性。
小组合作学习把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所迫切追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。
它将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，以小组总体成绩决定奖励
或认可的依据。
每组选一名得力的组长，让小组成员共同磋商、集思广益，为小组起一个积极向上、富有新意的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
今后在学习小组的建设，让他们树立一种主人翁精神，也将是我们提高课堂效率的关键。
反思刚过去的这堂课，心中遗憾多多，要是重上这堂课，我将从以下几点着手改进设计：
一、新课标强调学科之间的交流与整合，启发学生自求自得，自主探究，让学生在古诗词学习中，能力与素质得到全面发展与提高。
教师要做到真正从内心的放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。
二、注重国学知识的横向与纵向的迁移，不囿于文本，给予学生一种大国学理念。
三、开课给学生以更多的图片、视频、古诗文资料等生活素材，构建其对西湖最直观的印象。
四、开放更多的体现在学生在基本问题掌握的基础上对更多新问题的提出。
建构主义心理学认为，学生学习的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
所以学习过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识之间的相互作用。
课堂上，学生不再只是聆听欣赏，也不再被动接受老师的灌输，
他们学会了在创造和主动获取中享受着学习的快乐，他们正一步步在自主开放的空间中成为学习的主人。
我们也将在不停耕耘中忍受那份蜕变的阵痛，感受学生自主学习带来成功的喜悦。