有效提高低年级学生识字能力的教学策略

有效提高低年级学生识字能力的教学策略

“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。识字、写字是阅读和习作的前提，也是第一学段语文教学的主要任务。一个人只有喜欢上了汉字，才能亲近经典文化。如何爱上汉字，这就看我们做老师的是否将一颗汉字的美丽种子撒播在孩子有效的心田。写字教学的主要内容包括字音教学、字形教学和字义教学。在教学中我们要遵循在特定的语言环境中识字；注意字的音、形、义结合；识字与听说读写结合；把识字和认识事物结合起来；及时复习，加强巩固的“四大”识字教学原则，激发学生“主动认字的愿望”。

一、小学低年级识字教学的现状

由于“应试教育”的影响，语文教学出现了书越读越死的趋势，结果使人的思维变得越来越教条，识字教学中也面临着同样的困境：其一，识字教学存在的一个重大误区表现为死记硬背、枯燥乏味。

其二，识字教学的另一个重要问题是过分追求考试内容，忽略了基础的培养，忽视基本功的训练，围着教辅用书转。

其三，识字教学中的拔苗助长现象，小学低年级的学生手部肌肉还没有发育成熟，此时高强度的写字训练是不科学也是不利于小学生身心发展的。课程的设计忽略孩子的实际能力和感受。

这都是“应试教育”带来的种种弊端——急功近利、舍本逐末、忽视人的全面发展。课标要求小学阶段掌握生字3000个，其中2500个会认会写，而低年级的识字任务占一半以上，导致目前老师们对现在小学识字教学强调“认写分开，多认少写”多有困惑，普遍反映学生“认字”负担很重，教学效果不理想，教师不知所措，家长也很有压力。

语文课程标准所引进的新理念，是新一轮课程改革指导思想的具体化，如“既要尊重学生的独特体验，又要注意教学内容的价值取

向”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”等等。学习语文是学习语言，学习母语，如何把这些新理念和语文学习特有的规律有机结合起来并运用到识字教学中，需要教师努力深入的研究。

二、小学低年级识字教学的策略

1、体验成功，激发识字兴趣

“兴趣是最好的老师”。培养学生对识字学习的兴趣，是识字教学的

前提。教育家乌申斯基说“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”为此，我十分注重新生入学后的第一堂语文课。为了激发学生对祖国语言文字的兴趣，我将写有“老庙黄金”、“华联超市”等字样的插图展现在学生面前，由于孩子们都去过这些地方，他们一下子就认出了上面的字，我赶忙表扬他们真了不起，还没上学，就已经会认字了。孩子们顿时喜上眉梢。借着这股热乎劲，我又让孩子们找找教室中还认得哪些字，只见孩子们的小手纷纷举起。有的孩子说：“我认识‘老师’”。有的孩子说：“我认识‘学习’，还认识‘花朵’、‘团结’”。还有的孩子他一口气认出了十几个字。我连忙伸出大拇指，说：“你真棒!只要努力，你们一定可以成

为‘识字大王’”。此时，我一声声热情的赞许让孩子们倍感成功的喜悦，我一声声亲切的鼓励又激起了孩子们进一步识字的兴趣。

针对班额大、学生多的实际情况，教师要在短时间里了解每一位学生识字情况是很难的。为此，我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。当学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，我就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣。每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学生的学习主动性得到了很好的体现。不仅让他们进一步体验认读生字的乐趣，同时也帮助他们巩固已学字词，有利地激发了其他孩子的识字兴趣。

2、诱思探究，启迪形象思维

在识字教学中，我充分调动学生的学习热情，在合作交流中积极主动、兴趣盎然地识字。为了使识字更加趣味性、直观性，我从以下两方面进行识字教学。

（1）我抓住汉字的形体结构特点，联系学生的生活实际，采取图画、实物等直观教具，使学生对汉字获得深刻的印象。

例如，教“雨”字，我先板书出图形，然后问学生：“同学们仔细看看，这个图形像什么？”学生经过观察与思考，多数回答：“像天上下着雨。”我就告诉学生：“刚才老师画的，就是古代劳动人民用图画的方式写成的‘雨’字，后来经过不断演化，就成了现在这个样子了。”边说边板书“雨”子。让学生回答：“现在的‘雨’字和原先的‘雨’字有什么不同？由哪些笔画构成？笔顺怎样？大家伸出手书空一遍。”通过以上教

学，学生对雨字的形和义已经有了初步的了解，接着，我再问：“谁会用‘雨’字组个词语呢？”学生争先恐后地回答：“雨水、大雨、小雨、下雨……”我又进一步诱导：“谁会用上面的词语说一句话呢？”学生回答：“雨水淋湿了我的衣服”、“ ……”最后，让学生讨论：“如果天上不下雨，我们的生活是什么样的？”从学生的发言中，我已经感受到孩子们的思维在这一识字过程中得到了极大的拓展。这样的识字，学生们怎么会不印象深刻呢？

（2）利用字义和字形特点结合起来，配合形象化的动作，可以有效地帮助学生识字。

例如，教“拿”字时，教师问学生：“我手里拿着什么？”学生回答：“粉笔。”“你手里拿着什么？”“书。”“拿书拿粉笔的拿字怎么写呢？”教师边做拿粉笔的动作边问：“大家看，我用什么拿粉笔？”“用手。”“拿时要把手怎么样？”“合起来。”“‘合’起‘手’来就拿到了东西，所以‘拿’字的上面是‘合’，下面是‘手’。”“它是什么结构？部首是什么？”然后让学生用“拿”组词并造句。当学生造出“不随便拿别人的东西”这句话时，让学生讨论随便拿别人的东西有什么坏处，以便陶冶学生的情操。

运用诱思探究教学的方法进行识字教学，不仅使学生掌握了字形，理解了字义，发展了组词造句的能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力。

3、创设情境，记住字型，提高认字巩固率

识字课的“机械化”呈现，使识字教学常常有一种枯燥无味之感，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我有意识地激发他们的识字兴趣，在教学中，我通过设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。

如“邮递员送信”、“叫号游戏”、“听音取卡片”、“芝麻开门”、“更上一层楼” ……在兴趣盎然的游戏中，孩子们身心放松，在唱唱、听听、玩玩、说说中巩固了知识，获得了无尽的学习乐趣。

教学中，我发现有些生字字形复杂，还有些字结构相似，低年级学生往往张冠李戴。教学中，我找出各部件的联系，或抓住容易错的地方，引导学生创设特定的语境，进行联想，让他们在形象风趣的语言中，巧妙地记住字形，强化了识字效果。如“柳”字，一直到高年级都有