浅谈作文起步教学

谈谈习作的起步训练

新课程标准指出中年段的作文教学，对学生提出的要求是能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。作为初学写作的三年级的学生来说，我做了以下的尝试：

一、培养习作的兴趣。

英国教育家洛克曾说过：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”学生有了兴趣，就能能使注意力集中，积极思维。习作也不例外，学生如果有了习作的兴趣，就能提高作文教学的质量。三年级的学生是学习习作起步阶段，课标已经降低了习作的难度，此时教师要引导学生去观察生活，感受生活。引导学生写自己想写的事，抒自己想抒的情，写出自己的快乐，写出自己的烦恼，也就是心情作文，生活作文，想写多少就写多少，这样起步作文，让孩子觉得作文并不可怕，从而激发学生的探索兴趣与写作热情。

二、阅读中积累语言。

新课标强调了积累语言的重要性，让学生在读中积累语言是第一位的，也是提高学生读写能力的有效手段。“读书百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。阅读是学生学习和积累祖国语言的重要手段，厚积才能博发。三年级的学生积累的素材有限，要想提高三年级学生的习作水平，就必须增加学生的语言积累。在阅读教学中，教师要把握教材中的因素，通过指导学生反复朗读、背诵，在朗读中积累语言素材，增强语感。如本册第一课《春天的小雨滴滴滴》，这是一篇抒情意味很浓的散文，课文描写的画面很美，主要写了春天的小雨下个不停，下了春雨，春天就来了，万物复苏的情景。课文使用了比喻、拟人、夸张等手法，或把春雨人格化，或把春雨比喻成生活中常见的东西

和事物，或用很多象声词写出了春雨美妙的声音，教学中，教师注重学生的情感体验，通过表演读、比赛读、配乐朗诵等多种形式地朗读，让学生在朗读中理解句子，在读中体会，在读中感悟，通过朗读使学生感受春天的美好和祖国语言文字的深刻内涵，从而积累优美的词句，为今后的习作打下良好的基础。

教师还可以给学生提供课外阅读的书目，把学生的阅读兴趣从课内迁移到课外，让学生在课外阅读过程中，不断增加自己的词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。如对于三年级的学生来说，可以让学生认真阅读《唐诗三百首》、《名言警句》、《安徒生童话》、《成语故事》等，摘抄优美段落，背诵名诗名篇，不仅能开拓视野，增知启智，更是提高学生阅读能力和习作水平的有效途径。

三、生活中积淀素材。

生活是作文的源泉，生活中蕴涵着丰富的写作素材，学生习作，就是用笔描述生活中的事，歌颂生活中的人，抒发生活中的情。但对于三年级的学生来说，他们往往不知道应该怎样去运用生活中的材料。教师要不失时机的引导学生观察生活，并及时把有意义的事情记录下来。

如课堂中随机发生的事情，校园、班级里开展的各项活动，邻里间的故事等。一天，第二节的上课铃声响了，我正走到教室门口准备上课，一群孩子兴奋地告诉我：“老师，老师，有彩虹！”我一听便说，“哦，是吗，雨后的天空是会出现彩虹的”。“老师，你快看，在太阳外边！”一个学生指着天空说，我顺着他指的方向朝天空望去，接下来让我看到的是一幕奇异的景象，因为这并不是彩虹，刺眼的太阳光让我好不容易看清了在太阳外面一道五彩的圆晕，这非同一般的现象着实把我震撼了，虽然我从没见过这种现象，但我知道这应该就是日晕了。这时，那些已经走进教室的学生也纷纷出来观看，我马上意识到这是一次绝好的写作素材，于是，我便组织学生仔细观察，并告诉他们这是日晕，

而不是彩虹。随后我给了学生5分钟相互交流的时间，然后请同学说自己的所见所闻所感。这时，有一个学生提出疑问，日晕是怎么形成的？于是我又简单地给同学们做了介绍，并告诉他们在四川峨眉山上经常有这种现象，你们还可以在课后查找相关图片和文字资料，然后把这难得一见的奇观写下来。学生因为是自己亲眼看见的，亲自体验的，所以都写的很好。

四、用批语赞赏学生。

教师指导学生习作过程中，批改学生习作是一个重要的步骤，而一个班学生的习作水平总是有高有低，习作质量也时优时劣。怎样让每一们学生都感受到来自老师的肯定与赞赏。我把给学生写批语作为一个与学生交流的平台，在细心品味每一位学生习作的基础上，我尽可能地给每一位学生都写上带有鼓励性和启发性的批语。如“我建议你用这个词更贴切。”“这一句写得真美！”“嗯，精彩极了。”“我也了解了你的表弟，我还想知道，他有什么爱好呢？”……随时让学生知道：老师在关注着我，老师在赞赏我，我要更加努力。当学生把习作作为一种享受时，试问：还有什么能浇灭他们乐于写作的热情？

当然，要让学生的习作达到新课程标准要求的“对自然、社会、人生的独特感受和真切体验……有创意的表达”，仅靠以上的做法还是远远不够的，在习作教学的天地里，还需要深入研讨，不断实践，真正地帮助学生用好所学的语言文字，做到文从字顺地“我手写我心”。

三年级，是习作的起步阶段，如何让学生赢在习作的起跑线上，关系到高年级的习作教学。因此我特别注重培养学生的习作兴趣，想着法子让每位学生不怕作文，爱作文。因此我采取了一些措施，让学生轻松地踏入习作的大门。

1、每个单元的作文训练先说后写。在弄清楚写哪方面的内容后，让学生想一想：我写什么内容？互相交流交流，只说写什么，不要求具体说，这是互相启发选材范围，使每位学生知道自己写什么，有话可写。在具体指导学生怎么写时，启发学生具体说一说，在交流中使每位学生知道怎样写。在学生动笔写时，强调“怎么说就怎么写”，进一步强化作文就是把自己想说的话写出来的认识。

2、写日记。小组合作搜集精彩。老师每天及时批改，并组织学生利用早读或课前三分钟评赏。每周评出优胜小组。这样，为了实现“优胜小组”这个目标，学生们积极寻找材料，尽力地捕捉生活中的精彩镜头，日记本在学生中传递，习作的灵感在互动中萌生。如生日、节日的庆贺、运动会的场面、课间的游戏情景、各种调查实践活等，都成为习作的源头活水。

日记本使学生们很快就发现了，习作就是生活，为真情而写，为兴趣而写，为需要而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。可以自由选择，写自己关心的、相信的和想说的话。当生活丰富多彩了，习作中的精彩镜头也多了起来。

3、小练笔。仅凭日记和单元作文，对提高学生的习作水平，是远远不够的，小练笔的有效地补充了这方面的不足。如教学《翠鸟》一课，在学生理解课文之后，我又引导学生发现作者是怎样介绍翠鸟的外形特点和生活习性的，学生从这篇文章学到了写小动物的方法，再要求他们回家仔细观察一种熟悉的小动物，把它们的特点写下来。这样的读写结合，丰富了习作练习的内容。