高中化学教育叙事
中学化学教学教育叙事范文
中学化学教学教育叙事范文一、注意提高同学学习化学的爱好，调动同学的学习乐观性。
俗话说，"爱好是最好的老师'。
同学之所以化学这一科的学习成果不佳，其中一个很重要的缘由就是对化学这一科的学习爱好不浓，学习乐观性不高。
"亲其师而信其道'。
我在教学过程中，留意采纳多种教学形式、各种教学方法和教学手段，以吸引同学。
在教学上做个有心人，多思索多动脑筋，多留心多多做好预备课前的工作，细心备课，不仅要备学问备教材，更要备同学的学情，以饱满的热忱走上讲台，以激情的演讲吸引同学，以精彩的表演感动同学，让同学入迷。
这样同学的乐观性就被调动起来了，学习成果也就提高了。
二、注意"双基'教学，夯实同学的学习基础，同时培育同学的化学素养。
"大处着想，小处着手'，让同学从基础着手，一步一个脚印，一步一个台阶地提高同学分析问题和解决问题的力量。
同时，在教学过程中还留意培育同学的化学素养。
化学学问靠日积月累，化学素养的提高，也不是一朝一夕之功，也要靠不断的渗透与熏陶。
在教学过程中常常地灌输化学的学习方法、分析方法、渗透化学学问、化学技能和技巧。
三、细心预备好每一堂课，提高教育教学水平。
以仔细负责的态度，剧烈的责任心、使命感和敬业精神，细心预备好每一堂课，在课前仔细钻研教材和教法，依据本校同学的实际状况，细心选题，上课时留意突出重点、突破难点，使学问条理化、系统化、网络化，使同学能通过化学课的学习，不仅能系统全面地把握学问点，更能运用学问解决学习、生活和生产中遇到的实际问题，提高技能、技巧，提高分析、归纳及综合运用力量。
另外，重视作业的布置、检查、批改和讲评，留意同学的学情和信息反馈，准时讲评，以增加作业效果。
同时，对同学多鼓舞、少批判;多急躁、少埋怨，放下老师架子，与同学共同商讨学习化学的好方法、好点子、好办法、好想法，再把它们推举介绍给同学。
总之，我始终认为，专心工作，就能做到优秀。
我的教学故事 高中化学
我的教学故事高中化学高中化学这门学科一直以来都备受学生们的关注和厌恶。
有些人觉得它全是公式和实验，难以理解和掌握；而有些人却对它充满了好奇和热情。
在我作为一名化学老师的教学生涯中，我与学生共同探索着这门神秘的学科，留下了许多难忘的教学故事。
第一个故事发生在我刚刚开始教授高中化学的时候。
班里有一位叫做小明的学生，他对化学一窍不通，听到“元素周期表”四个字就头疼。
我决定和他一起制定一个学习计划，每天放学后在教室里一起复习。
我们从化学的基础知识开始，慢慢地解释元素的分类、性质和周期规律。
不知不觉中，小明对化学的兴趣被激发了起来，课堂上也开始积极回答问题。
最终，他不仅通过了期末考试，还获得了一等奖学金。
这个故事告诉我，只要用心对待每一个学生，都有可能让他们找到学习的乐趣。
第二个故事发生在我上一年级学生的实验课上。
有一个实验叫做“化学反应动力学实验”，需要学生用不同浓度的溶液来观察反应速率的变化。
在进行实验的过程中，一个叫做小芳的女生一直看不懂实验步骤，陷入了困惑。
我当时选择暂停其他同学的实验，专门指导小芳完成实验。
我用简洁清晰的语言解释每一个步骤，手把手地教她如何操作仪器。
最终，小芳成功完成了实验，而且对反应速率的变化原理也有了更深入的了解。
这件事告诉我，在教学过程中要注重细节，耐心指导学生，才能真正促使他们掌握知识。
第三个故事发生在我开展化学实验课外活动的时候。
为了激发学生对化学的兴趣，我组织了一次“化学实验大赛”。
学生们分成小组，自主设计化学实验，并在舞台上进行演示。
有一组学生设计了一个名为“彩虹实验”的表演，他们利用不同溶液的颜色和性质形成了一道美丽的彩虹。
整个表演过程吸引了全校师生的目光，同时也让学生们在实践中深入理解了化学知识。
这次活动让我意识到，化学实验不仅是知识点的堆砌，更是一次次的探索和发现。
在我的教学生涯中，这些故事只是冰山一角。
每一个故事背后，都充满了教育的温度和师生之间的情感交流。
高中化学教学叙事
高中化学教学叙事
概述：
本文档旨在介绍高中化学教学的重要性以及如何通过叙事教学方法激发学生对化学的兴趣和研究动力。
重要性：
高中化学是理科研究的重要组成部分，它不仅是为进一步研究化学专业或相关科学学科打下基础的必要课程，也是培养学生科学素养和科学思维能力的关键环节。
叙事教学方法：
叙事教学是一种以故事叙述为核心的教学方法，通过以吸引人的方式讲述化学现象、实验结果或科学发现的故事，来帮助学生理解和记忆化学概念和知识。
以下是一些叙事教学的简单策略：
1. 故事情节：选择有趣的化学事件或真实故事，将化学概念融入其中，以吸引学生的注意力和兴趣。
2. 角色扮演：让学生扮演相关角色，亲身体验化学现象，增加研究的互动性和参与度。
3. 图像和视频：运用图像和视频来展示化学实验过程和现象变化，帮助学生形象理解和记忆相关概念。
4. 实验故事：将化学实验过程构建成一个故事，从中引导学生思考实验原理和结果，并通过实验演示来验证结果。
5. 案例分析：分享真实生活中的案例，让学生分析其中存在的化学原理和应用。
6. 建立联系：将化学与日常生活和其他科学学科联系起来，帮助学生理解化学的应用和重要性。
结语：
通过叙事教学方法，可以激发学生对化学的兴趣，提高研究动力，并帮助学生更加深入地理解和记忆化学知识。
因此，在高中化学教学中，我们应该充分利用叙事教学方法，创造出有趣、生动的教学环境，激发学生的研究热情和探究精神。
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教育叙事
化学教学教育叙事萝北县高级中学陈龙江我是一名化学教师。
参加工作六年，但是已经有了两次带毕业班的经历。
人家都说带过高三就算是一名真正的高中教师了，所以几年来让我更深刻的意识到课改的必行，也总结了一些个人的教学经验。
高中什么是主，教学内容的分配，以及学生心理的把握，怎样调动他们的积极性，活跃课堂气氛，在这里想与大家分享一下。
学生是学习的主体，所谓“师傅领进门，修行在个人”。
这话我认为说对了一半，老师是引导者，领进门还要引导学生自主的“修行”。
学生主动参与的前提是要有学习动机，因此有效教学首先要激发学生的学习动机，唤起学生对学习的兴趣，激励学生求知的渴望和取得成就的愿望。
兴趣是最好的老师。
化学是一门以实验为基础的学科，波义耳说：“只有实验观察才是形成科学思维的基础”。
化学是以实验为基础的自然科学。
因此，化学实验在化学教学中发挥着独特的无可替代的功能。
它是学生主动探索新知识的开始，也是探求新知识的动力。
在课堂上多做些演示实验，多领学生自己动手做实验，探究式的去学习，能让学生在学习的过程中对知识的记忆更扎实，更能理解的记忆。
例如：钠和水反应，我们先试着去写它的方程式，通过滴有酚酞的溶液变红的现象，我们知道有NaOH的生成，再利用上一章的学习，通过化合价的变化，推知会有氢气生成，而不是氧气，最后让学生动手收集已经生成的气体，做爆鸣声实验验证自己的推测。
这样学生在引导下去做实验，去验证自己的推想，可以大大的激发他们的求知心理。
即使学生做错了，或是学生提出了我们认为“跑题”的问题，我们做教师的一定不要“一棒子打死”，比如对学生说：“你这脑袋咋长的，这问题还能想歪”，或者说：“这你就记住吧，问那么多有什么用，考试不考！”其实科学就是从一些别人不敢想的问题开始的，大胆的去想，教师只要及时更正学生想法的中的错误就可以了，有很多想法学生反而比老师的还要发散，他们的很多设想都是有可研究性的，于是老师在学生提出设想后可以给学生一个实验设计评价，好的设计还可以在课堂上让全班同学共同讨论，讨论其可行性，准确性，让学生踊跃发言，还可以以小组讨论的形式去处理，讨论后，教师做一个总结，这样课堂气氛活跃起来了，学生们自己会主动的加入这样的讨论中，使他们能更深层次的去理解所学的内容，这就是探究式学习的精髓所在，因为我们培养的是人才而不是学习的机器。
高中化学教育叙事研究教案
高中化学教育叙事研究教案教学目标：1. 了解化学叙事研究的概念和意义；2. 学习如何运用叙事方法进行化学教学和研究；3. 培养学生的批判性思维和创造性思维。
教学重点：1. 化学叙事研究的基本概念和技巧；2. 如何将叙事方法运用到化学教学中，并引起学生的兴趣和思考；3. 培养学生的文学素养和科学素养。
教学难点：1. 如何设计引人入胜的化学叙事教学活动；2. 如何培养学生的叙事能力和批判性思维；3. 如何将叙事研究应用到实际的化学实验和研究中。
教学过程：一、引入教师用一个有趣的化学故事或实验来引入化学叙事研究的主题，激发学生的兴趣和好奇心。
二、讲解1. 讲解化学叙事研究的概念和意义；2. 讲解如何运用叙事方法进行化学教学和研究；3. 展示一些优秀的化学叙事作品，让学生了解叙事的魅力和能力。
三、实践1. 设计一个化学叙事教学活动，让学生亲自动手实践；2. 让学生用叙事方法来解读化学实验和现象，培养他们的批判性思维和创造性思维；3. 鼓励学生自己创作化学叙事作品，展示他们的想象力和创造力。
四、讨论组织学生进行讨论，分享彼此的化学叙事作品，互相交流和提出建议，共同提高叙事能力和审美素养。
五、总结总结本节课的学习内容，强调化学叙事研究对于化学教学和研究的重要性，鼓励学生继续探索和实践。
作业：1. 撰写一个化学叙事作品，描述一个化学实验或现象，并用叙事方法来解读；2. 阅读一些与化学叙事研究相关的文章或书籍，了解更多关于这一领域的内容。
教学反思：通过本节课的教学，学生不仅了解了化学叙事研究的概念和技巧，还培养了他们的批判性思维和创造性思维。
希望学生能够在日常的学习和生活中运用叙事方法，提高自己的表达能力和思维能力，从而更好地理解和掌握化学知识。
我的高中化学教学故事
我的高中化学教学故事我是一名平凡的高中化学教师，回顾这几年的教学之路，我没有什么轰轰烈烈的壮举，但多年的化学教学中，每上完一节课，都有不同的体会、不同的想法、不同的感觉。
在平淡的教学生活，却让我积累了怎样学好化学的经验。
学好高中化学，最重要的是要牢固地、系统地、熟悉地掌握好化学基础知识，掌握好基本的实验技能。
一部分同学在初学化学时感到有极大的兴趣，但随着学习的深入会感到“容易懂、记不住、难理解，不会解答问题”，从而失去学习化学的兴趣，其实学习化学同其他学科的学习一样，只要了解学科的特点，掌握一定的学习方法，就能取得良好的学习效果。
要想学好化学，希望注意以下几点：1．树立信心。
要充分认识化学学科的重要性，化学是中学生必须学好的一门基础自然科学，不能有轻视的思想，更不能有畏难的情绪，应该充分相信自己的能力，相信自己一定能学好化学。
2．加强记忆。
要学好化学，记忆是关键，初中化学作为起点学科，要认识、了解的新东西太多，如元素符号、元素的化合价、物质的化学式、基本的定义定律等。
不能仅满足听懂，要在理解的基础上牢固记忆，同时通过勤复习、勤记忆更进一步加深理解。
3．认真实验。
化学是一门以实验为基础的学科，要学好化学，必须认真做好实验，仔细观察，并记录和分析实验现象，还要注意观察生活中的化学现象，思考生活中的化学问题。
4。
化学学习中，思维习惯很重要，对遇到的现象、问题要善于动脑筋，多问几个为什么，并学会对知识的概括和总结，逐渐培养自己分析推理能力，找出学习化学的“窍门”。
在化学解题过程中，更要善于抓突破口，或正推或逆推，或发散性地进行思考，逐步使问题明朗化。
5．学好化学，除要注意化学的学科特点外，更要注意多学科间的渗透与联系。
学好数学、物理、生物等是学好化学的有力保证，当今是科学技术高速发展的时代，要想在化学这门学科中有所发现，有所创新，除进行化学实验外，更要利用先进的测试手段，同时通过了解世界上关于环境、生命科学、材料、能源等各方面的知识，开阔视野，从而进一步明确化学与其他学科的联系。
一个化学教师的教育叙事故事
一个化学教师的教导叙变乱事“花的事业是甜美的,果的事业是名贵的,让我干叶的事业吧,因为它老是谦虚地低垂着它的绿荫.”——泰戈尔.带着对叶的事业执着地追乞降神往,四年前,我无怨无悔地选择了教师这一职业,在平常的工作岗亭上做着平常的工作,可是我始终把“一切为了孩子,为了孩子一切,为了一切孩子.”当作我从教的最高准则,为了他们我情愿奉献出本身忘我的爱.记得刚站在三尺讲台上时,面临很多双盼望求知的眼睛,心里充满了冲动和高兴.望着比我还高的孩子们,还有些许的放心和忐忑,我终于实现儿时妄想了,可是我能胜任吗？在我教墨客活的最初一段时光,发怒成了我生活中消失得最多的动作.教室上有人不用心,没完成功课这些都邑引起我的发怒.我会在教室上大声呵叱犯错的学生,只因为认为如许做会在全班起到威慑感化,却没有去想这个学生会有如何的感触感染,也疏忽了同样坐在教室中其他的那些满怀等待等先生讲解新内容的学生.经由一段时光,我固然能掌握住教室上的规律,可总认为教室上哪里不合错误劲.感触感染着每个学生看我时畏缩的眼光,回忆着教室上逝世一般的喧闹,我开端思考.固然我是80后,可我们的先生大多是严正的,让人敬畏.居心回味曩昔的肄业生活,最让我难忘的先生是我初中的女先生.她文质彬彬,不爱发怒,爱学生是以我很爱好她.曾几何时,我是那样的妄想成为一名教师,一曲《长大后我就成了你》让人潸然泪下.她不就是我斗争的目的吗？为何我如今要各走各路？作为一名中学先生,必需要有爱心和耐烦.有了爱心,就有了耐烦,尽督工作忙碌,累得无暇歇息,无暇娱乐,甚至逛街购物都挤不出时光;尽管教导孩子十分操心,并且操碎了心,有时让你啼笑皆非,有时让你气得发狂,但你必须忍受.忍受.再忍受.静下心来,想一想,他们才是个不懂事的孩子,就不必大动怒气,一切河清海晏,一切都邑水到渠成.一天,我在进修新课标时,感悟到教室应是向在场的每一颗心灵都封闭温情双手的怀抱,才明确是我严格的眼光割断了学生的思维,是我冰冷的面貌熄灭了学生心中的热忱.若何激活我的教室,让学生们能在愉悦的氛围中进修呢？我陷入了沉思.美国教导心理学家曾总结：“假如孩子生活在批驳中,他便学会训斥.假如孩子生活在敌视中,他便学会好斗.假如孩子生活在恐怖中,他便会内心不安.假如孩子生活在勉励中,他便学会自负.假如孩子生活在受迎接的情形中,他便学会钟爱他人.假如孩子生活在安然中,他便学会信任自已和四周的人们.假如孩子生活在友情中,他便会认为他生活在一个何等美妙的世界.”只有优越的进修氛围与融洽的师生关系,才干促使学生们更爱好上课,等待上课,于是我老是精心设计上好每一节课,使同窗们在无意中爱好上我.同时,在日常平凡的教授教养活动中,我也从不小气对学生的表扬,因为我明确愿望得到他人的表扬是每个孩子的本性,孩子的心坎世界是清亮的.每小我都愿望本身能得到他人的确定.得到了确定后,优越的情感会给你带来下一次成功得到确定的可能.大人如斯,小孩亦如斯.来自先生和家长的表扬与确定,会令孩子们加倍的自负和讨厌,从而以加倍积极的立场做出回应.就像魏墨客所说的：我们教导后代.教导学生还逗留在良药苦口的不雅念上,就落后了,就不受迎接了.我们应恰当地用上糖衣良药,会有意想不到的收成.一句表扬甚至一个微笑就是鼓舞孩子发奋向上的壮大动力,孩子树立了自负念,看待各类事物的立场就会变得加倍积极.教导的基本就是要呵护孩子们的妄想,给他们愿望.刚接办某年级时,就听其他先生说了她的情形.她,一个不重视外形,进修乌烟瘴气的孩子.当大家说她没救了,废弃吧的时刻,我却暗下决心,用我的爱去拯救她.知道这些情形后,我就运用课间经常与她交心.交换,使得她慢慢地可以或许接收我,同意与我交换一些工作.在每节的语文课上,我老是抽她答复一些简略的问题,每当她答复准确时,我老是对她竖起大拇指表扬她,不竭地给她信念.课后我抽空指点她,勉励她背界说和方程式,哪怕一个一个给我背.久而久之,她开端爱好上化学课,并且每节化学课上总能看到她积极举手谈话,每次的教室功课她老是很实时地给我批改,每篇课文她老是很卖力积极地背给我听.逐渐地,她的脸上现出了孩子应有的笑意.她看见我不再游移躲闪,而是大方又快活.之后,她的进修进步很快,从以前的不合格到期中测验的合格,先生表扬她,同窗们对她另眼相看,课间同窗们都在群情说她进步真的很快.从那今后,她对进修语文的积极性更强了,这对于她来说是何等地不轻易呀,固然在对她的指点进程中我也消失了许多懊末路,但当我每次看到她进步时,都认为无比欣慰.有人说过如许的一句话：“先生不经意的一句话,可能会创造一个事业;先生不经意的一个眼神,也许会抹杀一小我才.”先生习认为常的行动,对学生毕生的成长也许产生不成估计的影响.教导是一门艺术,只有走进学生心灵的教导才是真教导.爱是教导的原动力,教师关爱的眼光就是学生心灵的阳光.看待勤学生要恩威并施要做到实时批驳,合时勉励.有人说：“假如一个教师把酷爱教导和酷爱学生联合起来,他就是一个完善的教师.”由此看来,“德”是付与人类魂魄的基石,道德的造就和进步,不管是对教师自身照样对学生都是尤为主要的.只有酷爱学生,才干去关怀他们的成长,才干去教书育人,才干尊敬学生人格.引诱学生成才.谁爱孩子,孩子就爱他,只有爱孩子的人,他才干教导孩子,教师运用本身渊博的爱去暖和每一位学生.每一个孩子都是讨厌的,固然他们有的可能进修成绩差能人意,但他是活动会上的冠军,是劳动中的妙手,是他自动送生病的同窗回家,谁能说他不是个好孩子呢？固然书本常识的灌注贯注是很主要的,但是给学生营造一个狭隘的进修情形,在勉励学生的人格力气的成长上,共性声张的成长上,是同样不容疏忽的.我是教师,就要奉献,淡泊名利.安贫乐道,时刻不忘义务,同心用心想着事业.“捧着一颗心来,不带半棵草去.”已作为我的座右铭.为了我所酷爱的教导事业,也为了我心中的那份爱,不竭鼓励我在人生的道路上艰难跋涉,用热血和汗水去浇灌一茬茬幼苗.一簇簇花蕾,用爱心去托起明天的太阳.有爱才有懂得,有爱才有协调,有爱才有愿望！让爱永驻我们心中,呵护孩子们的妄想吧！。
高中化学教育叙事_教师教育叙事范文_
高中化学教育叙事在高中化学的教学中注重学生学习兴趣的培养,不仅可以提高课堂教学的效率,而且有利于促进学生的个性发展，在高中教学是否会期待一些有趣的教学故事，本文是小编整理的高中化学教育叙事，仅供参考。
高中化学教育叙事篇一：在化学教科书中，都附有一张“元素周期表(英文：periodic table of elements)”。
这张表揭示了物质世界的秘密，把一些看来似乎互不相关的元素统一起来，组成了一个完整的自然体系。
它的发明，是近代化学史上的一个创举，对于促进化学的发展，起了巨大的作用。
看到这张表，人们便会想到它的最早发明者——门捷列夫。
1869年，俄国化学家门捷列夫按照质子数由小到大排列，将化学性质相似的元素放在同一纵行，编制出第一张元素周期表。
元素周期表揭示了化学元素之间的内在联系，成为化学发展史上的重要里程碑之一。
随着科学的发展，元素周期表中未知元素留下的空位先后被填满。
当原子结构的奥秘被发现时，编排依据由相对原子质量改为原子的核电荷数，形成现行的元素周期表。
利用周期表，门捷列夫成功的预测当时尚未发现的元素的特性(镓、钪、锗)。
1920xx年英国科学家莫色勒利用阴极射线撞击金属产生X射线，发现原子序越大，X射线的频率就越高，因此他认为核的正电荷决定了元素的化学性质，并把元素依照核内正电荷(即质子数或原子序)排列.后来又经过多名科学家多年的修订才形成当代的周期表。
元素周期表中共有118种元素。
将元素按照相对原子质量由小到大依次排列，并将化学性质相似的元素放在一个纵列。
每一种元素都有一个序号，大小恰好等于该元素原子的核内质子数，这个序号称为原子序数。
在周期表中，元素是以元素的原子序排列，最小的排行最前。
表中一横行称为一个周期，一列称为一个族.原子的核外电子排布和性质有明显的规律性，科学家们是按原子序数递增排列，将电子层数相同的元素放在同一行，将最外层电子数相同的元素放在同一列。
元素周期表有7个周期，16个族。
高中化学优秀教育随笔5篇
高中化学优秀教育随笔5篇高中化学优秀教育随笔篇1今年高级教师培训采取这种形式，我觉得非常好，对于教师的教学教研水平的提高提供了一个很好的平台，这些研修材料可说是经过了专家们精心的准备，也很有价值.1.看了__老师的视频课，受益匪浅收获良多。
如在教学过程中应注意充分发挥学生的主体作用，可将传统的讲授法与合作学习、探究式教学融合，提高学生的参与率，体验学习的过程，培养学生分析信息，处理信息或数据的能力和学生的探究能力。
并着力体现了新课程的理念：学以致用，体现化学与生活、生产等密切的联系。
可以让学生们在课前组成学习小组，上网查找、收集、整理资料，然后在课堂上交流与讨论。
2.通过学习有不少新的认识：㈠例如化学反应原理模块的教学中主要存在以下三方面的问题：①是不能正确处理必修模块与化学反应原理模块教学的层次性问题。
一方面，老师们忽略了必修模块与选修模块的衔接，在进行选修模块内容教学前，常会忽略学生在必修的已有基础;在教学后，又经常会忽略引导学生对“在必修基础上发展了什么?”这一问题的反思。
另一方面是深广度把握不到位，经常出现“选修模块教学平庸化”的现象，即在化学反应原理模块教学中，仅关注具体知识的教学，缺乏对学科思想方法的体现。
②是在教学中没有突出化学反应原理模块特点。
在化学反应原理模块内容的教学中，要突出定性与定量相结合、实验与理性推理相结合的特点，要关注物理化学基本思想方法的运用。
③是处理不好几个关系。
例如，处理不好定量分析与计算的关系，将定量分析问题的思路与复杂的数学计算等同;在教学中死抠概念定义，忽视对概念的整体关系和内涵实质的把握;缺乏多样化教学处理方式，等。
㈡理解了为什么在高中教学中要引入“熵”?如何理解“熵”?熵的因素跟焓的因素在决定化学反应方向上起着同样重要的作用。
而且现代科学里面熵的概念已经得到广泛的应用，比如信息学里有“信息熵”，生命科学里有“负熵”，化学里面确定反应方向从有序到无序等等。
高中化学教学叙事
高中化学教学叙事一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计以“高中化学教学叙事”为主题，旨在通过故事化的教学方式，提高学生对高中化学知识的理解和记忆，激发学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力和科学思维能力。
教学任务包括：通过生动有趣的化学故事引入知识点；运用化学实验、案例分析和问题探讨等多种教学手段，使学生深入理解化学原理；结合实际生活，让学生认识到化学与日常生活的紧密联系，提高学生的科学素养。
2、教学对象本教学设计面向的高中学生，他们在初中阶段已经接触过基础的化学知识，具备一定的化学素养。
在此基础上，通过高中化学的学习，他们需要在知识深度和广度上都有所提高。
此外，考虑到学生个体差异，教学过程中需关注不同学生的学习需求，充分调动每个学生的积极性，使他们在化学学习中获得成就感，增强自信心。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握高中化学的基本概念、原理和定律，如摩尔概念、化学键、氧化还原反应等；（2）了解化学实验的基本操作方法和技能，能正确使用化学仪器，进行简单的化学实验；（3）学会运用化学知识解决实际问题，提高问题分析、解决能力；（4）通过学习化学发展史，了解化学领域的重要发现和科学家的事迹，增强科学素养。
2、过程与方法（1）采用故事化的教学方式，引导学生从化学故事中发现问题、提出问题，培养学生的探究意识；（2）运用案例分析、小组讨论等方法，让学生在实践中掌握化学知识，提高合作能力和沟通能力；（3）通过化学实验，使学生亲身体验科学探究的过程，培养实验操作能力和观察能力；（4）鼓励学生运用所学知识解释生活中的化学现象，提高学以致用的能力。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对化学学科的兴趣，培养学生热爱科学、追求真理的情感；（2）通过化学学习，培养学生严谨、细致、踏实的科学态度；（3）引导学生认识到化学在现代社会中的重要作用，培养学生的社会责任感和环保意识；（4）培养学生勇于探索、不断创新的精神，使其具备面对挑战的勇气和信心。
化学教师教育叙事
化学教师教育叙事化学教师教育叙事最近，我在三个班进行了一次小测验，根据测验的结果我提出了一下的要求。
化学是一门以实验为基础的自然学科，因此，在之后的教学中我会较多地采用科学探究法。
所谓科学探究，其本质就是发现问题、解决问题。
在教学中，我会尽量营造生动活泼、热烈有序的学习氛围。
我会以实际生活中的反应为例，通过情景的创设，激发大家的好奇心，让大家在情景中去自主地发现问题。
然后根据已有的知识设计出解决问题的方案，并进行实验，优化实验方案。
谈到科学探究，就离不开合作学习。
我们会以小组为单位，通过大家在小组内的合作性互动来彼此促进学习，达到我们大家整体学习成绩最佳。
让每一个人都有所进步，在动手能力、动口能力、动脑能力等方面进行锻炼和提高。
这样就要求大家每一个人都要积极地参与和配合，每一个人都要去主动地学习，要摆脱被动学习的不良束缚。
以上是我在未来的教学中将要采取的教学方法及策略，接下来，我要对大家提一些在学习上的要求。
第一，每一个人必须准备笔记本，每节课都要认真地记笔记。
我会定期检查笔记本，最好不要让我发现有谁不记笔记，因为老师不希望惩罚任何人。
第二，配套的练习题必须按时完成，在我讲题之前大家要完成习题并且对过答案，而且要认真阅读答案解析。
我认为，学习的最高境界就是自主学习，自己学来的知识才是自己的。
而老师是什么角色呢？韩愈在《师说》中明确了老师的角色，即师者，传道，授业，解惑也。
作为老师，并不是要把所有的知识都灌给大家，而是在大家自学的过程中指点迷津。
第三，每次老师讲完题之后，一定要整理笔记，把老师分析题的思路整理下来。
这样，久而久之，自己也可以具备详细地分析题的能力。
另外，还有一个非强制性的要求，就是大家尽量准备一个错题本，把自己做过的错题整理在一起，以便以后的复习。
以上是我对大家提出的一些学习上的要求，希望大家都能积极地配合老师上课，在学习上自觉主动。
同学们对老师有什么要求和建议可以反馈给课代表或者直接来和老师谈话。
高中化学教育
高中化学教育高中化学教育叙事（精选5篇）高中化学教育 1高效课堂的一个基本条件就是让学生主动参与，学生是学习的主体，如果学生不愿学，不想学，那么提高课堂教学有效性就是一句空话。
学生主动参与的前提是要有学习动机。
因此有效教学首先要激发学生的学习动机，唤起学生对学习的兴趣，激励学生求知的渴望和取得成就的愿望。
兴趣是最好的老师。
高中化学是以实验为基础的教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养。
记得我曾上过这样一节化学课：探究醋酸(ch3cooh)和乙醇(c2h5oh)反应条件时，学生会迸发出许多精彩的观点，有学生说：可以调换加入顺序。
具体操作是：条件和所加药品体积都相同情况下比较产物的量。
第一位同学说先加醋酸于试管，再加浓硫酸，此时加热。
第二位同学说，这方法不好，因为醋酸易挥有刺激性气味，应先将乙醇滴加于试管中，再加浓硫酸，然后再滴加醋酸，第三位同学说：加入乙醇和醋酸不加浓硫酸并加热，还有同学说加入乙醇和醋酸改加稀硫酸，用酒精灯加热解)，这样就可以比较相同反应物不同条件下生成产物量最多。
学生们思维互补、集思广益、发表了各自的见解，想出许多种解决问题的方法。
集中解决实验中将会出现的新问题，使实验设计得更加完善，实验更加成功，那么这些方法是否都可行呢?教师不加以评论，让学生通过亲身实验去探究，并做好记录。
以下是学生们设计的实验方案。
学生们通过设计实验方案、并亲身进行实验探究，对实验结果进行交流，得出结论。
判断反应发生的最佳条件，以及浓硫酸在反应当中所起到作用，以及添加反应物的顺序等。
因此最佳的方案还是先加入2毫升乙醇在逐滴加入1毫升浓硫酸，再加入醋酸，最后加热。
学生从实验探究的过程中获取知识，体验实事求是的科学态度和一丝不苟的科学精神。
实施实验设计教学可以激发学生的学习兴趣。
有利于发展学生的发散思维和创造性思维，通过实验设计可以提高学生解决简单化学问题的能力。
由此我想，如果能把课堂变成师生共同探讨问题的主阵地，那肯定是一种成功的教学。
高中化学教育教学叙事
高中化学教育教学叙事篇一：化学教学叙事化学教学叙事化学组：胡松“铃……”我拿着备课夹踏着铃声走进了教室，看着同学们无精打彩的样子，也难怪第四节课了吗，我也正发愁怎么上这课呢？该讲还得讲，教室里立刻漂荡起我抑扬顿挫的声音，这堂课我作了精心的准备，因为这是一堂关于元素化合物知识课，考试的重点。
因此，我设计有分层设疑、分层提问、分层达标训练，同时把每层问题和训练都用精彩的画面展示在大屏幕上，层层到位，自我感觉一定会异常精彩。
五分钟过去了，教室里除了我的讲课声和偶尔一、二位同学的附和声之外，感觉特别的沉闷，怎么搞的？我的火气在心里生长，好像和谁赌气似的，结束了自己的讲解。
然后，把训练单发下去，要求同学们在八分种之内完成第一层次八道小题。
有的同学已经从我的语气中查觉到我的不快，赶紧认真地做起题来，教室里仿佛结冰了，一阵凉意穿过我心，我心中暗暗叹了口气，唉！怎样才是新课改理念下的课堂情景呢？我慢慢地观察着，暗暗地告诉自己千万别发火，借以平息自己急躁的情绪。
想着下面的课怎么上，调动不起同学们的兴趣和积极性，准备得再好，也注定会是一堂失败的课。
边走边想，忽然灵光一闪，有了！我快步走上讲台，根据自己的备课笔记，调整了一下思路，快速地将第二层次和第三次的设疑、问题及训练浓缩成了十二个难易适度的题。
让学生在训练单上画出，然后面带微笑且大声宣布了我的规则：下面两个层次共十二道题，每小组任选二小题，由组长同学作为代表，上讲台选题和答题，请六位小组长拿着书和笔记上讲台”这时，同学们有点骚动，我没有理会，转身面对组长们说：“各小组先讨论、交流后回答，若再回答不出，可以有二种求助方式，即求助书本或其他组的同学。
请班长上来计时，每小题六分钟”我停顿了一下继续说：“回答正确是有奖励的，我的奖励就是：今天的作业可选作”。
这时同学们的脸上已不见了刚才的无精打采而变得神采飞扬，课堂上已不再是只有我的声音。
选题，求助，作答，同组的同学那种热切地希望自己的组长是最棒的；翻书声，讨论声，被求助的同学响亮的回答声，在我听来是那么的动听，我的提示和点评又常常引起同学们一阵阵热烈的讨论。
高中化学教学叙事
高中化学教学叙事在我任教的高中化学课堂上，教学内容涉及了许多有趣的知识点和实验。
今天，我将重点讲述一次特别有意义的实验教学。
在这节课中，我准备了一项关于酸碱溶液中指示剂的实验，希望通过实验引导学生了解酸碱中性溶液的鉴别方法。
我首先给每个学生发了一份实验指导书，详细说明了实验的步骤和所需材料。
在课堂上，我首先简要介绍了指示剂的概念和其在化学分析中的作用。
然后，我讲解了几种常见的指示剂，以及它们在酸碱中的变色规律。
通过这些介绍，我旨在激发学生的兴趣，让他们明白指示剂可以帮助我们鉴别不同溶液的性质。
接下来，我让学生进入实验室进行实验操作。
他们根据实验指导书的要求，按照一定比例将酸和碱溶液配制好。
在配制的过程中，我帮助学生解答他们的疑问，并纠正他们可能存在的操作错误。
当每个学生完成配制后，我向他们分发了几种常见的指示剂，并要求他们分别将指示剂滴入酸和碱溶液中观察变色情况。
在实验的过程中，我引导学生注意观察颜色变化的时间和程度，并与他们进行讨论。
在实验完成后，我组织了一次小组讨论。
学生将自己的观察结果和体会分享给其他组员，并对结果进行了分析和解释。
我鼓励学生积极参与讨论，让他们能够从其他组员的观点中获得不同的思考和启发。
通过这次实验教学，我发现学生们的兴趣被激发了起来。
他们热情地参与了实验操作和讨论，对酸碱溶液的鉴别方法有了更深入的了解。
我也意识到，通过实验教学，学生不仅能够掌握知识，还能培养他们的实验操作技能、观察分析能力和团队合作精神。
在以后的教学中，我会继续利用实验教学的方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力，并注重培养他们的思考和解决问题的能力。
我相信，通过这种亲身参与的学习方式，学生们将能够更好地理解和掌握化学知识，为将来的学习和研究打下坚实的基础。
化学教育叙事年年岁岁花相似教育叙事高二
教育叙事2012年9月亳州市二等奖年年岁岁花相似岁岁年年“人”不同单位：涡阳一中年级：高二年级学科：化学姓名：田春雨年年岁岁花相似，岁岁年年“人”不同俗话说万事开头难，这句话我真是实实在在的感受到了，我班有个孙乐同学真是让我束手无策，无可奈何。
一上课他就和我作对，不是说些无厘头的浑话，惹得全班同学哈哈大笑，就是做个彻彻底底的特“困”生，趴在桌上呼呼大睡，如此等等，劣迹斑斑，不胜枚举。
于是怀揣着对教育事业的一腔热情，我开始了对他的“改造”。
下课后经常把他叫到办公室对他进行谆谆教诲，从父母养育子女的辛苦讲到蹉跎青春的可惜，从少壮不努力讲到老大徒伤悲，从老师的良苦用心讲到对他的殷切希望……每次的谈心我都是唱独角戏，他总是低着头，不说话，我也只能让他回去好好想想，改正错误。
这样的状态持续了二个星期，我本信心满满的以为他经过我深刻的教育会有所顿悟，一改从前，可是事情却不是我预想的那样，孙乐依旧我行我素，比起以前有过之而无不及，这让我的自信心大大受挫，也让我对他失去了耐性，我的内心世界发生了变化，往日的一腔热血也冷却了下来，原来有些学生真的是“朽木不可雕也”，正所谓大丈夫有所为有所不为，也许我应该把关注点转移到其他乖学生身上，这样更容易取得成绩，于是我暂时放弃了对孙乐的再教育，做出了让步，只要他不影响其他学生，我就不再苛责他。
可是这件事却在我的心头一直挥之不去，我想我一定要找到其他的方法来解决孙乐同学的问题。
时间过得很快，转眼期中考试结束了，我班成绩总体来说差强人意，为了全班同学在以后的学习中能趋利避害，取己精华，去己糟粕，我布置了一个任务，要求每一位同学写一篇学习反思：对以前的学习做个回顾，对期中考试做个总结，给未来的学习定个计划。
大多数同学完成的很好，分析了自己学习中的弊病，并表示坚决改正，让成绩更上一层楼。
可是当我打开孙乐同学的本子时，只见本子上赫然写了一句话：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”我顿时哭笑不得，无奈至极，我也以其人之道还治其人之身，一反常态，没有对他这种敷衍的行为进行批评指责，在他本子上留了一句话: “愁断肠，问乐乐同学，何时觉醒？”我并没有想到事情从此有了一个新的开始，第二天一上课，我隐约听见孙乐周围的几个同学在异口同声的念：愁断肠，问乐乐同学，何时觉醒……而孙乐表现的也很反常，认真听讲，积极互动，我很奇怪，百思不得其解，难道是那句调侃他的“打油诗”起了作用。
高中化学教育随笔
高中化学教育随笔高中化学应该如何教才能让学生把化学成绩提上去呢?多借鉴化学老师的教学经验，来看看相关随笔吧。
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高中化学教育随笔篇一高中化学新课程改革已有一年，在走入新课程的这段时间，我们是否对自己以往的教学思想和方法、行为进行了反思?教学反思，是指教师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行思考，对自己教学中存在的问题不断回顾，运用教学标准要求不断检验自己，追求的是教学全过程的合理性。
教学反思是学生发展、教师专业发展、新课程改革的需要。
对于化学教师而言，进行教学反思有助于教师建立科学的、现代的教学理念，并将自己新的理念自觉转化为教学行动;有助于提高教师自我教育意识，增强自我指导、自我批评的能力;有助于充分激发教师的教学积极性和创造性，增强对教学实践的判断、思考和分析能力，从而进一步完善比较系统的教育教学理论;有助于解决理论与实践脱节的问题，试图构建理论与实践相结合的桥梁，促进教师由经验型教师向学者型教师转变。
笔者认为应从以下三个方面进行教学反思：一、教学观念的反思教学方法的改革，首先是教学思想的改革。
传统的化学课堂教学只关注知识的接受和技能的训练，现在仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器，甚至连一些化学实验现象都只是教师的口述，而不给他们亲自动手或观看演示实验的机会。
这就导致我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯。
《纲要》中明确提出：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
”新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能、过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。
教师教学观念的更新是课程改革成败的关键。
化学教学教育叙事
化学教学教育叙事每个学生都值得欣赏我合上最后一本学生的化学作业，双手捧起一摞作业簿，在办公桌上一跺，然后清理哪些学生没有交。
当我在学生的名单里打完钩以后，一个没有做记号的学生名字，霍地跳入了我的眼帘——何银银。
我的头嗡的一声，眼睛都直了：怎么偏偏是她？！对于何银银，我早有所闻。
物理老师说她不交物理作业；语文老师说她不交作文；班主任说她又丑又懒；数学老师说她根本就不听课……不过，在我这个刚到任不久老师的化学课堂上，我觉得她还不错哩，我也为此而沾沾自喜过，怎么今天她也不交作业了呢？我的自尊心头一次没有往常那样的满足。
我静静地坐在那里，想着怎么处理这伤脑筋的事情，把她叫来，当面吼她一声：“不学化学，你就滚！”不过，这里不是第一高中啊，一中的学生想学习，你要她滚，她会害怕；而这里的学生，好多都是家长逼来读书的，你要她滚，正是“猫子掉了爪子，求之不得”哩。
要是学生都效仿她，学生都“滚”了，这所本来生命力不强的学校怎么办得下去？不过，不这么处理，我的心怎么能平衡呢？要知道，我老李可还没有遇到过这样的事情哩。
以往，只要学生遇见我，惟恐避之不及，哪里还敢不交作业。
我不过学生望而生畏的教师哩，我也常常将此引为自豪。
“老李吼一吼，地球抖三抖”，这是学生给我的“恭维”。
不，不能草率处理，好多学生，好多教师还看着我这个校长怎么处理此事哩。
想到这里，我发胀的头脑，慢慢地冷静了下来。
我让一个学生将何银银请到了办公室。
来到办公室的何银银，昂着头，一付满不在乎的样子。
“坐吧，何银银。
”我指着身边的椅子。
“不坐。
”“不坐我们怎么谈话呢？”“你们老师不常常让学生站着的吗？”……一句话梗得你吞吐不得，我真有些难堪。
“你知道我今天为什么要请你来吗？”“知道。
”“你没有交作业，有其他原因吗？”“没有。
”“你怎么想的呢？”“我不想做！”我的火一下子就“腾”起来了，不自主地站起了身。
何银银狠狠地盯着我。
我望着这倔强的女孩，老师们说对了，她真是犟，而且丑：又黑又粗的皮肤，泛黄的头发，一对没有丝毫温柔的眼睛，向上翻起的鼻孔还流着少许鼻涕……我厌恶的把眼光挪开。
一个化学教师的教育叙事故事
一个化学教师的教育叙事故事“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我干叶的事业吧，因为它总是谦逊地低垂着它的绿荫。
”——泰戈尔。
带着对叶的事业执着地追求和向往，四年前，我无怨无悔地选择了教师这一职业，在平凡的工作岗位上做着平凡的事情，可是我始终把“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子。
”当作我从教的最高准则，为了他们我甘愿奉献出自己无私的爱。
记得刚站在三尺讲台上时，面对无数双渴望求知的眼睛，心里充满了激动和兴奋。
望着比我还高的孩子们，还有些许的担心和忐忑，我终于实现儿时梦想了，可是我能胜任吗？在我教书生涯的最初一段时间，发怒成了我生活中出现得最多的动作。
课堂上有人不专心，没完成作业这些都会引起我的发怒。
我会在课堂上大声呵斥犯错的学生，只因为觉得这样做会在全班起到威慑作用，却没有去想这个学生会有怎样的感受，也忽略了同样坐在教室中其他的那些满怀期待等老师讲授新内容的学生。
经过一段时间，我虽然能控制住课堂上的纪律，可总觉得课堂上哪里不对劲。
感受着每个学生看我时畏缩的目光，回想着课堂上死一般的沉寂，我开始思索。
虽然我是80后，可我们的老师大多是严肃的，让人敬畏。
用心回味过去的求学生涯，最让我难忘的老师是我初中的女老师。
她温文尔雅，不爱发怒，爱学生因此我很喜欢她。
曾几何时，我是那样的梦想成为一名教师，一曲《长大后我就成了你》让人潸然泪下。
她不就是我奋斗的目标吗？为何我现在要背道而驰？作为一名中学老师，必须要有爱心和耐心。
有了爱心，就有了耐心，尽管工作繁忙，累得无暇休息，无暇娱乐，甚至逛街购物都挤不出时间；尽管教育孩子十分操心，而且操碎了心，有时让你哭笑不得，有时让你气得发疯，但你必须忍耐、忍耐、再忍耐。
静下心来，想一想，他们才是个不懂事的孩子，就不必大动肝火，一切风平浪静，一切都会水到渠成。
一天，我在学习新课标时，感悟到课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，才明白是我严厉的目光切断了学生的思维，是我冰冷的面孔熄灭了学生心中的热情。
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高中化学教育叙事高中化学教育叙事篇一：在化学教科书中，都附有一张“元素周期表(英文：periodic table of elements)。
这张表揭示了物质世界的秘密，把一些看来似乎互不相关的元素统一起来，组成了一个完整的自然体系。
它的发明，是近代化学史上的一个创举，对于促进化学的发展，起了巨大的作用。
看到这张表，人们便会想到它的最早发明者——门捷列夫。
1869年，俄国化学家门捷列夫按照质子数由小到大排列，将化学性质相似的元素放在同一纵行，编制出第一张元素周期表。
元素周期表揭示了化学元素之间的内在联系，成为化学发展史上的重要里程碑之一。
随着科学的发展，元素周期表中未知元素留下的空位先后被填满。
当原子结构的奥秘被发现时，编排依据由相对原子质量改为原子的核电荷数，形成现行的元素周期表。
利用周期表，门捷列夫成功的预测当时尚未发现的元素的特性(镓、钪、锗)。
1913年英国科学家莫色勒利用阴极射线撞击金属产生X射线，发现原子序越大，X射线的频率就越高，因此他认为核的正电荷决定了元素的化学性质，并把元素依照核内正电荷(即质子数或原子序)排列.后来又经过多名科学家多年的修订才形成当代的周期表。
元素周期表中共有118种元素。
将元素按照相对原子质量由小到大依次排列，并将化学性质相似的元素放在一个纵列。
每一种元素都有一个序号，大小恰好等于该元素原子的核内质子数，这个序号称为原子序数。
在周期表中，元素是以元素的原子序排列，最小的排行最前。
表中一横行称为一个周期，一列称为一个族.原子的核外电子排布和性质有明显的规律性，科学家们是按原子序数递增排列，将电子层数相同的元素放在同一行，将最外层电子数相同的元素放在同一列。
元素周期表有7个周期，16个族。
每一个横行叫作一个周期，每一个纵行叫作一个族。
这7个周期又可分成短周期(1、2、3)、长周期(4、5、6)和不完全周期(7)。
共有16个族，又分为7个主族(ⅠA-ⅦA)，7个副族(ⅠB-ⅦB)，一个第Ⅷ族，一个零族。
同一周期内，从左到右，元素核外电子层数相同，最外层电子数依次递增，原子半径递减(零族元素除外)。
失电子能力逐渐减弱，获电子能力逐渐增强，金属性逐渐减弱，非金属性逐渐增强。
元素的最高正氧化数从左到右递增(没有正价的除外)，最低负氧化数从左到右递增(第一周期除外，第二周期的O、F元素除外)。
同一族中，由上而下，最外层电子数相同，核外电子层数逐渐增多，原子序数递增，元素金属性递增，非金属性递减。
元素周期表的意义重大，科学家正是用此来寻找新型元素及化合物。
化学元素周期表规律总结1、原子半径(1)除第1周期外，其他周期元素(惰性气体元素除外)的原子半径随原子序数的递增而减小;(2)同一族的元素从上到下，随电子层数增多，原子半径增大。
2、元素化合价(1)除第1周期外，同周期从左到右，元素最高正价由碱金属+1递增到+7，非金属元素负价由碳族-4递增到-1(氟无正价，氧无+6价，除外);(2)同一主族的元素的最高正价、负价均相同。
3、单质的熔点(1)同一周期元素随原子序数的递增，元素组成的金属单质的熔点递增，非金属单质的熔点递减;(2)同一族元素从上到下，元素组成的金属单质的熔点递减，非金属单质的熔点递增。
4、元素的金属性(1)同一周期的元素从左到右金属性递减，非金属性递增;(2)同一主族元素从上到下金属性递增，非金属性递减。
5、最高价氧化物的水化物酸碱性元素的金属性越强，其最高价氧化物的水化物的碱性越强;元素的非金属性越强，最高价氧化物的水化物的酸性越强。
6、非金属气态氢化物元素非金属性越强，气态氢化物越稳定。
同周期非金属元素的非金属性越强，其气态氢化物水溶液一般酸性越强;同主族非金属元素的非金属性越强，其气态氢化物水溶液的酸性越弱。
7、单质的氧化还原性一般元素的金属性越强，其单质的还原性越强，其氧化物的氧离子氧化性越弱;元素的非金属性越强，其单质的氧化性越强，其简单阴离子的还原性越弱。
8、元素位置推断1、元素周期数等于核外电子层数;2、主族元素的序数等于最外层电子数;3、确定族数应先确定是主族还是副族，其方法是采用原子序数逐步减去各周期的元素种数，即可由最后的差数来确定。
最后的差数就是族序数，差为8、9、10时为VIII族，差数大于10时，则再减去10，最后结果为族序数。
根据各周期所含的元素种类推断，用原子序数减去各周期所含的元素种数，当结果为“0时，为零族;当为正数时，为周期表中从左向右数的纵行，如为“2则为周期表中从左向右数的第二纵行，即第ⅡA族;当为负数时其主族序数为8+结果。
所以应熟记各周期元素的种数，即2、8、8、18、18、32、32。
如：114号元素在周期表中的位置114-2-8-8-18-18-32-32=-4，8+(-4)=4，即为第七周期，第ⅣA族。
9、稀有气体元素位置牢记稀有气体元素的原子序数：2、10、18、36、54、86，通过稀有气体的位置，为某已知原子序数的元素定位。
如：要推知33号元素的位置，因它在18和36之间，所以必在第4周期，由36号往左数，应在ⅤA族。
学生主动参与的前提是要有学习动机。
因此要提高化学课堂教学效率首先要激发学生的学习动机，唤起学生对学习的兴趣，激励学生求知的渴望和取得成就的愿望。
兴趣是最好的老师。
记得我上酸和碱中和滴定时，探究无现象的酸(盐酸)、碱(氢氧化钠)是否发生反应时，学生迸发出许多精彩的观点，有学生说：可以用紫色石蕊试液。
具体操作是：在盛有NaOH溶液的试管中滴加2滴紫色的石蕊试液，石蕊变蓝色，然后逐滴加入盐酸，此时若蓝色变成紫色，说明NaOH 与盐酸发生了反应。
也有同学说，这方法不好，因为“蓝变紫分辩不清，应改成在盛有盐酸的试管中滴加2滴石蕊，石蕊变红色，然后逐滴加入NaOH溶液，当红色变成紫色，证明它们发生反应;但前面一位学生马上反驳：那么做一个对比实验不是也可以吗?同学们对这两位同学的答案都表示赞同;第三位学生也发表了自己的看法：用酚酞作指示剂，因为NaOH能使无色酚酞试液变红色，滴加盐酸后红色变无色就证明NaOH与盐酸发生了反应。
第四位学生也说：可以用pH试纸，从pH>7一直测到pH=7,z最后到pH第五位学生说：把NaOH与盐酸混合，然后用手摸，如果发烫，说明反应了。
学生们思维活跃、集思广益、踊跃发表了各自的见解，想出许多种解决问题的方法。
集中解决实验中将会出现的新问题，使实验设计得更加完善，实验更加成功，那么这些方法是否都可行呢?教师不加以评论，于是引导学生几个一组合作探究：设计实验方案并让学生通过亲身实验去探究，并做好记录。
学生们通过设计实验方案、并亲身进行实验探究，对实验结果进行交流，得出结论。
判断无明显现象的中和反应是否发生的方法很多：比如用pH试纸，但操作时间长，且数据不够准确;根据热量的变化来判断也不是最佳方案，因为中和反应是放热反应，但如果浓度太稀或量太少，热量变化也不明显;如果用紫色石蕊判断，由于蓝色到紫色的变化不是很明显，因此最佳的方案还是用酚酞作指示剂。
从实验的探究过程中，学生获取了知识，体验了实事求是的科学态度和一丝不苟的科学精神。
实验设计教学的实施，极大地激励了学生学习的兴趣。
在发展学生求异和发散思维，创造思维等方面都是有益的，而且通过实验设计确能提高学生解决简单化学问题的能力。
由此我想，如果能把课堂变成师生共同探讨问题的主阵地，那肯定是一种成功的教学，教学改革势在必行，要想让让我们的学生都参与到学习中来，教师还有很多工作要做。
学生主动参与的前提是要有学习动机。
因此有效教学首先要激发学生的学习动机，唤起学生对学习的兴趣，激励学生求知的渴望和取得成就的愿望。
兴趣是最好的老师。
高中化学是以实验为基础的教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养。
记得我曾上过这样一节化学课：探究醋酸(CH3COOH)和乙醇(C2H5OH)反应条件时，学生会迸发出许多精彩的观点，有学生说：可以调换加入顺序。
具体操作是：条件和所加药品体积都相同情况下比较产物的量。
第一位同学说先加醋酸于试管，再加浓硫酸，此时加热。
第二位同学说，这方法不好，因为醋酸易挥有刺激性气味，应先将乙醇滴加于试管中，再加浓硫酸，然后再滴加醋酸，第三位同学说：加入乙醇和醋酸不加浓硫酸并加热，还有同学说加入乙醇和醋酸改加稀硫酸，用酒精灯加热解)，这样就可以比较相同反应物不同条件下生成产物量最多。
学生们思维互补、集思广益、发表了各自的见解，想出许多种解决问题的方法。
集中解决实验中将会出现的新问题，使实验设计得更加完善，实验更加成功，那么这些方法是否都可行呢?教师不加以评论，让学生通过亲身实验去探究，并做好记录。
以下是学生们设计的实验方案。
学生们通过设计实验方案、并亲身进行实验探究，对实验结果进行交流，得出结论。
判断反应发生的最佳条件，以及浓硫酸在反应当中所起到作用，以及添加反应物的顺序等。
因此最佳的方案还是先加入2毫升乙醇在逐滴加入1毫升浓硫酸，再加入醋酸，最后加热。
从实验的探究过程中，学生获取了知识，体验了实事求是的科学态度和一丝不苟的科学精神。
实验设计教学的实施，能激励学生学习的兴趣。
在发展学生求异和发散思维，创造思维等方面都是有益的，而且通过实验设计确能提高学生解决简单化学问题的能力。
由此我想，如果能把课堂变成师生共同探讨问题的主阵地，那肯定是一种成功的教学。
学生主动参与的前提是要有学习动机。
因此有效教学首先要激发学生的学习动机，唤起学生对学习的兴趣，激励学生求知的渴望和取得成就的愿望。
兴趣是最好的老师。
初中化学是化学的启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养。
记得我曾上过这样一节化学课：探究无现象的酸(盐酸)、碱(NaOH)是否发生反应时，学生会迸发出许多精彩的观点，有学生说：可以用紫色石蕊试液。
具体操作是：在盛有NaOH溶液的试管中滴加2滴紫色的石蕊试液，石蕊变蓝色，然后逐滴加入盐酸，此时若蓝色变成紫色，说明NaOH 与盐酸发生了反应。
也有同学说，这方法不好，因为“蓝变紫分辩不清，应改成在盛有盐酸的试管中滴加2滴石蕊，石蕊变红色，然后逐滴加入NaOH溶液，当红色变成紫色，证明它们发生反应;但前面一位学生马上反驳：那么做一个对比实验不是也可以吗?同学们对这两位同学的答案都表示赞同;第三位学生也发表了自己的看法：用酚酞作指示剂，因为NaOH能使无色酚酞试液变红色，滴加盐酸后红色变无色就证明NaOH与盐酸发生了反应。
第四位学生也说：可以用PH试纸，从PH>7一直测到PH=7,最后到PH第五位学生说：把NaOH与盐酸混合，然后用手摸，如果发烫，说明反应了。
第六位学生说：将生成的产物蒸干，看它能否潮解(因为固体氢氧化钠易潮解，氯化钠不能潮解)，这样就可以判断是生成的新产物氯化钠还是NaOH。