语文多文本读写结合策略
小学语文读写结合教学策略
小学语文读写结合教学策略一、阅读素材的多样性对于小学生来说，教师和家长需要为他们提供多样化、丰富的阅读素材，包括课本、报纸、杂志、绘本等等。
孩子们接触不同的阅读素材，不仅能够拓宽知识面，增加语言输入量，也能够培养他们的阅读兴趣和思维能力。
在选择阅读素材时，可以根据孩子们的兴趣和爱好来挑选。
如果孩子们喜欢动物，就可以选择一些与动物有关的绘本、故事书，如果他们喜欢科普知识，就可以选择一些内容丰富、形式生动的科普读物。
此外，家长和教师还要注重孩子们的阅读体验，提供适合孩子们阅读能力的阅读材料，其难易度和内容都应该与他们的实际情况相符。
二、阅读理解的多层次小学生在阅读过程中，需要逐步提高他们的阅读理解能力，处理不同层次的问题，在提高他们的阅读能力的同时，也要培养他们的阅读兴趣。
在阅读理解中，可以从单词、句子、段落到全文逐步展开。
首先，通过单词和词组的理解，帮助孩子掌握词汇，提高词汇量，同时增强他们对于语境的理解能力。
接着，理解句子结构和语法，有助于孩子正确理解文本中的意思。
然后，学习段落和篇章结构，有助于提高孩子对于文章整体的把握能力，提升阅读效率和速度。
最后，理解全文的主旨和要点，培养孩子的综合分析能力，同时也让孩子把握文章的核心思想，提高他们的文化素养。
三、写作训练的多元化写作是语文教学中重要的一环。
教师和家长需要设计各种不同形式、不同难度的写作训练，如小题目、写话、作文、摘抄等。
此外，还可以设计写作练习来帮助孩子们加深对于阅读材料的理解，如请孩子们对于阅读的内容进行归纳、总结、概括等。
这些写作练习能够帮助学生逐步提高他们的写作能力和语言表达能力。
在具体的写作教学中，教师可以从写作结构、文体风格、语言表达等多个方面进行指导。
根据不同的孩子需求，设计相应的批改指导，发现学生在写作中的不足，并给予及时的纠正和鼓励。
同时，也要多鼓励孩子们写作，养成写作良好习惯并培养他们的写作自信心。
综上所述，小学语文读写结合教学是一项非常重要的教学任务。
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）第一篇：小学语文教学中读写结合策略研究小学语文教学中读写结合策略研究[摘要]在小学语文的教学中，读和写是两个重要的部分。
在多数情况下，这二者是不可分离的。
因此，教师要注意培养学生的读写能力，并通过二者的结合，发挥教学的最大化作用。
从学生自身的情况来看，无论是自身的学习还是今后的教学方式，读和写都对学生的今后发展有十分重要的影响。
因此，教师应该从学生自身的角度出发，在不同的时期内满足学生的学习需求。
本文将从语文教学的角度出发，具体分析如何在课堂中做好读写结合工作。
[关键词]小学语文；读写结合读写结合，实际上是培养学生动手和动口能力的联系。
教师可以在语文教学的活动中找出一些符合学生发展需求的内容，从中制定教学内容。
从学生的角度出发，合理地选择教学内容。
其次，教师还应该让学生认识到读写能力对学习的重要性，进而调动学生的积极性。
最后，教师还应该合理地使用方法，促进读写二者之间的结合过程，从而满足教学的需求。
一、在教学活动中满足小学生的读写需求在小学语文的教学过程中，读写两个过程符合学生的发展，因此教师应该从学生的角度出发，在不同的时期内都满足学生的需求。
课文的背诵和记忆是小学语文课堂中的一个教学活动，也是每个学生都会遇到的情况。
在这项教学活动中，教师就应该满足学生的读写需求。
在学习某一篇课文的时候，教师就可以从两个方面制定教学计划。
首先，学生应该熟悉文章的整体结构和脉络，并能够熟练地朗诵文章。
而在学生熟练地掌握了文章的内容之后，教师则可以让学生抄写文章，巩固对文章的理解。
在这种情况中，教师利用一篇文章，将读和写两个过程连接在一起，而学生也在这种情况中达到了既定的教学目的。
例如，在学习《苏武的故事》这篇文章的时候，教师就可以从两个角度进行分析，让学生获得良好的读写能力。
这篇课文是著名的典故“苏武牧羊”改编而来。
对小学生来说，这个故事并不陌生，因此教师在实际的教学中省去了许多的麻烦。
初探部编版小学语文“读写结合”教学认知与实践策略
初探部编版小学语文“读写结合”教学认知与实践策略随着社会的快速发展，语文教育在孩子们的学习中变得越来越重要，而小学语文教育就是后续语文教育的基础。
如何让小学生更有效地学好语文，一直是语文教师需要思考的问题。
而目前，越来越多的教师开始使用部编版小学语文教材进行教学，其中“读写结合”成为了部编版语文教学的重要特点，而这一特点也得到了较好的实践效果。
本文将初步探讨部编版小学语文“读写结合”教学认知和实践策略，以期能对广大语文教师提供一些参考，促进小学生更好地学习语文。
一、“读写结合”教学模式的基本思路部编版小学语文教材是以“读、写、说、听、译”为核心的情景化语文教育，其中“读写结合”成为了该教材的核心特点。
这种教学思路的基本问题在于怎么让阅读和写作结合融合起来，达到协同多元发展的目的。
“读写结合”教学模式的核心在于尽可能地将语文教学与学生实际生活中的情形结合起来，使学生能够在阅读中学会思考和表达，在写作中学会思考和表达。
这种模式要求放开式的学习环境，学生实践性和探索性学习的主动性和创造性都得到很好的发挥。
此外，这种教学模式也要求教师在教学中注重引导，采用生动形象的教学方式，比如生动的情境、课文转换、作文策略等，力求使学生在学习中体会到读写结合的魅力。
二、实践策略一、改变单一的阅读方式在阅读教学中，教师注重学生的情感体验和意义理解能力的提升。
在课前，教师会采用问答、思考等方式引导学生理解文章的背景信息和主题，加深学生对文章背景和主题的理解和把握。
在课堂上，教师采用分组式或教师示范式的阅读方式，让学生紧密关注文本大意，强化阅读分析和语感体验。
在阅读后，教师会要求学生回答一些问题来判断学生对文章的理解程度，便于教师根据问题的错误率及时指出问题并进行更正。
二、激发学生的写作兴趣阅读后，让学生进行写作尝试，是非常必要的。
让学生以文章主题、人物、情感等方面作为出发点，在文章中表述自己的见解。
教师可以以文字材料、图表、图片等形式引导学生做好审美、思考和情感交流，而学生则可以在写作的过程中，发挥出更多的创造性和表达能力。
如何在多文本阅读中培养学生的读写结合能力
如何在多文本阅读中培养学生的读写结合能力标签：高中;多文本阅读;读写结合多文本阅读教学，是借助多个文本（一组文章），围绕某个人物、事件、主题等进行纵横比较，从而达到对相关问题的深入理解的一种教学模式。
是拓展阅读教学的一种新形式。
它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养和人文素养具有十分重要的意义。
这种全新阅读教学模式的要义是立足于课内，帮助学生理解、探索、概括、思维，使学生的课内阅读实现向课外多向度的有效迁移、品味、鉴赏、整合，从而拓宽学生视野，提高整合信息、概括信息的能力，并达到提升思想认识和人生境界的目的。
那么，如何有效地进行多文本阅读，提高学生的读写结合能力昵？本文结合实践教学经验，对具体实施策略提出了以下几条建议：（一）利用课堂主阵地，促进读写结合高中语文必修课程节选了很多优秀的文学作品，是开展读写教学最好的资源。
可通过让学生朗读、默读、精读等方式品味作品、感受作品的艺术魅力，进而唤起自己的心灵共振。
读书时笔不离手，情之所至，笔之所动;感之所切，笔之所涌。
养成这样的读写习惯了，学生的语文素养自然就能提升，写作能力自然也能加强了。
笔者在推行读写结合教学的实验研究过程中，利用课堂主阵地就取得了明显的成效。
比如教学《窦娥冤》一文时，我就这样设计：先让学生熟读课文，分角色朗读;然后布置任务，让学生了解元杂剧的特点，师生互为补充;然后让学生以书面表达的形式分析人物形象的特点及其悲剧的典型意义，并抽三位学生代表上黑板展示自己的答案;再由师生共同讨论。
两节课中有读有写，读写结合，学生们通过“读”走进文本，感受文本，通过“写”来概括自己对窦娥这个人物形象性格特点以及其悲剧意义的理解，加深了对元代杂剧这种文体的感性理解。
（二）利用课外阅读阵地，促使读写结合高中语文除了必修课程外，还有选修课程，而且选修的作品都是古今中外优秀的典范之作。
我在有计划教学必修课程外，每周还安排一节课让学生进行课外阅读，同时要求学生每读一文均养成写读后感的习惯。
初中语文多文本读写结合的教学策略
初中语文多文本读写结合的教学策略摘要：在新课程改革的背景下，教师需格外重视学生阅读能力和写作能力的提高，语文课堂也逐渐受到更多人的关注和重视。
因此，教师在日常教学中需及时调整课堂教学模式，重视学生读写思维的培养，积极开展多文本读写结合活动，让学生能在正确引导下实现能力和素养的同步提高。
关键词：初中语文；多文本读写结合；教学策略在新的教育形式下，语文素养的培养逐渐成为当前语文教学的重要发展方向。
在语文教学过程中，教师需灵活运用多文本读写结合的方式，帮助学生逐步开启新思维；借助多文本读写结合锻炼学生的读后续写能力，同时还可灵活运用小组合作的教学模式，让学生能在正确引导下掌握阅读的方法和写作的技巧。
一、初中语文多文本读写结合的意义在语文学科教学中，多文本读写教学可有效改变常规的教学模式，能为未来教育提供更多的可能性，可为教育发展提供更大的发展空间。
在开展多文本读写结合模式时，学生能根据不同的文本采用不同的阅读方式，能掌握更多的写作方法，进行多元化的组合，可根据自身能力特长、兴趣爱好等，选择合适的策略。
这对于学生的学习来说可提供非常多的保障，带给其充足的学习动力[1]。
此外，多文本读写结合模式的应用，可大大增加教师和学生之间沟通的话题，可让语文教学工作变得更加轻松与和谐，还能为教育改革提供更多的帮助和支持。
二、初中语文多文本读写结合的策略（一）多文本读写结合，开启读写新思维要想拓展学生的阅读量，教师就需为学生提供充足的课外阅读素材。
同时，教师还需充分利用语文课堂，积极开展多文本阅读活动，这不仅可扩充学生的阅读量，还能带给学生良好的阅读体验。
在一节课中，学生能阅读三四篇文本，能感受到阅读的乐趣。
要想实现阅读效益的提高，那么就需教师运用读写结合的教学模式。
阅读和写作之间存在非常紧密的关联，而教师就需利用这一点开展教学活动。
多文本读写结合非常适合初中学生，符合学生的思维特点，可使其具象思维能逐渐向着抽象思维的方向发展[2]。
小学中高年级“1+x”多文本读写结合策略研究
小学中高年级“1+x”多文本读写结合策略研究引言随着教育教学改革的不断深入，小学中高年级的语文教学也迎来了新的发展机遇。
在语文教学中，多文本读写结合策略被应用得越来越广泛。
多文本读写结合策略注重学生对不同文本的理解和分析能力，并通过写作训练提高学生的语文表达能力。
在小学中高年级的教学实践中，如何有效地运用“1+x”多文本读写结合策略成为了一个重要的课题。
本文将从多文本读写结合的概念、策略设计、教学实践和效果评价等方面展开研究，以期对小学中高年级的语文教学提供一定的参考和借鉴。
一、多文本读写结合的概念多文本读写结合是指以一个中心文本为主线，结合其他文本进行阅读和写作的一种教学策略。
中心文本是指在教学中所选定的主要阅读材料，而其他文本则是与中心文本相关联的辅助材料。
通过多文本的阅读和写作，学生可以更全面地了解和掌握知识，提高语文素养和表达能力。
多文本读写结合有利于拓展学生的阅读视野，丰富学生的阅读体验，提高学生的阅读兴趣和理解能力。
通过写作训练，学生可以更好地运用语言表达自己的观点和情感，提高语文表达能力和写作水平。
多文本读写结合在小学中高年级的语文教学中起着十分重要的作用。
二、“1+x”多文本读写结合策略的设计2.1 中心文本的选择在设计“1+x”多文本读写结合策略时，首先需要选择一个合适的中心文本。
中心文本可以是一篇文章、一则故事、一幅图画等。
在选择中心文本时需要考虑到学生的年龄特点、学习能力和兴趣爱好，确保中心文本的内容和形式能够引起学生的热情和兴趣。
2.2 辅助文本的搭配在确定中心文本之后，接下来需要搭配合适的辅助文本。
辅助文本的选择应该围绕着中心文本的主题展开，可以是相关的文章、图片、视频等形式。
辅助文本的搭配能够帮助学生更加全面地了解和理解中心文本，促进他们的文学素养和语言表达能力的提升。
2.3 写作任务的设计在确定了中心文本和辅助文本之后，需要设计合适的写作任务。
写作任务可以包括概括性的摘抄、感悟性的评论、情感性的抒发等形式。
浅谈小学语文读写结合的教学策略
浅谈小学语文读写结合的教学策略小学语文的教学中，读写是不可或缺的两个环节。
读写结合的教学可以促进学生对于语文知识的理解和吸收，培养其语言表达和文字表达的能力，是小学语文教学中的一种重要策略。
本文将从理论和实践角度出发，阐述浅谈小学语文读写结合的教学策略。
一、理论分析1. 学习理论的认知视角学习理论强调个体在认知和学习过程中的积极参与和自主学习。
教师应尊重学生的主体性，在教学过程中采用启发式教学、案例教学等方式，通过引导和反思，激发学习兴趣和主动性。
2. 奥地利心理学的情感认知视角奥地利心理学认为情感认知是人类认知的一个重要组成部分。
针对学生情感认知特点，教师应注重教学情感的引导和情感的交流。
通过营造愉悦、安全、和谐的学习氛围，使学生在读写活动中感受到快乐和成就感。
3. 内在动力理论的动机视角内在动力理论认为，学生能够自主地选择学习和参与学习活动，是因为其内部感受到了满足，获得了成就感和自主性。
为了激发学生的学习动机，教师应注重培养学生的学习兴趣和动机。
教学中应灵活运用各种形式的任务、竞赛等方法，激发学生主动参与学习的兴趣与热情。
二、实践探究除了理论分析，下面将从如何营造读写结合的教学氛围、重视学生语言表达与文字表达、灵活运用多种教学方法等几个方面为大家实际探究浅谈小学语文读写结合的教学策略。
1. 营造读写结合的教学氛围宜抓住学生的阅读兴趣和好奇心，鼓励孩子们积极阅读各种类型的文本。
在教材外加强阅读教学，拓宽学生的阅读视野。
比如引导学生在课外阅读中发现祖国大好河山、人民生活变化、科技文化等方面，把握住语文知识跨学科特点，使小学生能够理解和讨论与学科相关的书籍和故事。
同时，教师还应注重读写的有机结合和统一化。
例如，在学生完成阅读任务后，可通过写读书笔记、写读后感等方式进行再读、深读，进一步提高学生的阅读能力。
在写作过程中，鼓励学生结合自己的经验、所学知识等，使其产生积极的情感反应与体验，增强写作的生动感、真实感。
初中语文多文本读写结合教学策略探究
初中语文多文本读写结合教学策略探究作者：马艳来源：《河南教育（教师教育）》2024年第03期多文本读写结合是一种以多样化的文本为基础，通过阅读、理解、分析和写作的方式来提高学生的阅读和写作能力的教学方法。
多文本读写结合教学，可以使学生在阅读理解、文字表达等方面都有所提高。
在信息爆炸的今天，各种学习场景应有尽有，需要学生有较强的阅读与写作能力。
因此，将初中多篇课文的读写结合起来进行研究，具有重要意义。
本文将探讨多文本读写结合教学策略在初中语文课堂中的应用，以期提供一种有效的教学模式。
一、多文本读写结合教学策略的优势（一）确保阅读材料的多样性引入多个文本材料，可以让学生接触到不同类型的文章，扩大学生的阅读范围，提高学生的文化素养。
（二）提高学生的阅读理解能力多文本读写结合教学策略要求学生对不同文本进行比较和分析，从而提高学生的閱读理解能力，培养学生的思辨性思维和批判性思维。
（三）培养学生的写作能力教师采用多篇课文读写结合的教学策略，可以使学生在学习不同课文的写作手法和表达方式的同时提高表达能力和写作能力。
二、多文本读写结合教学策略在初中语文课堂中的应用（一）确定教学目标要将多文本读写结合教学策略应用于初中语文课堂，教学目标的确定是第一位的。
教师可根据课程标准，结合学生实际，确定学生需要达到的阅读和写作目标。
（二）策划教学活动教师在确定授课目标后，还需对相应的教学活动进行策划。
教师可以选择不同类型的文本材料，设计不同的阅读和写作任务，让学生通过比较和分析不同文本，提高阅读理解能力和写作能力。
（三）实施教学活动教师要指导学生在教学活动的实施过程中进行多文本的阅读、写作练习：可以组织学生进行小组讨论，让学生在互动合作的同时分享自己的观点；可以引导学生进行文本的比较分析，让学生发现不同文本之间的联系和差异，培养学生的思辨性思维和批判性思维。
（四）提供指导和反馈在学生开展多文本读写结合活动时，教师应该适时提供指导和反馈。
多文本阅读读写结合策略研究
多文本阅读读写结合策略研究摘要：语文是学习中华优秀传统文化的主要途径，也是我国高中教育的必修课。
在高中语文教学中，阅读与写作结合主要是通过让学生多阅读文本，安排模仿、改写、续写等课程，通过这种教学方式的应用可以有效提高学生的阅读理解能力，以及提升学生的写作表达能力。
因此，在语文阅读教学期间，应采用多文本阅读读写结合的方式，促使学生可以更好地理解课文内容。
关键词：高中语文；多文本阅读；读写结合引言在高中语文教学中，阅读是较为重要的内容，可以通过阅读让学生获取更有效的信息，这就需要教师在语文教学中，引导学生理解文本的表达方式，在课堂上结合适当的教学策略优化“读写结合”。
基于以上考虑，多文本阅读读写结合应不断优化现有的教学策略，不断提升学生对阅读与写作的掌握程度。
一、多文本阅读读写概述1.1多文本阅读多文本阅读的具体内涵是教师教学期间，对于同一主题的阅读目标而言，可以选择多种文章开展阅读教学，选择的文章需要具有不同或相似的思维维度、描述内容、情感表达、写作风格、文章形式等内容[1]。
借助多文本阅读的方式可以让学生在短时间内阅读大量相似主题的文章，在多篇文章阅读期间，能够帮助学生感知不同维度、不同视角、不同层次的内容。
1.2读写结合对于高中语文教学而言，阅读和写作均是重点的内容。
在开展高中语文教学期间，教师需要不断引导学生学会阅读语文知识，在文章的阅读下也可以为写作打基础，并将阅读与写作有机结合在语文教育实践中，从而提高学生理解能力，以及提升学生的自我感知能力，最终可以将阅读能力与写作能力有效升华。
二、多文本阅读读写结合的教学设计策略多文本阅读读写结合期间，应结合教学重点，通过对文本的认真解析，教师对关键词以及关键句型进行提炼和重新编排，在上下文解析期间，能够创设与文本情境相配合的教学情境，教师也需结合典型课文阅读教学，以构词造句为重点，强化句型和句组的形成，逐步从造句走向片段练习[2]。
同时，也可以对同一主题的文本进行分类，引导学生注意段落的排列，将语言欣赏以及语言内化的相关内容有效统一，这样就可以加深学生对于文本知识的掌握程度，还可以将学生写作能力进一步提升。
多文本读写结合，让初中语文教学更有效
探索篇•课题荟萃多文本读写结合，让初中语文教学更有效韩小丽段丽锋苗芳芳（河南省济源市沁园中学，河南济源）摘要：语文课程标准中这样定义其性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
“工具性”的基本特点让语文一直都在教学体系当中占据着非常重要的地位，这也就表明了语文学科是任何教育阶段都不可缺少的重要组成部分。
而语文课程的基本理念则要培养学生具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
那么在初中语文教学过程中，如何有效地提高学生读写的语文素养，需要结合一定的方法，而多文本读写结合正是这样一种教学方法。
关键词：教学模式；语文素养；多文本结合；写作水平众所周知，初中语文课堂，其整个教学状态就是一种读与写相结合的状态，初中语文的读写是一种非常纯粹的教学状态。
读与写这两个因素缺一不可，缺少其中任何一个因素，最终都会造成语文教学课不完整，因此只有两者都得到了科学的结合，最终才能使得初中语文教学的趣味性以及高效性得到极大的提升，从而让初中学生的语文素养得到强化。
所以，本文接下来将对多文本读写结合教学模式展开更加深入的分析讲述。
一、多文本读写结合教学模式在初中语文教学过程中具有的意义多文本读写结合教学模式是初中语文教学的一种变革，也可以说是一种创新。
多文本读写结合教学模式，能够使得初中学生的阅读能力以及写作能力得到共同协调的发展。
需要注意的是，多文本读写结合初中语文课堂教学模式，首要的变化在于教师，也就是说只有教师科学地采用多文本读写模式才能更好地使得初中学生的阅读以及写作能力得到明显的提升。
多文本读写结合教学模式，对于初中语文教学来讲，具有非常深远的意义，课标中对于初中生阅读的要求是每分钟不少于500字，多文本的结合，能更有效地加大学生的阅量，同时同一写作方法、表达主题的归纳整理，为学生的写作提供了更多的借鉴，也会加深学生对语文写作方法的掌握。
浅谈初中语文阅读教学中的读写结合策略
浅谈初中语文阅读教学中的读写结合策略语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，而阅读和写作作为语文素养的重要组成部分，在初中阶段尤为关键。
如何在教学中将阅读与写作有机结合起来，激发学生的阅读兴趣和写作潜能，是当前语文教学的一大挑战。
本文将从阅读教学的重要性、阅读与写作的关系以及具体的读写结合策略三个方面进行探讨，以期能够为初中语文教师们提供一些借鉴和启发。
一、阅读教学的重要性阅读是语文教学的重要内容之一，它不仅可以为学生提供丰富的知识和信息，还可以培养学生的语感、表达能力、批判思维和审美情趣。
在当今信息爆炸的时代，学生们接触到的阅读材料种类繁多，包括文学作品、历史资料、科学知识等各个领域，而且形式多样，有书籍、报刊、网页、微信公众号等。
通过阅读，学生不仅可以增长知识，还能提高自己的文化素养和综合素质。
阅读也是写作的基础，只有通过大量的阅读积累才能写出思想深刻、语言优美的作品。
二、阅读与写作的关系阅读和写作是密不可分的，它们之间相辅相成，相互促进。
阅读可以为写作提供素材和灵感，同时也可以提高学生对语言文字的敏感度和把握能力。
而写作则是对阅读的理解和运用，通过写作，学生不仅可以加深对阅读材料的理解，还可以提高自己的表达能力和思维能力。
在语文教学中，将阅读与写作有机结合起来，可以使学生对所学知识更加深入和扎实，同时也可以提高学生的文学素养和语言运用能力。
三、读写结合策略1. 阅读材料选取在初中语文阅读教学中，教师应该根据学生的年龄和认知水平，选取适合的阅读材料。
一方面，要注重选取与学生生活、学习相关的材料，以增强学生的兴趣和参与度；要注重选取优秀的文学作品和经典的传统文化，以提升学生的文学素养和审美情趣。
还可以适当引入一些科技、历史、地理等各个领域的知识，以扩大学生的知识面和视野。
在阅读教学中，教师可以通过讲故事、提问、展示图片等方式对阅读材料进行导入，引发学生的兴趣和好奇心。
通过导入，可以帮助学生建立对阅读材料的整体把握和初步理解，为后续的深入阅读和写作打下基础。
多文本读写结合提高快速阅读和写作能力
多文本读写结合提高快速阅读和写作能力作者：王建勇来源：《语文周报·教研版》2020年第18期“多文本读写结合”应从高中语文教材特色出发，精心选点，勾连内外，拓展整合，以读引读，情感激活，构段谋篇等方面，开发更适合学生发展的多文本课程资源。
一、多文本读写结合提升阅读和写作能力的探究要点（一）写，要与什么样的阅读，怎么样相结合。
多文本读写与阅读丛书相结合。
我们顺着“读写结合”的研究思路，分析中學语文教材特色，从课文中精心选择读写结合训练点，以读引读，勾连内外，拓展整合，揭示读写结合训练点所蕴含的思维规律，从训练点中抽象出写作方面的具有可操作性的程序性知识，一课一点或一课多点，积点成线，积线成面，构建较为科学的操作性很强的写作训练系统。
（二）写，怎样引领团队研究读写结合。
1.要有优秀的团队。
教师充分了解文本，充分了解学生，学生充分了解教材，充分了解文本。
这样，一个优秀的团队才算建成。
2.要有明确的目标。
多个文本，确定一个研究中心。
3.要有清晰的思路。
教师引领，学生跟随，模仿分析。
4.要有具体的措施。
（1）仿文摹写。
学习完多文本阅读后，学生可以依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感;通过仿句、仿段、仿篇等训练形式，让学生的写作能力有所提高。
（2）拓展练笔。
当学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法后，就可以适时拓展练笔。
练笔的形式很多，有补白类的，如补充人物语言、动作、心理活动;有情感升华、主题提升类的;有扩写类的等。
（3）续写练笔。
学生对多文本故事有浓厚的兴趣，因此，教师可引导学生对一些故事性强、结尾意犹未尽、耐人寻味的课文续写下去。
（4）推荐阅读。
这一环节，可以引导学生将多文本的学习由课内拓展到课外。
二、多文本读写结合探究要点的实际应用1.多文本读写，与课堂教学相结合，增加学生的阅读量。
在多文本阅读教学中，学生一节课中可以同时对多个文本进行分析研究，这就使学生的阅读量在无形中大大增加。
对小学语文教学中段“以读促写,读写结合”研究
对小学语文教学中段“以读促写，读写结合”研究小学语文是孩子们的语文基础课程，课程内容涵盖了汉字、拼音、词语、句子、篇章等多个方面。
在小学阶段，语文教学的核心是培养孩子们的阅读能力和写作能力。
而读和写是相互依存、相互促进的，因此小学语文教学中的“以读促写，读写结合”成为了一个重要的教学理念。
首先，以读促写是小学语文教学中的重要策略。
读是初步感知、理解和吸收知识的过程，而写作则是对知识的再创造和创新，两者存在内在联系。
而以读促写的教学策略就是在阅读教学的基础上，引导孩子们进行写作创作，提高他们的写作能力。
在小学语文教学中，教师可以引导学生阅读和解读经典文本，通过对词汇、句子和篇章结构的分析，使他们能够掌握作文的基本结构与内容要素。
同时，教师还应该通过提问、讲述和练习等方式，激发孩子们的写作兴趣，提高他们的写作动力和自信心。
其次，读写结合是小学语文教学中的互动模式。
在语文教学中，教师应该为孩子们提供丰富多样的阅读材料，包括课本、文学作品、百科资料等，让学生在阅读中接触到各种文本形式、语言形态和表达方法。
同时，在阅读材料中要注重开发学生的想象力、推理能力和创造力，充分激发学生的思维能力。
读写结合还需要教师透过引导学生进行交流、讨论和合作等形成互动模式，在发表读后感、反思和写作之间建立联系。
例如，学生读完一篇文章后，教师可以组织他们进行小组讨论，对文本内容、结构和语言进行分析，以此激发学生的写作灵感。
总的来说，“以读促写，读写结合”教学策略在小学语文教学中具有非常重要的意义。
教师应该在教学过程中要不断创新，落实“以学生为中心”的教学理念，从教材、教法和评价等方面全面提升教学的质量，让学生能够在学习语文的过程中全面发展自己的语言能力。
享受阅读，提升能力——浅析初中语文多文本阅读策略
享受阅读，提升能力——浅析初中语文多文本阅读策略摘要：阅读教学旨在培养学生阅读兴趣，提高学生阅读素养，在语文教学中举足轻重。
随着新课改的不断深入，语文核心素养的提出，以单篇精读为主的传统阅读教学已无法满足时代和社会对语文阅读教学提出的更高要求。
在语文教育研究者的不断探索中，“多文本阅读”教学应运而生。
“多文本阅读”教学以其教学文本多、课堂容量大为特点，注重培养学生的自主阅读能力和阅读素养。
初中阶段是学生兴趣发展和能力提升的关键时期，开展“多文本阅读”教学可以促进学生更好发展。
然而，“多文本阅读”教学在蓬勃发展的过程中也不可避免地存在一些问题和偏失。
因此，本文将“多文本阅读”教学的理论与实践相结合，展开了有效开展初中语文多文本阅读教学策略研究。
关键词：初中语文；多文本；阅读；教学；策略一、立足教材，整合单元课文基于单元整合的多文本阅读教学，特点在于回归教材，充分尊重教材现有的编排体系，充分利用单元整组的固有优势。
部编教材采用“人文主题”和“语文要素”双线组织单元结构，在教学中，我们可以创造性地使用教材，根据单元目标将教材现有的课文进行重组，结合单元目标和具体学情，精心设计多文本阅读教学。
这是站在一个更高的层次来设计和组织教学，有利于集中凸显单元教学内容，更好达成单元目标。
学生的阅读兴趣也比传统的一篇一篇讲更好，同时也能更好调动学生阅读的积极性，有效训练他们比较、分析、整合、探究等高级思维能力，学习效果也将大于单篇教学。
1.从主题内容的视角加以整合依据人文主题和语文要素进行单元编排是部编教材-一显著特点，从精选课文到综合性学习，通过这两条线索将整个单位形成一个有机整体。
因此从主题角度整合单元教学是最常见的方法。
例如：七年级下册第二单元，本单元以“家国情怀”为主题，选文不同年代，不同国家，不同体裁兼备，《黄河颂》是诗选文歌，《最后一课》是法国小说，《土地的誓言》是抒情散文，《木兰诗》则是我国南北朝乐府民歌。
浅谈小学多文本阅读与学生写作教学的有效融合
浅谈小学多文本阅读与学生写作教学的有效融合摘要：多文本教学是近几年来语言教学中兴起的一种新形式。
这一模式可以有效地促进课内与课外的衔接，让学生在课外活动中得到“软着陆”。
“读得好，写得好。
”多文本阅读不仅拓宽了学生的阅读视野，加强了他们的语文表达能力，还训练了他们的阅读能力，培养了语文综合素质，举一反三，学以致用，实现读写合一。
关键词：小学语文；多文本阅读；写作教学；引言：“读写合一”的目的在于提高学生的语言学习能力，从而使学生的核心素养得到有效的提升。
在新课程改革背景下，小学语文课堂更加注重培养学生的语言表达能力，因此，我们应该在“读写”结合的基础上，加强“多文本”阅读教学。
老师要注重课内外的有机结合，以课文文本为主，以课外材料为辅，提高学生的整体阅读量，提高他们的阅读速度，激发他们的人文情操，提高他们的阅读品味。
一、浅谈多文本阅读在小学语文教学中的重要性在课堂中，一堂课的时间是非常有限的，老师如何安排自己的教学，将会对学生的学习产生很大的影响，如果老师上课的时间太多，那么就会减少学生的实践机会，因此，学生的阅读时间就会比较少。
要在有限的课时内增加学生的阅读，必须从“教”的角度进行转变，从原来的“一篇文章”转变为“多篇文章”。
通过对课文内容的分析，培养学生的综合运用能力。
一节好的语言课，应当像一条河流一样，波澜壮阔，波涛汹涌，但绝不能将教学技术化，将教室变成一个技术展示的舞台，那样就会使学生失去读书的兴趣，缺少读书的动机。
在当今社会，我们进入了“阅读时代”，网络的日益普及，我们面临着“不连续阅读”的巨大冲击，“不连续阅读”对我们的阅读能力提出了挑战，唯有“多文本阅读”能够有效地解决这一问题。
如何将课堂阅读与生活阅读相结合，这就需要老师在课堂上减少枯燥无味的理论阅读指导，简化课堂教学的步骤，把课堂上的大多数时间都留给学生自己去读、去体会，这看起来是减少了老师的教学时间，但实际上却是对老师的教学提出了更大的挑战，在课堂上还有更多的任务等着老师和老师一起去完成。
不同文体进行多文本读写结合的策略
不同文体进行多文本读写结合的策略作者：徐蓉蓉李俊龙来源：《速读·上旬》2019年第01期多文本阅读是近几年来兴起的一种阅读教学模式，两个或者两个以上的文本即为多文本。
多文本阅读的文本来源是以教材为基础，勾连课内多篇，但是又可以跳出教材束缚，以课内一篇勾连课外多篇，或者课内一篇勾连课外一本。
从课外选择文本，对教材进行补充教学。
那么，究竟“怎么写”或“怎么教”呢？叶圣陶说：“写作基于阅读。
”换言之，我们的写作教学，不能忽视语文教材中的“选文”学习而试图另辟蹊径，而应该在真实的学习情景中，读好，写好；或者说，“对话”要在真实的情景中发生，为解决问题而对话，与教材对话，与他人对话，与自己对话。
因此，“怎么写”或“怎么教”的问题，实际就应该多是“读写结合”，以及如何进行“读写结合”的问题。
黎锦熙先生其实也持有“通过写作学习”这样的观点，即“写作重于讲读”，在他看来，要让作文真有进步，必须与阅读结合起来，让写作发挥更大的作用，因为“单练习写作是不成功的，国文教员必须注重讲读”。
多文本阅读教学的效果如何，很大程度上取决于教师怎样将文本组织在一起。
一、精心选篇组合（一）精选课内三篇新闻文体组篇：《我三十万大军胜利南渡长江》《人民解放军百万大军横渡长江》《首届诺贝尔奖颁发》。
这三篇都是最有代表性的新闻报道。
（二）精选课内两篇，再选课外一篇1.回忆录文体组篇，选择的是课内：《回忆我的母亲》《回忆鲁迅先生》；课外：《阿长与》。
2.说明文文体组篇，选择的是课内：《中国石拱桥》《苏州园林》；课外：《侗家“风雨桥”》。
二、了解不同文体特点（一）新闻类首先了解其概念，尤其针对狭义的新闻，专指消息，是对国内外新近发生的有社会意义的事实进行的及时、客观的报道。
其次明确其结构，包括标题、导语、主体、背景和结语五部分。
然后知道其特点，立场、观点鲜明，内容具体、真实，反应迅速及时，语言简明、准确。
最后介绍其写法，以记叙为主，兼有议论、描写。
小学语文多文本阅读读写结合——以阅读教学为例
小学语文多文本阅读读写结合——以阅读教学为例发布时间：2021-03-25T06:50:39.585Z 来源：《当代教育家》2021年1期作者：冯艳玲王翠莲[导读] 多文本阅读读写结合在小学语文阅读教学实践中的运用，使得小学语文阅读教学迎来了崭新的发展契机。
河南省鹤壁市淇县前进小学摘要：多文本阅读读写结合在小学语文阅读教学实践中的运用，使得小学语文阅读教学迎来了崭新的发展契机。
多文本阅读能够对学生的阅读量和阅读效果带来很大的提升，不少小学语文教师已经用教学实践证明了其教学效果。
因此，多文本教学正在成为教师开展阅读教学的一种新型教学方式。
阅读教学与写作教学相辅相成，互为促进。
而教师借助多文本读写结合开展小学语文阅读教学，则可以更大程度上激发学生的学习潜力，进而提升教师的小学语文阅读教学效果。
本文将通过小学语文多文本教学读写结合阅读教学的意义，多文本阅读读写结合的具体实施策略展开西戎论述。
关键词：小学语文；多文本；读写结合传统教学理念下的小学语文阅读教学，虽然能够在以往的教学实践中为提升学生的阅读素养发挥了很大的作用，但是面对全新的教学情势，传统的小学语文阅读教学已经无法满足当下学生的学习需要。
相比而看，多文本阅读读写结合下的小学语文阅读教学更有利于培养学生的学科核心素养，提升学生的语文阅读学习能力，对学生阅读思维的形成和发展更是有着积极的引导作用。
一、多文本阅读读写结合的意义在小学语文阅读教学实践过程中，学生的会出现一些特殊的情况：第一种情况，部分学生的课文阅读阅读能力比较出众，但是这部分学生对写作却是一窍不通；第二种情况，部分学生的写作能力出类拔萃，但是他们的阅读能力却低于平均水平。
第三种情况，这部分学生的阅读能力和写作能力都处于较低水平；第四种情况，极少数学生阅读能力和写作能力兼备，在班级里的语文成绩颇为靠前。
出现这种情况的原因；其一，学生接受的阅读教学与写作教学时脱节的，其二，学生缺乏足够的实践机会，其三，教学资源利用得不够充分。
读写共生+双向提高——浅谈初中语文多文本读写结合策略
读写共生+双向提高——浅谈初中语文多文本读写结合策略发布时间：2023-07-03T03:53:27.708Z 来源：《基础教育参考》2023年7月作者：马艳[导读] 在初中语文教学课堂中教师在将多文本要素和读写结合教学模式相互联动的过程中，需要全方位地考虑学生在课堂中的各项学习需求，为学生布置针对性较强的探究任务，让每个学生能够以多文本为主要的单位进行读写结合的高效率练习，突破在以往学习中存在的束缚之处，从而保证学生语文素养的提升。
（河南省驻马店市新蔡县今是中学河南省驻马店市 463500）【摘要】随着新课标对初中语文教学要求的不断提高，在班级教学中多文本教学所占据的比例在逐渐地提高，不仅有助于全方位地启发学生的学习思路，还有助于使每个学生能够感受到语文学习的乐趣，积极地配合教师来完成相关知识的高效率学习。
因此，在班级教学中，教师需要加强对多文本教学的重视程度，并且还需要融合读写结合教学模式，全方位地提高学生的综合学习能力，从而凸显多文本教学的利用价值。
也以此通过探讨如何在初中语文教学中应用多文本读写结合策略进行双向提高教学质量进行分析和研究，以供参考和采纳。
【关键词】初中语文；多文本要素；读写结合；应用策略中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2023）7-249-02引言：在初中语文教学课堂中教师在将多文本要素和读写结合教学模式相互联动的过程中，需要全方位地考虑学生在课堂中的各项学习需求，为学生布置针对性较强的探究任务，让每个学生能够以多文本为主要的单位进行读写结合的高效率练习，突破在以往学习中存在的束缚之处，从而保证学生语文素养的提升。
一、初中语文多文本要素背景下读写结合的教学内涵和特点（一）内涵在初中多文本教学和读写融通相互结合时，教师需要明确主要的教学内涵，只有这样才可以布置多样化的教育活动，使每个学生的语文学习能力能够在不同教育模块中得以有效地提高，全面地保证语文教学的效果。
小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略探究
小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略探究1. 引言1.1 研究背景小学教育是语文教育的基础阶段，而语文阅读作为语文学习的核心内容之一，在小学高年级阶段显得尤为重要。
目前在小学高年级语文阅读教学中，存在着一些问题和挑战。
一方面，学生的阅读兴趣不高，阅读能力普遍较弱，很多学生面对长篇文章感到乏味和吃力，缺乏耐心和自信心。
学生的写作能力也相对薄弱，表达能力、逻辑思维和语言组织能力有待提高。
为了有效提高小学高年级学生的语文阅读和写作能力，有必要探究一种有效的教学策略，即读写结合策略。
读写结合策略是指通过读书、模仿和实践，促进学生阅读与写作的有机结合，帮助学生在阅读过程中积累语言素材、提高语感，同时在写作中运用所学知识，深化理解。
通过读写结合策略的实施，可以有效提高学生的阅读理解能力、写作表达能力和语文素养，培养学生的文学情趣和思维能力。
本研究旨在探究在小学高年级语文阅读教学中实施读写结合策略的有效性和可行性，以期提升学生的语文学习效果和素养。
1.2 研究目的本文旨在探讨小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略，旨在通过分析研究现状和实施方式，探讨读写结合在教学中的重要性，并通过案例分析和教学效果评价，深入探讨这一策略的促进作用。
通过本文的研究，旨在为教师提供有效的教学方法和指导，提高学生的语文阅读能力和写作水平。
本研究也将展望未来研究方向，为进一步深入探讨读写结合策略提供理论支持和实践指导。
通过详细的分析和研究，本文旨在为小学高年级语文教学的改进和创新提供参考和借鉴，促进学生全面发展和提高教学质量。
1.3 研究意义小学高年级语文阅读教学是培养学生文学素养、语言表达能力和批判性思维能力的重要阶段，而读写结合作为一种有效的教学策略，在这一阶段尤为重要。
本研究旨在探究小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略，并分析其具体实施方式及教学效果，旨在丰富和完善现有的教学手段，提高学生的阅读理解能力和文学素养水平。
研究意义主要体现在以下几个方面：首先，通过研究读写结合策略，可以使教师更好地指导学生进行阅读和写作活动，促进学生对文本的深入理解和思考。
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语文多文本读写结合策略摘要:语文是一门基础性学科,它与其他学科是紧密联系的,语文水平的高低对其他学科成绩的好坏影响是很大的。
同时也是一种社交工具。
在中国传统教育的背景下,再加上应试教育的长盛不衰,有很大一部分语文老师的课堂教学刻板固定、一成不变,学生一堂课下来也是昏昏欲睡,兴趣全无,更别说能高效的学会老师所教授的内容了。
这种传统的教学方式不仅对教学质量有很大的影响,而且对学生的读写能力的发展有很大的阻碍。
如何有效的将阅读和写作相结合让学生能够熟练的书面和口头语言去表达自己,这就要求我们在语文教学中从单独的阅读和单独的写作模式或者只重视其中一种的教学方式中跳出来,给学生传达出阅读写作同样重要,读要结合的理念。
那么如何在语文多文本教学中对学生进行读写结合训练呢,笔者从以下几点浅谈自己的看法和见解:一、以课本为依据,仿写;二、旧文章新形式,改写;三、增加课外阅读,交流阅读心得;四、写作交流会,互读。
关键词:从读到写;从写到读;读写结合;教学策略阅读和写作是学生从小学一年级开始学习语文到高考结束都必须学习的两大板块。
阅读是学生通过所看到的文字信息去认识这个世界,了解这个世界,并且从中发展他的想象力和思维的过程。
阅读量达到一定的数量,学生的语言表达能力就会有一个很大的提高。
而写作呢,则是学生通过自己用自己所采集的信息,加上一定自己的构思和想法并利用语言文字符号将其表达出来的过程。
在写的过程中需要教师在带领学生达到一定词汇量和阅读量的基础上,对表现手法、行文思路、文章立意进行一个全面的指导。
在我国现阶段应试教育的背景下,无论什么阶段的学生在学习语文的时候都被要求总结文章中心思想,各个段落大致意思,解析生字生词,最后课堂总结。
而写作也只是背万能模板和老生常谈得例子。
按照总分总的模式写议论文是最常见的写作方法。
教学模式太固定,时间一久会让学生有一种语文枯燥无聊的想法,日复一日下去丧失对语文学习的热情和兴趣。
一、以课本为依据,仿写这是从读到写的一个过程。
由于从小学一年级就接触到了阅读和写作,经过六年的积累,初中阶段的学生已经有一定的阅读和写作基础,但是小学学的写作和阅知识面比较浅,初中阶段就要对其进行一个相对比较完整的学习。
中学语文教材所选的文章会比小学语文教材加深一个难度,因此对于初中学生来说,在阅读方面可能就会有一定的难度,学生在进行独自阅读得时候一般只能理解起潜在意思,无法真正的领会到这篇文章的内在含义。
此时教师就应该引领学生从作者角度出发,从作者的遣词造句、手法运用、情感表达以及对细节的观察和分析对文章进行深入剖析。
抛去传统的分结构、总结中心大意和段落大意这种教学方法,对学生进行有效的阅读指导。
这不仅对提高学生的阅读理解水平有帮助,还对有效培养学生的写作能力有帮助。
婴儿学习说话就是从模仿成年人开始的,初中语文教材里的文章都是出自名人之手。
因此,写作的第一步不是直接独自创作而是模仿,模仿那些名人名师所写的文章。
仿写不仅仅是在语言格式上的模仿,还有在文体、文章立意、文章的表现方法上的模仿。
著名教育家叶圣陶说过这么一句话:“语文教材无非是个例子。
”学生从开始模仿名人作品开始写作,日积月累下来就会有一定的章迹可循,从而熟能生巧。
例如我们都很熟悉的余光中老先生的《乡愁》:乡愁是一枚小小的邮票,我在这头,母亲在那头。
有学生就这样写:乡愁是一长长的的电话线,我在这头,母亲在那头。
这就是语言格式上的仿写。
初中教材中朱自清的《荷塘月色》是一篇借景抒情的散文。
除了让学生体会到作者对美好生活的向往和追求的渴望同时还有对黑暗现实想超然看淡又想挣扎试图改变的心情之外,也要带领学生学习该文章的整体结构和行文思路,感受作者是如何把自己的内心情感用优美的文字和诗情画意的景色阐述出来的。
首先,运用多媒体教学,通过一些电子录音或者影响资料,让同学们去感受一下这些朗诵者阅读者在朗诵阅读时赋予这篇文章的情感,其次有意识的引领学生朗读,通过学生自己的感悟,让学生在朗读时加入自己的感情;然后,通过阅读理解感受文章中心思想;最后引导学生说出自己的感受体悟。
在此过程中,学生不仅可以积累词汇还可以对词语的含义进行深入的理解以达到熟练运用的结果。
教师在课堂上要有目的去指导学生,通过一些有趣的小故事或者生动形象的写作手法,提高学生学习的效率。
这样既可以达到丰富学生语文知识的目的,还可以在指导学生一步步深入体会文章中心思想中,让学生拥有正确的阅读技巧。
丰富的语文知识和正确的阅读技巧会让学生在写作时有什么可写,而不是死搬硬套。
这样不仅能激发学生对语文的兴趣、活跃学生的思维,还能加深其对文章的感受认识。
二、旧文章新形式,改写通过以教材文章为主的引导训练,学生在提笔写文章的时候就会有一个量的积累,最终会在照葫芦画瓢的基础上抛弃样本独自创作。
在此时,教师不应该拘泥于一种或者两种刻板的作文模板,而应该鼓励学生充分表达自己的想法,尽情发挥自己的想象力和创作力。
改写和仿写不同,改写是在不改变原文立意的基础上,变化其表达方式,将其用另一种文体格式表现出来,从而形成一篇富有感染力的佳作。
比如将《范进中举》这篇古文改为一篇记叙文,用夸张却不失平实的语言去阐述范进中举时的精神状态,增添文章的故事性;将《爱莲说》改为散文,学习模仿朱自清的《荷塘月色》的整体结构和写作思路以及一些寓情于物的手法,用现代语言去描写古代立意的深远;将《狼》改为现代的话剧小品,增添这篇文章的趣味性;通过对古诗词的改写,带领学生加入一些写作的修辞手法,让古诗词变得不再那么生涩难懂高高在上,而是变得生动、丰满。
这样不仅可以帮助学生更好地去理解作者真正想表达的内在情感,而且还可以充分发挥学生的想象力和创作力。
在语文教学中,尤其是在对文章进行解读的时候,我们往往会发现文章中是有很多空白点的,就像中国传统绘画艺术中留白艺术的存在一样,常常可以给观赏者留下很大的想象空间。
作者表现出来的欲说还休、言犹未尽的空白点就是教师在训练学生写作能力的时候应该抓住的点。
在阅读教学中及时进行写作训练,可以最大程度的发挥学生的想象并进行适时拓展。
例如在鲁迅的《故乡》中,作者多次采用了省略号去描述闰土这个来自农村的孩子的形象。
小时候的闰土开朗健谈,和“我”说话也是毫无顾忌想到什么说什么。
因此,作者在此时就用省略号去代替那些想要说缺也说不完的童言童语。
当阅读的人读到这个地方的时候,可以感受到扑面而来的淳朴的童真,在描写中年的闰土的时候作者依然是多次使用了省略号,但这个时候却是呈现出在饱受了生活的苦难,在一些老思想的影响下的拘谨、生疏、懂得尊卑失去童真的悲哀。
三、增加课外阅读,交流阅读心得这是一个真正读写结合的过程。
在完成对教材文章的透彻理解和写作基本功的积累后,开始进行一些课本之外题材的积累和学习,这个年龄阶段的学生可以选择一些浅显易懂的中外名著去阅读,如鲁迅的《朝花夕拾》、笛福的《鲁滨逊漂流记》以及罗曼罗兰的《名人传》,同时也可以订阅一些时事素材的课外读物获取最新素材比如《读者》、《宜林》和《青年文摘》等。
教师一个多鼓励学生在阅读的时候多进行思考和记录,在阅读时多去体会作者的精神境界。
郭沫若先生说:“文章是人写的,因此首先是人的问题”,古语说:“文如其人”这是说文章的风格和人的品格是一样的,通过看文章的内容就能看出作者的品格。
因此要不断体会作者精神境界,提升作文品味。
教师可以在阅读课上带领学生阅读课外书籍,并在课堂上留一定的时间给学生交流读书心得。
老师还可以结合当下的热点新闻提出命题,让学生进行独自创作,给学生及时练习的机会。
增加课外阅读可以让学生在进行创作的时候所举例子有创新性,有与时俱进的潮流性。
通过这些课外阅读学生可以从中积累好词佳句,还可以扩充学生的阅读视野,拓展学生阅读的深度和广度。
同时增加课外阅读还可以对学生阅读理解能力的提高有着极大的帮助,最重要的还是写作水平会得到极大的锻炼和提高。
由多读到多写,让学生的阅读理解能力和写作能力从量的积累达到质的飞跃。
四、写作交流会,互读通过实战命题作文的训练,因为不同的学生基础不同,对文章的理解程度也不同,在积累素材的时候也会有不同的侧重,最终会导致呈现出不同的写作水平。
在完成从读到写,读写结合这两步后,就要让学生从写再返回到读。
在写作课上举办一个写作交流会,让大家互相传阅一下学生写的文章。
让学生自己去找文章的亮点和值得学习的地方,以及思考自己写作问时存在的问题,并提出自己的疑问。
并找在写作能力突出的同学向其他学生介绍一下自己的写作积累方法和创作构思,让其他学生借鉴一下。
最后可以由教师结合写作训练的目标,当面批改学生的作文,使学生可以及时看到自己作文的优点和需要改正的不足,并可以及时向老师提出自己的疑问,老师也可以及时对其进行辅导。
无论是阅读理解能力的提升还是写作水平的提高,都需要在不断的积累中去实现实质性的改变。
而在这个量变的过程中,作为教师应该是循循善诱的,而不是生搬硬套的。
语文多文本读写结合也是一个不断从读到写,再到读写结合,最后再到从写到读着么一个循环往复的过程。
时代进步的步伐越来越快,知识更新的速度也是越来越快,几篇文章满足不了现阶段提高初中生阅读理解能力提高的要求,几篇作文也不能说明现阶段初中生的写作水平。
只有两者相结合,并不断的学习新的知识,不断的进行训练和练习才能不落后于现代社会对初中生读写能力的要求。
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