第七讲,个性心理特征

时，觉得做什么都没有意思。 • （18）当注意力集中于一事物时，别的事物很难使
我分心。 • （19）理解问题总是比别人快。 • （20）碰到危险情景时，总有一种极度恐怖感。
• （21）对学习、工作、事业怀有很高的热情。 • （22）能够长时间做枯燥、单调的工作。 • （23）符合兴趣的事情，做起来劲头十足，否则就不
性格是一组能展示个人独特风格的心理特征的总和。 性格具有相对的稳定性。
2. 性格的特征
① 性格的态度特征 对社会、集体、他人的态度特征（善于交际、关心集体、
诚实可信、热情、孤僻、 阿谀奉承、虚伪狡诈、）
对学习、劳动、工作的态度特征（认真细致、勤劳、负
责、懒惰、马虎、保守、浪费）
对自己的态度特征（自信、谦虚、骄傲、自负、自卑）
音乐
2. 小学儿童能力发展水平差异 小学在能力发展水平上也存在
不均衡现象，绝大多数儿童能 力发展正常,但有少部分儿童 能力水平高于或低于常态。符 合统计学上的正态分布。
智力发展可通过智力测验而得
(IQ=心理年龄/实际年龄)
传统上使用更多的有“比奈智力测验”与“韦克斯勒 量表”
3. 小学儿童能力发展早晚的差异
一个人的相貌、身高、体重等生理特征，会因社会文 化的评价与自我意识的作用，影响到自信心、自尊感 等性格特征的形成。
生理成熟的早晚也会影响性格的形成。 某些神经系统的遗传也会影响特定性格的形成。
（①2家）庭来气自氛家与庭父环母境的的文影化响程度对儿童性格的影响
② 家长的教育观念、教育态度与方式的影响 ③ 儿童在家庭中的地位与角色的影响
（1）态小度学特生征性：格开特始逐征渐的形早成起自表己现的态度特征，但
是不稳定，易受环境影响而发生改变 情绪特征： 意志特征：水平低，依赖性较重 理智特征：
（2）小学生性格的培养
① 提供适当的参照群体 ② 注意学生中非正式群体的影响 ③ 穿射良好的群体气氛 ④ 根据学生性格特点进行教育 ⑤ 鼓励学生自我教育
等。 • （6）和人争吵时，总是先发制人，喜欢挑衅。 • （7）喜欢安静的环境。 • （8）善于和人交往。 • （9）羡慕那种善于克制自己感情的人。 • （10）生活有规律，很少违反作息制度。
• （11）在多种情况下情绪是乐观的。 • （12）碰到陌生人觉得很拘束。 • （13）遇到令人气愤的事，能很好的自行克制。 • （14）做事总是有旺盛的精力。 • （15）遇到问题常常举棋不定，优柔寡断。 • （16）在人群中从不觉得过分拘束。 • （17）情绪高昂时，觉得做什么都有趣；情绪低落
不灵活
安静型 弱型
粘液质 抑郁质
性情沉静 动作迟缓
性情脆弱 动作迟钝
表现
3. 气质对人的生活实践的影响
（1）气质类型并没有好坏之分。 每种气质类型都有积极和消极的方面。 不同气质类型的儿童都能以自己特有的动力特征成为
社会有用之才。
（2）气质本身不决定一个人活动的社会价值和成就的 高低。
任何一种气质类型的人都有可能发挥自己的才能，为 社会做出贡献。
早慧：
鹅，鹅，鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。 写于骆宾王7岁 莫扎特5岁开始作曲，8岁试做交响乐，11岁创作歌剧。
大器晚成：
英国著名生理学家谢灵顿年轻时放荡不羁，连妻子都 找不到。后来受到刺激，幡然悔悟，立志想学，终于 获得巨大成就。
达尔文年轻时被人认为是智力低下，以后成为进化论 的创始人。
并认为有四种神经系统活动类型
强、平衡、灵活型（活泼型） 强而不平衡（兴奋型） 强、平衡、不灵活型（安静型） 弱型（抑郁性）
神经特性及类型
气质类型及特点
强 平衡性 度
灵活性
神经 类型
气质 类型
特点
不平衡 强
平衡
灵活
兴奋型 活泼型
胆汁质 多血质
性情急躁 动作迅猛
性情活泼 动作灵敏
弱 不平衡
气质很大程度上是先天的，受 遗传因素的制约。
2.气古 四质希 种类腊 ：型医及生其希表波现克拉底将人的气质类型分成了 胆汁质: 易激动、好发怒、不可抑制 多血质：热情、活泼好动 抑郁质：敏感、抑郁 粘液质：冷静、沉稳。
希波克拉底的分类比较切合实际，心理学上一 直沿用至今。
巴甫洛夫通过实验研究，发现神经系统具有强度、平 衡性、和灵活性三个基本特征。
和体育运动等方面的能力。
社会交往能力则是人在社会群体生活中， 个体生存的
与他人相互交往，保持协调的能力。 基本保证。
按照活动 性质
模仿能力是指效仿他人的言行举止
观察
而引起Βιβλιοθήκη Baidu之类似的行为活动的能力
效仿
创造能力是指个体产生新奇独特的、
有社会价值产品的能力
创造思维 创造能力
二、 小学儿童能力的差异
1. 小学儿童能力类型的差异 有的人擅长美术，有的人擅长
② 性格的理智特征 人们在感知、记忆、思维等认知过程中表现出来的个别
差异。 感知方面 : 观察精细——疏略，敏锐——迟钝 思维方面 ：独立思考——人云亦云 记忆方面 ：记忆敏捷——记忆缓慢，易忘——牢固
③ 性格的情绪特征 个体在情绪活动中经常表现出来的强度、稳定性、持久
性以及主导心境等方面的特征。 反应强烈、明显、易感染——反应微弱、隐晦、不易受感染
想做。 • （24）一点小事就能引起情绪波动。 • （25）讨厌做那种需要耐心、细致的工作。 • （26）与人交往不卑不亢。 • （27）喜欢参加热烈的活动。 • （28）爱看感情细腻、描写人物内心活动的文学作品。 • （29）工作学习时间长了，常感到厌倦。 • （30）不喜欢长时间谈论一个问题，愿意实际动手做。
便的。
3. 性别恒常性
性别恒常性是指儿童对一个人不管外表发生什么变化，
而其性别保持不便的认识。 6~7岁获得
三 性、别性角别色角是色个体关于男性或女性各自适宜的行
为方式和活动的认识
儿童很早就形成了对性别角色的一些认识。
eg，2岁半到3岁的儿童已经能判断“女孩话 多”、“男孩打人”、“男孩玩汽车”等。
起伏、波动——平稳 影响时间长短：时间长、难平息、深刻——转瞬即逝
④ 性格的意志特征 个体自觉调节行为的方式和水平方面 对行为目标明确程度的特征，eg目的性、独立性、冲动
性、盲目性、随波逐流
对行为自觉控制水平的意志特征，eg主动性、自制力 在紧急或困难条件下表现出来的意志特征，eg镇定、
良好的个性对能力的形成和有效表达至
3. 知识和技能训练
知识和技能是能力发展的必要条件。 eg：学生对语文知识和写作技巧掌握得越多，他的写
作 能力就会相应的变好。
四、气质
1. 什么叫气质
气质是人的心理活动动力方面
比较稳定的 心理特征。
表现为速度、强度、稳定性、 指向性等方面的特点和差异组 合。
• 每个学生准备一张表格纸，十题一组写上序号， 再将各题的得分记入相应的题号之下，最后按 要求统计总体的得分。
气质调查表
• （1）做事力求稳妥，不做无把握的事。 • （2）遇到可气的事就怒不可遏，想把心里话全说出来
才痛快。 • （3）宁肯一个人干事，不愿很多人在一起。 • （4）到一个生环境很快就能适应。 • （5）厌恶那些强烈的刺激，如尖叫、噪声、危险镜头
稳重、果断、勇敢、当机立断、张皇失措
对贯彻执行行为方面的意志特征，eg恒心、坚韧不拔、
耐心、无恒心、半途而废
3. 性格的类型
（1）理智型——以理智尺度衡量一切 情绪型——行为举止易受情绪影响，具有浓厚情感色彩 意志型——意志特征在性格解构中占主导
（2）内倾型——较集中与内心活动，好幻想，较孤僻 外倾型——较开朗、活跃，特别善于交际
第二，能力的高低影响着掌握知识、技能的难 度、速度和程度，并影响对知识、技能的运用。
第三，知识、技能的掌握也会对能力的发展起 到促进作用
注意： 能力与知识、技能虽然关系密切，但并非存在
绝对的因果关系制约性。能力的高低还受到个 性的影响。
中等智力水平的学生，由于勤奋和努力使得他 的学习成绩超越常人；
一、学前儿学童前的儿性别童差的异性别化
二、学前儿童的性别概念 1. 性别认同
性别认同是指对自身性别的正确认识，即掌握
自己的性别属性或相应的作用。 1.5~2岁儿童出现性别认同。
2. 性别的稳定性
性别稳定性是指儿童对自己的性别不随年龄、情景等
的变化而改变这一特征的认识。 3~4岁时开始认识到一个人的性别在一生中是稳定不
四、性别角色的发展阶段
厄利安
生物取向阶段：6-8岁。机体上所存在的生理差异和外 貌特征为依据。
社会取向阶段：9-13岁。以社会文化的要求和社会角 色的期待为依据。
心理取向阶段：14-18岁。内在心理品质为主要依据。
实践与拓展：测测你的气质
• 通过六十道题的问答，帮助确定自己大概属于 哪种气质。要求很符合自己情况的记2分，比 较符合自己的记1分，介于符合与不符合之间 的记0分，比较不符合的记-1分，完全不符合 的记-2分。
（3）来自学校教育环境的影响
① 班集体的影响 ② 教师的性格、态度与师生关系的影响
（4）来自社会因素的影响 （5）自我教育在性格形成中影响
7.总小体学上生来说性是格日的趋发成展熟的，但其发展不是匀速
的,而是有阶段性的。
小学二年级—四年级发展缓慢； 小学四年级—六年级进入骤变期； 小学六年级—初中二年级趋于平缓； 初二—高一趋加速
2.能能力力不同与于知知识识和、技技能能
知识则是来自于人类社会历史经验的总结和概括。
技能也是一种经验，它是个人在自己的心智互动及生 活实践中反复尝试和练习而组建习惯化了的熟练的行 为方式。
能力、知识和技能密切关联，他们的关系主要体现在 以下三个方面。
相 第互一关，系能：力是掌握知识、技能不可缺少的前提。
三、小学儿童能力的培养
1. 激发兴趣
2.能力与个性其他品质的良好配合 能力作为个性的一个组成部分，与个性
其他特征特征关系密切。要发展能力， 就不能脱离整个个性的培育和发展。 eg：一个在性格上大胆、能力、勇于探 索和不畏困难的人，就会比一般人有更 多的机会去锻炼和发展自己的能力。而 这种能力的提高，又会使他的个性更为 杰出。
② 要善于理解不同气质类型学生的不足之处
③ 要注意和防止一些极端气质类型的学生病态倾向发展
1五. 、什么性是格性格？
性格是指人对现实稳定的态度以及与之相适应的习惯
化了的行为方式。
性格是人在现实社会中形成的个性品质，常与价值观、 信念、需要等个性倾向相联系。常与道德品质相关， 受到好坏的评价。
人在从事任何一项活动时，都依靠一般能力与特殊能力的 有机结合和共同作用来完成。 特殊能力是一般能力在具体活动中的具体化。 特殊能力总是建立在一般能力的基础上的，并与特殊 能力相互包含着。
按照能力 功能
认识能力是人们完成活动所必须 感知力、记忆力、
具备的最基本和最主要的能力。 思维力、想象力
操作能力指生产劳动、技术操作
勤能补拙、笨鸟先飞
成绩一般的学生当中，也包含着不少智力优秀 的人。
《伤仲永》
3. 能力的种类
按照能力 倾向性
一般能力
特殊能力
观察力、记忆力、 抽象概括力、想象力、
创造力
顺利完成各种活动共同需要的 基本能力
顺利完成某种专业活动所必备 的能力
音乐听觉能力、 色调辨别能力
一般能力和特殊能力之间的关系
（3）气质影响人的活动方式与效率
4.气质的了解与个别施教
（1）了解气质类型的方法
① 行为观察法 • 要在自然条件下进行； • 要明确规定观察目的、计划和步骤； • 要有选择、有重点的进行观察； • 记录
② 量表测定法
（2）根据学生气质类型进行教育
① 要巧妙地利用不同气质类型学生的心理特点因势利导
第七讲：
个性心第理十特章征 个性心理特征
小学儿童的能力
一、能力的概述
1.什么是能力
能力是直接影响人的活动效率的心理特征，它是使
活动任务得以顺利完成的必备心理条件。 就能力而言，单一的能力是不足以完成活动的，需
要多种能力相结合。 Eg：要当好画家不能单纯的利用色彩感受能力，还
要观察力、想象力、线条感、形态感等多种能力的 结合。
（3）顺从型——独立性低，易受暗示 独立性——具有个人信念的坚定性、作出决定的独立性，
喜欢把自己的意志、意见强加于别人
4. 个了案解法性格的主要方法
量表测定法
5. 区性别格：与气质
联系
6. 影响性格形成与发展的因素
（1）来自生理因素的影响
遗传素质是性格形成的自然基础，为其形成和发展提 供了可能性。