幼儿教育心理学总结

幼儿教育心理学

概念

三大变量

任务/基本任务

发展历程：萌芽

卢梭：《爱弥尔》“儿童宪章和儿童权利宣言” 福禄贝尔：游戏心理先驱、幼儿之父、恩物

蒙台梭利：创“儿童之家”，“有准备的环

境”，重感官教育。“蒙台梭利教学法” 初创

直接教育方案：特定情境，反复实践

认知主义教育方案：习得概念通过形成与同化

建构主义教育方案 三条原则：能动、充实、结构化

发展

对早期教育价值的新认识：关键期，个体与脑

对幼儿学习特点的新发现：3W-CD

绪论

第二章学习理论

学习理论

斯金纳

两种类型学习：应答性反应与操作性反应

强化原理：正、负（概念）

强化原理在学习中的运用：塑造、消退（概念）

班杜拉

观察是学习的一个主要来源

观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应

观察学习室规则的创造性行为的主要来源行为主义教学法在促进幼儿学习中的运用

PI--4原则（早教机）

CAI

ML-布鲁姆

ABA-用于幼儿消极行为的

干预与矫正

2、人本主义

1

、行为主义

马斯洛：需要理论

罗杰斯：个人中心

生理、安全、爱与从属、尊重、（求知、审美）自我实现。前4为缺失

性需求，后3为成长需求。

关于学习的基本主张：学习潜能、安全氛围、学习者个体因素、意

义学习做中学、意义学习四要素：参与性、自我发起、全方位、自

我评价

人本主义教学法在促进幼儿学习中的运用

教师效能感训练

价值澄清

吸引学业成功

非指导性教学人本主义学习理论的观点：接纳每人、帮助认识自己有能力价值、帮助发掘潜能

3、认知主义

信息加工心理学

加工水平理论：儿童对刺激的加工水平程度不同，只

有经过细致加工的信息才可能被完整保留下来。

双重编码理论：信息在长时记忆中有两种储存的方式：表

象的和言语的。分别对应情景记忆和语义记忆。两种共用效果好。

联结主义模型：强调知识是以联结网络的方式存储

在头脑中，而不是按照线性规则系统存储的。

信息加工心理学的幼儿三种记忆：情景、语义、程序。

意义学习理论

认为：意义学习就是新知识与学习者原有的认知结构之间建

立非随意性和非临时性的联系。

两条标准：

1、新知识必须与学习者认识结构中的已有经验发生非临时

性的联系，即实质性的联系。

2、新旧知识经验之间必须形成非随意性的关系，即新知识

与原有认识结构中的有关经验在某种合理的或逻辑基础

上形成联系。

重要观点：无论接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，

也都有可能是有意义的。

教师在讲解式教学中注意：师生之间有大量的互动、大量运

用例证、运用演绎方法、逐步深化。

发现学习理论

发现：是让儿童用自己的头脑通过探索过程获得知识。

作用：提高智力潜能、使外部奖励向内部动机转移、帮助信

息保持和检索。

特点：强调幼儿的探索学习过程、强调直觉思维在发现学习

中的价值、强调学习的内在动机。

4、建构主义理论对学习的基本主张：

知识是生成的

幼儿是主体性的(幼儿在学习中不是一块“白板”，是主动的建构者)

学习是主动建构的。

教学方式：随机通达、抛锚式、支架式。

支架教学的几个环节：搭-入-探-协-评

第三章幼儿学习心理概述

学习心理

学习概念：幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向（包括态度、情感）等持久而深刻的变

化。这些变化不是因成熟或是某种原因，如服药、生理短暂化导致的暂时性改变。

学习潜力

2-3岁时个体口头语言发展的关键期

1岁能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色、方位

4-6岁是儿童图像视觉辨认、形状知觉形成的最佳期。

5-5.5岁是掌握数概念的最佳年龄

5-6岁是儿童词汇能力发展的最快的时期。

左半球加工信息的方式：言语的、序列的、数字的、几何学的、空间的、理性

的、逻辑的。（语言、数学、逻辑、理论）

右半球加工信息的方式：视觉的、平衡的、整体的、模拟的。（音乐、美术、

形象、空间知觉、直觉、想象等）

多动症

概念：是儿童注意力缺乏、活动过多、冲动性强和延迟满足困难等一系列心

理行为问题的总称，它是儿童期最常见、最复杂的心理与行为障碍之一。

表现：活动过度、注意力集中困难、情绪不稳定，任性冲动、学习困难。

原因：遗传、大脑发育。

习惯化与去习惯化

经典条件作用

操作条件作用

模仿

0-3岁婴儿学习的基本方式

主要方式

其他方式

学习图式（1岁前）

因果关系

使用工具（身体、养育者、物体）

理解空间

3-6岁幼儿学习的基本方式

主要方式

主要特点

容易被扼杀的学习主动性

从兴趣出发的学习积极性

学习的无意性与内隐性

经验与体验作用的显著性

观察模仿学习

操作学习

语言理解的学习

综合性的学习方式

交往中的学习

语言指导下的直观形象性

对环境的极大依赖性

不容忽视的个别差异性