双师型教师培养机制

双师型教师培养机制

中等职业教育的目标能否实现，关键在于能否建设一支适合中等职业教育特点的教师队伍，中职学校要造就一支政治素质高，业务能力强，结构合理，特色鲜明，相对稳定的“双师型”教师队伍，关键是要建立一套行之有效的“双师型”教师的培养机制。

一、以“校本培养”为主导，建立有利于“双师型”教

师成长的管理机制

“校本培养”是指以职业院校为主体的培养方式。中职院校不但有使用“双师型”教师的权利，更有培养“双师型”教师的义务。在双师型教师培养的过程中，中职院校应依据教育主管部门所确定的双师型教师认定的标准，根据“缺什么，补什么”的原则，建立有利于双师型教师成长的机制，发挥中职院校自身的主阵地和主渠道的作用。

(一)完善“双师型”教师管理制度

当前一些中职院校对双师型教师的内涵理解主要停留在字面理解和简单叠加上，将“双证”持有者视为“双师型”教师，而不考虑“双师型”教师所具有的实践性的本质特点，没有考虑该教师所持有的职业资格证书与其所讲授的专业是否对口和所获取的途径，这就要求构建一套与之相适应的教师管理制度，在“双师型”教师资格认定、遴选运用、职务聘任、进修培训、工资待遇、考核奖惩、教师流动等一系列环节制度相应的规章制度，使双师型教师的管理有章可循。

(二)建立健全“双师型”教师激励机制

专业教师成长为“双师型”需要付出大量的时间和精力，要使其成为教师的自觉行动，还需要一个过程，这需要建立起能够促进“双师型”教师成长的激励机制，调动专业教师的积极性、主动性。如获得“双师”资格的教师给予享受学术休假、出国培训、进修、项目开发补贴，提高课时津贴标准、职称评聘优先等优惠待遇。让“双师型”教师积极参与学校管理。通过这些措施以突出双师型教师的优势地位，从而激励广大教师以获得“双师型”教师的优势地位，从而激励广大教师以获得“双师”素质为荣，促进双师型教师成长。

(三)加强实践教学环节考核，提高教师实践教学能力

在设备、资金、人才和政策上向实践教学环节倾斜，加大实习实训基地、实

验室、实习工厂和计算机应用软件中心等建设，为教师和学生开创模拟实际工作的场景以进行仿真教学提供硬件保障。同时通过实践教学环节的安排促使教师深入社会，熟悉企业和市场实际运作流程，了解行业态势，在教学中能自如的运用来自实践的生动案例，将实践教、课堂教学结合起来，将研究性教学、案例式教学、反思式教学和情景式教学等模式引进课堂。使整个教学过程成为一个实践过程。学校在日常教学检查时专门成立实践教学检查小组，结合实践性教学的环境，教师参与度和学生反映的情况等综合评价实践性教学的各个环节，跟踪实践性教学的质量，以促进教师不断提高实践教学能力。

(四)确立教师交流研讨机制

首先，在校内开展“传帮带”活动，以鼓励技术水平高的专业教师与动手能力差的专业教师结成师徒，进行技术上的传帮带。促进动手能力差的老师向技能过硬的教师学习，保证教学工作顺利进行。其次开展校际之间观摩和交流，扬长避短。借助外校的技能水平高教师来校指导或本校教师外出学习交流等方法。同时不定期开展研讨会，进行经验交流。共同探讨，解决疑难问题。

二、以形成教师自主培训为落脚点，提高教师的认识和

参与积极性

双师型教师队伍建设是当前至今很长一段时间职业教育发展的重点内容之一。政府和学校所勾画的“双师型”教师队伍建设的蓝图，教师应转变观念，充分认识自身所肩负的历史使命，发挥自身在双师型教师队伍中的主动性，提高参与培训的自觉性，争取早日成为“双师型”教师以适应职业教育的发展。职教教师只有早日成为双师型教师队伍中的一员，参与到“双师型”师资队伍建设政策，制度的策划、制定和修订。群商群议，双师型教师发展过程中存在的问题才能迎刃而解。

当今社会新技术，新工艺层出不穷，技术进步日新月异，终身教育和终身学习思想日渐深广。如果教师不注重自培训、自我教育，就难以保证自己掌握的专业知识和专业技能始终处于领域的前沿，就不能为社会培养适用人才，教师一定要有危机感和紧迫感，学校需给教师一定的学习时间、推荐好的学习材料、组织学习心得交流，努力为教师的自主培训、自我教育、自我发展创造条件。

三、总结

总之，建设高素质“双师型”教师是一项系统工程，并非一朝一夕之功，需要构建社会、中职学校和中职教师三维一体的双师文化。中职院校应将其作为一项长期的任务，要从本校实际出发制定切实可行的方案，加强统一协调和管理，不断探索双师型教师培养的新途径，新模式，实现由自发机制向自觉机制的转变。