TPACK整合技术的学科教学知识

TPACK整合技术的学科教学知识

国外教师TPACK发展路径及启示| 独家2015-04-19 吴焕庆教育技术资讯

吴焕庆1,2（1．曲阜师范大学传媒学院，山东日照276826；2．北京师范大学教育技术学院，北京100875）摘要：必备整合技术学科教学法知识（TPACK）对21世纪的教师来讲是一个要求也是一个宣言。教师TPACK的培养和发展成为教师专业化发展的重要组成部分。如何培养和发展教师的TPACK成为教师教育者、教师不得不去面临的问题。国外对TPACK发展进行了众多研究并产生了丰富的研究成果。梳理国外TPACK的发展方法、路径和具体策略，给我国教师TPACK发展提供几点启示和借鉴，TPACK 发展要体现情境性、持续性、社会性、设计性、生成性、系统性等需求。引言TPACK自从2005年提出以来，已经成为教育，教师教育、教育技术等领域比较流行的热点话题。早期TPACK研究主要是是聚焦在发展结构理解和教师计划和实践中如何操作的问题，最近当越来越多的人能够接受框架后，研究者开始聚焦于（职前）教师TPACK的发展和评价上来，并且产生了丰富研究成果，包括改革教育技术课程，微教学活动，行动研究、TPACK课程学习、用设计学习技术、设计学习活动等，这些为我国本土研究提

供了基础和丰富的借鉴。由于我国教师培养主要是分为职前教师和在职教师培训的形式，下面将从这两个方面对这些策略、方法和路径做一一介绍。一职前教师TPACK发展路径1 改革教育技术课程内容目前职前教师TPACK的发展主要集中在教育技术相关课程的经历上。众所周知，单独传授技术并不能将技术有效地整合到教学中，很多研究者纷纷改革教育技术和教学法相关课程。Grath和Morrow[1]采用理论和学生实际生活相联系的策略对坎特伯雷大教育学院的“e-Learning策略”课程重新设计，提高了学生的参与度。印第安纳波利斯大学依据TPACK框架修订了“教育中的技术”课程。在教材方面，缅因州法明顿大学、海斯堡州立大学、州立佐治亚西南大学在2009年教师教育春季课程中，开始将TPACK手册作为教材使用。LynetteRoblyer和Aaron Doering[2]在美国教育技术教材畅销书《在教学中整合教育技术》（第五版）一书的编写中，也将TPACK作为了理论基础之一。TPACK框架已经作为一个指标进入了教育技术课程中。2 采用理论和实践结合的课程模式Goktaset 等[3]发现职前教师对于聚焦在理论概念上的技术课程学习不感兴趣。理论上和概念上的知识应该和实践联系起来职前教师才能明白使用信息技术的原因。Lavonen，Lattu，Juuti和Meisalo[4]建议了自主学习和实践工作结合的方式。Niess进行了为期一年的职前科学与数学教师TPACK提升的

项目。其具体分三个阶段展开：第一阶段基于技术的教学指导。职前科学与数学教师学习（1）各种技术；（2）对于应用技术的教育学思考；（3）应用技术进行教学，整合技术的微格教学；第二阶段聚焦于实习教师应用特定的教学方法获得教学经验：示范，亲自动手/实验，演绎或者归纳模式。实习教师开发相应课程并为同事授课且录像，教师根据录像进行反思；第三阶段是基于整合技术的实习教学。项目剩下的6个月需要实习教师应用技术制订教学计划、实施教学并反思自己的教学课例，并根据大学管理人员和合作教师的指导调整其计划[5]。Koh和Divaharan在教育技术课程设计中探索了促进TPACK发展的一种教学模式的有效性。模式包括三个阶段：通过教师的示范接受新的信息技术工具；建立技术上的熟练性；通过教学设计发展技术整合的经验等。理论和实践结合成为职前教师发展的重要观点。3 微格课例教学基于微格教学的课例研究建立在微格教学和课例研究的基础之上。Carvin[6]通过循环的微格教学课例来发展职前数学教师的TPACK。在基于微格教学的课例研究过程中，职前教师围绕某个具体目标、以小组合作的形式设计出一节课。小组成员通过三个阶段的循环来学习：（1）一个小组成员以微格教学的方式讲授这节课；（2）小组成员共同观看录像带，并且评估这节课是否达到了所设定的具体目标；（3）小组成员共同决定这节课

中需要修改的地方。这个循环一直重复进行，直到小组中的所有成员（通常是三个）都上过这节课后才结束。职前教师在多次的观看、讨论、评价、修正、反思、教学的过程中体会TPACK的发展。Pierson在研究中也采用了类似方法，让职前教师先对自己的教学，特别是与技术相关的教学形成问题，然后收集数据帮助他们自己解答这些问题，其中的关键数据源就是教学视频片段。图1 TPCK-COPR模型4 同伴互助很多研究都强烈支持在学习信息技术应用时采用小组形式进行学习。KeithWetzel等人根据TPACK框架，设计了“PK-12课程中的技术整合”课程中的两项任务，采用合作学习的方式进行教学并取得了良好的效果。Joyce和Showers把同伴互助引入到了教师培训中并形成了同伴互助模型。同伴互助模型有四个成分组成。学习教学方法的理论基础；观察专家的演示；在相对有限环境中实践和反馈；相互指导将新的教学方法融入到日常的教学活动中。Joyce和Showers在1995年对其进行了扩充，强调了同伴合作之间的非层次性。Jang Syh-Jong[7]研究修订了同伴互助模式形成了TPCK-COPR模式（见图1），包括四项活动：（1）TPACK的理解；（2）观察教学活动；（3）实践TPACK；（4）反思TPACK。PCK电子学习系统的在线辅助学习是实施TPACK-COPR模型的平台。首先，TPCK-COPR模式以学习理论基础或特定知识教学方法的基

本原理开始。第二是按照所学的TPACK理论与策略观察有经验地指导教师的技能。第三，职前教师设计基于技术的课堂计划并应用于教学实践。在实践之后，其伙伴将对其教学的成败进行分析。最后，每位职前教师显示教学录像并和其他人分享和讨论。除了这些方法和途径之外，还有很多研究者在积极探索提出一些具体的方法。如HarrisonHao Yang 和PindeChen[8]通过对美国东北部某大学的计算机应用课程的研究发现，将基于项目的学习活动如WebQuest发展和混合式学习结合能提高TPACK。教师通过几个连续的阶段包括提供支架，自我导向的学习，形成性评价和契约评价、改善、展示和反思等来提高TPACK。二在职教师的TPACK发展路径1 技术映射经过五年基于设计的研究，Angelina和Valanides[9]开发出了技术映射这种发展教师ICT-TPACK的方法论。在利用技术映射进行教学设计时，首先，教师会考虑特定的内容，对于每个主题，教师要将相关的内容与试探性的目标结合起来；然后开始进入图中的菱形部分的迭代决策过程，以确定如何将相关内容转化成可以教授给学生的内容。为了达到目的，教师要确定如何利用技术功效将内容转化为有效的表征形式，怎样根据学生特定的需要来修正表征形式，然后在他们的课上采用各种不同的教学策略。其中将技术功效映射到内容和教学法，即建立技术功效、内容和教学