第七讲,个性心理特征
心理学：个性心理特征
心理学：个性心理特征
个性心理特征是指一个人在行为方式、情感方式、思维方式等方面表现出来的独特个性特征。
个性心理特征对一个人的行为和生活方式有着非常重要的影响，因为它们决定了个体的行为和反应方式。
以下是一些常见的个性心理特征:
1. 外向性
外向性是指一个人具有社交性、乐观、自信的特征，喜欢与他人打交道，能够很好地适应社会环境。
他们经常会表现出开朗的态度，与人交往以及在人际交往方面都具有很强的魅力。
内向性是指一个人更偏向于独处，对周遭环境更为敏感，善于思考和观察。
他们通常比较注重个人隐私和安静的空间，比较容易感到沮丧或消沉。
但他们对自己的想法和感觉有更深入的理解，也更容易独立思考和做出决策。
3. 审慎性
审慎性指的是一个人更加谨慎小心、避免冒险的特性，这种人更喜欢用经验来进行决策，而不是冒险的去尝试新事物。
他们更加注重细节，也更擅长计划和组织工作或活动。
4. 精力充沛
精力充沛是指一个人具有很高的活力和动力，能够有效地管理自己的时间和精力，同时也感到充满活力和幸福感。
这种人通常有很高的目标感和工作效率，能够轻松地完成一些大量的工作。
5. 思维开放度
思维开放度指的是一个人对于新事物和新思想的接受程度和理解开阔性。
这种人更加愿意接受并尝试新的事物，有自己的观点和见解，也更加能够体谅他人的思想和行为。
以上这些个性心理特征是一个人性格中的一部分，每个人都有自己的独特特点。
这些特点会影响到每个人在生活和工作中的表现，进而影响到个体的成功与成就感。
我们可以通过对自己的了解和思考来了解自己的个性心理特征，并针对特定情境进行有针对性的调整和提升。
个性心理特征及行为
个性心理特征及行为引言个性心理特征是指个体在心理层面上表现出来的稳定和持久的特征，包括认知、情感和行为等方面的表现。
个性心理特征与个体的行为密切相关，不仅对个体的行为决策和适应能力产生影响，也对个体与他人的交往和社会适应能力产生重要影响。
本文将介绍个性心理特征的一些常见类型及其对应的行为表现。
1. 内向与外向内向和外向是个性心理特征中最为经典的表征之一。
内向指的是个体对外部环境相对保守、敏感，并倾向于独处和自省。
外向则指的是个体渴求社交活动，喜欢寻求刺激和与他人互动。
内向的人通常更具有思考和分析能力，喜欢独立思考和专注于特定任务。
外向的人则更富有社交能力，善于与他人交流和合作。
他们乐观、开朗，喜欢参与各种社会活动。
2. 精细与粗糙精细和粗糙是个性心理特征中表现出来的认知差异。
精细指的是个体对细节有较高的敏感度，能够观察到并注意到周围环境中细微的变化。
他们注重细节，擅长进行逻辑思考和分析。
而粗糙则指的是个体对细节不太敏感，更注重整体性的认知。
他们关注大局，倾向于综合理解问题和表达观点。
3. 冲动与谨慎冲动和谨慎是个性心理特征中表现出来的情绪表现差异。
冲动指的是对刺激物的高度敏感，容易被外界情绪和环境所左右。
他们常常表现出冲动的行为，缺乏自制能力。
而谨慎则指的是个体处理情绪和决策更加谨慎，考虑周全。
他们能够更好地控制情绪，做出理性的决策。
4. 外向与内向外向与内向是个性心理特征中表现出来的情绪表现差异。
外向的人倾向于将情感表露出来，善于与他人交流并表达自己的感受。
他们情绪的起伏较大，较为容易受到外界情绪的影响。
内向的人则倾向于将情感内化，不太善于表达自己的情感。
他们情绪的起伏较小，相对稳定。
5. 自信与自卑自信和自卑是个性心理特征中表现出来的情感差异。
自信指的是个体对自己有信心，认为自己具备能力去完成任务和应对挑战。
自信的人乐观、开朗，更能够主动与他人建立良好的社交关系。
而自卑则指的是个体对自己缺乏信心，常常担心被他人评价和批评。
个性心理特征教案
个性心理特征教案第一章：个性心理特征概述1.1 教学目标1. 了解个性心理特征的定义和重要性；2. 掌握个性心理特征的主要类型和表现；3. 理解个性心理特征对个体发展的影响。
1.2 教学内容1. 个性心理特征的概念和意义；2. 个性心理特征的主要类型：内向与外向、稳定性与神经质、开放性与封闭性；3. 个性心理特征的表现：动机、兴趣、价值观、行为方式等；4. 个性心理特征对个体发展的影响：心理健康、人际关系、职业选择等。
1.3 教学活动1. 引入话题：讨论个性心理特征在日常生活中的表现；2. 讲授：讲解个性心理特征的定义、类型和表现；3. 小组讨论：分析个性心理特征对个体发展的影响；4. 案例分析：分析具体案例，加深对个性心理特征的理解。
1.4 教学评估1. 课堂问答：检查学生对个性心理特征的理解；2. 小组讨论报告：评估学生对个性心理特征对个体发展的理解；3. 课后作业：要求学生结合自身经历，分析个性心理特征对自己的影响。
第二章：内向与外向性格2.1 教学目标2. 掌握内向与外向性格的差异和表现；3. 理解内向与外向性格对个体发展的影响。
2.2 教学内容1. 内向与外向性格的定义和特点；2. 内向与外向性格的差异：沟通方式、社交需求、应对压力的方式等；3. 内向与外向性格对个体发展的影响：职业发展、人际关系、学习方式等。
2.3 教学活动1. 引入话题：讨论内向和外向性格在日常生活中的表现；2. 讲授：讲解内向与外向性格的定义、特点和差异；3. 小组讨论：分析内向与外向性格对个体发展的影响；4. 角色扮演：学生扮演内向和外向性格的角色，加深对性格差异的理解。
2.4 教学评估1. 课堂问答：检查学生对内向与外向性格的理解；2. 小组讨论报告：评估学生对内向与外向性格对个体发展的理解；3. 课后作业：要求学生分析自己或他人的内向与外向性格特点及其影响。
第三章：稳定性与神经质性格3.1 教学目标1. 了解稳定性与神经质性格的定义和特点；2. 掌握稳定性与神经质性格的差异和表现；3. 理解稳定性与神经质性格对个体发展的影响。
7-8个性心理概述
第7-8课时个性心理概述
教学时间
2011年9月5—9日
教学目标
掌握了解和研究小学生的方法
能运用合理的方法了解和研究学生。
教学重点
观察法谈话法
教学难点
谈话法
教 学 过 程 设 计
课堂导入：通过对心理学的学习我们了解到，心理学是研究人的心理现象及其规律的的科学，人的心理极其复杂多样，为了研究方便一般把心理现象分为心理过程和个性心理两个方面。
一是随着年龄的增长，小学生的抱负水平有所提高；
二是对学业失败的焦虑增长。
2、小学生动机的特点
动机是一种驱使人进行某项活动，从而满足其需要、达到其目标的内部动力。我国学者调查发现，儿童的学习动机有四种类型：
（1）为了得到好分数，不想落在人后，或是为了得到老师和家长的表扬、欣赏和奖励而学习。
（2）为履行集体和组织——如学校班级及其各种组织交给的任务，或是为集体和组织的荣誉而学习。
个性又是在个体生活过程中逐渐形成的，他在很大程度上受社会文化、教育教养内容和方式的塑造。可以说，每个人的人格都打上了他所处的社会的烙印，即个体社会化结果。正如马克思所说：“‘特殊的人格’的本质不是人的胡子、血液、抽象的肉体本性，而是人的社会特质。”“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，实际上，它是一切社会关系的总和。”由此可见，个性是自然性与社会性的统一。
（1）在整个小学阶段，儿童有着强烈的活动需要，包括对游戏活动的需要和对运动活动的需要。
（2）认识需要是小学生的主Biblioteka 需要，表现为由低级向高级发展的趋势。
（3）交往需要是小学生最基本的社会需要。
（4）成就需要是交往需要与自我实现需要相结合的产物。小学生成就需要主要体现在学业范围内，其发展主要表现出两个特点：
个性的心理特征PPT课件
担任保护人的身份，是群体中包括作者在内所有人格心目中的
父亲。
2、影响个性形成的因素
遗传因素 环境因素
遗传因素
遗传是指人从上一 代继承下来的生理 解剖上的特点。如 机体的结构形态， 感官和神经系统的 特点等。它是人的 心理发展的必要物 质前提。
表3—1：性格与基因关系
性格表现
受基因影响程度%（）
（二）人的气质
3、气质对实践管理活动的意义
(1)气质无好坏之分。 应根据气质特征调动人的积极性，发挥其优点，合理用人。
(2)气质不能决定人的价值和成பைடு நூலகம்高低。 普希金：为胆汁质，被誉为诗的太阳，著有《叶甫根尼·奥涅
金》等。 赫尔岑：为多血质，著有《谁之罪》等。 克雷洛夫：为粘液质，以寓言作品闻名，著有《狼和小羊》等。 果戈里：为抑郁质，著有《钦差大臣》、《死魂灵》等。
四人的能力53二能力的种类1一般能力呾特殊能力人从事各种活动所必须具备癿基本能力观察力记忆力抽象概括力想象力创一般能力癿综合被称为智力智力人在某种与业活动中所必须具备癿能力音乐家区别旋律癿能力音乐表象能力节54二能力的种类2模仿能力呾创造能力四人的能力模仿能力模仿能力效仿他人癿言行丼止而引起癿不乀相类似癿行为活动癿能力创造能力创造能力产生新思想发现和创造新事物癿能55二能力的种类2模仿能力呾创造能力四人的能力模仿能力模仿能力效仿他人癿言行丼止而引起癿不乀相类似癿行为活动癿能力创造能力创造能力产生新思想发现和创造新事物癿能56二能力的种类创造能力丌寻常用途
生活过程中形成的某些稳固 而经常出现的心理特征，包 括气质、性格、能力等。
我国古代著名思想家孔子把人的个性分为五类：
1、庸人 见小失大，不知所务；小处精明，大处糊涂。
2、士人 心有所定，计有所守，头脑清醒，做事冷静。 3、君子 笃行信道，自强不息，崇德尚仁，积极向上。 4、贤人 德不逾贤，行中规绳，很守规矩。 5、圣人 明并日月，化行若行，光明磊落。
个性心理特征
个性心理特征气质是个体内在的生物学特征，具有遗传性和生物学基础。
它主要表现在行为方式、情绪反应、情绪稳定性和个体的适应性。
气质主要分为四个维度：沉稳性、外向性、神经质和开放性。
沉稳性指的是个体的情绪稳定性和情感反应的强度，沉稳性高的个体情感稳定，反应较为平静。
外向性指的是个体对外部环境的积极反应程度和社交能力，外向性高的个体喜欢社交、活动量大。
神经质指的是个体对潜在风险的反应程度和对负面情绪的敏感性，神经质高的个体情绪容易波动。
开放性指的是个体对新事物的接受程度和对变化的积极态度，开放性高的个体喜欢尝试新事物，对变化持开放态度。
性格是个体在相对稳定性和一致性上的心理特征，主要是由社会、文化和个体经历等因素形成。
性格主要包括五个维度：外向性、宜人性、尽责性、神经质和开放性。
外向性指的是个体与他人相处的方式和社交能力，外向性高的个体喜欢社交和活动。
宜人性指的是个体与他人合作和对他人的关注程度，宜人性高的个体友善、有同情心。
尽责性指的是个体的自律性和责任感，尽责性高的个体有计划、有条理。
神经质指的是个体对潜在压力的反应程度和情绪稳定性，神经质高的个体对压力敏感，情绪容易波动。
开放性指的是个体对新事物和变化的接受程度，开放性高的个体喜欢尝试新事物。
个性心理特征对个体的行为和情绪有着重要的影响。
例如，一个外向性高的个体更容易适应社交环境，喜欢交朋友和参与活动。
一个开放性高的个体更愿意接受新观念和变化。
一个宜人性高的个体有良好的合作能力和人际关系。
一个尽责性高的个体有强烈的责任感和自律性。
一个沉稳性高的个体情绪稳定，更容易面对压力。
个性心理特征的形成和发展是一个综合性的过程，在遗传和环境的相互作用下逐渐形成。
遗传因素对于气质的形成起到了重要的作用，而性格则更容易受到环境和经历的影响。
个体的家庭环境、教育方式、社会文化背景等都会对个性心理特征的形成和发展产生影响。
总之，个性心理特征是个体在认知、情感和行为方面的稳定模式。
《个性心理特征》课件
个性心理特征的变化与发展
个性心理特征在不同阶段和生活经历中可能会有一 定的变化和展具有重要影响。深入研究和了解个性心理特征的重要性，将有助于我们 更好地理解人类行为和提升个体适应能力。
《个性心理特征》PPT课 件
个性心理特征是研究个体行为差异的重要方向，本PPT将深入探讨个性心理特 征的分类、测量、对行为的影响，以及与职业适应性和发展的关系。
引言
个性心理特征对个体行为和思维方式有着重要影响。在本节中，我们将介绍 个性心理特征的概念与意义，为后续内容打下基础。
个性心理特征的分类
基本特征维度
外向性、神经质、严谨性、开放性、确实性是 个性心理特征的基本维度。
其他分类方法
龙格伦16种人格因素和MBTI人格类型分类也是 常用的个性心理特征分类方法。
个性心理特征的测量
直接观察法
通过观察和记录个体的行为和 反应，来推断个性心理特征。
问卷法
通过提供一系列问题，让个体 自我报告，以了解其个性心理 特征。
个性心理特征与职业适应性
个性心理特征与职业兴趣
个性心理特征与个体对不同职业的偏好和兴趣密切相关。
个性心理特征与职业满意度
个性心理特征对个体对工作的满意度和工作绩效有着重要影响。
个性心理特征与职业绩效
个性心理特征可以预测个体在不同职业中的表现和成功程度。
个性心理特征的发展
个性心理特征的遗传与环境因素
测试法
使用标准化的心理测试，如人 格问卷和智力测试，来测量个 性心理特征。
个性心理特征对行为的影响
情绪与行为
个性心理特征会影响个体的情 绪表达和情绪调节方式，从而 影响其行为。
个性心理特征 PPT课件
（四）四种基本气质类型的典型表现 四种气质类型的典型表现（行为特征） （） 对四种气质类型行为表现的一字概括 胆汁质—急 多血质—活 粘液质—稳 抑郁质 —细 四种气质类型遇到在相同情景中具有不 同的表现.附件 在现实生活中，单纯属于某一气质类型 的人并不多。除少数人具有某种气质类型的 典型特征之外，大多数人都偏于中间型或混 合型。也就是说，他们较多地具有某一类型 的特点，同时又具有其他气质类型的一些特 点。
二、性格与气质 （一）性格与气质的区别 1、气质主要是先天的；而性格主要是 后天的。 2、气质无好坏之分；性格有好坏之分。 3、气质可塑性极小；性格可塑性较大。 （二）性格与气质的联系 1、气质可按自己的动力方式渲染性格， 使性格具有独特的色彩。 2、气质会影响性格形成与发展的速度。 3、性格对气质有重要的调节作用，在一 定程度上可掩盖和改造气质，使气质服从于 生活实践的要求。
（二 ）气质类型与高级神经活动类型 气质的生理基础主要是神经活动类型。 巴甫洛夫提出的高级神经活动类型说较为科 学地解释了气质的产生。 神经过程有三种基本特性，即神经过程 的强度、平衡性、灵活性。这些特性的不同 组合就构成了不同的神经活动类型。 高级神经活动的基本类型有四种：强而 不平衡型（兴奋型或不可遏制型），强而平 衡、灵活型（活泼型），强而平衡、不灵活 型（安静型）、弱型（抑制型） 高级神经活动类型同气质类型是相对应 的（）。
（二）气质与教育工作
学生的气质特征是进行因材施教的依 据。 1、教师要正确看待学生的气质类型， 并提出不同的教育要求。 2、对于不同气质类型的学生应取不同 的教育方式和方法。 3、要教育学生正确剖析自己气质的优 缺点，使学生能够扬长避短。 4、教师本人正确认识自己气质的优缺 点，加强自身的行为修养。
什么是个性心理特征
什么是个性心理特征什么是个性心理特征个性心理特征即表现在一个人身上的那些典型的、比较稳定的心理过程特点就叫做个性心理特征。
[编辑]个性心理特征的主要表现人的个性心理特征主要表现在四个方面：即兴趣、能力、气质和性格。
其中性格是个性心理特征的核心。
个性心理特征与人的心理过程联系密切。
前者是通过后者去形成和发展的。
没有对客观事物的认识，没有对客观事物的情感，没有积极改造事物的意志和决心，个性心理特征就无法形成。
另一方面，已经形成的个性心理特征又制约着心理过程，并在心理过程中表现出来。
从心理学角度看，消费者的个性心理特征是干差万别的购买行为的主要心理基础。
消费者购买行为的多样性，就是由消费者能力、气质和性格等方面的差异引起的。
研究人的个性心理特征具有重要的实践意义。
它提醒我们在广告创作上针对消费者的不同个性心理进行制作；在广告宣传上，根据消费者的个性心理特征去灵活地运用宣传媒介与手段以达到更好的宣传目的。
[编辑]个性心理特征案例分析[编辑]案例一:个性心理特征对读者服务工作的影响服务贯穿整个图书馆工作当中，可以说没有服务。
图书馆就失去了存在的理由，它是连接馆员与读者之问的桥梁，更是检验图书馆工作质量的标准。
在读者服务过程中离不开人这个重要因素，无论是馆员还是读者，他们在提供和接受服务上，往往心理状态就能决定服务质量的优劣。
读者进馆都有一个期望值，达不到读者服务的期望值，读者就会感到沮丧和失落，据研究，大多数读者进馆最基本的期望是享受图书馆那种文化氛围和尊重。
比如说某位读者进馆找到所需要的书籍和资料，但在办理借阅或其他服务过程中，因为馆员的情绪不好，对这位读者置之不理，甚至为一件小事怒火冲天，恶语相加，对其进行人格侮辱，这样注定这次服务是失败的，让读者对图书馆产生了一种不好的印象。
反之，虽然读者进馆没找到所需要的书籍和资料，但馆员热情、友好的态度，耐心向他推荐与之相关联的信息，最起码读者的自尊心得到了满足，获得尊重，因此对图书馆的印象就不会太差。
教育心理学个性心理特征
教育心理学个性心理特征个性心理特征是指个体在行为、情感和认知的方面所表现出来的独特性和一致性特征。
教育心理学关注个体的个性差异，并研究如何利用这些差异来促进学习和发展。
以下是几个常见的个性心理特征：1.外向和内向：外向的人喜欢与他人交往，善于表达自己的情感和思想，并且对外界的刺激更加敏感。
内向的人则更加内向，常常沉思和反省，独立思考，并且对外界刺激更加敏感。
2.稳定和易怒：稳定的人情绪较为稳定，情绪波动不大，相对来说比较冷静。
易怒的人则情绪更容易激动和不稳定，对环境中的刺激更容易产生消极的情绪体验。
3.内向和外向：内向的人更多地关注内心世界，独立思考，并且能够专注于自己的内心感受。
外向的人则喜欢与他人交往，乐于分享自己的经历和想法，并且喜欢参与各种社交活动。
4.偏向感性和理性：感性的人更加情绪化，重视情感体验，注重情感交流和表达。
理性的人更加理智和逻辑思考，强调事实和逻辑的解释。
5.性格开放和封闭：开放的人对新鲜的事物充满好奇，喜欢冒险，思维敏捷，具有创造性。
封闭的人更加保守，谨慎，更喜欢传统和熟悉的事物。
6.内控和外控：内控的人相信他们自己对于自己的命运和行为负有责任，他们相信他们的努力可以改变自己的命运。
外控的人倾向于将命运归因于外部因素，他们相信命运受到命运的支配。
以上所提到的个性心理特征并不是完全相互排斥的，一个人可能会在不同的情境中表现出不同的特征。
此外，个性心理特征是可以通过教育和培养来改变和发展的。
教育心理学家可以利用对个体个性特征的了解来设计适合不同个体的教学方法和策略，从而促进学生的学习和发展。
个性心理特征及行为
4、性格的动态特征：整体性、多面性、可塑 性
• 五、性格与管理： 1、阿吉里斯、麦格雷戈的观点
2、HRM中的性格测试： 1）明尼苏达多相个性调查表（Minnesota
Multiphasic Personality Inventory ,MMPI) 由美国的哈撒韦和麦金利共同制定的
2、性格的理智特征：认知特征，主要指人 在感知、记忆、想象和思维过程中表现出 来的认知特点和个体差异。
3、性格的情感特征：指人在情绪情感活动 的强度、稳定性、持续性以及稳定心境等 方面表现出来的个体差异。
4、性格的意志特征：指人对自我行为的控 制水平、目标明确程度以及在长期工作和 紧急情况下表现出来的个体差异。
3）、从认知对象的维度上考虑把能力分为 认知能力和元认知能力。
3、智力：
我国传统上把智力分为观察力、思维力、 想象力和记忆力等，其中以思维力为核心。 智力是能力中的一般能力。关于智力的结 构，有以下几种理论：
（1）、斯皮尔曼的二因素结构理论。
英 国 心 理 学 家 斯 皮 尔 曼 （ C.Spearman 1927）运用因素分析法，把智力析分为一 般因素（G）和特殊因素（S）两种。
外倾型特点
内倾型特点
1、老是注意外界所发生的事情，1、倾向于事先计划，三思而后
追求刺激，敢于冒险；
行，严格控制自己的感情，很
少有攻击行为；
2、无忧无虑，随和，乐观，爱 2、性情孤僻，内省，生活有规 开玩笑，易怒也易平息，不假 律； 思索的行动；
3、有与别人谈话的需要，好为 3、对书的爱好甚于对人的交往，
典型气质类型与心理指标
气质类 感 耐 敏 可 情绪 倾 速 不随
型
受 受 捷 塑 兴奋 向 度 意反
什么是个性心理特征概念
什么是个性⼼理特征概念 个性⼼理特征是个体在社会活动中表现出来的⽐较稳定的成分，包括能⼒、⽓质和性格。
那么你对个性⼼理特征了解多少呢?以下是由店铺整理关于什么是个性⼼理特征的内容，希望⼤家喜欢! 个性⼼理特征的概念 个性的特征具有先天性和后天性、共同性和差异性、稳定性和可变性、独⽴性和统⼀性、客观性和能动性。
个性⼼理特征的形成具有相对稳定性，例如形成⼀个⼈脾⽓暴躁、性格外向，其含义是通过⼀段时间的了解、看到这个⼈的⼀些⾏为表现，才产⽣这样的评价，所以，⼼理特征在⼀段时间内具有相对稳定的特性。
个性⼼理特征在个性结构中并⾮孤⽴存在，它受到个性倾向性的制约。
例如，能⼒和性格是在动机、理想等推动作⽤下形成、稳定或者再变化，也需要依赖于动机和理想等动⼒机制才表现出来。
⼆者相互制约、相互作⽤，使个体表现出时间上和情景中的中⼀贯性，体现个体⾏为。
个性⼼理特征之能⼒ 能⼒是使⼈能成功完成某项活动所必须具备的⼼理特征。
它与⽓质和性格的不同表现在：能⼒必须通过活动才能体现出来，当然活动中也会体现出性格和⽓质⽅⾯的差异，但完成该项活动所必须和必备的⼼理特征才是能⼒。
例如，完成⼀幅绘画作品的活动需要具备⾊彩鉴别能⼒、形象思维能⼒、空间想象能⼒等不同能⼒的有机组合。
需要注意的是，能⼒并不等同于知识和技能，知识是信息在头脑中的储存，技能是个⼈掌握的动作⽅式。
解⼀道数学题时，所⽤的定义和公式属于知识，解题过程中的思维灵活性和严密性则属于能⼒。
学会骑⾃⾏车是⼀种技能，⽽掌握该技能的过程中体现出的灵活性、⾝体平衡性则是⼀种能⼒。
通常能⼒有四种分类 1. 模仿能⼒和创造能⼒ 模仿能⼒指的是，对于既有⾏为模式模仿复制的能⼒。
创造能⼒是与发散思维有关的能⼒，是新的思维组织产⽣的能⼒。
2. 流体能⼒和晶体能⼒ 流体能⼒指在信息加⼯和问题解决过程中所表现的能⼒，它较少依赖于⽂化和知识的内容，⽽决定于个⼈的禀赋。
晶体能⼒是指获得语⾔、数学知识的能⼒。
心理学个性心理特征
心理学个性心理特征个性心理特征是指在个体中表现出来的稳定的、独特的心理特质和心理特点。
个性心理特征是人的行为、情感和思维方面的稳定模式，它们会在不同的情境下表现出来，并对个体的认知、情感和行为方式产生影响。
个性心理特征可以分为多个方面，包括情感特征、认知特征和行为特征等。
以下是一些常见的个性心理特征：1.外向性：外向性是指个体对外界刺激的需求和偏好程度。
外向性的人喜欢与他人交往，善于表达自己的情感和思想，对新环境和新挑战有很高的适应能力。
2.内向性：内向性是指个体对内部反思和思考的需求和偏好程度。
内向性的人更关注自己的内心世界，喜欢独自思考和反思，对自己的感受和情绪有较高的敏感性。
3.神经质：神经质是指个体在面对压力和困难时的情绪反应。
高神经质的人更容易体验到焦虑、紧张和敏感，而低神经质的人则更容易保持冷静和镇定。
4.完美主义：完美主义是指个体对自己和他人的要求非常高，追求完美和卓越。
完美主义的人注重细节，追求高标准和高质量的成果。
5.开放性：开放性是指个体对新鲜事物和新体验的接受程度。
开放性的人对于新观念和新体验持开放态度，喜欢探索、尝试新的事物和挑战。
6.责任感：责任感是指个体对自己和他人的责任和义务的认识和承担程度。
人们的责任感不同程度上影响着他们对事情的投入和对他人的关心和照顾程度。
7.外倾性：外倾性是指个体对外界的关注和感知程度。
外倾性的人更关注外部的刺激和环境，更加关注他人和社会关系。
8.性格稳定性：性格稳定性是指个体情绪和情绪反应的稳定性。
高稳定性的人情绪比较稳定，对压力和挫折的适应能力较强，而低稳定性的人情绪波动性大，对压力和挫折的应对较困难。
个性心理特征对个体的发展和生活有重要影响。
它们不仅影响个体与他人的关系和互动方式，也会对个体的心理健康和幸福感产生影响。
因此，了解和认识个性心理特征对于促进个体的发展和提高心理健康非常重要。
个性心理特征同名320课件
第24页，共35页。
韦克斯勒智力量表：
美国心理学家韦克斯勒首创离差智商，并在原有比率智商的 基础上，分别编制了适用于儿童、成人、学前儿童和学龄初期儿 童三个智力量表。其测量的对象范围是4岁到74岁的不同个体。
离差智商，是确定个体智力在同龄人中的相对位置，实质 上是把个人的成绩与同龄组人的平均成绩比较而得出的相对分 数。韦克斯勒认为，可以假定，人们的智商分布图是一个智商 平均数为100和标准差为15的正态分布，计算公式 为：IQ ＝ 15Z+100
主 题 统 觉 测 验
第12页，共35页。
16种人格因素及分数意义的解释
因素名称
高分者特征
乐群性 外向，热情，乐群，坦率
低分者特征 社会性敌视，冷漠诡秘，孤独，缄默
聪慧性 稳定性
警觉，富于想象，善于思考，聪明 迟钝，呆板，理解力不强 不焦虑，成熟，能面对现实，有魄力 情绪激动，易烦恼，不能灵活应付生活挫折
大器晚成：由于一些人所做的工作任务难度大，一时不能突破或者是
早期没有用功，后来才努力学习，或者属于其他方面的原因造成的。
第22页，共35页。
能力的性别差异
⒈在智力分布上，男性在两端的比例大于女性，女性多属于平均 智力；
⒉学龄初期，女性智力发育优于男性，青春期后男性智力优于女性；
⒊男性视觉优于女性，尤其是多纬度空间能力；女性听觉定位和分辨力优于， 女性观察比男性细致；
第二性征：男女两性由于激素分泌在外形上表现出来的性别差 异。
第三性征的女性型特征是清秀、苗条、温柔等，男性则是刚强、暴躁、 粗喉大嗓等。第三性征对于男女来说都不是绝对的，而是一个统一的“实 体”身上的结合。生活中既有缺少男子气的男人，也有缺少女子气质的女 人。
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2.气古 四质希 种类腊 ：型医及生其希表波现克拉底将人的气质类型分成了 胆汁质: 易激动、好发怒、不可抑制 多血质：热情、活泼好动 抑郁质：敏感、抑郁 粘液质：冷静、沉稳。
希波克拉底的分类比较切合实际，心理学上一 直沿用至今。
巴甫洛夫通过实验研究，发现神经系统具有强度、平 衡性、和灵活性三个基本特征。
（3）来自学校教育环境的影响
① 班集体的影响 ② 教师的性格、态度与师生关系的影响
（4）来自社会因素的影响 （5）自我教育在性格形成中影响
7.总小体学上生来说性是格日的趋发成展熟的，但其发展不是匀速
的,而是有阶段性的。
小学二年级—四年级发展缓慢； 小学四年级—六年级进入骤变期； 小学六年级—初中二年级趋于平缓； 初二—高一趋加速
三、小学儿童能力的培养
1. 激发兴趣
2.能力与个性其他品质的良好配合 能力作为个性的一个组成部分，与个性
其他特征特征关系密切。要发展能力， 就不能脱离整个个性的培育和发展。 eg：一个在性格上大胆、能力、勇于探 索和不畏困难的人，就会比一般人有更 多的机会去锻炼和发展自己的能力。而 这种能力的提高，又会使他的个性更为 杰出。
音乐
2. 小学儿童能力发展水平差异 小学在能力发展水平上也存在
不均衡现象，绝大多数儿童能 力发展正常,但有少部分儿童 能力水平高于或低于常态。符 合统计学上的正态分布。
智力发展可通过智力测验而得
(IQ=心理年龄/实际年龄)
传统上使用更多的有“比奈智力测验”与“韦克斯勒 量表”
3. 小学儿童能力发展早晚的差异
人在从事任何一项活动时，都依靠一般能力与特殊能力的 有机结合和共同作用来完成。 特殊能力是一般能力在具体活动中的具体化。 特殊能力总是建立在一般能力的基础上的，并与特殊 能力相互包含着。
按照能力 功能
认识能力是人们完成活动所必须 感知力、记忆力、
具备的最基本和最主要的能力。 思维力、想象力
操作能力指生产劳动、技术操作
（1）态小度学特生征性：格开特始逐征渐的形早成起自表己现的态度特征，但
是不稳定，易受环境影响而发生改变 情绪特征： 意志特征：水平低，依赖性较重 理智特征：
（2）小学生性格的培养
① 提供适当的参照群体 ② 注意学生中非正式群体的影响 ③ 穿射良好的群体气氛 ④ 根据学生性格特点进行教育 ⑤ 鼓励学生自我教育
便的。
3. 性别恒常性
性别恒常性是指儿童对一个人不管外表发生什么变化，
而其性别保持不便的认识。 6~7岁获得
三 性、别性角别色角是色个体关于男性或女性各自适宜的行
为方式和活动的认识
儿童很早就形成了对性别角色的一些认识。
eg，2岁半到3岁的儿童已经能判断“女孩话 多”、“男孩打人”、“男孩玩汽车”等。
早慧：
鹅，鹅，鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。 写于骆宾王7岁 莫扎特5岁开始作曲，8岁试做交响乐，11岁创作歌剧。
大器晚成：
英国著名生理学家谢灵顿年轻时放荡不羁，连妻子都 找不到。后来受到刺激，幡然悔悟，立志想学，终于 获得巨大成就。
达尔文年轻时被人认为是智力低下，以后成为进化论 的创始人。
性格是一组能展示个人独特风格的心理特征的总和。 性格具有相对的稳定性。
2. 性格的特征
① 性格的态度特征 对社会、集体、他人的态度特征（善于交际、关心集体、
诚实可信、热情、孤僻、 阿谀奉承、虚伪狡诈、）
对学习、劳动、工作的态度特征（认真细致、勤劳、负
责、懒惰、马虎、保守、浪费）
对自己的态度特征（自信、谦虚、骄傲、自负、自卑）
想做。 • （24）一点小事就能引起情绪波动。 • （25）讨厌做那种需要耐心、细致的工作。 • （26）与人交往不卑不亢。 • （27）喜欢参加热烈的活动。 • （28）爱看感情细腻、描写人物内心活动的文学作品。 • （29）工作学习时间长了，常感到厌倦。 • （30）不喜欢长时间谈论一个问题，愿意实际动手做。
良好的个性Βιβλιοθήκη 能力的形成和有效表达至3. 知识和技能训练
知识和技能是能力发展的必要条件。 eg：学生对语文知识和写作技巧掌握得越多，他的写
作 能力就会相应的变好。
四、气质
1. 什么叫气质
气质是人的心理活动动力方面
比较稳定的 心理特征。
表现为速度、强度、稳定性、 指向性等方面的特点和差异组 合。
（3）顺从型——独立性低，易受暗示 独立性——具有个人信念的坚定性、作出决定的独立性，
喜欢把自己的意志、意见强加于别人
4. 个了案解法性格的主要方法
量表测定法
5. 区性别格：与气质
联系
6. 影响性格形成与发展的因素
（1）来自生理因素的影响
遗传素质是性格形成的自然基础，为其形成和发展提 供了可能性。
一个人的相貌、身高、体重等生理特征，会因社会文 化的评价与自我意识的作用，影响到自信心、自尊感 等性格特征的形成。
生理成熟的早晚也会影响性格的形成。 某些神经系统的遗传也会影响特定性格的形成。
（①2家）庭来气自氛家与庭父环母境的的文影化响程度对儿童性格的影响
② 家长的教育观念、教育态度与方式的影响 ③ 儿童在家庭中的地位与角色的影响
（3）气质影响人的活动方式与效率
4.气质的了解与个别施教
（1）了解气质类型的方法
① 行为观察法 • 要在自然条件下进行； • 要明确规定观察目的、计划和步骤； • 要有选择、有重点的进行观察； • 记录
② 量表测定法
（2）根据学生气质类型进行教育
① 要巧妙地利用不同气质类型学生的心理特点因势利导
四、性别角色的发展阶段
厄利安
生物取向阶段：6-8岁。机体上所存在的生理差异和外 貌特征为依据。
社会取向阶段：9-13岁。以社会文化的要求和社会角 色的期待为依据。
心理取向阶段：14-18岁。内在心理品质为主要依据。
实践与拓展：测测你的气质
• 通过六十道题的问答，帮助确定自己大概属于 哪种气质。要求很符合自己情况的记2分，比 较符合自己的记1分，介于符合与不符合之间 的记0分，比较不符合的记-1分，完全不符合 的记-2分。
② 性格的理智特征 人们在感知、记忆、思维等认知过程中表现出来的个别
差异。 感知方面 : 观察精细——疏略，敏锐——迟钝 思维方面 ：独立思考——人云亦云 记忆方面 ：记忆敏捷——记忆缓慢，易忘——牢固
③ 性格的情绪特征 个体在情绪活动中经常表现出来的强度、稳定性、持久
性以及主导心境等方面的特征。 反应强烈、明显、易感染——反应微弱、隐晦、不易受感染
一、学前儿学童前的儿性别童差的异性别化
二、学前儿童的性别概念 1. 性别认同
性别认同是指对自身性别的正确认识，即掌握
自己的性别属性或相应的作用。 1.5~2岁儿童出现性别认同。
2. 性别的稳定性
性别稳定性是指儿童对自己的性别不随年龄、情景等
的变化而改变这一特征的认识。 3~4岁时开始认识到一个人的性别在一生中是稳定不
第七讲：
个性心第理十特章征 个性心理特征
小学儿童的能力
一、能力的概述
1.什么是能力
能力是直接影响人的活动效率的心理特征，它是使
活动任务得以顺利完成的必备心理条件。 就能力而言，单一的能力是不足以完成活动的，需
要多种能力相结合。 Eg：要当好画家不能单纯的利用色彩感受能力，还
要观察力、想象力、线条感、形态感等多种能力的 结合。
时，觉得做什么都没有意思。 • （18）当注意力集中于一事物时，别的事物很难使
我分心。 • （19）理解问题总是比别人快。 • （20）碰到危险情景时，总有一种极度恐怖感。
• （21）对学习、工作、事业怀有很高的热情。 • （22）能够长时间做枯燥、单调的工作。 • （23）符合兴趣的事情，做起来劲头十足，否则就不
稳重、果断、勇敢、当机立断、张皇失措
对贯彻执行行为方面的意志特征，eg恒心、坚韧不拔、
耐心、无恒心、半途而废
3. 性格的类型
（1）理智型——以理智尺度衡量一切 情绪型——行为举止易受情绪影响，具有浓厚情感色彩 意志型——意志特征在性格解构中占主导
（2）内倾型——较集中与内心活动，好幻想，较孤僻 外倾型——较开朗、活跃，特别善于交际
第二，能力的高低影响着掌握知识、技能的难 度、速度和程度，并影响对知识、技能的运用。
第三，知识、技能的掌握也会对能力的发展起 到促进作用
注意： 能力与知识、技能虽然关系密切，但并非存在
绝对的因果关系制约性。能力的高低还受到个 性的影响。
中等智力水平的学生，由于勤奋和努力使得他 的学习成绩超越常人；
等。 • （6）和人争吵时，总是先发制人，喜欢挑衅。 • （7）喜欢安静的环境。 • （8）善于和人交往。 • （9）羡慕那种善于克制自己感情的人。 • （10）生活有规律，很少违反作息制度。
• （11）在多种情况下情绪是乐观的。 • （12）碰到陌生人觉得很拘束。 • （13）遇到令人气愤的事，能很好的自行克制。 • （14）做事总是有旺盛的精力。 • （15）遇到问题常常举棋不定，优柔寡断。 • （16）在人群中从不觉得过分拘束。 • （17）情绪高昂时，觉得做什么都有趣；情绪低落
勤能补拙、笨鸟先飞
成绩一般的学生当中，也包含着不少智力优秀 的人。
《伤仲永》
3. 能力的种类
按照能力 倾向性
一般能力
特殊能力
观察力、记忆力、 抽象概括力、想象力、
创造力
顺利完成各种活动共同需要的 基本能力
顺利完成某种专业活动所必备 的能力
音乐听觉能力、 色调辨别能力
一般能力和特殊能力之间的关系