秦岭—淮河教案
初中地理秦岭——淮河线教学设计及反思
初中地理《秦岭——淮河线》教学设计及反思教材分析：本节教材包括秦岭、淮河，秦岭——淮河线的地理意义，四大地理分区等三部分内容。
这一节涉及的地图比较多，主要是综合复习前面地形、气候、河流等自然地理要素，通过读图找出秦岭——淮河线两侧的地理特征的差异。
把前面所学的内容做一个系统的概括和总结。
通过读图找出其他的地理界线让同学能清晰的把中国划分为四大地理分区，为下面分区地理的学习打好基础。
教学目标1、知识与能力：（1）了解秦岭——淮河的位置及地理特征。
（2）了解秦岭——淮河线的地理意义。
（3）了解我国四大地理区域划分及界线。
（4）掌握学习区域地理的方法。
（5）培养学生读图、填图能力，搜集处理资料和分析问题、解决问题的能力。
2、过程与方法：培养学生的读图、识图能力。
3、情感、态度、价值观：教育学生热爱祖国的大好河山。
教学重点：秦岭——淮河的地理意义教学难点：分析秦岭——淮河南北两侧地理特征的显著差异课时安排：1课时教学过程：一、导入播放秦岭—淮河景观图片的课件，看同学们能从图片中读出哪些信息？让学生分别说出自己读出的秦岭—淮河地理信息。
二、合作探究（一）秦岭——淮河1、淮河为什么会称为“害河”“夺淮入海”？①学生展示自己搜集的资料。
②“夺淮入海”：1128年，黄河在今河南原阳南岸破堤决口后，黄河水侵夺了淮阴以下的淮河河槽，与淮河合流入海。
直到1855年，黄河又在北岸决口改由利津入海。
更为严重的是，1938年国民党政府炸开花园口黄河大堤，黄河水南流，再次侵夺淮河流域。
从决口到堵口的9年中，造成了54000平方千米的黄泛区。
②分组讨论：学生搜集的有关淮河称为“害河”的原因③师生共同总结：成为“害河”的原因：在黄河夺淮的700年中，黄河多次泛滥，携带大量的泥沙。
淤高了淮河的河床，使中游的河槽变成了半地上河、下游的入海出路淤塞。
每遇汛期，上游来水大增，下游有无通畅泄水渠道，一直破堤决口，泛滥成灾。
(过渡)秦岭—淮河到底在哪里？让我们从图中找到它。
秦岭-淮河教案
八年级上册地理教案：第四章第一节秦岭与淮河主备人：李爱民课题：秦岭与淮河教学重点：秦岭-淮河的重要的地理意义，四大地理区域的划分界限教学难点：秦岭-淮河线南北两侧的地理差异形成的原因教学程序：一、【激情导入】（1分钟）秦岭--淮河线是我们学习中国地理特别是中国区域地里的一个重要知识交汇点，本节课我们通过秦岭淮河线和其他两条重要分界线来划分自然区域，了解区域差异和区域特点这也是本章知识区域知识和中国地理总论部分的衔接点，本节知识显得尤为重要。
让我们一起来了解吧。
二、【揭示学习目标】（1分钟）1．了解秦岭——淮河的位置及地理特征。
2．了解秦岭——淮河线的地理意义。
3．了解我国四大地理区域划分及界线。
4．掌握学习区域地理的方法。
5．培养学生读图、填图能力，搜集处理资料和分析问题、解决问题的能力。
能力目标：培养学生的读图、识图能力。
情感目标：教育学生热爱祖国的大好河山。
三、【指导学生自学】（3分钟）1、在图中找出秦岭与淮河，看一看秦岭的走向，淮河的流向有什么特点？2、找出秦岭、淮河通过的主要省级行政单位3、下列省级行政单位中位于秦岭--淮河线以北的是（）①湖北②河北③江西④山东⑤浙江⑥山西4、长江水系与黄河水系的重要分水岭是＿＿＿＿＿＿＿。
淮河为什么会成为“害河”？5、秦岭－淮河线是我国1月份＿＿＿＿℃等温线通过的地方，同时它也是＿＿＿＿毫米年等降水量线经过的地方，是我国温度带中＿＿＿＿＿＿带与＿＿＿＿＿＿带的分界线，在干湿地区中，这条线还是＿＿＿＿＿＿＿地区与＿＿＿＿＿＿＿＿地区的分界线，四大区域中是＿＿＿＿＿地区与＿＿＿＿＿＿＿＿地区的分界线。
6、记忆教材P77的“秦岭－淮河线南北两侧的地理差异（表格）7、我国四大地理区域的名称是什么？它们的分布怎样？我国四大区域的分界线是哪些？四、【学生自学，教师巡视】（20分钟）五、【检查学生自学效果，同时教师点拨】（5分钟）教师提问学生回答六、【课堂考核】（5分钟）1、秦岭的走向，淮河的流向有什么特点？＿＿＿＿＿＿＿。
八年级地理上册《教案秦岭—淮河线》教案
B黄河 冬季不 结冰
C秦岭—淮河以北的农 作物一般一年两熟或两年三熟或一年一熟
D油菜、甘蔗主要分布在秦岭——淮河以北
8、秦岭和淮河的南北两侧没有明显差异的是：
A、自然环境；B、农业生产方式；
C、人们的生活习惯；D、民族和宗教信仰；
9、跨我国四大分区的省是：
情感态度价值观
通过淮河成为“害河”的学习，使学生意识到淮河水质日趋恶化的趋势，树立治理和保护淮河以及当地水资源污染的环境观。
教学重点
①秦岭—淮河线的地理意义；
②四大地理区域的分界线。
教学难点
①秦岭、淮河的空间位置在地图上的落实；
②秦岭—淮河线南北两侧的地理差异形成原因。
教
学
过
程
引入新课（1分钟）
由“橘生淮北则为橘，生于淮北则为枳”导入 。
A、四川；B、甘肃；C、宁夏；D、青海；
课堂小结（1分钟）
我国幅员辽阔，自然环 境复杂多样，形成了各具特色的地理区域。在中国地图上，把秦岭——淮河线、400mm年等降水量线和青藏高原边缘线这三条重要地理分界线结合起来，并根据实际情况作一定调整，将我国划分为四大地理区域。下节课我们将对南 方地区 和北方地区作专门的学习。
教
学
反
思
新课推进
自学自测（12分钟）
一、秦岭与淮河
1、秦岭山脉呈东西走向，与黄河水系与长江水系的重要分水岭，主峰太白山，海拔3767米。
2、淮河自西向东流，主流经高邮湖南入长江，另一支东入黄海。
二、秦岭——淮河线的地理意义
1、秦岭——淮河一线南北两侧，自然环境、地理环境和居民的生产、生活习惯有显著差异。
2、秦岭——淮河一线，与我国1月0℃等温线和800mm年等降水量线一致，成为亚热带与暖温带、湿润区与半湿润区的分界线。
秦岭―淮河线的教学设计
《秦岭―淮河线》的教学设计《秦岭―淮河线》的教学设计教学目标：（一）知识与能力：了解秦岭-淮河线的位置及地理特征，了解秦岭-淮河线南北两侧自然环境、地理景观和居民生活习惯的差异，了解我国四大地理区域的划分及分界线位置；培养学生读图、填图能力，搜集处理资料的能力和分析问题、解决问题的能力。
（二）过程与方法：通过识图、填图等活动完成认知，让学生达到知识与能力的目标，通过探讨更深层次的把握秦岭―淮河线在中国区域地理学习的重要性。
（三）情感态度与价值观：培养学生在了解我国地理区域的同时，热爱祖国的情感，以及为将来建设祖国时能因地制宜，按自然规律办事。
教学重点：秦岭-淮河线的地理意义。
教学难点：①秦岭、淮河的空间位置在地图上的落实；②秦岭―淮河线南北两侧的地理差异形成原因。
教学方法：读图分析法、比较法教学过程【一】学习设计（学生用）一、秦岭与淮河认知：识图：图4-1秦岭――淮河线示意图、p7页图1-5中国行政区划、p21页2-2中国主要山脉分布、p42页图2-28 中国主要河流分布 1、秦岭山脉的走向为走向，为水系和水系的重要分水岭，其主峰是，北侧是，南侧是。
2、淮河发源于，流向是。
主流是经高邮湖南入，另一支东入。
3、秦岭山脉穿过、、等省级行政区，它们的省级行政中心分别是、、。
淮河了流经的省级行政从西到东依次是、、。
资料一、黄河夺淮以前的淮河古代淮河水系，大体上是独流入海的淮河干流以及干流南北的许多支流。
淮北支流主要是洪汝河、颍河、涡河和汴泗河、沂沭河等。
其中支流水系变化最大的是泗水水系。
古泗水源出蒙山，经曲阜、兖州、沛县至徐州东北角会汴水；又在邳县的下邳会沂水、沭水，在宿迁以南会濉水。
至今淮阴与淮河会流。
古泗水的上游部分与现在的泗河相似，下游部分由于黄河夺淮，已被南四湖和中运河所代替。
古泗水流域面积比现今骆马湖以上沂沭泗水系面积要大，当时是淮河最大的支流。
资料二：淮河本来属于外流河，即淮河水最终将由陆地流入海洋，淮河原本也有自己的入海水道。
初中地理 《秦岭——淮河》教学设计
多媒体展示“秦岭以一己之力挡住南下冷空气？”短视频教师：请同学们猜一猜，这是我国的哪一条山脉？图中有云的一侧代表的是南方的高空还是北方的高空？在图片中，我们可以看到，秦岭阻挡了南方的湿润气流北上，在南方的高空，云雾翻涌，而北方的高空，晴空万里。
秦岭南北两侧，景观差异明显。
在“中国地理百年大发现”中，秦岭居于榜首，这也说明了秦岭的重要地位，那么它为什么如此重要呢？它有哪些重要的地理意义呢？今天就让我们一起走进秦岭——淮河。
一、找秦淮1、秦岭横亘于我国中部，东西绵延约1500千米，平均海拔在1500—2500米之间，高大的海拔为它阻隔气流提供了有利的保障；淮河发源于河南，全长约1000千米。
秦岭——淮河一线东西连接，形成了一条十分重要的地理分界线，在我国有极其重要的地理意义，我们一起来看看。
*课件展示“中国地形图”2、秦岭：东西走向淮河：自西向东流3、秦岭——淮河一线经过的主要省级行政单位：甘肃省、陕西省、河南省、安徽省、江苏省*课件展示“中国地形图”“中国行政区划图”过渡语：成语南橘北枳出自故事《晏子使楚》，橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳，橘子树因淮河南北的环境条件不同，结出味道不同的果实，也反映了秦岭——淮河两侧的差异。
那么秦岭——淮河两侧地理差异的形成原因是什么呢？4、秦岭之“力”过渡语：秦岭之“力”主要表现为对季风的阻挡作用。
①降水——教师：来自于海洋的暖湿气流自南向北推进，而秦岭像一面“挡风墙”一样，阻挡了来自海洋的湿润气流北上，使秦岭以南降水充足，秦岭以北降水明显减少；800毫米年等降水量线与该线大体一致教师：有没有哪位同学充当小老师，顺着老师的思路，从冬季风的风向、性质角度分析，秦岭是如何阻挡冬季风的呢？（学生分析，教师引导补充）②气温——教师：冬季风是自北向南推进的冷空气，秦岭阻挡了寒冷的冬季风南下，使秦岭南北冬季气温差异显著1月0℃等温线大致与秦岭——淮河线一致过渡语：秦岭独特的地理位置，使它成为了天然的大屏障，时常以一山之“力”阻挡北上暖湿气流与南下冷空气的步伐，使秦岭两侧气温、降水存在明显区别。
《秦岭--淮河线》教学案例
《秦岭--淮河线》(湘教版)教学案例一、教学思想：地理学科与现实生活联系密切，对学生们来说理应是个实用性强，能引起学习兴趣的学科，但是我们的教学普遍缺少实践，地理成为了一个“纸上谈兵”的学科，学生普遍觉得地理抽象难学。
我们要改变地理学习方式，从学生的生活实际与生活经历出发，激发学生对地理学习的兴趣。
课堂上引导学生主动的学习，鼓励学生积极的探究，注重学生的学习过程，使学生了解地理学习是对生活有用的，是对自己的终身发展有用的。
长期以来我们的教学只注重结果，轻视了学习过程和体验，学生难以从学习中获得快乐，增长才干，各种技能也没有得到培养，学生普遍认为学习地理没什么用。
但秦岭对宝鸡的学生来说就是乡土地理，知识储备较充足借此能够拓展学习内容，围绕它设计学习活动。
学生的学习活动能够结合前面所学知识层层展开，逐步增大难度，让学生用自己的眼睛去感知理解世界。
二、教材分析：本节教材包括秦岭、淮河，秦岭——淮河线的地理意义，四大地理分区等三部分内容。
这节涉及的地图较多，主要是综合复习前面的地形、气候、河流等自然地理要素，通过读图找出秦岭——淮河线南北两侧的地理特征的差异，把前面所学的内容做一个系统的概括和总结。
通过读图找出其他的地理界线让学生能清晰地把中国划分为四大地理分区，为下面的分区地理的学习打下基础。
三、学情分析：学生经过一年多的训练，对于地理学习方法已经初步掌握，对各种地图的使用也较为熟练，对地理课堂中的自主学习、合作探究学习等学习方式都已经习惯，能够在课堂中熟练的应用，学习小组之间能够积极地实行讨论、展示，并准确表达自己的观点。
我所任教的学校以农村学生为主，家庭中报刊杂志、电脑等方面的配备较为欠缺，所以学生在知识的储备量上明显不足，知识面比较狭窄。
所以，与秦岭淮河相关的信息材料都需要教师给予补充。
四、教学设计：教学目标：知识与技能：1、了解秦岭、淮河的位置及地理特征。
2、了解秦岭－淮河线重要的地理意义。
3、了解我国四大地理区域的划分及分界线。
秦岭-淮河线教案
【课题】秦岭-淮河线【三维目标】一、知识与技能：1.了解秦岭、淮河的走向和流向，以及它们经过的主要省份，以及秦岭、淮河的基本概况。
（A、B、c、d）2.掌握秦岭－淮河线的重要的地理意义。
（A、B、c）二、过程与方法:1.培养学生读图、析图、观察判断能力和主动探究能力。
三、情感目标：1.通过分组讨论，让每个学生均能参与，同时也激发学生学习的积极性。
2.在现实生活中，学生很少有机会能到祖国的各个地方去旅游，在课堂上能让学生感受到祖国山河的壮丽，同时也加强了对学生进行爱国主义教育。
【教学重点、难点】重点：秦岭－淮河线的重要的地理意义。
难点：秦岭－淮河线南北两侧的地理差异形成的原因。
【教学方法】利用多媒体的辅助工具，启发引导学生利用地图分析地理问题【学习方法】讨论法、读图分析法【教学过程】导入新课：在上课之前，我们一起来欣赏一段动画片。
屏显：动画片《晏子使楚》屏显：橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳此处的“淮”指的是什么？“淮北”“淮南”分别指哪里？（A、B）通过这则故事说明在2500多年前，中国古人就已经认识到淮河在地理位臵上得重要性。
今天我们就来了解这条重要的地理界线。
板书：第一节秦岭—淮河线首先请同学们在教材75面的地图上找出秦岭、淮河。
板书：一、秦岭—淮河的位臵屏显：《中国地图》（一）通过这幅《中国地图》我们可以获得一些什么样的地理信息呢？请大家据图回答以下题目：屏显：1、根据地图请你说说秦岭的走向？（ c、d）讲解：通过看图，我们可以看到秦岭呈东西方向延伸，所以我们说秦岭的走向为东西走向屏显：2、淮河的流向是自至。
（c、d）讲解：通过看图，我们可以看到淮河发源于西部山脉，向东注入海洋，所以我们说淮河的流向为自西向东。
屏显：3、图上填注秦岭—淮河经过的省级行政区。
（c、d）甘肃、陕西、河南、安徽、江苏（点击鼠标，相应的省区凸现）屏显：4、判断下列，位于秦岭—淮河线以南的有哪些？（ A.C. F ）（c、d）A、湖北B、山东C、江西D、山西E、河北F、浙江（承转）我们已经了解了秦岭、淮河的大致位臵，下面我们进一步深入了解。
初中地理秦岭淮河教案
初中地理秦岭淮河教案教学目标：1. 让学生在地图上找出秦岭、淮河，并理解秦岭淮河线的地理意义。
2. 运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围。
3. 培养学生利用地图，分析地理问题的能力。
教学重点：秦岭淮河线的地理意义。
教学难点：秦岭淮河线的地理意义。
教学准备：多媒体课件、地图。
教学过程：一、导入新课1. 引导学生回顾上节课的内容，复习我国的主要山脉和河流。
2. 提问：同学们，上节课我们学习了我国的主要山脉和河流，那么你们知道秦岭和淮河吗？它们在地理上有什么特殊的意义呢？二、自主学习1. 让学生自主阅读教材，找出秦岭、淮河的位置。
2. 学生分享自己的查找结果，教师点评并总结。
三、课堂讲解1. 讲解秦岭淮河线的地理意义，引导学生理解秦岭淮河线在我国地理上的重要性。
2. 通过多媒体课件展示秦岭淮河线的地理意义，让学生更直观地理解。
四、课堂实践1. 让学生分组讨论，分析秦岭淮河线对我国地理环境的影响。
2. 各小组分享自己的讨论成果，教师点评并总结。
五、巩固练习1. 让学生在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围。
2. 学生独立完成练习，教师点评并解答疑问。
六、课堂小结1. 教师引导学生总结本节课的主要内容，让学生明确秦岭淮河线的地理意义。
2. 强调秦岭淮河线在我国地理上的重要性，激发学生的学习兴趣。
七、课后作业1. 让学生结合教材，复习秦岭淮河线的地理意义。
2. 完成课后练习，巩固所学知识。
教学反思：本节课通过引导学生自主学习、课堂讲解、课堂实践、巩固练习等环节，让学生掌握了秦岭淮河线的地理意义。
在教学过程中，注意调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
同时，通过多媒体课件的辅助，使学生更直观地理解秦岭淮河线的地理意义。
但在课堂实践中，部分学生对秦岭淮河线的影响理解不够深入，需要在今后的教学中加强引导和讲解。
《秦岭-淮河分南北》教学设计
《秦岭——淮河分南北》教学设计一、课程标准2-5 通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。
二、教材分析秦岭－淮河分南北──主要介绍了我国南方和北方的差异，在借助地图说明南方与北方的范围基础上，先阐述了两地人们在生活方面的差异，之后追溯形成差异的自然原因，特别是气候对农业生产的影响。
三、学情分析“秦岭—淮河分南北”是在学习了“中国自然环境特点”后进一步探讨“自然环境对人们生活和风土人情的影响”。
这一课时中习得的关于“人地关系”的分析能力也是学习第四单元“各具特色的区域生活”所必备的，因而说“秦岭—淮河分南北”的学习无论在知识建构上还是在学习方法的掌握上都起着承上启下的作用。
四、教学目标【知识与技能】1、学生通过阅读中国地形图，知道秦岭、淮河的地理位置。
2、掌握秦岭—淮河大致经过0℃等温线和800毫米等降水量线，从而学会分析南北方生产生活差异的主要原因。
【情感目标】学生通过本课的学习，能够更加热爱祖国、热爱乡土，理解人与环境之间的相互关系，懂得人地和谐相处的重要性。
【过程与方法】1、通过讨论、对比，理解秦岭淮河一线南北两侧的自然地理环境对生产生活的影响2、能通过典型事例运用地图，来说明我国不同地区在气候、农业方面的差异及其对人们生活的影响，初步形成因地制宜的观点。
3、通过读图回答问题，培养和提升从专题地图中获取信息的能力。
【教学重难点】教学重点：秦岭—淮河地理意义；南北方地理差异的表现教学难点：不同的地理环境对人们生活生产的影响五、教学过程【故事导入】“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”春秋后期，齐国的上大夫晏殊出使楚国，楚王为了让晏殊难堪，和他的臣子想了一个使晏殊出丑的办法。
晏子到了楚国，楚王请晏子喝酒，酒喝得正高兴的时候，两个小官吏绑着一个人到楚王面前去。
楚王问道：“绑着的人是做什么的？”回答说：“他是齐国人，犯了偷窃罪。
地理初二上湘教版4.1秦岭——淮河线教案
地理初二上湘教版4教材分析：本章要紧介绍中国四大地理区域的划分及各区域的自然、经济、人文等方面的特点；学习时应第一了解区域的划分和区域之间的分界线——秦岭-淮河的一些相关知识：0度等温线、800毫米等降水量线、潮湿与半潮湿地区的分界、亚热带与暖温带的分界、河流结冰与不结冰的分界等；其次，头脑里复习前面学过的地势区、山脉、省区、气候类型、周边的海洋等，如此再了解其他就容易了；再次，把握学习区域地理的五个知识结构：位置、地势、气候、经济进展状况、其他。
学会进行总体概括，把握区域图的相关填图内容（这专门大程度取决于前面的基础了）学习预备：1、知识储备：前面三章内容中的1）我国的海陆位置2）34个省区的分布3）地势地势特点；要紧的山脉、地势区及三级阶梯的分界线（山脉）4）要紧河流5）气温、降水的分布特点及温度带和干湿地区的分布6）要紧的气候类型及分布、季风气候的成因7）矿产资源、土地资源、水资源、海洋资源的概况2、区域地理的知识结构1）位置（侧重纬度位置和海陆位置）2）地势（了解该区域的要紧地势区及分布）3）气候（了解该区域的气候类型、气温顺降水状况）4）经济（工业（进展条件、要紧工业部门及工业区（基地）（农业（进展条件、农业带（区）、要紧农作物）5）其他（旅行资源、环境爱护、资源开发等）第一节秦岭——-淮河线学习目标：1、了解秦岭——-淮河线的位置2、了解秦岭——淮河南北两侧的自然环境、居民生产生活适应的差异3、了解四大地理区域的划分和分界线的名称和位置重点、难点：秦岭——淮河的位置及两侧的地理差异，四大区域及分界线名称一、秦岭——淮河1、引导学生读图4—1，找出秦岭——淮河的图上位置及其走向和流向2、找出秦岭——淮河通过的省区，明确其位置3、学生阅读“秦岭”和“淮河”，了解相关内容二、秦岭——淮河线的地理意义1、地理区域和地理界线地理区域：地理界线：作用：地理区域表达区域内部的地理性，地理界线放映区域之间的地理性。
初中教案秦岭淮河线
初中教案秦岭淮河线教学目标：1. 了解秦岭淮河线的地理位置和地理意义。
2. 掌握秦岭淮河线南北两侧的自然环境、地理景观和居民生活习惯的差异。
3. 培养学生的地图阅读能力和合作讨论能力。
教学重点：1. 秦岭淮河线的地理位置和地理意义。
2. 秦岭淮河线南北两侧的自然环境、地理景观和居民生活习惯的差异。
教学难点：1. 秦岭淮河线南北两侧的自然环境、地理景观和居民生活习惯的差异。
教学准备：1. 地图册或电子地图。
2. 教学PPT或投影片。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生观察中国地图，找出秦岭和淮河的位置。
2. 提问：秦岭和淮河有什么特殊的地理意义吗？二、讲解秦岭淮河线的地理意义（10分钟）1. 讲解秦岭淮河线是中国南北的分界线，南北两侧的自然环境、地理景观和居民生活习惯有显著差异。
2. 引导学生阅读地图，找出秦岭淮河线通过的主要省级行政单位。
三、探究秦岭淮河线南北两侧的差异（10分钟）1. 分成小组，每组选择一个省级行政单位，通过阅读地图和资料，分析秦岭淮河线南北两侧的自然环境、地理景观和居民生活习惯的差异。
2. 各小组汇报研究成果，其他小组进行评价和补充。
四、总结秦岭淮河线的地理意义（5分钟）1. 引导学生总结秦岭淮河线的地理意义，包括气候、植被、农业生产等方面的差异。
2. 强调秦岭淮河线对中国地理和农业生产的重要性。
五、拓展活动（10分钟）1. 让学生设计一次旅行计划，选择秦岭淮河线南北两侧的景点进行游览。
2. 学生分享旅行计划，互相交流对秦岭淮河线南北两侧的认识和体验。
教学反思：本节课通过引导学生观察地图，讲解秦岭淮河线的地理意义，分组探究秦岭淮河线南北两侧的差异，培养了学生的地图阅读能力和合作讨论能力。
在教学过程中，要注意引导学生主动观察地图，积极参与讨论，提高学生的地理素养。
同时，通过拓展活动，让学生更深入地了解秦岭淮河线的地理意义，增强对地理知识的理解和应用能力。
秦岭——淮河线 教材
秦岭——淮河线教材教法一、教学目的了解秦岭——淮河线的位置及地理特征，了解秦岭——淮河线南北两侧自然环境、地理景观和居民生产生活的习惯差异；了解我国四大地理区域的划分及分界线的位置；掌握学习区域地理的方法；培养学生读图、填图能力，搜集处理资料的能力和分析问题、解决问题的能力。
二、教材分析本教材包括秦岭与淮河、秦岭——淮河线的地理意义，四大地理区域等三部分内容。
教材的第一部分是介绍秦岭与淮河的位置及地理特征。
课本上有一幅秦岭——淮河线示意图，并设置了一些读图联系，旨在帮助学生了解秦岭——淮河线的位置特征。
之后设置了两段阅读材料“秦岭”即“淮河”，介绍秦岭与淮河的有关地理特征，让学生对秦岭及淮河有一个较全面地了解。
并要求学生课后收集资料，了解黄河夺淮入海是怎么回事，并分析“淮河”成为“害河”的主要原因，旨在培养学生收集、整理、分析资料的能力。
秦岭——淮河线的地理意义是本节教材的重点。
秦岭与淮河是我国东部重要的地理界线，其南北两侧的地理特征有显著的差异。
教材由易到难设置了两道思考题，分析秦岭南北两侧的自然环境、地理景观、和居民的生产生活习惯的一些差异己造成这种差异的主要原因。
第一道思考题学生根据材料容易猜出是秦岭，第二道题要求学生通过赌徒分析秦岭南北两侧气温差异的形成原因，然后以表格的形式作为阅读材料，归纳出秦岭——淮河线南北两侧的地理差异，便于进行比较。
很多内容前面已经接触过，这里只是系统地做一个概括和总结。
教材第三部分主要是介绍四大地理区域的划分，重点是了解四大地理区域的分界线，教材设置了一道思考题，让学生通过读图了解四大地理区域分界线的位置，并复习对比季风区与非季风区界线，我国地势三级阶梯的分界线，随后设置了一段阅读材料，介绍“400毫米等降水量线”，通过读图并完成后面的思考题去了解这条分界线的位置及两侧的地理特征差异，这条分界线两侧的地理差异，课本上没有进行全面的对比，只摘要地作了一些介绍，留待本章学完之后已联系的形式在做归纳比较，另一条分界线“青藏高原边缘线”学生比较熟悉，也容易接受，故没有单独介绍。
八年级地理下册《秦岭一淮河一线的地理意义》教案、教学设计
（三）情感态度与价值观
1.培养学生热爱祖国、关注国家地理环境的情感态度，增强民族自豪感。
2.培养学生尊重自然、保护环境的意识，树立可持续发展观念。
3.通过对秦岭-淮河一线地理意义的探讨，引导学生认识到地理环境对人类活动的影响，提高人地关系观念。
4.激发学生对地理学科的兴趣，培养探究精神，树立终身学习的理念。
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，因材施教，使学生在掌握知识与技能的同时，培养良好的情感态度与价值观。通过本章节的学习，使学生对我国秦岭-淮河一线的地理意义有全面、深入的了解，提高地理素养，为后续学习打下坚实基础。
二、学情分析
八年级的学生经过前期的地理学习，已具备一定的地理基础知识和地图阅读技能。在此基础上，他们对秦岭-淮河一线的地理意义有一定的了解，但可能对两侧地理差异的认识尚不全面，对地理现象背后的原因分析能力有待提高。此外，学生的空间思维能力、观察分析能力和解决问题的能力正处于快速发展阶段，需要通过本章节的学习得到进一步锻炼和提升。因此，在教学过程中，应注重激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动探究，培养独立思考和合作交流的能力，使学生在掌握地理知识的同时，提高地理学科素养。
3.完成课后练习题，针对课堂学习中的重点和难点进行巩固。要求同学们认真作答，遇到问题及时向教师或同学请教，确保作业质量。
4.进行一次小组讨论，分享自己在生活中发现的与秦岭-淮河一线相关的地理现象。每组整理出至少三个实例，并在课堂上进行展示。此作业旨在培养同学们的观察力、思考力和团队协作能力。
5.鼓励同学们利用课余时间，进行实地考察或访谈，了解秦岭-淮河一线附近的自然环境和人文地理特点。将考察或访谈的成果以图片、文字或视频的形式进行记录，并在课堂上与同学们分享。此作业有助于同学们将所学知识与实践相结合，提高问题解决能力。
初中地理教案秦岭淮河
初中地理教案秦岭淮河【教学目标】1. 让学生通过地图和文字资料，了解秦岭淮河的地理位置和特点。
2. 掌握秦岭淮河一线的地理意义，以及与四大地理区域的关系。
3. 培养学生的读图能力和地理思维。
【教学内容】1. 秦岭淮河的位置和特点。
2. 秦岭淮河一线的地理意义。
3. 四大地理区域的概念和范围。
【教学重点】1. 秦岭淮河的位置和特点。
2. 秦岭淮河一线的地理意义。
【教学难点】1. 秦岭淮河一线与四大地理区域的关系。
2. 学生对地理现象的分析和理解。
【教学方法】1. 地图教学法：通过地图引导学生观察、分析和理解秦岭淮河的位置和特点。
2. 案例分析法：通过实际案例，让学生理解秦岭淮河一线的地理意义。
3. 小组讨论法：让学生在小组内讨论秦岭淮河一线与四大地理区域的关系。
【教学过程】一、导入（5分钟）1. 引导学生观察中国地图，找出秦岭淮河的位置。
2. 让学生描述秦岭淮河的特点。
二、讲授（15分钟）1. 讲解秦岭淮河一线的地理意义。
2. 引导学生理解秦岭淮河一线与四大地理区域的关系。
三、案例分析（15分钟）1. 给出案例，让学生分析秦岭淮河一线在案例中的作用。
2. 让学生讨论秦岭淮河一线对地理环境的影响。
四、小组讨论（10分钟）1. 让学生在小组内讨论秦岭淮河一线与四大地理区域的关系。
2. 各小组汇报讨论成果。
五、总结（5分钟）1. 总结秦岭淮河的位置和特点。
2. 强调秦岭淮河一线的地理意义。
【课后作业】1. 绘制秦岭淮河一线示意图。
2. 写一篇关于秦岭淮河一线的文章，可以是介绍、感悟或者分析等。
【教学反思】通过本节课的教学，学生应该能够掌握秦岭淮河的位置和特点，理解秦岭淮河一线的地理意义，以及与四大地理区域的关系。
在教学过程中，要注意引导学生观察地图，培养学生的读图能力和地理思维。
同时，通过案例分析和小组讨论，让学生深入理解秦岭淮河一线的作用和影响。
秦岭淮河的教案
秦岭淮河的教案教案标题：探索秦岭淮河教案目标：1. 了解秦岭淮河地区的地理位置、地形特点和自然资源；2. 了解秦岭淮河地区的人文历史和文化特色；3. 培养学生对秦岭淮河地区的兴趣和探索精神；4. 提高学生的地理学习能力和综合素养。
教案步骤：引入活动：1. 利用图片或视频展示秦岭淮河地区的壮丽风光，激发学生对该地区的兴趣。
探索秦岭淮河的地理位置和地形特点：2. 给学生提供地图，引导他们找到秦岭淮河地区的位置，并简要介绍该地区的地理位置；3. 通过图片和图表，向学生展示秦岭淮河地区的地形特点，如山脉、河流、湖泊等。
了解秦岭淮河的自然资源：4. 分组活动：将学生分成小组，每个小组调查一种秦岭淮河地区的自然资源，如森林、水资源、矿产资源等；5. 每个小组向全班介绍他们所调查的自然资源，包括资源的分布情况、利用方式和保护措施。
探索秦岭淮河的人文历史和文化特色：6. 分发资料或使用多媒体展示秦岭淮河地区的人文历史和文化特色，如古代建筑、传统节日、民俗习惯等；7. 组织学生进行小组讨论，分享他们对秦岭淮河地区人文历史和文化的了解，并提出问题和观点。
培养探索精神：8. 设计一个探索任务，要求学生选择一个具体的地理、自然或文化要素，进行深入研究并撰写报告；9. 学生展示他们的研究成果，分享他们在探索过程中的发现和体会。
巩固与评估：10. 组织小测验，检查学生对秦岭淮河地区的了解程度；11. 小组展示评估：评估学生在小组活动中的参与度和表现；12. 课堂讨论：与学生一起回顾整个探索过程，总结他们的学习收获和体会。
拓展活动：13. 鼓励学生自主了解其他中国地理特色地区，如长江三峡、西双版纳等，并进行比较研究。
教案提示：1. 教师可以根据学生的年级和学科要求，适当调整教案内容和活动形式；2. 教师可以使用多媒体、实地考察等方式，增加教学的趣味性和实践性；3. 教师应鼓励学生积极参与讨论和活动，培养他们的合作能力和创新思维。
第五章 第三节 重要的地理分界线秦岭—淮河 教案
第五章第三节重要的地理分界线 - 秦岭—淮河教案1. 教学目标•知道秦岭—淮河地理分界线的地理位置和特点•了解秦岭—淮河地理分界线对中国经济、气候和生态的影响•了解秦岭—淮河地理分界线在历史上的重要地位•能够运用地图等资源，进行相关的地理分析和判断2. 教学内容2.1 地理位置和特点•秦岭—淮河地理分界线的位置•秦岭—淮河地理分界线的主要特点：自然地理条件、人文地理特征等2.2 秦岭—淮河地理分界线的影响•对中国经济的影响：区域经济发展的差异、农业和工业布局的变化等•对中国气候的影响：气温、降水量、季节变化等•对中国生态的影响：生物多样性、植被分布等2.3 秦岭—淮河地理分界线的历史地位•秦岭—淮河地理分界线在中国历史上的重要作用•秦岭—淮河地理分界线对国家统一和边防防御的意义2.4 地理分析和判断•运用地图等资源，进行相关的地理分析和判断•学生自主探究和合作学习，提出自己的观点和分析结果3. 教学重点和难点3.1 教学重点•秦岭—淮河地理分界线的地理位置和特点•秦岭—淮河地理分界线对中国经济、气候和生态的影响•秦岭—淮河地理分界线在历史上的重要地位3.2 教学难点•学生对地理分界线的概念理解和分析能力培养•学生运用地图等资源进行地理分析和判断的能力培养4. 教学方法和教学过程教学方法：讲授法、讨论法、示范法、自主探究法教学过程： 1. 课堂导入：通过展示图片和发问的方式引导学生了解地理分界线的概念和重要性。
2. 知识讲解：讲解秦岭—淮河地理分界线的地理位置和特点，以及它对中国经济、气候和生态的影响。
3. 小组讨论：分成小组，给每个小组分配一个问题，让学生自主讨论并汇报结果，促使学生运用地图等资源进行地理分析和判断。
4. 案例分析：通过实际案例，引导学生理解秦岭—淮河地理分界线在历史上的重要地位，以及它对国家统一和边防防御的意义。
5. 总结梳理：对本节课的内容进行总结和梳理，强调地理分界线对中国的影响和意义。
秦岭--淮河线教学案
秦岭----淮河线教学案课前延伸：（一）、教学目标1、了解秦岭—淮河线的位置及其地理特征。
2、了解秦岭—淮河线南北两侧的自然环境、地理景观和人民生产、生活习惯的差异。
3、了解我国四大地理区域的划分及其分界线的位置。
4、初步掌握学习区域地理的方法。
5、通过本节课的学习，认识我国辽阔的美好河山，激发学生的爱国情感。
教学重点：1、了解秦岭—淮河一线的地理意义2、了解我国四大地理区域的划分及其分界线的位置教学难点：如何去比较区域自然地理之间的差异教学方法：自主学习、合作探究、以图析文、理论联系实际、对比分析、归纳总结。
教学准备：1、相关的地理景观图片、资料2、多媒体课件（二）、预习检测：1、秦岭的走向是（），淮河的流向是（）。
2、秦岭淮河线是我国（）重要的地理界线。
在它的南北两侧，（）和居民的（）有显著的差异。
3、秦岭淮河线以北，一月平均气温在（），秦岭淮河以南，一月平均气温在（）。
课内探究：（一）创设情景，导入新课：1、我国有座东西走向的山脉，山北人们以旱地为主，山南以水田为主；山北树木冬季落叶，山南树木大多常绿。
猜一猜这是我国的哪一条山脉？（秦岭）2、请同学们观察大屏幕四幅地图：我国1月份平均气温分布图，我国年降水量分布图，我国的温度带分布图，我国干湿地区分布图，分别找出1月份0摄氏度等温线，800毫米等降水量线，暖温带和亚热带分界线，湿润地区和半湿润地区的分界线，说明它们的地理意义？这些分界线大致都经过哪里？（秦岭---淮河线）（二）自主学习，合作探究学习任务一：秦岭-淮河的位置及其重要的地理意义1、自主学习：学生阅读教材75-76页图文资料及活动”，解决以下问题：（1）、看插图4—1秦岭—淮河线示意图，谁能说出秦岭—淮河一线的走向？结合我国政区图，谁能说出秦岭—淮河通过的主要省级行政区？（2）、秦岭－淮河以北耕地以_____为主,主要粮食作物是_____和_____;以南耕地类型以______为主,主要粮食作物是_____。
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湘教版八年级地理第四章第一节
《秦岭——淮河一线》教案
枝江市顾家店中学杨学奎
教学目标：
知识与技能：了解秦岭—淮河的位置及地理特征；掌握其重要的地理意义；了解秦岭—淮河南北两侧自然环境、地理景观和居民生产生活习惯的差异；掌握我国四大地理区域的划分及分界线的位置；培养学生读图、填图，搜集处理资料和分析问题、解决问题的能力。
过程与方法：联系前面已学知识,课堂引导学生进行读图、分析、比较、讨论等自主学习、合作交流的学习过程，了解秦岭——淮河一线是我国重要的地理分界线。
情感、态度、价值观：通过学习了解我国基本国情和各区域的差异，感受祖国的辽阔，激发学生爱国情感。
通过淮河环境污染严重的事实激发学生环保意识和环保责任。
教学重点：1.秦岭－淮河线的重要的地理意义。
2.四大地理区域的划分及界线。
教学难点：秦岭南北两侧的地理差异形成的原因。
教学准备：老师准备多媒体课件
教学过程：
第一步：情景导入，激发兴趣。
播放多媒体视频，展示秦岭---淮河南北的景观，通过动态景观能生动地、真实准确地感受到秦岭———淮河南北自然景观的差异。
教师寻找切入点，自然导入新课
第二步：自主学习，小组交流
1.阅读“秦岭”部分，“淮河”部分，回答：秦岭是水系和水系的重要分水岭。
其北侧地形是，南侧地形是。
2.阅读“秦岭—淮河线南北两侧的地理差异”，注意区别南北两侧的地理差异。
①南北两侧一月气温差异的主要原因是什么？
②南北两侧年降水量差异的原因？
3.看图4-5，在中国地图上，把、和这三条重要的地理界线结合起来，并经过一定的调整，就把我国划分为四大地理区域，即、、和
4.看图4-5，图4-6。
思考：
①南方地区和北方地区的分界线是。
②北方地区和西北地区的分界线是。
③青藏地区和其他地区的边界是哪些山脉？。
5.看图4-6并阅读“400毫米年降水量线”。
说说400毫米年降水量把我国分为东南与西北两大半壁的地理差异：
第三步：小组讨论，合作探究
（一）秦岭—淮河一线的意义
1、_________________ 经过的地方。
（气温）
2、_________________ 经过的地方。
(降水）
3、_______带和_________带的分界线。
(温度带)
4、_______地区和________地区的分界线。
(干湿地区)
5、秦岭山脉是_______水系和_________水系的分水岭。
6、___________与_________的分界线。
(耕地类型)
7、________地区和_______地区的分界线。
（四大区域）
8、_________季风气候和_________季风气候的分界线。
9、_______带和______带的分界线。
（水资源供需状况二步：小组讨论，合作探究
承转：综上所述，秦岭-——淮河的南北两侧，自然环境、地理景观和居民的生产生活习惯都有着显著的差异。
我们把地理特征相似的地区划分为一个地理区域，按照这样划分法，我国可以划分哪四大区域？各区域之间的界限是什么？（多媒体显示：四大区域分布图，让学生，归纳三线四区的名称，并落实在图上。
同时强调400毫米年等降水量线的意义。
）
(二) 四大地理区域及界线
（一）多媒体显示：四大地理分区图，我国可以划分成哪四大地理区域？四大地理区域各是以哪些地理界线来划分的呢？（提示：作为划分区域之间的地理界线，多为自然界线，如山脉，河流，等降水量线等）学生读图，找出四大地理区域及三条重要的地理界线（秦淮一线、400毫米等降水量线、秦藏高原边缘线）
我们在哪个地理区域内呢？
学生做练习：课本７８页活动题（连线题）订正答案
（二）在这些地理界线中，400mm等降水量也是一条很重要的地理界线。
多媒体显示：“中国４００毫米年等降水量线走向”图，想想看，它和哪两个干湿地区的分界线大致一致？（学生回答）400毫米等降水量线把我国大致划分为东南和西北两大半壁，东南半壁为季风区，是主要的农耕区；西南半壁为非季风区，是草原牧区；
学生做练习（课本７９页连线题）订正答案
第四步：全课小结（见课件）
一、秦岭____淮河一线的位置及特点
二、秦岭____淮河一线的意义
三、秦岭____淮河一线的南北地理差异
四、四大区域名称及界线
第五步：当堂演练，深化提高。
（见课件）
附:板书设计:
秦岭——淮河一线
一、秦岭——淮河一线的位置及特点
二、秦岭——淮河一线的意义
三、秦岭——淮河一线的南北地理差异
四、四大区域名称及界线。