在高中英语阅读教学中激发学生积极性[论文]
如何有效提高中学生英语阅读能力论文
如何有效提高中学生英语阅读能力【摘要】中学英语教学的核心是阅读教学。
中学英语阅读训练中存在的问题及解决中学生阅读中存在的问题的方法。
【关键词】高中英语阅读教学；阅读能力；阅读技巧阅读理解题在高考英语试题中始终是分值最高的一个题型，纵观几年来的英语高考试卷不难看出，阅读理解题更多强调对阅读速度、知识面和理解能力的考查。
阅读是获取信息的一种非常重要的手段,阅读在外语学习中占有相当重要的地位,是学习外语最有效、最重要的手段。
因此，阅读教学一直是中学英语教学的核心。
它的任务具有双重性:一是对学生进行阅读技能、技巧的训练,培养其阅读理解能力;二是通过阅读教学,使学生不断获得新的语言知识,提高实际运用英语的能力。
一、中学英语阅读训练中存在的问题从教学实践中发现，在高中英语教学中，尽管教师投入大量的时间和精力研究阅读教学方法和策略，探究阅读教学模式，注重阅读课程的设置及材料的精选，然而学生尽管读了一些文章，做了许多理解题，但阅读能力仍不见提高，语言水平低当然是一个主要原因，因为没有一定的语言能力就谈不上阅读能力，但是除了词汇、语法、句型结构这些语言因素外，影响阅读理解的还有一些非语言知识因素，如：识记、推理、判断、归纳、评价能力等。
总结出学生在阅读训练中普遍存在以下问题：1. 没有掌握足够的词汇量词汇量是影响学生阅读的主要因素,词汇量小是学生阅读水平无法提高的根本原因。
中学生掌握的英语词汇有限,许多学生之所以不愿意阅读,缺乏阅读兴趣,主要就是所选文章词汇量大,生词多,影响阅读速度,学生不感兴趣,结果就坚持不下去。
当然,如果学生掌握的词汇量大,阅读过程中遇到的生词少,那么阅读就快,准确率就较高。
可见,阅读能力的高低和词汇量的大小是分不开的,目前大部分学生的词汇量偏少,这是影响阅读能力提高的主要因素。
2．阅读材料选材单一化和训练方法简单化很多学生认为学好英语只要能记住单词,背熟语法规划,再做些配套练习就行了.因此视花时多,见效慢的阅读为可有可无的东西,除课本外几乎不买,不读其他英语课外读物。
在高中英语教学中如何提高学生阅读理解能力[论文]
![在高中英语教学中如何提高学生阅读理解能力[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/f11ab4393968011ca3009132.png)
在高中英语教学中如何提高学生的阅读理解能力阅读是增长知识获取信息的主要途径，在英语学习中占据着重要位置。
学生阅读能力的提升是英语教学的重点。
阅读理解能力影响并制约着学生听、说、读、写能力的形成和发展，中学英语教学大纲也把培养学生阅读能力作为了一个主要的教学目标。
本文主要论述了如何提高英语阅读理解能力，分析了如何才能快速地提高阅读理解英语的能力。
笔者根据多年的实践教学经验，认为要做好阅读理解，应从以下几方面入手。
一、根据不同的文体采取不同的教学指导方法随着信息时代的到来，阅读内容更趋于信息化、时代化，突破了单一的故事寓言等题材，内容涉及新闻、广告、科普、医疗、教育等；文章的体裁也从记叙文扩大到产品说明、逻辑推理及实际应用等文件。
不同的文件阅读的要求与方法也不尽相同，英语教师在教学中要针对不同的体裁对学生进行不同的阅读方法指导。
比如，记叙文阅读主要抓四大要素，即时间、地点、人物和事件的起因、发展和结果，以及人物之间的关系、表现，从中分析他们的思想品质、性格特征等；议论文是阐明作者对人或事的好坏的立场观点，因此，教师必须要求学生在阅读时正确把握文章的论点和论据，理清论证思路，再进行逻辑推理得出结论；应用文是最贴近日常生活的文体，它包括通知、广告、便条、申请书、个人简历等，形式多样、题材各异，如图示、表格、地址、网址等，对这类文体的阅读应指导学生简明扼要地抓住所需信息，理解文章内容。
二、训练学生自主猜测词义英语学科教学基本要求规定，学生能根据上下文推测出词义，并能不借助词典读懂含有30%生词的语言材料。
换言之，这就是促使学生的知识内化的过程，学生要通过知识内化将内隐的心理活动转换为外显的行为，可以借助以下的几种方法完成内化过程。
（一）根据上下文猜测词义比如，阅读中有这样一句do you always understand the directions on a bottle of medicine？在这一句中关键词directions可根据文章的整体内容，猜出意为“说明”。
高中英语阅读课教学论文
关于高中英语阅读课的教学摘要对于高中英语阅读课文的学习既是各单元教学的核心内容，也是培养学生语言运用能力的主要途径。
然而，在传统的英语阅读教学中，教师往往只追求语言形式的教学，这样做既不利于学生对阅读材料的理解，也不利于学生对语言知识的掌握，更谈不上培养和提高学生的语言运用能力。
在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发——创造性模式。
阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨教师提出问题，启发学生回答。
在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。
这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。
关键词高中英语阅读课教学方法高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，同时对于英语阅读课文的学习既是各单元教学的核心内容，也是培养学生语言运用能力的主要途径。
然而，在传统的英语阅读教学中，教师往往只追求语言形式的教学，这样做既不利于学生对阅读材料的理解，也不利于学生对语言知识的掌握，更谈不上培养和提高学生的语言运用能力。
那么，如何借助阅读课文来实现英语阅读教学的多重目标呢？经过长期的教学实践，笔者认为在不同的阅读教学阶段，应设计不同的教学活动以实现阅读教学的多重目标。
在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发——创造性模式。
阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨教师提出问题，启发学生回答。
在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。
这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。
学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力都得到了锻炼。
一、first-reading采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。
提高高中英语阅读教学措施论文
提高高中英语阅读教学的措施摘要：教学反思是教师在平时对自己教学行为和学生学习活动中的成功与失败、亮点与遗憾以及瞬间的灵感进行总结分析、学习完善的活动，因此，教师通过坚持撰写教学反思，不仅可以在反思中解难，在反思中完善，在反思中提高，在反思中成长，还能为自己形成独特的教学风格。
关键词：高中英语阅读作用问题对策一、提高高中英语阅读教学的必然性（一）阅读在英语教学中的作用1.阅读能提高学生的英语表达能力学生学习英语，就要懂得用他们的思维模式、他们的习惯来说英语。
由于中西文化差异，学生在英语的日常表达中会出现一些问题。
比如打招呼：中国人路上遇到朋友可能会问“你到哪去”，如果你和英美入也如此打招呼，他们可能会茫然，甚至会生气地回一句：it’’s not your business”(这不关你的事)。
只有多阅读地道的英文材料学生才能熟练运用地道的英语表达方式。
2.阅读能提高学生的英语写作能力学生对英文原著的广泛阅读为英文写作提供基本面的有力支持。
阅读英文原著对个人词汇量的迅速扩充强化了写作技术面。
如果没有丰富的英文词汇表达，纵使基本面“文思泉涌”亦枉然。
原著读多了，你不知不觉就在英文名作家的调教下学会在自己的作品中用上很“高级”的词汇了。
比如谈到爱心，用“love your neighboras yourself”(爱人如己)。
这些流畅的英文经典比我们自己拼凑的句子要来得生动优美得多。
3.阅读能提高学生的英语翻译能力如果一个人没有广泛的阅读面，就很难达到较高得翻译水平。
不管是汉译英还是英译汉。
当学生读到了优美的文字时，可以记住这些地道的英文表达，特别是在阅读过程中碰到的那些比较有难度的句子时。
在做翻译题的时候，将这些表达法用上，就会收到不错的效果。
（二）当前高中英语阅读教学现状新课改以来，不少一线中学英语教师按照新课程理念的要求，在高中英语教学，尤其是英语阅读教学方面取得了一些可喜的成就，但同样还存在着一些比较常见却又不容忽视的问题。
如何在高中英语高效课堂上提升学生阅读能力论文
浅谈如何在高中英语高效课堂上提升学生的阅读能力英语教学长期以来贯穿了“教”的思想，学生处于被动接受的地位，学习效率不尽如人意。
英语课程标准指出：普通高中英语课程要在义务教育的基础上帮助学生打好语言基础，在进一步发展学生基本语言能力的同时，着重提高学生用英语获取信息处理信息、分析和解决问题的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
从高考英语考题来看，阅读理解部分在高考中的分值最重；而高考阅读理解保持了较大的阅读量，要求考生准确而迅速的从特定语篇中有目的获取信息。
这样高中英语阅读课就成为英语教学的核心课程。
下面谈一下如何上好高效课堂上的高中英语阅读课。
一、阅读前注重导入和对学生的预测在课堂教学中，自然、新颖、富有趣味的课堂导入就能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生自然投入新授课氛围之中，活跃学生的思维，使他们积极参与语言交流。
从而实现新旧知识的自然过渡，提高学习效果。
课堂教学导入方式多种多样，如：图画式导入、故事式导入、多媒体视听导入等等。
无论采取哪种方式导入新课，都必须考虑学生的实际情况，结合所学课文内容和特点，使新课导入趣味有效。
另外要加强对学生学力的预测，帮助学生预测即将读到课文的主要内容，激活学生已有的知识和经验，训练学生的发散思维，使之产生进一步阅读和探究文章的动机和兴趣。
二、阅读中注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力1.激发学生的阅读兴趣，充分调动学生主动参与阅读活动的积极性兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的，也是在需要的基础上，在生活、实践过程中形成和发展起来的。
它对未来活动有准备作用，对已在进行活动有推动作用，对活动创造性态度有促进作用，这十分有利于高中英语阅读教学。
可通过设置问题，激活需要，引起兴趣；可引出阅读相关话题或演示有关画图、实物，唤起学生兴趣。
如：以se fcbi b lesson 38为例，教师可用多媒体呈现奥运会的盛况，加深对olympic games的了解，使学生处于思维的积极准备状态中，变被动阅读为主动阅读，加深对阅读材料的背景的了解，形成良好的轻松阅读心理环境。
以学生为中心高中英语阅读课教学论文
以学生为中心的高中英语阅读课教学1.教学原则英语不同于其他基础学科,它是一门实践课,其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高。
因此,它的教学效果应以学生的学习效果为依据,而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。
认识理论认为,英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程,也就是语言能力从理论知识转换为自动应用的过程。
而这种结合与转换都必须通过自身活动才能得以实现。
因此,课堂教学必须以学生为中心。
教师必须充分调动学生的积极性，有效的组织起以学生为中心的生动活泼的课堂活动，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。
换句话说，教师是课堂教学的组织者、管理者、鼓励者、合作者和解难者。
2.教学模式语言教学，尤其是高中外语教学，不是单纯讲解单词、语法的一种机械性的训练活动，而是培养和提高学生外语交际能力。
高中英语阅读课文涉及的题材广泛、信息密度高、语言知识丰富。
它是个单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道。
笔者通过近几年来的教学探索和实践，认为读——听说——写的教学模式是全面提高学英语整体素质的一条有效途径。
2.1 教师指导下的学生读（1）导读。
“导”体现的是“以教师为主导”。
教师在学生阅读课文之前可适当的讲解与本课有关的背景知识；也可以充分利用文中的插图进行导读语言设计。
通过warm-up activities扫除文中可能出现的语言障碍（但有些生词词义应该鼓励学生通过上下文猜测），还可以提出一些问题。
目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，为正式阅读作了准备。
（2）速读。
这一步骤主要是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式的阅读（skimming and scanning），以获取有关信息，了解文章大意。
然后让学生回答有关问题，或让学生做正误判断练习，以检查学生的理解程度。
(3)细读。
这一步骤主要引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节，就课文内容情节提一些问题，让学生分析段落大意及段落之间的联系或中心思想。
新课标下高中英语阅读能力培养论文
新课标下的高中英语阅读能力的培养摘要：如何培养学生英语阅读能力是一个当务之急的课题。
也是中学英语教学最重要的任务之一。
就英语阅读教学所面临的困难，找出合适的对策予以解决，掌握科学的阅读技巧和阅读方法是提高英语学习水平的重要手段。
关键词：阅读教学阅读方法能力培养一、新课程标准下开展高中英语课外阅读的必要性《普通高中英语课程标准》（实验）（以下简称新课标）更加注重对学生综合语言能力的培养。
新课标要求学生具备的综合阅读能力包括语篇领悟能力和语言解码能力；强调多学科知识的贯通；注重培养学生的语篇分析能力、判断能力和逻辑理解能力；要求学生提高阅读速度，加强阅读量和扩大记词汇量等。
同时，新课标明确指出，除教材以外，高中英语阅读量六级23万词以上，八级应达到30万词以上。
虽然英语实验教材在话题、语篇和词汇等方面都进行了改革，但仍然存在阅读量有限和题材单调等问题。
为了实现新课标提出的阅读能力目标，教师应结合教材中课文的主题补充各类富有时代气息的课外阅读材料，指导学生进行大量的课外阅读。
二、讲究阅读方法，提高阅读理解能力。
1．从英语的阅读氛围抓起。
教师要积极为学生创造一个良好的英语阅读氛围。
只有在一个良好的学习氛围下，才能够激发学生的热情。
而没有热情往往难以使学生产生兴趣和动力。
在英语的阅读教学中，有许多阅读文章可以让学生在一个轻松愉悦的氛围下完成。
比如，在讲述book 6 unit 3 aids时，教师可以利用幻灯片设置一些问题，如dare youshake hands with aids patients? 让所有的学生带着问号进入到本课的学习中去了。
在这种氛围下进行的阅读训练可以达到一种显著的效果。
教师还可以通过多媒体为学生呈现与爱滋病有关的图片和知识，营造一种科学的氛围，让他们在一种高科技、信息化的社会生活中体会语言的重要性。
使他们对第二种语言产生一种极大的兴趣，进而通过对文章的学习，提高他们的阅读能力。
高中英语教学中如何培养学生学习主动性论文
高中英语教学中如何培养学生学习主动性【摘要】在高中英语教学中培养学生学习的主动性可从以下几方面着手:培养学生的发散性思维;优化教学策略,构建学生良好的学习模式;激发学生学习兴趣,促进教学相长。
把握好三个方面的原则,对于激发学生学习英语的兴趣,增强学生的写作能力、分析能力有着重要的作用。
【关键词】高中英语教学主动性培养教育家埃德加富尔的《学会生存》中有这么一句话:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。
”这句话令笔者感触很深,不由得想到我国的英语课堂教学已摒弃了过去的“一根粉笔一张嘴,老师从头讲到尾”的满堂灌的旧教学模式,而逐渐过渡到“以学生发展为本”的研究性教学模式。
这关键在于学生学习主动性的培养。
在教学过程中,学生是活动的主体,教师的教学目的是让学生掌握知识,而不是成为学习的奴隶。
学生在学习中通过听、读、写能力的训练,达到知、行、意、情的目的,把握主题,提高知识水平。
在英语教学中充分发挥学生的主动性具有重要意义。
一、培养学生的发散性思维(一)运用研究性教学。
研究性学习过程中，面对学生提出来的一连串问题，教师不可能也不需要“全知全能”、事事都懂，所要做的是指点学生在遇到困难时通过哪些途径去寻找答案。
教师应指导学生学会检索查阅书刊杂志、上网、谈访、问卷等形式获取资料的方法，学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对研究有价值的资料，淘汰边缘资料，学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现资料间的关联和趋势，得出相应的结论；指导学生运用各种通讯手段──信、电话、email等向专家请教，使他们学会学习。
教师要注意观察每一个学生的品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习的积极性。
(二)培养学生的质疑能力。
学生在传统的教学中往往如竹筒倒豆般地被动学习,思维往往局限于单一的形式,解惑能力往往被弱化甚至被“消化”掉。
培养学生的质疑能力是创新教学,有利于学生由单一思维向多向思维,由局限到全方位的转变。
高中英语阅读策略如何在课堂教学中应用论文
高中英语阅读策略如何在课堂教学中应用摘要：随着新课程改革的不断深入，新课程理念的不断加强，高考英语命题的中心从重语言知识转向了重语言能力，加强了对学生听力和阅读能力培养的导向。
然而，高中学生在英语阅读教学中存在着诸多问题，比如，缺乏对有些阅读材料的浓厚兴趣，对阅读材料的中心把脉不准确，缺少对阅读过程的自我评价等。
因此，探讨在高中英语阅读教学中如何有效地激活学生的学习自主性，发挥学生在学习活动中的主动性，提高学生的阅读理解能力尤有必要。
关键词：高中英语合作阅读方法阅读理解是学生学好英语必不可少的基本技能，也是教师对学生进行素质教育的一个重要组成部分。
广泛的阅读不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言、开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。
在阅读教学中，学生在教师的指导下不断掌握阅读技巧，积累阅读经验，他们的理解能力和应用能力也不断得到训练和提高。
为此，学生的智力得到也进一步开发，而学生智力的开发又激发了他们学习的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使他们去阅读更多的英语课外读物，聆听英语演说等。
因此，阅读教学在英语教学中尤为重要。
合作阅读策略(collaborative strategic reading),简称csr,由美国学者janette. k. klingner, sharon vaughn和jeanne schumm于80年代提出。
它是一种通过使学生参与合作的活动手段以培养阅读理解能力的技巧。
csr的运用在培养学生阅读理解能力的基础上也扩大了学生的词汇量并进一步促进了学生间的相互合作。
英语教学中运用csr能给学生更多自主权，激发学生在英语学习中的积极性和主动性，csr对于学生英语水平参差不齐的班级尤为有效。
该策略包含了四个阅读技巧：preview(读前准备)、click and clunk(细节推敲)、get the gist(要点提炼)、wrap up(巩固整理)。
高中英语教学中如何提高学生的阅读理解能力[论文]
![高中英语教学中如何提高学生的阅读理解能力[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/95c4488971fe910ef12df8bd.png)
高中英语教学中如何提高学生的阅读理解能力摘要：阅读理解是高中英语学习中的重要题型，学生的阅读能力直接影响他们听、说和写的能力。
教师可以通过增长学生的语言知识、扩大学生的阅读背景知识、改变学生不良阅读习惯等途径提高学生的阅读能力。
关键词：英语教学；阅读效率；丰富词汇量；有效阅读当前，高中英语教学中普遍存在学生阅读能力差、阅读效率低的问题。
提高阅读教学效率、提高学生阅读理解能力是高中英语教学的重要内容。
下面笔者结合自己多年的教学实践，谈几点提高学生阅读理解能力的方法。
一、充分利用教材中的阅读文本进行训练教材中所选的阅读文本都是经过多次试验具有较好阅读训练效果的文章，教师一定要紧紧抓住教材中的阅读文本，展开阅读理解训练，做到精读和泛读相结合。
在教学过程中，教师每教学一篇新课文，要先让学生用10～20分钟的时间进行快速阅读，同时独立完成课文要求的理解题。
然后再按精读要求，规定段落，让学生自己研究查阅主要语言点，鼓励学生提问、讨论，以求弄懂。
这样精读也全是由学生自己去研读，从而使学生自学能力得到提高，为阅读理解文章奠定基础。
在教学过程中，还可以抽出10分钟左右的时间引导学生进行快速阅读训练。
在学生自主阅读的基础上，加上5～10个理解检测题，让学生在限定的时间内再迅速阅读全文，完成阅读理解题。
教师根据学生完成情况有针对性地进行辅导。
二、积极开展课外阅读实践活动课堂教学中的阅读训练是有限的，不足以使学生从中获取到独立阅读英语文章的基本技巧。
因此，除快速阅读外，还要积极开展课外阅读实践活动，目的在于增加阅读量。
向学生提供较多短小精悍的阅读材料，要求每人每天课外阅读700个词的短文。
这样既增加了阅读量，又扩大了学生的知识面。
课外阅读文章的选择也直接影响着阅读理解训练的效果。
教师在帮助学生选择阅读文章时，尽量避免体裁单一化，一般要包括记叙文、议论文、说明文等，可以让学生一周或两周连续阅读同一种体裁的文章，便于学生形成类别概念。
浅谈如何在高中英语阅读教学中激发学生的积极性
“ 侧 重培 养 阅读 能 力” 的 要 求 。那 么， 在 高 中阅读 课 的教 学 中应如 何 调 动 学生 学 习的 主观 能 动性 ， 激 发 学 生的 主体 意 识， 以达到 培 养 学生 能 力、 提 高 学生素 质 的 目的 呢？
的 学 习氛 围。
、
设计提 问。 激 发 学 生的 主 体 思 维
问题 设 计 是 荚 语 阅读 教 学 的 重要 手段 。 是 帮 助 学 生 理解 、 鉴 赏文 章 的 切 入 点 。教 师设 计 问题 ， 要 遵循 循 序 渐 近 的 原 则 ，要 把 问题 建 筑 在 学 生 的 注 意 力 和 兴 趣 之 上 ， 服 务 于全 面 提 高学 生 素 质 水平 的 目标 需 要 。 高 中英语 课 文 大 多篇 幅 较 长 。课 文 内容 参 透 了丰 富 的 审 美以及 科 学教 育 内容 。在 这 些 兼顾 知识 性 、 趣味 性、 思 想 性 的 阅读 课 教 学 中精 心 设 计 既 有 启 发 性 又 能 激 起 学 生探 讨 兴 趣 的 系列 问题 ， 可 以启迪 学生动脑 。 激 发 学 生思维。 培 养 学 生 主动 学 习 的 习惯 。 教 师设计问题时 。 要 紧扣 教 材 ， 层 层推 进 ， 要 具 有 一 定 的 思想 梯度 。在 提 问、 解答 的 过程 中 。 教 师要 启 发 引 导 ， 以 激 活 学生 的 思 维欲 望 ， 帮助 学 生认 知 和 理 解 。例 如 ． 教
（ ２ ） 要 留 下足 够 的参 与 时 问和 空 间 。教 学 不要 “ 满 堂 灌” ， 也不能“ 满 堂 问” ， 学 生 能讲 的 。 要尽量 让学生讲 ： 学 生能动的 ． 要 尽 量 让 学 生动 （ ３ ） 要 创 造 良好 的 参 与 条 件 ， 提 供 合 适 的参 与 机 会 ， 组 织 学 生 独 立 思 考 与 集 体 讨 论 。 在 阅读 课 的教 学 中 ． 教 师可让学生互设情景 ． 就 他 们 感 兴趣 的话 题 以 小 组 为 单 位 全 班 展 开讨 论 ， 以达 到 全 员参 与 的 目的 。 ３ ． 培 养 学 生 归 纳理 解
在英语阅读教学中怎样培养高中学生阅读能力论文
浅谈在英语阅读教学中如何培养高中学生阅读能力【摘要】高中阅读教学是以培养学生的阅读能力为能力目标，是学生掌握一定的阅读技巧，从而从阅读中获取有用的信息。
从某种意义上讲，提交阅读能力，是提高其他英语能力的关键。
本文按照新课程的要求，阐述了阅读在英语教学和学习中的重要性，对高中阅读障碍包括词汇量少，语感差，知识面狭窄等方面进行了分析，并提出了培养阅读能力的教学建议，包括阅读技巧和阅读策略的培养。
【关键词】英语阅读教学阅读障碍阅读能力建议【中图分类号】 g427 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0075-01阅读理解是英语语言的四大功能之一，和听力一起，构成了语言输入的主要途径。
而阅读在整个高中教学中具有举足轻重的地位和作用，它是全面培养学生综合语言能力和交际能力，扩大知识面重要途径。
从某种意义上讲，提高学生的阅读能力，是提高听、说、写能力的关键。
通过阅读，不但能扩大学生的知识面，增加词汇量，还能使学生在写作语言更为地道，内容更为丰富。
但是英语毕竟作为在二语言，中国学生在英语阅读时仍存在一些亟待解决的问题，而造成中学生的在英语阅读中的障碍，主要体现在词汇量少，语感差、知识面狭窄等阅读技巧欠缺方面。
1 高中生阅读障碍的体现1.1 词汇量少词汇作为语言的建筑材料，词汇量又是正确理解英语的前提条件和基础。
而匮乏的词汇量则不能完整正确地理解阅读文章。
由于高中学生普遍没有重视平时的词汇积累，而是搞突袭或者放弃其他常规的方法，只是单纯孤立地死记硬背单词。
当然，在平时的词汇积累中，记忆单词应该正确地掌握词义及其搭配关系，即一国的单词要不断地在阅读时间中进行巩固，才能获取词汇的能力。
由于大多数中学生词汇方法不当，在考试中往往生词就不得不望文生义，造成误解，影响阅读效果。
1.2 语感差语感在预读理解中非常重要，良好的语感会加深对语言的理解，就会读的快，读得多，反过来再次增强语感，这样周而复始的良性循环会很快提高阅读能力，就会自如地应对高考中的阅读理解。
在高中英语教学中如何激发学生的学习积极性
在高中英语教学中如何激发学生的学习积极性摘要：文化背景及社会习俗是一门语言赖以生存的土壤。
各民族之间的文化差异是他们沟通和交流的障碍。
语言学习也是如此。
毫无疑问，任何一门语言的文化背景知识对于一段对话、一篇文章乃至一本书的阅读理解都是相当重要的。
笔者以为，这些也正是学习一门外语的乐趣所在。
高涨的学习兴趣有助于调动学生的学习积极性。
兴趣是最好的老师，在非智力因素中，兴趣是最重要的一个组成部分，也是可转化的有效因素。
关键词：主动性；高中英语；兴趣；积极性一、发挥学生主动性的意义和可能母语环境下基础阶段的英语学习，本质上是一系列记忆性操作活动和再现式认知活动，高中英语课堂教学长期受片面追求升学率的影响，教学模式在很大程度上沿袭教师中心制，教学中学生被迫多于主动，教师灌输多于启发，再加上英语语言符号本身的机械性成分较多，学生主体地位得不到体现，不利于调动学生的积极性，容易引起学生注意力分散，导致反应速度减慢、记忆力下降等。
随着年龄的增长和知识的丰富，尤其是高中学生，渴望在课堂学习中获得较大的信息量，得到精神上的满足。
学生积极参与教学，有助于学生降低心理疲倦程度，维持较高的学习兴趣。
在我们传统的课堂教学中，不能说都没有实施活动教学的成功课例，但真正意义上的课堂活动教学并不常见。
在大多数课堂教学中，具有活动性问题的设计实在是太少了，并没有很好地解决培养学生学习的主动性和积极性的问题。
实施素质教育的主渠道在课堂，发挥学生的主体作用主要在教师，要通过创设宽松、愉快的课堂氛围，设置形象化的学习内容，发挥学生情感、动机、意志等非智力因素的积极作用，引导学生积极参与教学，在快乐、积极、向上的环境中培养各种英语语言能力，帮助他们真正成为学习的主人，用较少的时间和精力获得较好的学习效果。
因此，使学生积极参与教学，由单一认知型转向情知互动型的综合课堂，使之符合学生积极能动的认知过程，是英语学科落实素质教育的关键所在，是完全必要和可能的，通过课堂教学机制的实质性转换，有助于促进高中英语课堂教学思想观念的更新，有利于学生较好地掌握英语，以适应未来成长的需要。
新课程下高中英语阅读课有效教学策略论文
新课程下高中英语阅读课的有效教学策略探究摘要：普高英语阅读课教学应以新课标为向，师生合作探究教学环境渗透情感教育；教师应该设计科学，吸引学习兴趣，增强学生主体地位；通过加强教学环节地位，优化课堂实效性，培养自主学习、探究英语阅读和语言技能等能力。
关键词：高中英语阅读教学方法《普通高中英语课程标准》（实验）明确提出：高中英语课应据学生认知特点与学习发展需要，在进一步增强学生语言应用能力同时，着重培养学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题能力。
培养英语阅读能力，归根结底就是突出其主体地位，尊重其个体发展，尤其是培养学生从单一获取信息过程转向信息加工能力。
其阅读教学流程主要的步骤是：教师先教新单词；教师请几位学生读课文，听一通课文录音；：教师逐词逐句讲解，特别是词汇，短语用法；学生再读一遍课文，然后总结所学知识。
但是，这种传统的阅读教学模式在新课标的教学内容和教学目标下逐渐显示出了很多的不适应，需要进行相应的改革。
一、合作性教学方法构建情感体验教学模式在整个教学中，教师要对学生自主性阅读进行有效的指导，给学生参与训练机会。
传统的阅读教学模式能培养运用语言能力。
教师应由采用灌输式教学转为运用启发诱导方式教学，给学生发现探究问题广阔的空间。
通过合作学习，才能不断培养学生用英语语言交谈的能力。
《新课程标准》指出：英语教学应培养学生“乐于合作，养成和谐、健康和向上的品格”。
在以学生为主的活动中，可以建立信息差（information gap），促进学生间的沟通交流。
或可利用pair work 和group work形式，缩小信息差，促进学生间的沟通交流合作。
以《elias‘‘s story》课为例,教师可设一个采访任务：记者要采访elias，采访内容可包以下问题：1. when did you first meet mandela?2. can you tell me more about how he helped you?3. how do you like his idea of peaceful fighting?同桌二人各自扮记者，与elias展开讨论交流，这不仅活跃课堂气氛，同时也锻炼学生思维，有利于学生更深理解内容。
高中英语教学中如何提高学生阅读能力论文
高中英语教学中如何提高学生的阅读能力【摘要】进入二十一世纪，中国与国际社会日趋接轨，也就要求未来的建设者必须掌握英语，提高英语阅读能力，因此新形势下英语教学将面临新的挑战，要求我们应该用新的观念来指导英语教学中的阅读教学，促进学生英语阅读能力的提高。
本文综合分析了影响高中英语阅读的因素，并结合自身教学实践探索提高学生阅读的方向。
【关键词】英语阅读，影响因素，阅读技能，主题阅读【中图分类号】g62【文献标识码】【文章编号】阅读能力是中学教学大纲所要求培养的主要能力之一，也是高中生在英语学习中的重点和难点。
新课标要求学生具备综合阅读的能力，包括语篇领悟能力和语言解码能力。
强调多学科知识与贯通，注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力，提高其阅读速度，增加其阅读量和扩大词汇量等。
阅读也是学生学习外语的有效手段。
因此，如何在高中英语教学中提高学生的阅读能力，是我们每个师生反复思考和推敲的问题。
1·影响学生阅读能力的主要因素教学中，笔者发现影响学生阅读能力的因素很多，比如个人的文化修养、心理素质、思维定势等，但最重要的体现以下几个方面：1.词汇量不足；2.语法知识不足；3.语境理解有误；4. 阅读技能欠缺；5. 不良的阅读习惯。
以《普通高中课程标准实验教科书英语》必修一中的unit2english around the world 中的阅读文章the road to modern english 为例，假如学生对于文章中的60%的单词都不认识，那怎么去理解文章那？学生可能都读不懂文章的标题。
在这篇文章中还出现了一些定语从句，让步状语从句等语法知识，同时还涉及英国的发展史，如果学生对这些都一无所知，再加上不良的阅读技巧，那么学生的阅读速度就会大大的降低，弱化学习动机。
2利用有效的阅读策略，提高阅读技巧学生英语阅读能力的培养主要通过课文教学，高中阶段英语阅读分为赏析阅读和练习阅读两种。
促进高中英语阅读教学有效途径论文
促进高中英语阅读教学的有效途径探讨摘要：英语阅读教学是整个高中英语教学中最重要的部分。
在高考英语试卷中，阅读题占很大的比例。
做好阅读题，英语考试就成功了一半。
当然高中英语阅读教学并非完全是教导学生如何应付考试，考得高分。
更多的是为了提高学生的英语学习能力与应用能力。
可是在现实的英语教学过程中，诸多因素共同影响着英语阅读教学的质量。
所以只有通过正确有效的英语阅读教学方法，才能培养学生的兴趣，让学生积极主动的学习。
关键词：高中英语、英语阅读教学、有效途径1 高中英语阅读教学现状1.1教师方面。
由于城乡学校教学环境与条件差异相对较大，高中英语教师的教学方法也有很大的区别。
相对较好的学校，教师可以通过多媒体、网络等现代教学工具，为学生提供各方面与英语阅读相关的咨询，增加课堂的趣味性，吸引学生的注意力。
而教学环境相对较差的学校，无法提供这些教学设备，教师上课只能采用传统的授课方式。
这样的话，教师与学生缺乏交流，课堂的趣味性与活跃程度大大降低，学生对英语阅读的兴趣也会下降。
另外，现在英语阅读教学方面还出现了一个误区，教师进行英语阅读教学时，只是对课文进行翻译以及讲解课文中出现的新词汇与语法知识，而忽略了每篇课文所传达的真实主题。
这种填鸭式的教学方法，纯粹是为了学生应付考试，效果并不理想。
1.2学生方面。
目前很多学生在英语阅读学习上花了很多时间、投入了很多精力，可还是事倍功半。
由于学生对英语阅读学习的误解，致使学生对英语阅读学习缺乏耐心、缺少激情。
很多学生错误的认为学习英语阅读就是进行英语翻译，以为只有弄懂了文章每字每句的意思就能看懂文章。
可是随着教学难度的加深，英语阅读的文章越来越长，逐字逐句的翻译难度也不断加大，许多学生翻译完文章的后半部分就忘记了文章的前半部分，翻译完后还是没有弄清楚文章的意思与表达的主旨。
特别是在英语考试过程中，学生做英语阅读题时就是一句一句的翻译，这样不仅耽误了做题时间，还造成了情绪上的紧张感，考试成绩也会大打折扣。
高中英语教学中如何激发学生学习英语的兴趣和积极性
体 荣誉 感和 成就感 ， 发展 合作精 神 ， 建立 融洽师 生交 流渠道 ， 利用 多媒体 资源教授英 语知识 。直观 ， 形象 ， 学生 能更好 的学
合作 学习的概念和 理论基础
、
从学 习理论的角度 来看 ，合作 学 习的理 论基础是 皮亚杰 的建构 主义 和维果茨基 的社会互 动理论 。在 谈到 中学 生的一
动或跟 比 自己优秀 的同龄人的互 动至关重要 。 由此看来 ， 合作 的小组活 动来合作完成 。 在阅读课 中 ， 小 组合作讨论有利于开 中的互 动成为学生建 构知识 的重要 活动形式 。合作 学习就 是 拓学生思 路 ， 增 强学生对文章 的理解 ， 训练学生 利用课堂所学
先 确立 目标 ， 以师生 、 生 生合 作为形 式 ， 通 过责任 分工 完成共 的 内容表 达意见的能 力。
纳 起来 有 以下几点 ： 激发 学生兴趣 ， 树立 信心 ； 培 养 了学生英 归类 、 汇总过程 中进 一步建 构 、 完 善认知 图式 ， 对这 一知识点 语交流合 作的能力 ； 发挥学 生的主体性 和探究意识 ； 丰 富学生 有更加清 晰的认识 。 如 在学 习名词性 从句的有关知识 后 ， 学生
教 学实践 ， 把 以教 师为 中心 的教 学方 式改变成 以学生为 中心 的教 学方式。通 过合作学 习， 逐 渐激发学生学 习英语 的兴趣和积极
性， 提 高学 生学 习效率。
【 关键词】 合作学习 《 英语课程标准》 效率
Ａ ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ￣ ｅ ｓ ｔ ｓ ａ ｉ ｄ ａ 《 英 语课程标 准》 引导高 中英语课 程更加注 重培养 学生学 受 等 等 之 意 。 我 举 的 这 样 一 个 例 子 ： 英 语和 用英语 的能 力 ， 学用结 合 ， 促 进积极 思维 和有效 表达 ， ｆ ａ ｒ ｍ ｅ ｒ： ，ｃ ａ ｎ ， ｆ ｂ ｅ ａ ｒ ａ ｆ ｏ ｏ １ ． （ 科 学家对一个 农夫说道 ，我不能 为 他们今 后更好地学 习和工作打下 良好的基础 。它把英 语课 忍受一个 傻瓜 ！） Ｙ ｏ ｕ ｒ ｍ ｏ ￣ｅ ｒ ｃ ｏ ｕ ｌ ｄ（ ｂ ｅ ａ ｒ ） ． Ｔ ｈ ｅ ￣ｒ ｍｅ ｒ ｋ ｉ ｃ ｋ ｅ ｄ ａ ｃ ｋ ． （ 你 的母亲可 以…… ）从这 个笑话 中我们可 以知道 ｂ ｅ ａ ｒ 程 的设置 同提高整个 民族 的素质联 系起来 ，强 调了英语 课程 ｂ 通过 故事和笑话 ， 让学生 在轻松愉快 的环 对 促进对 外交往和增 强国力具有 重要 的意义 。变英语教 师为 这个词 的一词多意 。
如何使高三学生提高英语阅读论文
如何使高三学生提高英语阅读【摘要】本文就现阶段高三英语复习过程中针对阅读教学和训练提出了几点关于“如何提高英语阅读”这个老生常谈的问题的新思考。
【关键词】高三;提高;英语阅读高三的教学，由于新课已基本处理结束，所以不可能再依靠课本上的阅读文章进行阅读训练，那么针对高三的学情该如何进行行之有效的阅读教学和训练呢？从步入高三以来，我对这个问题就困惑不已，由于我是首次接触高三的新人，在有自己的想法之前，我经常去跟有经验的老教师讨论，并有意识地观察打听其他学校老师的方法。
结果我发现，每个老师都有自己的风格和个性，教学方法有相似的也有截然不同的，最有意思的是有两个老师在高三阶段对待阅读的态度和处理方法很有代表性。
第一个老师认为高三学生要想提高阅读，就得多读多练，老师也要多评讲。
因此，他一周会抽出2至3个课时进行定时的阅读训练，做完马上收上去批改，改完立马发下去开始评讲；第二个老师认为阅读提不上去，根源就在于基础知识太差。
他说如果学生能够掌握考纲单词，弄清词的用法，尤其是熟词生义，能够运用所学的语法知识进行长难句的分析，阅读就不会有太大的问题。
所以他在平时的复习中，对知识点的讲解和分析下了较大的功夫，对于阅读，只是要求学生每天在课后坚持做定量的练习，他检查后，从不评讲，而是要求学生自己去查字典，去思考。
这两位老师的做法截然不同，但效果都还不错。
对此，我不能去评点谁对谁错，因为都有一定的道理，我需要做的是将他们的优点集中，使自己的阅读教学更完善。
因此，针对我班的学情，对于阅读教学和训练，我有如下的想法：1.最重要的是要具备阅读中需要的基础知识。
英语阅读理解能力其实就是真正读懂英文的能力，其中包括利用阅读技能读懂文章的能力，并不是运用某些所谓技巧应试的能力。
如果只关注所谓的应试技巧，应试能力可能会有提高，但是，阅读理解能力并不见得有质的提高。
而如果具备了较高的、真正的阅读理解能力，能够真正读懂文章，同时能够运用某些应试技巧，则肯定可以考出好成绩。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在高中英语阅读教学中激发学生积极性
作为基础教育的中学英语教学涉及了学习者的听、说、读、写，牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。
本文就高中英语教学如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，谈几点思考：
一、设计提问，激发学生的主体思维
问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。
教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题建立在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
高中英语课文大多篇幅较长，课文内容具有丰富的审美以及科学教育内容。
在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。
教师设计问题时，要紧扣教材，层层推进，要具有一定的思想梯度。
在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。
例如教sefc 1a lesson 42“american country music”，在学生进行了初步的‘asking and answering’后，教师提问：
1）what do you think of the american young people？
2）what about today’s chinese young people？
学生七嘴八舌谈到了当今美国青年低沉的情绪与消极的处事态
度，以及中国当代青年积极进取、拼搏向上的人生态度。
这种问题能引导学生将课内学到的语言知识和技能延伸到课外的话题中，启迪学生思维，创造性地解决问题，从而提高了学生对英语的感知、观察与思维能力，培养了阅读兴趣，同时也可使其受到很好的思想教育。
二、授之以法，把学习的主动权交给学生
传统的看法认为教师的任务就是传授知识，但是仅仅传授知识是不够的。
要提高学生的素质，就要培养学生的能力。
因此英语阅读教学中要突出“学”字，要让学生从“学会”转到“会学”，要授之以法，把学习的主动权交给学生。
陶行知先生说过这样一句话：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。
学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。
1.指导学生认真预习。
高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。
因此，对学生来说，认真预习是及其重要的。
如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的，教师讲解什么，学生就听什么；教师演示什么，学生就看什么。
这样的学习有什么主动性呢？预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。
教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。
譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生
词。
2.鼓励学生踊跃参与。
学生踊跃参与，最关键的是教师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学民主，为此，教师要妥善引导，要尽最大的努力最大限度地引导学生参与探索知识的过程。
为此，要做到：
（1）要营造良好的参与环境，宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。
（2）要留下足够的参与时间和空间。
教学不要“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能讲的，要尽量让学生讲；学生能动的，要尽量让学生动。
（3）要创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。
在阅读课的教学中，教师可让学生互设情境，就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论，以达到全员参与的目的。
3.培养学生归纳理解
阅读的目的就是要获取书面信息。
因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成对材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。
在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容，快速、准确地猎取文章信息，培养学生良好的阅读习惯。
三、增加语言实践量，延伸英语阅读空间
应该说，高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章，精品
文章，它们内容丰富，涉及面广，课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记，体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。
但是，从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。
阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。
做法之一：每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物，打印出来发给学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题。
做法之二：在高中开设英语作品选修班。
首先从材料的选择上下功夫，结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力、广泛开拓题材范围，从新近出版的英文报纸、杂志上精选阅读材料，也可采用一些有声读物和视听读物（vcd，mtv，video tapes，etc）。
这些材料的特点是题材多样，内容丰富，且能把握时代特色，能够引起学生的兴趣，激发他们学习的主动性。