心理测验方法 ppt课件
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心理咨询师三级-心理测验技能PPT课件
①知识分测验
②领悟分测验
③算术分测验
④相似性分测验
⑤背数分测验
⑥词汇测验
例 床铺 堡垒
20
韦氏智力量表的构成和内容
操作分量表
①数字符号分测验 ②填图分测验 ③积木图案分测验
④图片排列分测验
⑤拼图分测验
21
① 数字符号分测验
22
②填图分测验
23
③积木图案分测验
24
④图片排列分测验
25
⑤拼图分测验
6
适用范围
此测验适用于己于16岁以上的被试者,分农村和 城市用版本.
7
8
分测验中的各项目得分相加,称为原始分或称粗分. 原始分换算量表分: 原始分按手册上相应用表可转化成平均数 为10,标准差为3的量表分.
9
结果的解释 按智商的高低,智力水平可以分为如下若干等级, 可作为临床诊断依据(见表3-2, 3-3)
26
27
智力测验结果
分测验标准分：在标准分基础上发展的反映 各有关能力高低的指标。 计算公式 分测验标准分=10+3（ X - M ）/SD X =受试者成绩 M =同一年龄组人群某分测验成绩的均数 SD=同一年龄组人群某分测验成绩的标准差
28
韦氏智力测验各分量表说明
29
30
31
32
33
韦氏智力量表的构成和内容
一、言语分量表
①知识分测验
②领悟分测验
③背数分测验
④相似性分测验
例 苹果和香蕉
18
韦氏智力量表的构成和内容
一、言语分量表
①知识分测验
②领悟分测验
③背数分测验
④相似性分测验
⑤算术分测验
②领悟分测验
③算术分测验
④相似性分测验
⑤背数分测验
⑥词汇测验
例 床铺 堡垒
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韦氏智力量表的构成和内容
操作分量表
①数字符号分测验 ②填图分测验 ③积木图案分测验
④图片排列分测验
⑤拼图分测验
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① 数字符号分测验
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②填图分测验
23
③积木图案分测验
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④图片排列分测验
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⑤拼图分测验
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适用范围
此测验适用于己于16岁以上的被试者,分农村和 城市用版本.
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8
分测验中的各项目得分相加,称为原始分或称粗分. 原始分换算量表分: 原始分按手册上相应用表可转化成平均数 为10,标准差为3的量表分.
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结果的解释 按智商的高低,智力水平可以分为如下若干等级, 可作为临床诊断依据(见表3-2, 3-3)
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智力测验结果
分测验标准分：在标准分基础上发展的反映 各有关能力高低的指标。 计算公式 分测验标准分=10+3（ X - M ）/SD X =受试者成绩 M =同一年龄组人群某分测验成绩的均数 SD=同一年龄组人群某分测验成绩的标准差
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韦氏智力测验各分量表说明
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31
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33
韦氏智力量表的构成和内容
一、言语分量表
①知识分测验
②领悟分测验
③背数分测验
④相似性分测验
例 苹果和香蕉
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韦氏智力量表的构成和内容
一、言语分量表
①知识分测验
②领悟分测验
③背数分测验
④相似性分测验
⑤算术分测验
心理测验技能 PPT课件
(3)评定的时间范围是“过去一周”的实际感觉。
(4)评定时，应让自评者理解反向记分的各题，如不能理 解会直接影响统计结果。
(5)评定结束时，工作人员逐项核对，不要遗漏或者重复 评定。
2.记分
(1)正向评分:粗分为1、2、3、4;反向评分:粗分 为方4、3、2、1.
(2) SDS的主要统计指标是总分，但要经过一次 转换。即用粗分乘以1.25后取整数部分，就得 到标准总分. 总粗分(X)=各项分数相加 标准分(Y)换算:粗分×1.25
心理测验技能 PPT课件
心理与行按内容分类
诊断量表
症状量表
其他量表
神经症临床评定(许又新)
CCMD-3
ICD-10
DSM-Ⅳ
抑郁量表
2.按病种分类 焦虑量表
躁狂量表
3.按评定分类
自评量表
他评量表
一.90项症状清单（SCL-90）
(一)基本知识 1.量表名称:90项症状清单(又名症状自评量表);英文缩写SCL-90 2.编者:德若伽提斯(L.R.Derogatis );编制日期:1975
3.结果解释
中国常模结果 划界分：总粗分的分界值为41分，标准分为53分。
53-62轻度抑郁 63-72中度抑郁 72分以上为重度抑郁
(三)注意事项
1.主要适用于有抑郁症状的成年人.它对心理咨 询门诊及精神科门诊或住院精神病人均可使用. 但对严重阻滞症状的抑郁病人,评定困难.
2.量表总分值仅能作为一项参考指标，而非绝对 标准。抑郁症状严重度应根据临床表现.
2.筛选阳性说明可能患有心理疾病，并不能说 明患有心理疾病.要做诊断必须面谈和参照诊 断标准
二.抑郁自评量表
(一)基本知识 1.量表名称:抑郁自评量表;英文缩写 SDS 2.编者:W.K.Zung(1965) 3.项目数:20项（正向、反向各10项） 4.适用范围:(1)用于发现抑郁病人
(4)评定时，应让自评者理解反向记分的各题，如不能理 解会直接影响统计结果。
(5)评定结束时，工作人员逐项核对，不要遗漏或者重复 评定。
2.记分
(1)正向评分:粗分为1、2、3、4;反向评分:粗分 为方4、3、2、1.
(2) SDS的主要统计指标是总分，但要经过一次 转换。即用粗分乘以1.25后取整数部分，就得 到标准总分. 总粗分(X)=各项分数相加 标准分(Y)换算:粗分×1.25
心理测验技能 PPT课件
心理与行按内容分类
诊断量表
症状量表
其他量表
神经症临床评定(许又新)
CCMD-3
ICD-10
DSM-Ⅳ
抑郁量表
2.按病种分类 焦虑量表
躁狂量表
3.按评定分类
自评量表
他评量表
一.90项症状清单（SCL-90）
(一)基本知识 1.量表名称:90项症状清单(又名症状自评量表);英文缩写SCL-90 2.编者:德若伽提斯(L.R.Derogatis );编制日期:1975
3.结果解释
中国常模结果 划界分：总粗分的分界值为41分，标准分为53分。
53-62轻度抑郁 63-72中度抑郁 72分以上为重度抑郁
(三)注意事项
1.主要适用于有抑郁症状的成年人.它对心理咨 询门诊及精神科门诊或住院精神病人均可使用. 但对严重阻滞症状的抑郁病人,评定困难.
2.量表总分值仅能作为一项参考指标，而非绝对 标准。抑郁症状严重度应根据临床表现.
2.筛选阳性说明可能患有心理疾病，并不能说 明患有心理疾病.要做诊断必须面谈和参照诊 断标准
二.抑郁自评量表
(一)基本知识 1.量表名称:抑郁自评量表;英文缩写 SDS 2.编者:W.K.Zung(1965) 3.项目数:20项（正向、反向各10项） 4.适用范围:(1)用于发现抑郁病人
心理测验技能三级优秀课件
物体拼凑（OA） 图画补缺（PC） 迷津（Ma） 几何图形（GD） 积木图案（BD） [动物房子（AH）]
知识 领悟
题数
测试要求
29 5和6题均失败，便回头做1~4题 第5题开始 连续5题失败停止
14
3、4或5题任意一题失败，便回头做1、2题
第3题开始 连续4题失败停止
算术
（时限）
相似性
14 3、4题均得0分，便回头做1、2题 第3题开始 连续4题失败停止
2.适用范围 16岁以上，分城市（县属集镇以上）和农村 用两式。
3.施测步骤 首先填好基本情况 一般先言语后操作，也可适当改变。 通常一次完成，也可分次。
WAIS — R 16岁以上成人
WISC — R 6~16岁儿童
言 知识（I）
语 领悟（C）
量 算术（A）
表
相似性（S） 数字广度（D）
词汇（V）
常识（I） 类同（S） 算术（A） 词汇（V） 理解（C） [背数（D）]
操 数字符号（DS） 填图（PC）
作 填图（PC）
排列（PA）
量 木块图（BD） 积木（BD）
表
图片排列（PA） 拼图（OA） 图形拼凑（OA） 译码（CO）
[迷津（Ma）]
WPPSI 4~6岁9个月幼儿 常识（I） 词汇（V） 算术（A） 类同（S） 理解（C） [填句（Se）]
主要和后天获得的，受文化背景影响很大，与知识经 验的积累有关，是流体智力运用在不同文化环境中的产物。 这种智力表现为来自经验的结晶，所以称为晶体智力。
如：知识、词汇计算等方面的能力，它包括大量的知 识技能，与学习能力密切联系着。
五、斯腾伯格----认知成分理论（1985年）
智力结构由“成分”组成。所谓成分，就是对 物体或符号的内部表征进行加工的过程。
知识 领悟
题数
测试要求
29 5和6题均失败，便回头做1~4题 第5题开始 连续5题失败停止
14
3、4或5题任意一题失败，便回头做1、2题
第3题开始 连续4题失败停止
算术
（时限）
相似性
14 3、4题均得0分，便回头做1、2题 第3题开始 连续4题失败停止
2.适用范围 16岁以上，分城市（县属集镇以上）和农村 用两式。
3.施测步骤 首先填好基本情况 一般先言语后操作，也可适当改变。 通常一次完成，也可分次。
WAIS — R 16岁以上成人
WISC — R 6~16岁儿童
言 知识（I）
语 领悟（C）
量 算术（A）
表
相似性（S） 数字广度（D）
词汇（V）
常识（I） 类同（S） 算术（A） 词汇（V） 理解（C） [背数（D）]
操 数字符号（DS） 填图（PC）
作 填图（PC）
排列（PA）
量 木块图（BD） 积木（BD）
表
图片排列（PA） 拼图（OA） 图形拼凑（OA） 译码（CO）
[迷津（Ma）]
WPPSI 4~6岁9个月幼儿 常识（I） 词汇（V） 算术（A） 类同（S） 理解（C） [填句（Se）]
主要和后天获得的，受文化背景影响很大，与知识经 验的积累有关，是流体智力运用在不同文化环境中的产物。 这种智力表现为来自经验的结晶，所以称为晶体智力。
如：知识、词汇计算等方面的能力，它包括大量的知 识技能，与学习能力密切联系着。
五、斯腾伯格----认知成分理论（1985年）
智力结构由“成分”组成。所谓成分，就是对 物体或符号的内部表征进行加工的过程。
心理测验技能(二级) ppt课件
度受到限制 对不典型的抑郁的测评可能会低估严重程度 一般10－25分钟完成
ppt课件
15
第一节 心理与行为问题评估
第一单元 汉密尔顿抑郁量表 （HAMD）
第二单元 汉密尔顿焦虑量表 （HAMA）
第三单元 简明精神病评定量表 （BPRS）
第四单元 贝克-拉范森躁狂量
表（BRMS）
ppt课件
16
第二单元 汉密尔顿焦 虑量表（HAMA）
ppt课件
2
精品资料
• 你怎么称呼老师？ • 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你
是否会认为老师的教学方法需要改进？
• 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭 • “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我
笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
• “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
（据《心理咨询师·国家职业标准（2005）》 ）
ppt课件
7
第一节 心理与行为问题评估
第一单元 汉密尔顿抑郁量表 （HAMD）
第二单元 汉密尔顿焦虑量表 （HAMA）
第三单元 简明精神病评定量表 （BPRS）
第四单元 贝克-拉范森躁狂量
表（BRMS）
ppt课件
8
第一单元 汉密尔顿抑 郁量表（HAMD）
ppt课件
18
测验的实施（2）
适用范围
本量表主要பைடு நூலகம்于评定神经症及其他病人的焦虑症状的严重程度，但不大宜于估计 各种精神病时的焦虑状态。 与HAMD相比较，有些重复的项目，如抑郁心境，躯体性焦虑，胃肠道症状及失眠 等，故对于焦虑症与抑郁症也不能很好地进行鉴别。
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测验的实施（3）
施测步骤
ppt课件
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第一节 心理与行为问题评估
第一单元 汉密尔顿抑郁量表 （HAMD）
第二单元 汉密尔顿焦虑量表 （HAMA）
第三单元 简明精神病评定量表 （BPRS）
第四单元 贝克-拉范森躁狂量
表（BRMS）
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第二单元 汉密尔顿焦 虑量表（HAMA）
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2
精品资料
• 你怎么称呼老师？ • 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你
是否会认为老师的教学方法需要改进？
• 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭 • “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我
笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
• “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
（据《心理咨询师·国家职业标准（2005）》 ）
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第一节 心理与行为问题评估
第一单元 汉密尔顿抑郁量表 （HAMD）
第二单元 汉密尔顿焦虑量表 （HAMA）
第三单元 简明精神病评定量表 （BPRS）
第四单元 贝克-拉范森躁狂量
表（BRMS）
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第一单元 汉密尔顿抑 郁量表（HAMD）
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测验的实施（2）
适用范围
本量表主要பைடு நூலகம்于评定神经症及其他病人的焦虑症状的严重程度，但不大宜于估计 各种精神病时的焦虑状态。 与HAMD相比较，有些重复的项目，如抑郁心境，躯体性焦虑，胃肠道症状及失眠 等，故对于焦虑症与抑郁症也不能很好地进行鉴别。
ppt课件
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测验的实施（3）
施测步骤
心理测验技能PPT课件
）。
（A）言语技能比操作技能好
D
（B）可能有言语缺陷
（C）可能有阅读障碍
（D）言语能力和操作能力的差异不具有实际意义
重点理解的量表 MMPI测验
• 量表构成基本知识点： 编制方法： 采用经验校标法编制
适用范围：年满16岁小学文化以上的被试 题目数量：共566个题目，其中16个是重复题，临床诊断 可以只做前399题，采用“是”、“否”和“无法回答” 计分
答案：AD
重点理解的量表 WAIS-RC测验二级掌握（1）
• ⑴总分分析 最客观的IQ应该是一个范围，一般是所得IQ值±5（85%90%）
• ⑵分量表分析 VIQ<PIQ：优势半球受损（左半球言语） PIQ<VIQ：非优势半球受损（右半球操作） 表格VIQ与PIQ差异显著时的意义（听觉与视觉加工）
低于平常 边界
智力缺陷
IQ的范围
≥130 120～129 110～119 90～109
80～89 70～79
≤69
人群中的理论分布 比率（％）
2.2 6.7 16.1 50.0 16.1 6.7 2.2
•Hale Waihona Puke 优点：• 分言语和操作两项， 考察全面；三套量表 适用范围从幼年至成 年，比较完整
• 用离差智商代替比率 智商
• 遇到不能回答的问题可以空下来，但不能让空着的题 目太多
• 回答以目前情况为准
• 情绪不稳定的被试可分几次完成
• 使用临床量表时最好使用英文缩写字母，或数字符号 。
重点理解的量表 MMPI测验二级掌握（1）
• 不同点比较
适用范围 题数
T分种类 量表构成 效度量表
MMPI-2 18-70岁 ，小学以 上
儿童心理测量PPT演示课件PPT44页
三、介绍几种儿童心理测验量表
4 行为评定量表 阿成贝切（Achenbach）儿童行为
量表\Rutter儿童行为问卷\康奈氏 （Conners）症状父母问卷
5 神经心理测验 Halstead～Reitan儿童神经儿童成套 测验
6 其他 儿童感觉统合能力发展评定量表
第11页，共44页。
贝利婴幼儿发展量表
二、儿童心理测量的分类:
七大类: ①发育测量-贝利婴幼儿发展量表 ②智力测量-韦氏幼儿智力测验 ③行为评定-儿童适应行为评定量表 ④个性测量- EPQ ⑤成绩测量⑥筛查测量-学习困难 ⑦疾病评定-多动症
第8页，共44页。
二、儿童心理测量的分类
1. 按心理发展水平分： 动作发展的测量 语言发展的测量 认知能力发展的测量
第5页，共44页。
一、概论
量表的用途 1. 调查病史，观察症状 2. 协助诊断 3. 制定治疗方案，评定疗效 4. 追踪研究 5. 流行学调查
第6页，共44页。
一、概论
儿童量表测量的评价者因素 1. 父母评定量表 2. 教师评定量表 3. 儿童自评量表 4. 专业人员评定量表
第7页，共44页。
第35页，共44页。
1.
第36页，共44页。
1.
第37页，共44页。
1.
第38页，共44页。
智龄换算表:
第39页，共44页。
画人测验的评分
评分标准：共50项，每项一分。凡与计分 标准相符合的，即给一分。
智商（IQ）=[智力年龄（月龄）/实际年 龄（月龄）] ×100
第40页，共44页。
画人测验的局限性
第25页，共44页。
阿成贝切（Achenbach）儿童行为量表
行为问题分为8个分量表（4-11岁9个）
《心理测验技能》PPT课件
▪ 一）测验材料
▪ 本测验为非文字智力测验，由李丹、王栋等 （1989）根据原瑞文（J.C.Raven）的渐进矩 阵测验的标准型与彩色型联合而成。
▪ 测验材料是72幅图案构成的72个测题构成的一 本图册，内分六个单元（A、AB、B、C、D、 E），每单元12题，前三单元为彩色图案，后 三单元为黑白图案。
精选ppt
4
测一验、的测实验施的（实2）施
▪ 二）适用范围
▪ 5至75岁以内的幼儿、儿童、成年、老年皆 可借此测验粗评智力等级。
▪ 幼儿以及智力低下者和不能自行书写的老 年人宜个别施测，一般可团体进行。
▪ 此测验可用于有言语障碍的智力测量，亦 可为不同民族、不同语种间的跨文化研究 工具。
精选ppt
5
测一验、的测实验施的（实3施）
▪ 三)施测步骤
▪ 1、测验开始时先发给记录纸，要求被试先填好 姓名、性别、年龄等项，并于出生年月日处用
阿拉伯数字填上出生年、月、日，然后下发测
验图册。
▪ 2、本测验施测很简单，每个被试发一本题册和 一张答卷纸即可。
▪ 3、测验时，主试用例题作一下示范被试就能明 白测验规则，接着被试自己继续答题。
精选ppt
12
四、相关知识
▪ 一）关于瑞文测验
▪ 彩色型（CPM）编制于1947年，适用于5.5岁到 11.5岁的儿童及智力落后的成人，分为三个系列， 共计36个测验项目组成。
▪ 高级型（APM）包括渐进矩阵I型（12题）及II型 （36题），类似于瑞文标准渐进测验，但难度更大， 可对在标准型测验上得分高于55分的被试进行更精 细的区分评价。
▪ 四）主试和主试助理在被试进行前5题时，应进行巡视， 对不能理解解题方式或前5题不能正确回答者，单独重 复指导语。
心理评估与心理测验ppt课件
(三)心理评估者的职业道德 1.严肃对待 2.保守被试者的利益 3.管理好心理评估的工具
二观察法与晤谈技术
（一）、观察法 是指有目的、有计划地观察病人的心理行 为表现，如表情、姿态、动作、语言、睡 眠等，根据观察结果做出评定。 观察法是人们获得信息的最常用的方法。
（二）、晤谈技术（会谈法）
案。 （4）预测未来成就，进行能力和健康水平 的鉴定。
（二）评估者的条件 1.技术方面：具备心理学、病理心理学及健
康和疾病关系的知识，以及与人交往的 经验。 2心理素质方面：要有健康的人格，乐于助 人，对来访者能做到有接纳性和通情， 具有人际交往能力。 3.建立良好的协调关系：要做到通情、接受 和尊重被试者。
误差的计算方法：分半信度、 α系数、正负 本相关、重测信度、评分 者之间一致性检验。
效度：
内容关联效度 效标关联效度 结构关联效度
（四）心理测验的应用
1.在临床工作中的用途： 内科、小儿科、神经科、精神科等
2.在教育工作中的用途： 能力甄别、测定学生的潜能、指导学生、
超常儿童的鉴别、教育法的评定。 3. 在人才选拔工作中的应用：
心理评估
总论
一、心理评估概述
（一） 心理评估的定义和目的： 1.定义： 应用多种方法所获得的信
息，对个体某一心理现象作全 面、系统和深入的客 观描述， 这一过程称为心理评估。
2.目的：在我国，临床心理评估的目的主要 有以下几种：主要有以下几点： （1）单独或协同进行心理或医学诊断。 （2）在治疗前提供病人的有关基础信息。 （3）可以协助临床心理学家制定治疗方
片排列分测验
填图分测验
积木图案分测验
拼图分测验
数字符号分测验
贝利婴幼儿发展量表 儿童发展量表： 丹佛发展筛查测验
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14
我国古代的人格分型
黄帝内经“通天”篇，按阴阳来分型。 太阴型：“贪而不仁，不齐湛湛，为内而
恶出，心和而不发，不务于时，动而后之”。 少阴型：“小贪而贼心，见人而忘，常若
有得；为伤好害，见人有荣，乃反愠怒，心病 而无恩”。
15
太阳型：“居处于于，好言大事，无能而虚说，想发 乎四野，举措不顾是非，为事如常自用，虽然败， 而常无悔”。
展。
9
一、心理测验的起源与发展
（4）1941年至今，为完善发展时期 心理测验一方面接受教育评价运动的挑战，另一方面在测
验的理论、技术与编制方法方面都有非常大的进步。 1950年心理测验已脱离了智力测验而朝多方面、平稳化发
展。
10
一、心理测验的起源与发展
代表性研究：1938年，瑟斯顿概括了7种主要的智力——知觉速 度、推理能力、词语理解、词语流畅、空间知觉、记忆和计算能 力。哈特威和麦金利20世纪40年代初编制了调查个人适应和社会 适应能力的明尼苏达多相个性测验（MMPI）。1953年，艾森克 夫妇编制了人格问卷（EPQ）。1973年，卡特尔编制了16因素测 验。
少阳型：“提谛好自责，有小小官则高自宜，好为外
交，而不内附”。 阴阳和平型：“居处安静，无为惧惧，无为欣欣，婉
然从物，或与不争，与时变化，尊行谦谦，谭而不 治，是谓至治”。
16
二、心理测验的定义
阿纳斯塔西的定义：心理测验实质上是行为样组的客观的和 标准化的测量。
肖鸣政的定义：通过一系列手段，将人的某些心理特征数量 化，来衡量人的智力水平和个性方面差异的一种科学选择方 法。
心理测验方法
心理测验概论
2
内容
1. 心理测验概述 2. 品德测评 3. 气质、价值观与兴趣测评 4. 能力测评
3
第一节 心理测验概述
一、心理测验的起源与发展 二、心理测验的定义 三、心理测验的特点 四、心理测验的种类 五、心理测验的意义
4
一、心理测验的起源与发展
（1）1869—1904年，为萌芽期 （2）1905—1915年，为成熟时期 （3）1916—1940年，为昌盛时期 （4）1941年至今，为完善发展时期
21
z分 X X SD
X为某受试在测验中所获得的粗分， 的标准化样在该测验 中所获得原始分平均值，SD为标准化样本在该测验X 中所 获原始分之标准差。
22
Z分可以说明受试的测验成绩在标准化样本的平均成绩（水平） 之上（Z分为正），或者之下（Z分为负），及其程度（多少 个Z分）。因为存在负值，与大多数测验习惯描述不符，因此， 衍化出来的多种形式的标准分： 基本公式：标准分=M+S（Z） M为设计量表分的平均值； S为设计量表分的标准差； Z为Z分。
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（2）常模形式 A. 均数：常模的一种普通形式，
某一受试所测成绩（粗分， 或称原始分）与标准化样 本的平均值相比较时，才 能确定其成绩的高低。
20
B. 标准分：要确定受试某方面心理特征在其相对应的正常 人群中所处的相对位置、水平，或者比较 受试某方面心理特征之间的差异，需用标 准分来描述。标准分能说明受试者的测验 成绩在标准化样本的成绩上居何位置。
23
韦 IQ 氏 1 0 1X 0 5 X 或 1 0 1Z 0 5 SD T分5010XX 或5010Z SD
标准2分0103XX 或103Z SD 24 Nhomakorabea25
C：韦氏智力测验分测验量表分采用标准20形式。百分位： 习惯上将成绩差的排列在下，好的在上，计算出样本分 数的百分位范围。如P25，说明样本中25%的成绩在他 之下（至多和他一样），另有75%的人数成绩比他的好。 优点：通用、不需要统计学概念便可理解。
26
（3）信度：指测验分数的可靠性程度，也是对测验分数测量误 差的计算。误差来源： a.内容抽样误差：编制一个测验时只能在其中抽取具有代表性 的少数条目来构成测验，这样产生的误差称内容抽样误差。常 用分半信度来估计。
27
b. 时间抽样误差：同一名主试给 同一名被试在不同时间分别实施 测验，也会产生误差。常用重测 信度来估计。
1894年，卡特尔首先用各种测验测量哥伦比亚大学的学生，使 测验走出实验室，直接应用于实际。
7
一、心理测验的起源与发展
（2）1905—1915年，为成熟时期 出现了较为成熟的比奈—西蒙智力测验，这一测验
用于鉴别低能儿童。
8
一、心理测验的起源与发展
（3）1916—1940年，为昌盛时期 心理测验理论上得到完善，应用上得到了空前的发
5
一、心理测验的起源与发展
（1）1869—1904年，为萌芽期 心理测验尚未形成自己的体系。 测验的内容大都限于感觉、动作或简单反应时间的测量，属于
简单身体素质的测评。
6
一、心理测验的起源与发展
代表性的研究：1879年 德国心理学家冯特（W.M.Wundt） 在莱比锡建立了心理学史上第一个实验室，实验中发现个体的 行为相互间存在个别差异，这种差异的存在引起了心理测量的 需要。
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三、心理测验的特点
（1）是对行为的测量 （2）是对一组行为样本的测量 （3）测量是间接性 （4）是一种标准化的测验 （5）是一种力求客观化的测量
18
1. 常模标：准一化种可测供验比的较基的本某种特形征
式的标准量数。 （1）常模样本：关键是代表性。 按常模样本的覆盖面，可分为年 龄常模、区域常模、全国常模、 性别常模、职业常模等。
诸葛亮（三国）《心书》：七种了解人的方法：“问 之以是非，以观其志；穷之以词解，以观其变；咨之 以计谋，以观其识；告之以祸难，以观其勇；醉之以 酒，以观其性；临之以利，以观其谦；期之以事，以 观其性”（注：性乃信）。
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科考与测验
我国的教育考试起于隋末唐初（约公元600-700年）。 唐初考试科目达60余种，分科考试，可任选一种或数 种：如：经典著作，历史，科学，书法，特殊技术等。 语言考试分作文，作诗，填句。
11
我国古代心理测验有关的一些历史
孔子（551-479 B.C）:将人按智力分成上智、下愚和 中人；
孟 子 （ 孔 子 学 生 的 学 生 ） ： 要 知 道 物 的 重 量 须 用 称 （权然后知轻重），要知道长度须用尺（尺然后知长 短），物尚且如此，何况要了解人呢？但他未提出具 体的方法。
12
我国古代的人格分型
黄帝内经“通天”篇，按阴阳来分型。 太阴型：“贪而不仁，不齐湛湛，为内而
恶出，心和而不发，不务于时，动而后之”。 少阴型：“小贪而贼心，见人而忘，常若
有得；为伤好害，见人有荣，乃反愠怒，心病 而无恩”。
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太阳型：“居处于于，好言大事，无能而虚说，想发 乎四野，举措不顾是非，为事如常自用，虽然败， 而常无悔”。
展。
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一、心理测验的起源与发展
（4）1941年至今，为完善发展时期 心理测验一方面接受教育评价运动的挑战，另一方面在测
验的理论、技术与编制方法方面都有非常大的进步。 1950年心理测验已脱离了智力测验而朝多方面、平稳化发
展。
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一、心理测验的起源与发展
代表性研究：1938年，瑟斯顿概括了7种主要的智力——知觉速 度、推理能力、词语理解、词语流畅、空间知觉、记忆和计算能 力。哈特威和麦金利20世纪40年代初编制了调查个人适应和社会 适应能力的明尼苏达多相个性测验（MMPI）。1953年，艾森克 夫妇编制了人格问卷（EPQ）。1973年，卡特尔编制了16因素测 验。
少阳型：“提谛好自责，有小小官则高自宜，好为外
交，而不内附”。 阴阳和平型：“居处安静，无为惧惧，无为欣欣，婉
然从物，或与不争，与时变化，尊行谦谦，谭而不 治，是谓至治”。
16
二、心理测验的定义
阿纳斯塔西的定义：心理测验实质上是行为样组的客观的和 标准化的测量。
肖鸣政的定义：通过一系列手段，将人的某些心理特征数量 化，来衡量人的智力水平和个性方面差异的一种科学选择方 法。
心理测验方法
心理测验概论
2
内容
1. 心理测验概述 2. 品德测评 3. 气质、价值观与兴趣测评 4. 能力测评
3
第一节 心理测验概述
一、心理测验的起源与发展 二、心理测验的定义 三、心理测验的特点 四、心理测验的种类 五、心理测验的意义
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一、心理测验的起源与发展
（1）1869—1904年，为萌芽期 （2）1905—1915年，为成熟时期 （3）1916—1940年，为昌盛时期 （4）1941年至今，为完善发展时期
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z分 X X SD
X为某受试在测验中所获得的粗分， 的标准化样在该测验 中所获得原始分平均值，SD为标准化样本在该测验X 中所 获原始分之标准差。
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Z分可以说明受试的测验成绩在标准化样本的平均成绩（水平） 之上（Z分为正），或者之下（Z分为负），及其程度（多少 个Z分）。因为存在负值，与大多数测验习惯描述不符，因此， 衍化出来的多种形式的标准分： 基本公式：标准分=M+S（Z） M为设计量表分的平均值； S为设计量表分的标准差； Z为Z分。
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（2）常模形式 A. 均数：常模的一种普通形式，
某一受试所测成绩（粗分， 或称原始分）与标准化样 本的平均值相比较时，才 能确定其成绩的高低。
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B. 标准分：要确定受试某方面心理特征在其相对应的正常 人群中所处的相对位置、水平，或者比较 受试某方面心理特征之间的差异，需用标 准分来描述。标准分能说明受试者的测验 成绩在标准化样本的成绩上居何位置。
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韦 IQ 氏 1 0 1X 0 5 X 或 1 0 1Z 0 5 SD T分5010XX 或5010Z SD
标准2分0103XX 或103Z SD 24 Nhomakorabea25
C：韦氏智力测验分测验量表分采用标准20形式。百分位： 习惯上将成绩差的排列在下，好的在上，计算出样本分 数的百分位范围。如P25，说明样本中25%的成绩在他 之下（至多和他一样），另有75%的人数成绩比他的好。 优点：通用、不需要统计学概念便可理解。
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（3）信度：指测验分数的可靠性程度，也是对测验分数测量误 差的计算。误差来源： a.内容抽样误差：编制一个测验时只能在其中抽取具有代表性 的少数条目来构成测验，这样产生的误差称内容抽样误差。常 用分半信度来估计。
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b. 时间抽样误差：同一名主试给 同一名被试在不同时间分别实施 测验，也会产生误差。常用重测 信度来估计。
1894年，卡特尔首先用各种测验测量哥伦比亚大学的学生，使 测验走出实验室，直接应用于实际。
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一、心理测验的起源与发展
（2）1905—1915年，为成熟时期 出现了较为成熟的比奈—西蒙智力测验，这一测验
用于鉴别低能儿童。
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一、心理测验的起源与发展
（3）1916—1940年，为昌盛时期 心理测验理论上得到完善，应用上得到了空前的发
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一、心理测验的起源与发展
（1）1869—1904年，为萌芽期 心理测验尚未形成自己的体系。 测验的内容大都限于感觉、动作或简单反应时间的测量，属于
简单身体素质的测评。
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一、心理测验的起源与发展
代表性的研究：1879年 德国心理学家冯特（W.M.Wundt） 在莱比锡建立了心理学史上第一个实验室，实验中发现个体的 行为相互间存在个别差异，这种差异的存在引起了心理测量的 需要。
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三、心理测验的特点
（1）是对行为的测量 （2）是对一组行为样本的测量 （3）测量是间接性 （4）是一种标准化的测验 （5）是一种力求客观化的测量
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1. 常模标：准一化种可测供验比的较基的本某种特形征
式的标准量数。 （1）常模样本：关键是代表性。 按常模样本的覆盖面，可分为年 龄常模、区域常模、全国常模、 性别常模、职业常模等。
诸葛亮（三国）《心书》：七种了解人的方法：“问 之以是非，以观其志；穷之以词解，以观其变；咨之 以计谋，以观其识；告之以祸难，以观其勇；醉之以 酒，以观其性；临之以利，以观其谦；期之以事，以 观其性”（注：性乃信）。
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科考与测验
我国的教育考试起于隋末唐初（约公元600-700年）。 唐初考试科目达60余种，分科考试，可任选一种或数 种：如：经典著作，历史，科学，书法，特殊技术等。 语言考试分作文，作诗，填句。
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我国古代心理测验有关的一些历史
孔子（551-479 B.C）:将人按智力分成上智、下愚和 中人；
孟 子 （ 孔 子 学 生 的 学 生 ） ： 要 知 道 物 的 重 量 须 用 称 （权然后知轻重），要知道长度须用尺（尺然后知长 短），物尚且如此，何况要了解人呢？但他未提出具 体的方法。
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