如何使用历史教材中的图片

如何使用历史教材中的图片

在新教材的编写过程中大量采用了各种各样的历史图片，如何正确合理地对这些历史图片加以应用，对完成大纲规定的教学目标起着举足轻重的作用。多年的教学实践，我在应用这些材料方面形成了一些自已的认识。

一、正确运用历史图片的意义

历史知识的形成过程一般是由具体的感知进而形成历史的表象，再通过学生自身的思维加工，从而形成理性的历史知识。现在我们使用的中学历史教材中，各种历史图片的份量占到了文字份量的将近一半。这些历史图片和语言文字一样，传达了历史信息，并且相对于语言文字来说，学生对图片信息的接受要比对文字信息的接受更直接、更迅捷。因为文字在信息传递的过程中更多地加入了人为的因素，学生在理解时，要有一定的文字感悟能力、理解能力。图片则不然，学生对图片的理解，很大程度上取决于其对现实的观察、理解程度。另外，图片能帮助学生形成历史表象。实践证明，在历史教学中，图片最有利于发展学生的历史形象思维，建立历史表象。其次，历史图片能提高学生的审美能力。历史教学中处处渗透了美的教育，但它又与其它的美有所不同，历史的美感就在于它追求“真”，而历史图片的美就不单单是追求“真”的问题了，它包涵了艺术美、伦理道德美等等。

二、历史图片的类型

历史图片根据其内容和性质大致可分为：1、人物图，如《赵一曼》、《冼星海》等；2、社会经济、政治图，如《1940年1－9月重庆米价表》、《延安革命班干部纺纱忙》等；3、艺术品图，如《中国工农红军长征示意图》等。另外还有漫画、手稿、幻灯片等等。

三、历史教学中对历史图片认识上存在的误区

第一，认为历史教材中的图片只是起到点缀装饰的作用，是可有可无的，文字才是神圣的、主要的，图片是次要的。其实不然，历史图片不完全等同于其它美术作品，当然它也具有其它图片的一般属性，但历史图片主要侧重于它的历史价值。它和人物、文字、事件一样，从其一产生就直接或间接地带有历史信息，就具有历史价值。比如《红军飞渡泸定桥》，它具有一般美术作品的属性，但从历史的角度讲，我们要从画面上滚滚的硝烟、滔滔的河水和战士们所作出的各种姿态中来讲述当时红军战士夺取泸定桥的艰险及其意义，从而加深学生的印象，增强其民族自豪感，升华其爱国心。

第二，认为所有的历史图片都是历史的真实再现。其实不然，在历史课本的有些图片中，有些美术作品，往往不是写实，而是极具夸张成份的。如古代埃及的一些壁画和我国的敦煌壁画就很典型。这些作品往往为了强调某一事物、场面等而采用了一些夸大手法，从而达到一种强烈的视觉效果。

第三，在讲解历史教材的过程中，有时使用图片操作不当。实践中，有些教师不能科学地使用课本中的历史图片，即教师讲到相关内容时，不能及时地用这些图片作为材料，而是在读完某一阶段后，抽出专门的时间集中讲解这些历史图片。这是不符合形象教学及时性原则的。形象教学的目的是在学生认识历史事物时，首先要形成真实的形象认识，构成其形象思维的内容进而达到对历史事物的全面理解。教学实践中我们发现在讲完教学内容之后，或在讲述教学内容之前进行形象材料的讲述，其形象教学效果及兴趣教学的程度都会大打折扣，历史图片的形象教学作用就不能很好地发挥出来。

四、正确使用历史图片的原则

历史图片作为历史教材的一个有机组成部分，它足以构成一个独立的图片系统。在教学中如何正确地使用这些图片，我认为应遵循以下原则：

第一，真实性和科学性的原则。历史研究的一个突出特点就是一个“真”字，学生历史概念的形成源于对历史事实的感性认识，其途径之一就是源于教学中对形象知识材料的接受，所以教学中我们要真实、准确地对图片内容及其所反映的史实传达给学生。如果我们做不到这一点，那么我们的历史教学也就失去了其科学性和严肃性。

第二，区别讲解的原则。教学中我们要认真把握图片的特征，了解学生的认知规律，备课时认真分析图片的史料价值，需要注意的地方必须给学生明确的提示，特别是一些漫画和其它美术作品，如果有条件的话可以用还原的方法对学生进行讲解，便于学生真实地感受历史事实。

总之，历史图片作为历史教材的一个组成部分，我们要有目的的、有针对性地进行研究，如果我们能将历史图片和文字内容有机地结合起来进行讲授，我相信我们的历史教学就会上一个新的台阶，学生分析历史问题、解决历史问题的能力就会有一个突飞猛进的发展。