《摆的秘密》实验报告单
小学科学_《摆的秘密》教学课件设计
实验记录单（二）探究影响摆摆动快慢的因素
实验分析
我们的 猜想
相同 条件
不同 条件
实验做法 （时间：15秒钟）
摆摆动 的快慢 跟（ ） 有关
第1次 第2次 第3次
实验结论
1、实验之前，做好小组成员的分工。 2、实验时，摆线要拉直，不能弯曲。 3、实验时，使摆锤在同一平面内摆动，摆锤不
青岛版科学六年级下册第二单元
你能说出画面中的秋千在做什么运动吗？
摆的组成 摆线
摆锤
什么叫摆动一次？
摆在摆动时，摆出去， 再回来，叫摆动一次。
第一次 第二次 第三次
实验记录单（一）
我们的摆在15秒内摆动的次数（Leabharlann ）次（）次
（
）次
注意：实验时，使摆锤在同一平面内摆动，摆 锤不要碰到铁架台等物，以免影响实验效果。
选一选：
c 30秒内，哪个摆摆动的次数最多？
A、摆线长20厘米，摆锤重10克。 B、摆线长20厘米，摆锤重20克。 C、摆线长10厘米，摆锤重10克。 D、摆线长30厘米，摆锤重20克。
❖老师家里有一个座钟，每天总是快5 分钟，你能把它调得走时准确吗？
课后拓展：
同学们可以在课下来做一个听话的摆？
要碰到铁架台等物，以免影响实验效果。
4、每组实验要做三次，并记录好实验结果。 5、不要使铁架台晃动，以免发生危险。
早在两千多年前，著名的学者亚里士多德
认为：摆的快慢与摆幅有关系，并且还把 这个结论写在了书上。可是伽利略亲眼看 到吊灯的摆动不管摆幅大小，快慢总是一 定的。到底哪个对呢？伽利略不迷信书本， 他反复进行了实验。最后他大胆地提出了： 书上的结论是错误的，摆幅的大小和摆的 快慢没关系。这就告诉我们：一个科学的 真理，不以权威的话或书本的结论为标准。
小学科学《摆的秘密(3)》优质教案、教学设计
摆的秘密教学内容：青岛版小学科学五年级下册第三单元第11 课教学目标：1、能应用已有的知识和经验对所观察到的现象作假设性解释，通过实验发现摆运动的规律，知道影响摆的快慢的因数。
2、通过观察让学生认识摆，通过学生自行设计对比试验，了解影响摆运动快慢的因数；掌握对比试验的方法和建立对测量数据进行比较分析的思维习惯。
3、培养学生为获得一个精确实验结果不断进行研究的意志品质和实事求是的科学态度，在活动中体会交流合作对学习的作用，乐于合作交流。
教学重点：认识摆，知道摆运动的规律及影响摆运动快慢的规律。
教学难点：制定研究计划，掌握对比试验的方法。
教学准备：视频资料、教学课件、铁架台、细线、钩码、电子表、实验记录单。
教学过程：师：现在是春暖花开的季节，同学们喜欢什么样的户外活动？生回答。
师：猜一猜，老师喜欢什么样的户外活动？生猜测。
（答案是荡秋千）师：荡秋千是很多人喜欢的户外活动，你们还见过哪些类似荡秋千的现象？生举例。
一、图片激趣，导入课题1、展示图片师：老师也收集到了一些资料，类似荡秋千的现象，请大家仔细观察。
（播放课件，出示海盗船、吊床、摆钟）学生观察画面并互相交流。
师：你能用手模仿这类物体的运动吗？学生模仿。
师总结：像荡秋千、海盗船、钟摆这样摆来摆去的运动，我们叫摆动。
2、揭示课题请同学们根据小组内的材料动手制作一个装置，让它摆动起来，看哪个小组制作的又快又牢固。
同学们已经制作了摆，你们想不想进一步的研究摆？这节课让我们一起探究“摆的秘密”。
弐、探究体验，架构新知1、认识摆师：（出示课件）我们把悬挂重物的细线叫做摆线，下面的重物叫做摆锤。
摆在摆动的时候，摆线与竖直的方向形成了一个夹角，叫做“摆角”。
2、演示操作师：如何让摆摆动起来呢？我拉动摆锤，拉直摆线，这时候摆线与竖直方向形成了摆角，我自然松手，不要推，摆就摆动起来。
3、认识摆动一次师：怎样才叫摆动一次？（出示课件）摆在摆动时，摆出去，再回来，叫摆动一次。
《摆的秘密》教案及反思
《摆的秘密》教案及反思一、教学目标：1. 让学生了解并掌握摆的运动规律，探索摆的振动与时间的关系。
2. 培养学生的观察能力、实验操作能力和问题解决能力。
3. 引导学生运用科学知识解释现象，培养学生的科学思维。
二、教学内容：1. 摆的运动规律2. 摆的振动与时间的关系3. 实验操作与数据分析三、教学重点与难点：1. 教学重点：摆的运动规律，摆的振动与时间的关系。
2. 教学难点：实验操作与数据分析。
四、教学方法：1. 实验法：让学生通过实际操作，观察和记录摆的运动规律。
2. 小组合作：引导学生分组讨论，共同分析实验结果。
3. 讲授法：教师讲解摆的运动规律和振动与时间的关系。
五、教学准备：1. 实验材料：摆、计时器、记录表格等。
2. 教学课件：摆的运动规律和振动与时间的关系的图片和动画。
六、教学过程：1. 导入：通过展示摆的图片，引导学生思考摆的运动特点。
2. 讲解：讲解摆的运动规律和振动与时间的关系。
3. 实验操作：学生分组进行实验，观察和记录摆的运动规律。
4. 数据分析：学生小组合作，分析实验数据，探讨振动与时间的关系。
5. 总结：教师引导学生总结实验结果，得出结论。
6. 反思：学生反思实验过程中的不足，提出改进措施。
七、教学评价：1. 学生实验操作的准确性。
2. 学生数据分析的合理性。
3. 学生总结和反思的质量。
八、教学反思：在教学过程中，要注意关注学生的实验操作和数据分析能力，引导他们运用科学知识解释现象，培养科学思维。
要注重学生的合作交流，提高他们的团队协作能力。
在反思环节，鼓励学生提出问题，培养他们的批判性思维。
九、课后作业：1. 复习摆的运动规律和振动与时间的关系。
2. 完成实验报告：包括实验过程、数据分析和结论。
3. 思考题：结合生活实际，思考摆的运动在生活中的应用。
十、教学拓展：1. 探究不同摆长对摆的运动规律的影响。
2. 了解摆的振动在现代科技领域的应用。
3. 参观物理实验室，进行更深入的摆的运动规律实验。
摆的秘密 说课稿之欧阳术创编
《摆的秘密》说课稿济宁市兴东小学李军尊敬各位评委、老师大家好：我是济宁市兴东小学科学教师李军，我说课的内容选自青岛版小学科学五年级下册第11课《摆的秘密》。
首先我说一下实验改进要点：1.用夹子固定摆线，免去传统方法的打结过程，方便调整摆线长短，并且容易拆装。
2.用画上角度与刻度的硬纸板代替铁架台上的量角器和刻度尺。
改进后的装置材料易找、便于观察、读数清晰，在实验中可以准确测量摆角大小及摆线长短，并且易于推广。
(特别提示：夹子最下端要与0刻度线对齐，保证实验的精确性)3.青岛版教材，已经把实验中用的摆锤由钩码改成螺母加粘性物质，这样在改变摆锤重量时，摆锤的重心不会发生变化，从而使实验更加准确。
4.使用组合摆。
用两个铁架台做成一个组合摆，这样操作起来一目了然、方便对比、节省时间。
5.在探究时，把规定时间能摆几次改成摆10次用了多长时间。
因为规定时间能摆几次，可能会发生这样的情况：时间到了，最后一次摆动没有完成。
改动后就避免了这种情况的发生，保证了最后一次的摆动是一个完整的过程。
实验原理：摆的等时性。
下面我说一下本节课的教学内容。
一．教材与学情分析教材分析：从内容上看，本课是针对某一物体的具体运动进行较为深入的研究，并在探究活动中揭示出摆这种常见运动中的控制因素。
从形式上看，本课重在进行科学探究，使学生在具体的实践活动中获得多方面的收益。
学情分析：五年级学生通过几年的科学课学习，有了一定的操作能力和自主探究能力，并且对新鲜事物充满了强烈的好奇心。
教学目标：结合课程标准；学生实际情况；对教材分析整合，确定本课的教学目标：知识能力目标：学生能够对影响摆的快慢因素作出假设，设计实验验证，能测量在单位时间内摆动的次数，运用“控制变量”的方法，通过测量，搜集、记录数据，并选择有效数据支持证据；知道摆的快慢只与摆线长短有关。
情感态度目标：让学生体验到对待科学研究要持严谨的态度，体验合作，发现摆的乐趣。
初步意识到精确的结论是需要反复测量的。
六年级下册科学教案摆的秘密(4)青岛版(六年制)
六年级下册科学教案摆的秘密（4）青岛版（六年制）教材剖析：生活中有很多相似摆的现象，先生都见过或玩过，有一定的生活阅历。
本课以摆为切入点，经过对摆的探求活动，使先生知道影响摆摆动快慢的要素，了解摆的运动规律，看法到能量之间可以相互转化，能从〝是什么〞，〝为什么会这样〞等角度提出摆的有关效果，学会运用复杂仪器停止定量观察，能做控制变量的复杂探求性实验，在探求的进程中开展先生设计对比实验的才干和归结、概括的才干，培育先生探求迷信微妙的志趣和迷信肉体。
教学目的：1．能运用已有的知识阅历对所观察的现象作假定性解释；能做控制变量的复杂探求性实验，能设计复杂表格，记载实验数据；能反思自己的探求进程，将探求结果与假定相比拟；能对研讨进程和结果停止评价，并与同窗交流。
2．想知道、爱提问，喜欢大胆想象；在活动中情愿协作交流。
3．经过自己的实验，初步了解影响摆动快慢的要素只要摆长。
教学重点：了解影响摆摆动快慢的要素。
教学难点:能做控制变量的复杂探求性实验。
教学预备：教员预备：钩码、线绳、铁架台、秒表、记载单、课件先生预备：橡皮泥、螺丝帽教学进程：一、情形导入：1、看法生活中相似摆的现象。
在我们的生活中有很多相似摆的现象，谁能说一下你在哪里见过。
〔先生复杂汇报〕多媒体出示钟表的摆锤、海盗船、荡秋千等图片，请同窗们细心观察图片，结合儿时游玩阅历自己的话描画一下这些物体是怎样摆动的？〔先生回答，用举措或许言语均可〕【荡秋千和荡船图是大少数先生以前玩过的游戏，经过看图和提效果，再次勾起了先生对以前游戏场景的回想，经过想象秋千和船摆动的进程初步了解摆的运动规律】2、看法摆的基本结构。
同窗们都玩过秋千，谁能说一下秋千是由哪几局部组成的？〔先生回答〕秋千是生活中一个典型的摆，像秋千的底座我们称之为摆的摆锤，秋千的绳子就是摆的摆线。
摆在摆动的时分，都有一定的幅度，有时摆大，有时小，大家能给摆动的幅度起个名字吗？〔摆幅〕？〔多媒体出示摆的结构图，协助先生看法摆的结构。
青岛版小学科学六年级下册《摆的秘密》教案
《摆的秘密》教案一、教学目标：1.通过本课教学，使学生认识摆动，知道单摆摆动的规律——同一个摆摆动的快慢是一定的；摆动的快慢与摆锤的轻重无关，与摆线长短有关，摆线短的摆动得快。
2.培养学生的实验能力（应用对比实验的方法研究单摆摆动的规律）和归纳概括能力（从反复实验的数据中归纳、概括单摆摆动的规律）。
3.使学生体会到：人只有认识了自然规律，才能更好地利用自然规律。
二、教学准备1.分组实验材料：（1）支架：在铁架台或木支架的横梁上安一个挂钩。
（2）单摆：3个。
用细线和螺丝帽做成，细线一端在螺丝帽上系牢，另一端打一个结，使其成为一个套，能挂在支架的钩上。
在3个摆中，有2个摆摆线长短相同，摆锤轻重不同（用大小不同的螺丝帽）；有2个摆摆锤轻重相同，摆线长短不同。
2.演示材料：带摆的钟。
3.课件：摆钟、杂技演员荡秋千、伽利略的故事。
4、实验记录单、计时器5．微视频三、教学重、难点：重点：知道同一个摆，摆动的快慢是一定的。
难点：不同的摆，摆动的快慢与摆线的长短有关系，而与摆的轻重没有关系，摆线越短，摆动的越快。
四、教学过程（一）教学引入1.出示摆钟。
2.谈话：（1）这是什么？（2）这（指钟摆）叫什么？（板书“摆”）（3）钟摆是怎样动的？这种运动方式叫什么？（讲解并板书“摆动”）（4）你还看见过什么物体像钟摆一样摆动？（5）关于钟摆，你有什么问题？3.讲述：这节课，我们就来研究关于摆的秘密。
（板书课题。
）（二）学习新课谈话：同学们，每天我们都能见到许多运动的物体，我看到有的同学课间经常玩这个玩具，大家一起来看一看这分别是什么运动？（上下运动、左右摆动）你能用手做出动作表示出来吗？（手演示）对，就是这样。
在生活中还有那些现象也是这样运动的？（课件）像钟摆、秋千、吊牌这样摆来摆去的运动，我们叫它摆动。
你还见过哪些物体会摆动呢？讲述：摆动是我们生活中常见的一种运动。
这节课要一起研究的《摆的秘密》。
（板书：摆的秘密）活动一：认识摆1. 播放微视频：（1）生活中的摆(2)微课程中播放摆的安装方法？内容有：摆在摆动的时候，都有一定的幅度，有时摆大，有时小，大家能给摆动的幅度起个名字吗？这节课老师为大家准备了铁架台、线绳、钩码、秒表。
六年级科学下册《摆的秘密》教案
六年级科学下册《摆的秘密》教案6.摆的秘密【教学内容】六年级下册第二单元第六课【教学目标】1.能根据观察到的现象提出探究的问题；能根据假设设计探究实验，并能利用实验结果解释假设；能反思自己的探究过程并将探究结果与假设进行比较。
2.在实验探究过程中，体验合作的愉快，并能通过现象及时发现科学规律；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。
3.知道影响摆摆动快慢的因素，能将所学知识应用到实际生活。
【教学重难点】教学重点：知道影响摆摆动快慢的因素。
教学难点：能对问题作出假设性的解释，能做控制变量的实验并作记录。
【教具、学具】学具准备：每组：铁架台、钩码（两个重量相同）、毛线、秒表、量角器、实验记录表等。
教师准备: 摆的装置、实验表格，收集、整理与摆有关的文字、图片资料。
【教学过程】课前交流：播放伽利略发现摆的秘密的视频，引起学生探究生活中的科学现象的兴趣。
一、创设情景，提出问题1.根据生活情境提问：在我们的生活中有很多类似摆的现象，谁能说一下你在哪里见过？玩耍时，你是怎样使它动起来的？预设：学生有可能会直接说出摆动，教师可以演示它是怎样摆动的。
2.让学生根据现象提出质疑并说出自己的设想，如：足球在草坪上滚动、乒乓球在桌面上跳动、树叶在风中摇动、星星在天空移动、我们看到的荡秋千等等。
预设：学生可能提出如下问题：能晃动或能来回摆动。
3.多媒体出示各种生活中的摆，并研究摆的结构：钟表的摆锤、海盗船、荡秋千等图片，让学生仔细观察图片。
（学生回答，用动作或者语言均可）4.教师根据学生的质疑总结引出探究的问题：这种像荡秋千、钟摆似的摆来摆去的运动，我们叫它摆动。
摆动是我们生活中常见的一种运动。
今天，我们就一起来研究摆的秘密。
（板书：摆的秘密）二、小组学习，自主探究（一）认识摆1.让学生根据生活经验说一说：秋千是由哪几部分组成的？然后教师出示摆的装置，帮助学生认识摆的结构。
2.教师小结：秋千就是生活中一个典型的摆，秋千的底座是摆的摆锤，绳子是摆的摆线。
摆的秘密——实验记录表
摆的秘密——实验记录表一、课前准备1、教师课前让学生观察自然界中物体的运动方式。
2、教师准备（1）铁架台（2）单摆：3个。
在3个摆中，有2个摆摆线长短相同，摆锤轻重不同；有2个摆摆锤轻重相同，摆线长短不同。
（3）网页课件二、教学目标1.通过教学，使学生认识摆动，知道摆摆动的规律。
2.培养学生的实验能力和归纳概括能力3.使学生能积极参与探究活动。
在研究摆的活动中能实事求是、尊重事实。
三、教学过程（一）导入新课教师让学生交流课前观察的自然界中物体运动的例子？教师播放钟摆、灯摆、荡秋千的动画。
引导学生学生交流并让学生做出动作表示出来。
教师小结：这种像灯摆、钟摆，秋千似的摆来摆去的运动，我们叫它摆动。
摆动是我们生活中常见的一种运动。
你们注意过各种物体的摆动有什么规律吗？讲述伽利略的故事激趣导入新课。
（大约在400多年前，意大利有一位科学家，名叫伽利略。
有一天他在一个大厅里看见一盏吊灯在风的吹动下不停地摆动。
这件事引起了他的兴趣，于是他用右手按住自己左手的脉膊，计算吊灯摆动一个来回的时间，观察吊灯的摆动有什么规律。
结果他发现了其中的秘密，而且是一个与当时的书上写的结论不同的秘密。
那么吊灯的摆动有什么规律？伽利略到底发现了什么秘密？好，就让我们也像伽利略那样，一起来研究摆的秘密。
（板书：摆的秘密）（二）探究新知1. 认识摆在一根细线下面挂一个重物，把细线上端系在支架上的横梁上，这就构成了一个摆。
我们把这根细线叫做摆线（板书：摆线），把下面的重物叫做摆锤，（板书：摆锤），摆在摆动的时候，有时摆的幅度大，有时摆的幅度小，我们把摆动的幅度大小叫摆幅。
（板书：摆幅）。
做实验时要正对着摆，拿起摆锤，摆线要直，摆幅不要太大；听到开始实验时，手轻轻一松，不要用力推。
摆出去，再摆回来，往返一次，叫摆动一次，没摆回来，不计数。
每个组3个摆，各组任意选择一个摆，把它系在支架的横梁上，我们来练习数摆摆动的次数。
教师指导学生分组安装、练习。
《摆的秘密》实验报告单
我们的实验结论：
摆摆动的快慢与摆锤的重量。
实验三
我们的猜测：摆摆动的快慢可能与摆线的长短有关系
相同条件
不同条件
时 间
摆线
）
厘米
摆线长（ ）
厘米
摆线长（ ）
厘米
摆锤重量
摆幅角度
摆动次数
我们的实验结论：
摆摆动的快慢与摆线的长短。
实验报告单
实验一
我们的猜测：摆摆动的快慢可能与摆幅的大小有关系
相同条件
不同条件
时 间
第一次
第二次
第三次
第四次
摆锤重量
摆幅角度
摆线长短
摆动次数
我们的实验结论：
摆摆动的快慢与摆幅的大小。
实验二
我们的猜测：摆摆动的快慢可能与摆锤的重量有关系
相同条件
不同条件
时 间
摆锤个数
摆锤1
摆锤2
摆锤3
摆锤4
摆线长短
摆幅角度
摆的秘密 教案
摆的秘密教案教案标题：摆的秘密教案目标：1. 通过观察和探索，学生将了解物体在平衡和不平衡状态下的摆动规律。
2. 学生将学会使用科学方法进行实验观察和数据记录。
3. 学生将通过合作学习和讨论，发展团队合作和沟通能力。
教学资源：1. 摆线（如绳子、线、链等）2. 不同重量和形状的物体（如小球、石头、玩具等）3. 实验记录表格4. 计时器5. 记录工具（如笔和纸）教学步骤：引入活动：1. 引导学生思考：你有没有观察过摆动的物体？为什么有些物体能够摆动，而另一些物体则不能？2. 引入“摆”的概念：解释什么是摆动，提供一些例子，如钟摆、秋千等。
实验探究：3. 分组实验：将学生分成小组，每个小组分配一组摆线和不同的物体。
每个小组选择一个物体，将其绑在摆线的一端。
4. 观察和记录：学生观察物体的摆动情况，并记录下摆动的时间和幅度。
5. 分享和讨论：小组成员分享他们的观察结果，并讨论不同物体的摆动规律和差异。
归纳总结：6. 整合知识：引导学生总结他们的观察结果，讨论哪些物体容易摆动，哪些物体不容易摆动。
7. 讨论原因：引导学生思考为什么物体会摆动，引导他们提出可能的解释，并与他们的观察结果进行对比。
拓展活动：8. 设计实验：引导学生设计另一个实验，探究其他因素对摆动的影响，如摆线长度、物体形状等。
9. 实施实验：学生按照设计的实验步骤进行实验，并记录观察结果。
10. 分享结果：学生分享他们的实验结果，并讨论不同因素对摆动的影响。
评估方式：11. 观察记录：教师观察学生在实验过程中的参与度和合作能力。
12. 实验报告：学生撰写实验报告，包括实验目的、步骤、观察结果和结论。
教学延伸：- 学生可以进一步探究其他物理规律，如摆动的周期和频率。
- 学生可以通过制作模型或展示来展示他们的观察结果和学习成果。
注意事项：- 确保学生在实验过程中的安全，避免使用尖锐或危险的物体。
- 鼓励学生积极参与讨论和分享观察结果，促进合作学习和思维发展。
《摆的秘密》教案
《摆的秘密》教案《摆的奥秘》教案1教学目的1.通过本课教学，使同学认识摆曳，知道单摆摆曳的规律——同一个摆摆曳的快慢是肯定的；摆曳的快慢与摆锤的轻重无关，与摆线长短有关，摆线短的摆曳得快。
2.培育同学的试验技能〔应用对比试验的方法讨论单摆摆曳的规律〕和归纳概括技能〔从反复试验的数据中归纳、概括单摆摆曳的规律〕。
3.使同学体会到：人只有认识了自然规律，才能更好地利用自然规律。
教学预备1.分组试验材料：〔1〕支架：在铁架台或木支架的横梁上安一个挂钩。
〔2〕单摆：3个。
用细线和螺丝帽做成，细线一端在螺丝帽上系牢，另一端打一个结，使其成为一个套，能挂在支架的钩上。
在3个摆中，有2个摆摆线长短相同，摆锤轻重不同〔用大小不同的螺丝帽〕；有2个摆摆锤轻重相同，摆线长短不同。
2.演示材料：带摆的钟。
3.挂图或投影片：摆钟、杂技演员荡秋千。
教学过程〔一〕教学引入1.出示摆钟〔或挂图、投影片〕。
2.谈话：〔1〕这是什么？〔2〕这〔指钟摆〕叫什么？〔板书“摆”〕〔3〕钟摆是怎样动的？这种运动方式叫什么？〔讲解并板书“摆曳”〕〔4〕你还看见过什么物体像钟摆一样摆曳？〔5〕关于钟摆，你有什么问题？3.讲解并描述：这节课，我们就来讨论关于摆的奥秘。
〔板书课题。
〕〔二〕学习新课1.讲解并描述伽利略讨论摆的故事〔1〕讲解并描述：摆曳是一种很常见的自然现象，意大利科学家伽利略早在400多年前，就对这种现象进行过讨论。
〔2〕看课文中伽利略讨论吊灯摆曳的插图。
〔3〕讲解并描述：有一天，伽利略来到了教堂，在教堂的大厅里，他看到一盏吊灯在不停地摆曳。
这件事引起了他的爱好，他想，吊灯来回不停地摆曳，这种摆曳是否有什么规律呢？于是，他用脉膊计算时间，认真观测吊灯的摆曳。
过了一段时间，他究竟发觉了吊灯摆曳的规律。
吊灯的`摆曳到底有什么规律呢？让我们像伽利略那样，通过观测、试验来揭开这个奥秘。
2.指导同学认识同一个摆摆曳的快慢是肯定的〔1〕讲解并描述：怎样试验呢？〔出示试验装置——单摆。
摆的秘密——实验记录表
《伽利略与摆》科学故事人类生活在时间的长河中，一直探索测量时间的方法。
古人发明了用沙漏、水钟等测量时间的装置，到了17世纪还在沿用这种计时手段。
1656年，惠更斯制造出人类历史上第一个摆钟，使人类对时间的测量进入崭新的时代。
摆钟是利用单摆的等时性原理测量时间的。
那么，单摆的等时性是如何发现的呢？下面就讲一讲这个故事。
最初的发现1564年2月15日，伟大的物理学家伽利略出生于意大利比萨城的一个没落贵族家庭。
他出生不久，全家就移居到佛罗伦萨近郊的一个地方。
在那里，伽利略的父亲万桑佐开了一个店铺，经营羊毛生意。
孩提时的伽利略聪明可爱，活泼矫健，好奇心极强。
他从不满足别人告诉的道理，喜欢亲自探索、研究和证明问题。
对于儿子的这些表现，万桑佐高兴极了，希望伽利略长大后从事既高雅、报酬又丰厚的医生职业，1581年，万桑佐就把伽利略送到比萨大学学医。
可是，伽利略对医学没有兴趣，他却把相当多的时间用于钻研古希腊的哲学著作，学习数学和自然科学。
伽利略是一位虔诚的天主教徒，每周都坚持到教堂做礼拜。
1582年的一天，伽利略到教堂作礼拜。
礼拜开始不久，一位修理工人不经意触动了教堂中的大吊灯，使它来回摆动。
摆动着的大吊灯映入了伽利略的眼帘，引起他的注意。
伽利略聚精会神地观察着，脑海里突然闪出测量吊灯摆动时间的念头，凭着学医的经验，伽利略把右手指按到左腕的脉搏上计时，同时数着吊灯的摆动次数。
起初，吊灯在一个大圆弧上摆动，摆动速度较大，伽利略测算来回摆动一次的时间。
过了一阵子，吊灯摆动的幅度变小了，摆动速度也变慢了，此时，他又测量了来回摆动一次的时间。
让他大为吃惊的是，两次测量的时间是相同的。
于是伽利略继续测量来回摆动一次的时间，直到吊灯几乎停止摆动时才结束。
可是每次测量的结果都表明来回摆动一次需要相同的时间。
通过这些测量使伽利略发现：吊灯来回摆动一次需要的时间与摆动幅度的大小无关，无论摆幅大小如何，来回摆动一次所需时间是相同的。
2实验
小学实验记录单
实验名称摆的秘密
实验时间2014年3月6号班级五一
材料准备摆（1号摆、2号摆、3号摆，2号摆与1号摆摆线长短一样，摆锤比1号重；3号摆与1号摆锤相同，摆线比1号摆短）、秒表、
支架、
小组成
员名单
探究目的通过学生小组合作探究实验学习活动，学生能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性
试验，在学习活动中能设计简单表格记录实验数据，能反思自己
的探究过程并将探究结果与假设相比较。
探究过程1.教师指导学生自由制作一个摆，进而发现摆的秘密探究学习活动。
2.教师指导学生认识了解摆在摆动过程中能量转化的学习活动。
3.教师指导学生自由制作活动：制作一个“听话”的摆，即制作一个10秒钟摆动10次的摆。
教师引导学生也可自己确定摆动时间和摆动次数，引导学生先制订制作方案，小组阐述制作想法后再动手去做
自我评价优
良
差
教师评价仪器清查。
六年级下册科学教案摆的秘密(6)_青岛版(六年制)
教学设计一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
一、教学背景分析我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
（一）教材分析“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
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我们的实验结论：
摆摆动的快慢与摆锤的重量。系
相同条件
不同条件
时 间
摆线
长度
摆线长（ ）
厘米
摆线长（ ）
厘米
摆线长（ ）
厘米
摆线长（ ）
厘米
摆锤重量
摆幅角度
摆动次数
我们的实验结论：
摆摆动的快慢与摆线的长短。
实验报告单
实验一
我们的猜测：摆摆动的快慢可能与摆幅的大小有关系
相同条件
不同条件
时 间
第一次
第二次
第三次
第四次
摆锤重量
摆幅角度
摆线长短
摆动次数
我们的实验结论：
摆摆动的快慢与摆幅的大小。
实验二
我们的猜测：摆摆动的快慢可能与摆锤的重量有关系
相同条件
不同条件
时 间
摆锤个数
摆锤1
摆锤2
摆锤3
摆锤4
摆线长短
摆幅角度