原教学设计与改进后教学对比
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原教学设计与改进后教学对比
项目对比
目标教学
新目标教学（导出式）
备注
概念内涵
“目标教学”是以教学目标为导向，以教学评价为动力，以反馈矫正为核心，以班级和个别教学相结合为基本形成，以多种教学方法最佳组合为桥梁，使百分之九十五的学生都能掌握教学目标的教学体系。
“导出”式教学是一种成果导向、依果定法的教学方式。它以反馈矫正为核心，以“不同学果不同方法”的多样化选择为特色，让学生在行动中建构知识、提升智慧、养育人格，并通过所获得的“成果”激发学生学习内部动机。
展示目标→讲授知识→巩固练习
具体环节：
认定目标、诊断补偿、达标教学、反馈矫正、课堂小结
基本流程：
任务引领→习得学习→成果确认
典型环节：
问题任务、先行组织、习得产出、成果展示、反馈矫正
课型和教学方法不同则流程不同。
流程实质
目标+内容→知识掌握
属于“提供——利用”模式
（任务+行动）/内容→学习成果
属于“过程——成果”模式
学生不会因为多练就变得更聪明。
课堂
变化
①教学起点：从模糊到明确。②教学行为：从关注内容到关注发展。③教学过程：从随意到可控。④教学形式：从群体到个别。⑤教学效果：从不可测到可测。
①任务分析：从不懂到有效。②教学方法：从单一到多样。③教学行为：从盲目到科学。④教学过程：从僵硬到灵活。⑤评价支点：从成绩到成果。（预期）
以成就体验改善学生学习动力不足。
主体体现
教师是课堂最辛勤的园丁
学生是课堂工作的核心
增加行动主导型教学比重。
教学方式
教：直接教学为主（讲授主导型教学）
学：接受学习和合作学习
教：习得主导型教学（“讲授+行动”教学）
学：有意义的接受学习和发现学习
Байду номын сангаас教法策略
集体教学、分类指导、分组教学、合作达标等。
直接教学的原则：
兼容出彩
优化取胜
对于学习成果来说，方法的深度比方法多样更重要。
目标定向、限制课堂讲授的时间、教授新知识的新环节、精讲点拨、反馈校正、当堂达标、反馈达标等。
明确的成果期望、恰当的工作任务、巧妙的新旧联系、清晰的知识网络、适度的变式练习、及时的反馈矫正、多样化的教学方法、高比例的学习时间
教学程序
基本流程：
使学习结构化；以小步子进行教学；多提供案例和问题；组织变式练习；及时提供反馈矫正；进行周或月复习；保证学生接受率在80%或更高。
教学方法多样化——原则：以学定教、依果定法；基本方法：讲授法、讨论法、探究法、模拟—角色扮演法等。
教学方法多样化的特征：均衡的教学组织；灵活的教学流程；优选的行动模式；丰富的组织技巧。
继承发展
教学特色
目标导向、反馈矫正、当堂达标
科学取向、依果定法、分类指导、系统补救
学习口号
为掌握而学（在达标中学习）
为获得而学（在习得中学习）
教改目标
追求有质量的教育，大面积提高教学质量。
推行科学取向的教学观，深化目标教学改革成果，提高学生的学习能力。
学生发展是教学的根本。
研究重点
如何提高学生掌握知识的效率？
新旧知识联系的原则，唤醒学习动机的原则，关注学习策略的原则，尊重发展差异的原则，营建学习环境的原则。
学会比讲完更重要。
教学评价
诊断性评价、形成性评价、终结性评价。
特点：虽然理论上提出评价是为了诊断和改善，但实践中由于缺乏评价依托，造成仍以分数为主要激励手段，以成绩名次来提升动力，属于外在的激励。
在继承诊断性评价、形成性评价和终结性评价的基础上，突出表现性评价。
特点：以成果为激励手段，通过完成任务后的成就感来提高动力，属内在激励。同时，不忽视外在激励手段，做到内外平衡。
学辅工具
学案、讲学稿等文本资料
工作纸、交互白板等利于操作类资料
管理举措
教学设计管理、前置目标管理、当堂达标管理、单元达标管理和终结性目标达成管理。
在目标教学管理制度基础上，关注任务分析、成果表达、倾听文化和活动规则管理。
教学组织
以班级授课和独立作业为主，后增加自主合作
班级授课、小组教学、同伴学习和个别学习优化结合
整合优化
因课制宜
教学设计
前提原则
决定教学效果的主要因素：认知的前提能力（基础知识）、情感的前提特性（参加学习的动机情感）和教学的质量。它们对学习速度的影响分别是50％、25％、25％。（布鲁姆）
教学设计的原则：
如何提高学生习得行动的能力？
教学特征
（1）以单元作为控制教学过程的基本单位；（2）以教学目标为中心组织教学活动；（3）以异步教学作为教学的基本组织形式；（4）以可控变量作为优化教学过程的着力点；（5）以教学评价作为教学活动高效运行的保证。
（1）以学习成果为导向组织教学活动；（2）以多样化为原则（按照学习结果分类）选择教学方法；（3）以“主题教学”和“单元控制”达成成就目标；（4）以教学评价保证教学活动高效运行；（5）以可控变量建构教学过程管理机制。
教师
变化
从以内容为中心走向了以教学目标为中心。
从哲学（经验）取向的教学观走向科学取向的教学观。
促进学业管理方法：制订合适的强制性达成要求；建立系统性的纠正补救体制；执行课堂学习活动规则标准；重视培养高层次思考能力。
突出效果
总体
评价
大面积提高了教学成绩，有效落实了“双基教学”，是中国双基教学的新发展。
扭转了传统教学“粗放式经营”的局面，有效实现了哲学取向教学观与科学取向教学观的结合，大幅度提升了学生的学习能力。（预期）
项目对比
目标教学
新目标教学（导出式）
备注
概念内涵
“目标教学”是以教学目标为导向，以教学评价为动力，以反馈矫正为核心，以班级和个别教学相结合为基本形成，以多种教学方法最佳组合为桥梁，使百分之九十五的学生都能掌握教学目标的教学体系。
“导出”式教学是一种成果导向、依果定法的教学方式。它以反馈矫正为核心，以“不同学果不同方法”的多样化选择为特色，让学生在行动中建构知识、提升智慧、养育人格，并通过所获得的“成果”激发学生学习内部动机。
展示目标→讲授知识→巩固练习
具体环节：
认定目标、诊断补偿、达标教学、反馈矫正、课堂小结
基本流程：
任务引领→习得学习→成果确认
典型环节：
问题任务、先行组织、习得产出、成果展示、反馈矫正
课型和教学方法不同则流程不同。
流程实质
目标+内容→知识掌握
属于“提供——利用”模式
（任务+行动）/内容→学习成果
属于“过程——成果”模式
学生不会因为多练就变得更聪明。
课堂
变化
①教学起点：从模糊到明确。②教学行为：从关注内容到关注发展。③教学过程：从随意到可控。④教学形式：从群体到个别。⑤教学效果：从不可测到可测。
①任务分析：从不懂到有效。②教学方法：从单一到多样。③教学行为：从盲目到科学。④教学过程：从僵硬到灵活。⑤评价支点：从成绩到成果。（预期）
以成就体验改善学生学习动力不足。
主体体现
教师是课堂最辛勤的园丁
学生是课堂工作的核心
增加行动主导型教学比重。
教学方式
教：直接教学为主（讲授主导型教学）
学：接受学习和合作学习
教：习得主导型教学（“讲授+行动”教学）
学：有意义的接受学习和发现学习
Байду номын сангаас教法策略
集体教学、分类指导、分组教学、合作达标等。
直接教学的原则：
兼容出彩
优化取胜
对于学习成果来说，方法的深度比方法多样更重要。
目标定向、限制课堂讲授的时间、教授新知识的新环节、精讲点拨、反馈校正、当堂达标、反馈达标等。
明确的成果期望、恰当的工作任务、巧妙的新旧联系、清晰的知识网络、适度的变式练习、及时的反馈矫正、多样化的教学方法、高比例的学习时间
教学程序
基本流程：
使学习结构化；以小步子进行教学；多提供案例和问题；组织变式练习；及时提供反馈矫正；进行周或月复习；保证学生接受率在80%或更高。
教学方法多样化——原则：以学定教、依果定法；基本方法：讲授法、讨论法、探究法、模拟—角色扮演法等。
教学方法多样化的特征：均衡的教学组织；灵活的教学流程；优选的行动模式；丰富的组织技巧。
继承发展
教学特色
目标导向、反馈矫正、当堂达标
科学取向、依果定法、分类指导、系统补救
学习口号
为掌握而学（在达标中学习）
为获得而学（在习得中学习）
教改目标
追求有质量的教育，大面积提高教学质量。
推行科学取向的教学观，深化目标教学改革成果，提高学生的学习能力。
学生发展是教学的根本。
研究重点
如何提高学生掌握知识的效率？
新旧知识联系的原则，唤醒学习动机的原则，关注学习策略的原则，尊重发展差异的原则，营建学习环境的原则。
学会比讲完更重要。
教学评价
诊断性评价、形成性评价、终结性评价。
特点：虽然理论上提出评价是为了诊断和改善，但实践中由于缺乏评价依托，造成仍以分数为主要激励手段，以成绩名次来提升动力，属于外在的激励。
在继承诊断性评价、形成性评价和终结性评价的基础上，突出表现性评价。
特点：以成果为激励手段，通过完成任务后的成就感来提高动力，属内在激励。同时，不忽视外在激励手段，做到内外平衡。
学辅工具
学案、讲学稿等文本资料
工作纸、交互白板等利于操作类资料
管理举措
教学设计管理、前置目标管理、当堂达标管理、单元达标管理和终结性目标达成管理。
在目标教学管理制度基础上，关注任务分析、成果表达、倾听文化和活动规则管理。
教学组织
以班级授课和独立作业为主，后增加自主合作
班级授课、小组教学、同伴学习和个别学习优化结合
整合优化
因课制宜
教学设计
前提原则
决定教学效果的主要因素：认知的前提能力（基础知识）、情感的前提特性（参加学习的动机情感）和教学的质量。它们对学习速度的影响分别是50％、25％、25％。（布鲁姆）
教学设计的原则：
如何提高学生习得行动的能力？
教学特征
（1）以单元作为控制教学过程的基本单位；（2）以教学目标为中心组织教学活动；（3）以异步教学作为教学的基本组织形式；（4）以可控变量作为优化教学过程的着力点；（5）以教学评价作为教学活动高效运行的保证。
（1）以学习成果为导向组织教学活动；（2）以多样化为原则（按照学习结果分类）选择教学方法；（3）以“主题教学”和“单元控制”达成成就目标；（4）以教学评价保证教学活动高效运行；（5）以可控变量建构教学过程管理机制。
教师
变化
从以内容为中心走向了以教学目标为中心。
从哲学（经验）取向的教学观走向科学取向的教学观。
促进学业管理方法：制订合适的强制性达成要求；建立系统性的纠正补救体制；执行课堂学习活动规则标准；重视培养高层次思考能力。
突出效果
总体
评价
大面积提高了教学成绩，有效落实了“双基教学”，是中国双基教学的新发展。
扭转了传统教学“粗放式经营”的局面，有效实现了哲学取向教学观与科学取向教学观的结合，大幅度提升了学生的学习能力。（预期）