让小学生真正体会到学习数学的乐趣

让小学生真正体会到学习数学的乐趣

1.创设富有童趣的情境，引发数学学习兴趣

兴趣是学习动机中最现实、最活跃的心理成分。它既是

儿童认识数学的心理基础，也是儿童学好数学的强大动力。

儿童的心理特征决定了他们的学习行为要由兴趣主导，他们

对数学产生了兴趣，就愿意学数学，就会全神贯注于数学学

习活动，其内心是愉悦的，记忆、观察、思维、推理等多种

智力活动就会主动有效。儿童的天性是好玩、好动、好奇、

好胜，喜欢动手操作，喜欢游戏活动，对童话、故事等具有

好奇心。因此，要从学生感兴趣的事物入手，有效拉近抽象

数学知识与学生之间的距离，使学生感觉数学明白易懂，感

到数学好学，并使他们逐步形成对数学学习的亲切感和认同感。从学生感兴趣的事物入手，就要善于通过创设富有童趣

的情境或编制充满智慧的数学故事，使学生感到数学好玩、

有趣，学生就会形成积极的"心向"去玩数学。学生喜欢玩数学了，也就有了"沉乎其中"的乐趣，学生的心智就能常驻于数学课堂之中。

让学生在富有童趣的情境和活动中学习数学，一是创设

数学故事情境，让学生快快乐乐地在欣赏令人着迷的故事的

过程中加深对相关知识的理解和掌握。二是创设数学问题情境，让学生在有趣的问题的驱动下调动起已有的知识和经验，

主动参与知识的获取过程、问题的解决过程。例如，教学"三角形三边的关系"时，先提出问题：用3根小棒围三角形，有的能围成，有的不能围成，为什么？引发学生认知上的冲

突以后，启发他们说出心中的疑问：什么样的3根小棒能围成三角形呢？进而产生探究的欲望。三是创设数学悬念情境，

让学生在一时猜不透、想不通又丢不开、放不下的悬念中，

增强思维的兴奋度，引发思考，激起探求欲望。

2.合作交流，构建和谐，分享探究喜悦――乐学

有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿的记忆。在

教学中教师应创造机会，让学生在合作中探究来获得知识。

在合作交流中根据学生的反应及时调控教学策略，适时引导，

引导学生更好、更深入地进行探究，并让学生在合作交流中

学会对自己学习过程的调节和学习效果的恰当的评价。在学

生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围

内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示

知识规律和解决问题的方法、途径，这就是合作交流。教师

要适当地组织学生分组，最好能按学生学习能力的强弱交叉

分组，发挥互补优势，让学生在合作交流中学会向别人解释

自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，实现学习互补，增强合

作意识，提高交往能力。

如：在教学"统计初步知识"这一内容时，我利用多媒体

播放了，"某一路段过往各种车辆情况"的录像，让学生进行分类统计。学生们面对穿梭不停的车辆无法统计。在学生们

的要求下，我放慢了播放的速度，学生仍然无法得出准确的

结果。问题的出现使学生们产生了合作解决问题的愿望。后

来在小组合作、明确分工下，很快完成了这次较为复杂的统

计工作。通过这一环境的创设，使学生体验到合作学习的必

要性，学会了在合作中学习，也使探究得到有效的深入，更

使学生分享到合作探究成功之喜悦。

又如：在教学三角形的面积时，各小组中摆放两个完全

一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形、及任意三角

形若干个。让组内同学合作进行拼一拼，摆一摆、剪一剪、

移一移等方法进行操作，看哪一组方法多。这样，各小组中

的成员都会齐心协力，人人都会动脑、动手、动口，都会为

合作伙伴想出的妙法而骄傲，构建了和谐的合作学习氛围。

他们乐于探究的学习热情也就自然爆发出来了。

3.建立清晰表象，促进学生思维发展

余文森教授认为："课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展"。任何一个有效教学必定要促进学生当

前发展，同时促进学生长远发展。学生没发展，教师教得再

辛苦也是无效教学或是低效教学。"

课堂练习是巩固与运用知识的学习环节，也是学生理解

所学内容，运用新知解决实际问题，培养学习能力与解决问

题能力的有效途径。要想让学生能顺利解决有关形体的习题，

就应该帮助学生建立清晰的表象，争取让学生做起题目来，

就好像是在头脑中放电影。

在教学圆柱的表面积与体积的计算后综合练习课前，安

排学生进行四个操作练习：

操作一：用一根黄瓜做成一个高10厘米的圆柱。

操作二：把这个圆柱切成高为8厘米和2厘米的两个圆柱，观察切面的形状，并比较这两个圆柱与原来圆柱的联系，比较高为8厘米的圆柱与原来圆柱的区别与联系。

操作三：把高2厘米的圆柱沿底面直径和高切开，并观

察切面的形状，比较目前的半圆柱与原来圆柱的区别与联系。

操作四：把高8厘米的圆柱切成两个小圆柱，并用与操

作三不同的方法，把这两个圆柱切成相等的两半。

练习课的第一阶段组织学生反复观察并交流操作结果

后，教师出示练习题。通常情况下，学生可以顺利完成练习，即使对于那些尚不能理解的学生，教师结合题目，再讲解一次，也可使得这些学生轻松的获得知识。

4.解决问题，体验成功，养成探究习惯――会学

心理学认为："一个人只要体验依次成功，便会激起无

休止地追求意念和力量。"学习上的多次成功，对于未成年

的孩子，其积极意义和作用是非常明显的。反复成功可以促

使学生产生一种内驱力--渴求学习，可以使学生在积极、愉