同课异构知识分享
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上课教师根据给定的同样课题，根据教 学环境实际情况，依据教学大纲的要求，选 择不同的教学切入点，并能根据学习者的情 况差异，合理地选择教学方法，灵活地调整 教材教学内容或顺序，优化教学组织结构， 达到有效教学的目的。
“同课异构”的基本研究方法，着眼点应该是 用“比较”的方法来看待“同”中之“异”， 侧重点是在研究“异”，这是用“比较研究 法”。
[发展性]
说法之一：“这几位老师不同的教学设计， 不同的教学构思，不同的教学方法，使听 课者真正感受到教学艺术的魅力”。
说法之二：“他们潜心研究教材，根据自己 的教学经验、知识背景、情感体验，设计出 了能呈现自己教学风格的教案。”
说法之四：“异构的目的是让不同的教师面对相 同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己 的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意 义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静 态教材以生命活力，培养出各具个性特色的创造 性人才。”
同课异构看上去是几个老师之间的比较，其 实是三人在比较研究。听课时把自己加进去， 让我们从中吸取他人之长，更理智地看待教学 中出现的问题，寻找更好地解决办法。
学生信息素养体现在：
（1）具有积极主动地学习、探究与应用信息技术的兴 趣，并形成继续发展自己在信息技术某项特长的愿望；
（2）形成从生活或学习环境中有效捕捉信息的意识， 并对信息的价值做出恰当的判断；
教学片断概述1：洪武北路小学 曹娟
1.引入。老师出示用WORD设计的棋（跳跳飞行棋） 2.学生观察，师板书引出“边框”、“底纹”、“图片文字” 3.讨论如何给表格加边框、底纹，同座位的同学分工调试老师给的飞行棋表 格文档。 4.小组分类汇报（同是研究边框的，或同是研究底纹的） 5.完成任务，并交换。 6.作品评价。
（3）掌握信息技术的基础知识和基本操作技能，通过 获取、加工、管理、表达与交流等信息活动过程，创新 性地解决生活和学习中的各种实际问题；
（4）了解与信息技术应用相关的法律、法规及安全维 护常识，能够主动防范或抵制不良信息行为，初步形成 与信息社会相适应的伦理道德、价值观念及责任感。
何克抗教授： 教学结构是指在一定的教育思想、教学理
论和学习理论指导下的在一定环境中展 开的教 学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个 组成要素（教师、学生、教材和教学媒体）相 互联系、相互作用的具体体现。
简单地说，教学结构就是指按照什 么样的教 育思想、教与学的理论来组织教学活动进程。
个人理解：
教学片断概述3：长江路小学 沈浩
1.情境设置：长小“娃娃旅行社”征集旅行线路宣传单的设计，请你选择。 2.比较三种宣传单，通过比较揭示教学任务。 3.出示任务：设置底纹和边框。
（1）生自学教材，尝试设置底纹 （2）从作品发现问题，引出设置边框的需求。 （3）师随机演示学生作品，进行评价。 4.师生小结。
小学信息技术教与学研究之——
同课异构
南京市拉萨路小学 韩孟江
结构图
小学 信息 技术 课程 内容
小学基础部分 小学拓展部分
信息的识别与获取 信息的存储与管理 信息的加工与表达 信息的发布与交流
信息采集 快速成像
研究性学习Leabharlann Baidu社会实践 机器人 ……
1.立足于小学生信息素养的培养，着眼于小学生终身的发展。
教学片断概述２：成贤街小学 李明
1.谈话引入：同学们，你们都有哪些兴趣爱好呢？ 2.展示一张暑假兴趣班安排表． 3.选择自己感兴趣的兴趣班，问有时间安排上的冲突吗？请把相同的时间用 同一种颜色标出。 4.自学教材P45页：一边看一边操作。 5.请选出你最终想参加的两个兴趣班，并用颜色的精边框将它们框出。 6.参考教材P45页操作，看书尝试。 7.组织学生分享作品 8.师小结。
[基础性]
2.信息技术既是学习的对象也是学习的工具，具有双重价值。
[技术性]
3.源于学生生活实际，服务于学生生活中的运用。
[综合性]
4.信息技术活动面向学生发展，以学生的体验、理解、决策、
评价等高级认知活动为基础，以信息活动带动意义建构，在信
息活动过程中培养学生的交流与合作的能力、解决问题的能力、
创新思维的能力。
第一节课：
第二节课：
第一节课：
第二节课：
第一节课：
第二节课：
任务片断欣赏（同课异构）
教学内容：小学信息技术教材（人教版）第四册第９课《表格修饰更美观》 教材分析：在第四册第8课，已经学习如何在WORD中插入表格，并且会在表格输 入文字，第9课主要学习表格的修饰：单元格的填充颜色、边框与底纹的设置。 上课地点：2007年6月 南京市北京东路小学市教研课
说法之五：“同课异构这种教研活动是一种多 层面、全方位的合作、分享、交流、提升的语 文教学研究模式，可以更好地比较不同的教师 对同一教材内容的不同处理，比较不同的教学 策略所产生的不同教学效果，并由此打开教师 的教学思路，体现教师教学个性。”
构
教学设计 教学构思 教学方法 教学风格 教学策略 教学个性 ……
“同课异构”的基本研究方法，着眼点应该是 用“比较”的方法来看待“同”中之“异”， 侧重点是在研究“异”，这是用“比较研究 法”。
[发展性]
说法之一：“这几位老师不同的教学设计， 不同的教学构思，不同的教学方法，使听 课者真正感受到教学艺术的魅力”。
说法之二：“他们潜心研究教材，根据自己 的教学经验、知识背景、情感体验，设计出 了能呈现自己教学风格的教案。”
说法之四：“异构的目的是让不同的教师面对相 同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己 的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意 义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静 态教材以生命活力，培养出各具个性特色的创造 性人才。”
同课异构看上去是几个老师之间的比较，其 实是三人在比较研究。听课时把自己加进去， 让我们从中吸取他人之长，更理智地看待教学 中出现的问题，寻找更好地解决办法。
学生信息素养体现在：
（1）具有积极主动地学习、探究与应用信息技术的兴 趣，并形成继续发展自己在信息技术某项特长的愿望；
（2）形成从生活或学习环境中有效捕捉信息的意识， 并对信息的价值做出恰当的判断；
教学片断概述1：洪武北路小学 曹娟
1.引入。老师出示用WORD设计的棋（跳跳飞行棋） 2.学生观察，师板书引出“边框”、“底纹”、“图片文字” 3.讨论如何给表格加边框、底纹，同座位的同学分工调试老师给的飞行棋表 格文档。 4.小组分类汇报（同是研究边框的，或同是研究底纹的） 5.完成任务，并交换。 6.作品评价。
（3）掌握信息技术的基础知识和基本操作技能，通过 获取、加工、管理、表达与交流等信息活动过程，创新 性地解决生活和学习中的各种实际问题；
（4）了解与信息技术应用相关的法律、法规及安全维 护常识，能够主动防范或抵制不良信息行为，初步形成 与信息社会相适应的伦理道德、价值观念及责任感。
何克抗教授： 教学结构是指在一定的教育思想、教学理
论和学习理论指导下的在一定环境中展 开的教 学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个 组成要素（教师、学生、教材和教学媒体）相 互联系、相互作用的具体体现。
简单地说，教学结构就是指按照什 么样的教 育思想、教与学的理论来组织教学活动进程。
个人理解：
教学片断概述3：长江路小学 沈浩
1.情境设置：长小“娃娃旅行社”征集旅行线路宣传单的设计，请你选择。 2.比较三种宣传单，通过比较揭示教学任务。 3.出示任务：设置底纹和边框。
（1）生自学教材，尝试设置底纹 （2）从作品发现问题，引出设置边框的需求。 （3）师随机演示学生作品，进行评价。 4.师生小结。
小学信息技术教与学研究之——
同课异构
南京市拉萨路小学 韩孟江
结构图
小学 信息 技术 课程 内容
小学基础部分 小学拓展部分
信息的识别与获取 信息的存储与管理 信息的加工与表达 信息的发布与交流
信息采集 快速成像
研究性学习Leabharlann Baidu社会实践 机器人 ……
1.立足于小学生信息素养的培养，着眼于小学生终身的发展。
教学片断概述２：成贤街小学 李明
1.谈话引入：同学们，你们都有哪些兴趣爱好呢？ 2.展示一张暑假兴趣班安排表． 3.选择自己感兴趣的兴趣班，问有时间安排上的冲突吗？请把相同的时间用 同一种颜色标出。 4.自学教材P45页：一边看一边操作。 5.请选出你最终想参加的两个兴趣班，并用颜色的精边框将它们框出。 6.参考教材P45页操作，看书尝试。 7.组织学生分享作品 8.师小结。
[基础性]
2.信息技术既是学习的对象也是学习的工具，具有双重价值。
[技术性]
3.源于学生生活实际，服务于学生生活中的运用。
[综合性]
4.信息技术活动面向学生发展，以学生的体验、理解、决策、
评价等高级认知活动为基础，以信息活动带动意义建构，在信
息活动过程中培养学生的交流与合作的能力、解决问题的能力、
创新思维的能力。
第一节课：
第二节课：
第一节课：
第二节课：
第一节课：
第二节课：
任务片断欣赏（同课异构）
教学内容：小学信息技术教材（人教版）第四册第９课《表格修饰更美观》 教材分析：在第四册第8课，已经学习如何在WORD中插入表格，并且会在表格输 入文字，第9课主要学习表格的修饰：单元格的填充颜色、边框与底纹的设置。 上课地点：2007年6月 南京市北京东路小学市教研课
说法之五：“同课异构这种教研活动是一种多 层面、全方位的合作、分享、交流、提升的语 文教学研究模式，可以更好地比较不同的教师 对同一教材内容的不同处理，比较不同的教学 策略所产生的不同教学效果，并由此打开教师 的教学思路，体现教师教学个性。”
构
教学设计 教学构思 教学方法 教学风格 教学策略 教学个性 ……