《长相思 纳兰性德》课堂实录
小学语文课堂实录 于永正——长相思教学实录9篇
小学语文课堂实录于永正——长相思教学实录9篇于永正——长相思教学实录 1【教学过程】一、以诗引题（出示王安石名句：春风又绿江南岸，明月何时照我还）在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开课本，自由朗读《长相思》这首词。
二、学生初读词1、要求：⑴读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。
⑵读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿，明白吗？好自由读《长相思》，开始。
2、教师指导学生读通词句：注意不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。
3、学生反复读，边读教师边指导停顿。
三、初读后想象1、让学生说说词给自己什么印象？2、要求带着这种感觉我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去四、悟词意1、分组合作学习，结合注释体会词意。
2、教师提两个关键的问题检查学生的学习情况：⑴作者的“身”在那里？⑵作者的“心”在那里？3、学生再谈体会。
4、练习有感情朗读，读出作者“身”与“心”分离的感受。
五、想象画面1、教师放音乐指一学生读，学生想象画面。
2、说说自己看到了什么？3、练习朗读。
4、写片段：同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。
5、再读。
六、课堂延伸1、出示“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”2、创设情景，感情升华。
【教学反思】《长相思》是校长扬州之行的一大发现，某次偶然的机会向本人推荐，本人初看教案，也被它深深的吸引了，决定一试。
在此之前我从未曾想象到，一首简简单单的词，能上得如此之丰满，如此之浑厚，如此之动人，如一首悠悠旋律在不断的起承转合的节奏变迁中咏唱着那一份情感，让激越的思绪不断飞扬，不断扩散。
读是这节课的元神，是这节课的精粹，我注意到古诗词教学依托载体是读，所以我对读的训练是足够的，并都尽量做到每一次读都解决一个问题。
长相思教学实录
长相思教学实录——于飞《长相思》教学实录教室的地拖了一遍又一遍，桌子摆了又摆，这一切的辛苦，都是为了迎接这只燕子的到来。
盼望了好久，小燕终于来到我校，来到我班，给我的学生们，上了一堂吟诵课，我贫乏的语言不能表现小燕魅力之万一，只能用这种记录的方式，表达我深深地谢意。
一、作者简介。
师：今天我们学的吟诵课题是《长相思》（生齐读）师：齐读课题。
纳兰是姓，性德是名，因此读的时候要分开，齐读。
（纳兰——性德）师：纳兰性德是个很完美的男人，他的父亲是康熙朝全相、首府，换句话说就是宰相，一人之下，万万人之上，家里既有权，又有钱。
第二，纳兰性德这个人从小画画好，书法也写得好，擅长诗啊，词啊，曲啊，才华特别好，还有一点，武功特别高，所以文武全才，你说他是不是个完美的男人？（是！）师：他年纪轻轻就做了康熙皇帝的一等侍卫，他真的是很了不起。
这节课我们就要把自己当成那个完美的男人——纳兰性德。
二、诵1、找入声字师：我们班学过吟诵，吟诵的第一步是什么？（诵）师：对，要把这首词诵好，首先要分清平、仄、入声字，在这首词里入声字有哪些？师生共同找入声字（一、雪、聒、不）生齐读。
师：刚才我听到你们读的很短，入声字最主要的是弹出去的，要有弹性。
再读，再收紧点。
2、标平仄。
师：找到入声字后，第二步我们要给词标出平仄，谁愿意展示学到的知识。
生标平仄。
师生共同纠正。
3、学生练习诵。
自由诵、齐诵、单独诵。
三、吟师：老师现在想让你的嘴巴休息一下，耳朵用起来，仔细听。
（听陈琴、徐建顺吟诵）师：有什么发现？师：几个人吟的？（两个人）吟得是——不同的调子。
生：就像深夜一样净。
生：第二首词吟的很哀伤。
师：老师要问一句，为什么？同样一首词，他们在吟的时候调子是不一样，给人的感觉也是不一样的，为什么？没关系，大胆的猜。
生：对诗的感觉不一样。
生：对诗的理解也不一样。
生：发自内心的情感不一样。
师：你们说的都对，他们对词的理解不一样，他们吟这首词时心境不一样，还有他们的经历不一样，所以他们的调子是不一样的。
五年级上册语文第七单元：《21古诗词三首(长相思)》听课记录
五年级上册语文第七单元：《21 古诗词三首（长相思）》听课记录一、教师行为1.1 导入•教师以一段悠扬的古筝音乐为背景，引导学生进入古诗的氛围。
•提问学生：“你们有过思念远方亲人或朋友的经历吗？那是一种怎样的感受？”•简要介绍纳兰性德及其词作《长相思》的背景，激发学生的学习兴趣。
1.2 教学过程•朗读与感知：•教师首先示范朗读《长相思》，注意语速、语调和停顿，让学生初步感受词的韵律美。
•指导学生跟读，注意发音和节奏，让学生体会词的音韵之美。
•词句解析：•逐句解析《长相思》，解释生词和难句，如“山一程，水一程，身向榆关那畔行”中的“榆关”、“那畔”等。
•引导学生理解词句中的意象，如“夜深千帐灯”所描绘的壮丽景象。
•意境体会：•引导学生想象《长相思》中所描绘的场景，如边塞的寒夜、士兵们的思乡之情等。
•提问学生：“这首词中哪些词句最让你感受到诗人的思乡之情？”让学生分享自己的感受。
•情感共鸣：•结合学生的自身经历，引导学生体会诗人的思乡之情，并分享自己的情感体验。
•引导学生思考：“如果你身处异乡，你会如何表达自己的思乡之情？”•拓展延伸：•介绍其他表达思乡之情的古诗词或现代诗文，拓宽学生的文学视野。
•鼓励学生尝试用自己的语言或诗歌形式表达思乡之情。
二、学生活动•在导入环节，学生认真聆听教师的提问和介绍，并积极思考回答。
•在朗读与感知环节，学生认真跟读并模仿教师的朗读，初步感受词的韵律美。
•在词句解析和意境体会环节，学生积极参与讨论和分享，深入理解词句的含义和意境。
•在情感共鸣和拓展延伸环节，学生结合自身经历分享感受，并尝试用不同形式表达思乡之情。
三、过程点评•导入环节通过音乐和提问成功吸引了学生的注意力，为学习古诗词营造了良好的氛围。
•教学过程注重朗读感知、词句解析、意境体会和情感共鸣等多个方面，有助于学生深入理解古诗词的含义和意境。
•教师在拓展延伸环节鼓励学生用自己的方式表达思乡之情，有助于培养学生的创新思维和表达能力。
《长相思》课堂教学实录(王崧舟)
《长相思》一、借助注释，读懂词意1、同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。
那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。
明白吗?2、好，开始。
（学生读四遍左右）3、（课件出示《长相思》这首词。
）好，你们已经认认真真地读完了4遍。
我们一起来看一下这首词，谁来读一读？其他同学注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他有没有读准了。
4、读得字正腔圆，真好！风一更这个“更”是多音字，聒碎乡心的“聒”是个生字，她都念准了。
来，我们读一读，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。
预备起。
5、再来一遍，预备起。
6、很好！我们读古代的诗词，不仅要读得字正腔圆，还要读得有板有眼，读出节奏和韵律。
谁再来读一读《长相思》？其他同学注意听，特别注意，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。
7、真好，你们有没有注意到，这位同学，在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？（学生作答）他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下（学生作答）？8、对，这样读就叫有板有眼。
我们读这两句词，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
”预备起。
（齐读）再来一遍，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
”读。
（齐读）9、真好，同学们，读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。
比如《长相思》这个题目，我们可以有许多种读法，有的读《长相思》（快速而平淡地）有长的味道吗？有相思的感觉吗？（齐答没有）比如你这样读，《长相思》（缓慢而深情地），有感觉吗？有味道吗？（齐答有）10、读词就要读出这样的味道来。
你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。
（自由读《长相思》。
）11、谁来读一读《长相思》？读出你的味道、你的感觉来。
王崧舟长相思教学实录
王崧舟长相思教学实录导语：温故而知新，十分自然地引发学生对纳兰性德乡愁的探寻，探寻词人心迹的路径是什么？以下是为大家分享的王崧舟长相思教学实录，欢迎阅读参考。
师：同学们,在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。
那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?请大家翻开课本,自由朗读《长相思》这首词。
注意,仔仔细细地读上四遍。
读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。
读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗?好自由读《长相思》,开始。
（学生在齐读）师：按自己的速度和节奏读。
（学生放声自由朗读,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。
）(师出示课件《长相思》)师：好,谁来读一读《长相思》。
来,孩子。
其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。
(学生朗读)师：读得字正腔圆，真好。
“风一更”这个“更”字是个多音字。
“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。
来！我们一起读一读”风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。
”预备起!(生跟着读一遍,教师又读一遍,带一点感情，学生跟着又读一遍)师：真好,谁再来读一读《长相思》。
其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有板有眼,听清楚吗?好，开始。
(学生朗读)师：真好，你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候,哪个地方停顿了一下?生：她在“身向榆关”的后面停顿了。
师：你还有没有注意到她在读“夜升千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下?生：她在“夜升”后面停顿了一下。
师：真好，你们都听出来了吗?对!我们读这两句词“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”。
预备起！(学生齐读)师：再来一遍：“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”（有感情地读），读。
师：真好!同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来.比方《长相思》这个题目我们可以有许多读法.有的读“长相思”(语调平平)。
《长相思》课堂实录-word文档资料
《长相思》课堂实录【教学目标】１、知识目标：⑴ 有感情地朗读课文，背诵古诗词。
⑵ 学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
２、能力目标：⑴ 培养“自主、合作、探究”的学习习惯与能力。
⑵ 体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
⑶ 积累古诗词，增强对祖国语言文字的热爱之情，厚实文化积淀。
３、情感目标：体会诗人的思乡怀亲的思想感情。
【教学过程】学习活动一：读诗词（初步感知诗词的语言）一、回顾旧知，引入课题师：同学们，第５课我们已经学习了两首表达思乡之情的古诗，你能背出来吗？（生齐声背诵《泊船瓜洲》与《秋思》）师：王安石奉诏进京，泊船瓜洲，见春景引发乡愁；张籍客居洛阳，见秋风思念故乡；又是什么，触动了诗人纳兰性德的思乡之情呢？让我们一起走进他的词──《长相思》。
请齐读课题。
（生齐读）师：大家在课前预习的时候，查阅了许多相关的资料。
谁能给大家说说关于诗人纳兰性德的情况呢？生１：我知道。
纳兰性德，清词人。
满洲正黄旗人，康熙十五年进士，授乾清门侍卫。
他是清大学士明珠的儿子，文学成就以词为最。
共存词三百四十二首，当时的人把它誉为“清代第一词人”，……生２：我想补充一下。
纳兰性德的词集叫《纳兰词》。
二、整体把握，初步感知师：让我们一起来读读《长相思》这首词。
我们先仔仔细细地读上两遍，注意多音字和生字的读音。
请每位同学找出自己不能把握读音的字、自己觉得很难理解的字、词，在文中标记出来。
（生独立自学生字和多音字，并标记所遇到的关于字词方面的问题）师：老师希望大家充分利用小组同学的智慧获得更多知识。
小组同学互相帮助，解决你们所遇到的问题。
老师将对每个小组合作学习的情况进行检测，看哪组的学得最好。
（出示课件）▲ 能准确读出多音字和生字。
▲ 能联系上下文和注释理解字词的意思。
（生小组之间合作学习）师：可以了吗？老师现在想看看，大家合作学习的效果怎么样呢？（课件逐题出示检测题）第一题：你能准确地读一读下面的字词吗？榆关那畔风一更聒碎（第一题，老师抽一个组回答，其他组认真倾听，当好评委。
《长相思》课堂实录
《长相思》课堂实录《长相思》课堂实录-王崧舟课文内容：长相思山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园不此声。
课堂实录：师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风，而到了的张_笔下，乡愁是那封洗了又拆，拆了又洗的家书，那么在纳兰性德的眼中乡愁是什么呢？请同学打开课本自由朗读《长相思》这一首诗。
注意文中的生字，多音字，争取把它读得字正腔圆。
（指导学生朗读）师：你们有没有注意到，这位同学在读身向榆关那畔行时，那个地方停顿了？生：他在身向榆关后面停顿了。
师：再问，你们有没有注意到他在读夜深千帐灯时，哪个地方又停顿了？生：他在夜深后面停顿了。
师：你们都听出来了么？这叫读得有板有眼。
全班齐读师：同学们，我们在读古诗词时，不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。
比如《长相思》，我们可以有许多种读法（引导学生读出自己的味道来）再读指名朗读。
师：注意听，你听出了什么味道，什么感觉。
生读师：好一个故园无此声，有味道了，谁还想读？生继续读师：好一个聒碎乡心梦不成，来，我们一起读，读出自己的味道来。
学生齐读。
师：真好，词读到这里为止，你的脑海里留下了什么影响和感觉呢？生：我想到了纳兰性德非常思念家乡。
生：我感觉到了纳兰性德，他思念家乡的梦都睡不好了师：不是梦睡不好了，是根本就没有梦了。
带着这种感觉我们再来读一遍，把这种感觉读到字里行间去。
师：长相思，长相思，作者为什么会如此长相思？请大家默读这首，仔细看看书上的插图和布景，然后试着想一想，这首诗大概在表达什么意思。
学生默读课文师：现在我提两个问题，看看你掌握了没有。
第一，作者的身在哪里？身在何方？生：作者的身在前往山海关外。
生：作者的身在前往山海关外的路上。
生：在山海关。
生：身在山海关的那边师：那么山一程呢？还可能在哪儿生：身可能在山上？师：怎么样的山在？生：高山师：那么水一程呢？生：可能在船上。
《长相思》课堂教学实录(王崧舟)
《长相思》课堂教学实录(王崧舟)“见”到一种诗的境界——《长相思》课堂教学实录杭州市拱宸桥小学王崧舟一、借助注释，读懂词意师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。
那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。
明白吗？生：（齐答）明白。
师：自由朗读《长相思》，开始。
生：（自由读课文《长相思》。
）师：（课件出示《长相思》这首词。
）好，谁来读一读《长相思》？其他同学注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他有没有读准了。
生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：读得字正腔圆，真好！风一更这个“更”是多音字，聒碎乡心的“聒”是个生字，她都念准了。
来，我们读一读，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。
预备起。
生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：再来一遍，预备起。
生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。
师：很好！谁再来读一读《长相思》？请你，其他同学注意听，特别注意，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。
生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：真好，你们有没有注意到，这位同学，在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？生：他在“身向榆关”的后面停顿了。
师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下？生：他在“夜深”后面停顿了一下。
老师：你认出来了吗？生：（齐答）听出来了。
老师：是的，这样读书就叫有条理。
我们来读这两句，“走到关羽银行，夜晚万家灯火。
朗读入境悟“相思”，风雪兼程咏乡情——《长相思》教学实录及评析
朗读入境悟“相思”，风雪兼程咏乡情——《长相思》教学实录及评析一、教学实录（一）走近纳兰性德，亲近《长相思》师：上节课我们学习了王维的《山居秋暝》，我们感受到空山新雨后的寂静和美好，我们又学习了张继的《枫桥夜泊》，跟着作者来到了苏州，夜宿在泊船之上去感受着作者的寂寥与忧愁。
这节课我们一起来学习的是纳兰性德的《长相思》。
同学们知道词和诗有什么不同？生：诗有统一的格式，而词句子是有长有短又称为长短句。
……词有词牌名，而且它是用来唱的。
……词还分上下两部分，叫上下阕。
师：今天我们就一起来走进《长相思》，首先来了解一下作者纳兰性德，谁了解？生：纳兰性德师清朝著名词人。
原名成德，字容若，叶赫那拉氏，满族正黄旗，康熙时期宰相明珠的长子。
自幼聪敏，好读书，工诗词，善骑射。
二十二岁参加进士考试，考中二甲第七名。
现存348首词作，被誉为“清代第一词人”。
（二）初读《长相思》，了解主要内容师：同学们，接下来就请大家翻开语文书，自读这首词，注意生字和多音字的读音。
生自读两遍。
师相机指导：本文的嘈杂之音指的是风雪之声。
词中的“那畔”指的是山海关那边。
师：同学们两两互读，注意停顿和节奏。
老师相机指导，直到读出词的停顿、节奏、韵味。
师：古人有言：天涯地角有穷时。
只有相思无尽处，作者的相思是为何而来？现在请小组同学6人讨论讨论，来聊一聊这首词到底讲了什么？生：战士们跋山涉水从家乡一程一程地往山海关那边赶，到了半夜的时候，千万个帐篷里点起了一盏又一盏灯。
风雪刮了许久，战士们睡不着觉，思念起家乡来了。
家乡的夜晚可是没有这样的风雪声音，生：纳兰性德跟着队伍向山海关那边进发，爬过了一座座山，淌过了一条条河，到了夜晚，几千个营帐燃起了灯火。
风刮了两个时辰，雪下了几个小时，风雪之声吵得战士们无法入睡，战士们更加想家了，故乡可是没有这种嘈杂之声的。
（三）深读《长相思》，感悟乡情师：公元1681年，27岁的康熙平定“三藩之乱”,他要把一统华宇的消息传遍满族发祥地。
长相思王崧舟课堂实录
长相思王崧舟课堂实录师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。
那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢?请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆;读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。
明白吗?生：齐答明白。
师：民主自由朗诵《短春草》，已经开始。
生：自由读课文《长相思》。
师：课件出具《短春草》这首词。
不好，谁去...《短春草》?其他同学特别注意听到，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听到他是不是读准了。
生：朗读长相思，清，纳兰性德。
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：念得字正腔圆，真不好!风一更这个“更”就是多音字，聒碎乡心的“聒”就是个生字，她都念准了。
去，我们...，风一更，雪一更，聒碎乡心梦未成。
trained起至。
生：齐读风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：再去一遍，trained起至。
生：齐读风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。
师：较好!谁再去...《短春草》?恳请你，其他同学特别注意听到，特别注意，他大二词句的中间时就是怎么停滞的，是不是念得有板有眼。
生：朗读长相思，清，纳兰性德。
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：真不好，你们是不是注意到，这位同学，大二“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停滞了一下?生：他在“身向榆关”的后面停顿了。
师：你是不是注意到，他大二“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停滞了一下?生：他在“夜深”后面停顿了一下。
师：你们听到出了吗?生：齐答听出来了。
师：对，这样念就叫做有板有眼。
我们念这两句词，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
”trained起至。
生：齐读身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
《长相思》教学实录
《长相思》课堂教学实录XXX一、借助注释，读懂词意师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。
那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。
明白吗？生：（齐答）明白。
师：自由朗读《长相思》，开始。
生：（自由读课文《长相思》。
）师：（课件出示《长相思》这首词。
）好，谁来读一读《长相思》？其他同学注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他有没有读准了。
生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：读得字正腔圆，真好！风一更这个“更”是多音字，聒碎乡心的“聒”是个生字，她都念准了。
来，我们读一读，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。
预备起。
生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：再来一遍，预备起。
生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。
师：很好！谁再来读一读《长相思》？请你，其他同学注意听，特别注意，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。
生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：真好，你们有没有注意到，这位同学，在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？生：他在“身向榆关”的后面停顿了。
师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下？生：他在“夜深”后面停顿了一下。
师：你们听出来了吗？生：（齐答）听出来了。
师：对，这样读就叫有板有眼。
我们读这两句词，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
”预备起。
生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
部编版小学语文五年级上册第七单元21《古诗词三首》《长相思》教研课堂教学实录
部编版小学语文五年级上册第七单元21《古诗词三首》《长相思》教研课堂教学实录课前游戏：师：做个小游戏，中央电视台有一栏节目叫诗词大会，看过的举手，里面有一个环节特别精彩——看图猜诗词，想不想玩一玩？一起来看图：师：出示《望庐山瀑布》的图片，生背古诗。
师：生活中经常把掌声送给别人的也能得到别人的掌声。
师：出示《绝句》的相关图片，生背古诗。
师：同学们不仅熟悉，而且背得有滋有味。
接下来要增加难度了，睁大眼睛，这是什么？出示《清平乐村居》的相关图片，这是四年级学的一首词，生齐背古诗。
一、自然导入，初读感知，正音识词师：刚才古诗词的余韵还在我们心中回荡，这节课我们来学习第21课《古诗词三首》中的《长相思》，它和我们学过的《清平乐村居》一样，也是一首词，打开课本到93页，自由读，读准字音，读通诗句，可以多读几次。
生自读诗词。
师：读得非常流利，特别是文中标注出来的这四个读音，很难，再请一名同学来读，我们认真听。
师：字正腔圆。
师：看本课有一个多音字——更，念第一声知道是什么意思吗？生：古代的计时单位。
师：旧时一夜分为五更，每更大约两小时，你熟悉的成语或者古诗中有含“更”这个字，表示的也是和时间有关的吗？生：三更灯火五更鸡。
师：我们的成语中也有“深更半夜”，那在这首诗中的“风一更，雪一更”说明什么呢？生：风越来越大，雪也越来越大。
师：还读出了什么？生：风雪交加。
师：持续的时间----长师：请你来读一读这六个字。
（生读）师：风雪一更又一更，男生读。
师：风雪一再又一更，我们一起来读。
师：“更”是后鼻音，这首词中后鼻音的字还不少呢？你发现了吗？可以自由说一说。
自己说，有哪些？生：梦、成、声。
师：你有什么发现？生：每句的最后一个字都是后鼻音。
师：读起来有什么感觉？生：非常押韵。
师：是呀，古诗词很讲究韵律美的。
同学们，仔细把这首词再读一读，读出这种味道来，仔细读。
二、了解作者，简介背景，前期铺垫师：这首词的作者是——生：纳兰性德。
关注文体教出词之美———五上《长相思》教学实录
关注文体教出词之美———五上《长相思》教学实录作者：吴建英来源：《小学教学设计·语文》 2019年第12期吴建英（特级教师）【文本解读】《长相思》是纳兰性德的一首脍炙人口、情意绵绵的思乡之词，表达了羁旅怀乡的主题。
词作上阕“山一程，水一程”运用反复的修辞方法，描写出将士们翻山越岭，登舟涉水，一程又一程，行军的艰难曲折、遥远漫长，夹杂着词人颇多无奈情绪。
下阕“风一更，雪一更”与上阕“山一程，水一程”两相映照，叙述夜晚风雪交加，搅碎了乡梦，倍觉惆怅。
从“夜深千帐灯”到“故园无此声”，写出了身在异乡、梦回故园的意境。
全词以白描手法，朴素自然的语言，表现出真切的情感，描写了词人在外对故乡的思念，抒发了情思深苦的绵长心情。
【教学目标】1．正确、流利、有感情地诵读《长相思》，读出词之韵味,了解词之特点，体悟“词之言长”。
2．通过多重诵读、移情想象、质疑品赏等方式，感受将士们的行之难，感悟词人的思之切。
【教学流程】一、吟诵对比，了解词之特点师：同学们喜欢吟诵古诗，我出示画面，你们根据画面吟诵。
提个醒：吟诵时，要把古诗的味道吟诵出来！（出示《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》古诗画面，学生兴致盎然地吟诵。
）师：刚才吟诵的两首古诗都是写思乡之情的。
古往今来，文人墨客爱用诗词来表达思乡之情。
今天我们再学习一首《长相思》。
（出示，生齐读课题）师：《长相思》是一首词，刚才吟诵的两首是古诗。
仔细看，词和诗有什么不一样？生：诗每一行的字数基本是一样的；词的字数不一样，有长有短。
师：是呀，古诗每行字数相同。
词不同，长长短短、短短长长，参差错落，因此词有个别名叫“长短句”。
生：词有词牌名；诗没有，诗只有题目。
师：对，这里的“长相思”就是词牌名。
这首词只有词牌名，没有题目，为了区分，通常把第一行作为题目，记作《长相思·山一程》。
（生齐读）生：词有上下两段，诗只有一段。
师：真厉害！的确，词通常会分两段，第一段叫作“上阕”或“上片”，第二段叫作“下阕”或“下片”。
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《长相思纳兰性德》课堂实录
《长相思》原文
山一程，水一程，身向榆关那畔行。
夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。
故园无此声。
师：大家好，这节课我们共同来探讨纳兰性德的《长相思》。
哪个小组先把这首词的大意疏通一下？
生1：翻过一座座山路，走过一道道水路，身向着榆关方向前行。
夜深了，各个营帐里灯火辉煌。
刮了一夜的风，下了一夜的雪，这嘈杂的声音聒碎了思乡的梦，家乡没有这样风雪交加的声音。
师：嗯，翻译很完整很流畅，看起来不存在字面上的障碍。
那么，我问一下大家：山一程，水一程，读来感觉是路途遥远还是不远？哪组有关于这一问题的探讨，站起来说一说？
生2：我们这一小组认为是路途遥远，虽然字面上是山一程，水一程，用了“一”，但读来有重叠的效果，给人的感觉是走了一山又一山，走了一水又一水，是山长水远的意思，而不是只走了一座山，走了一条河。
师：哦，理解得很好，请坐。
大家读一读，看能否在阅读中体会到这种感觉。
（生读）
师：“身向榆关那畔行”句中为什么只说“身”向榆关那畔行，读到这里，有什么样的感觉？
生3：可能是心里不太乐意吧。
课下小注中说：这首词为作者于康熙二十一年（1682），随康熙出巡山海关外，途中所做。
说明词人这次榆关之行是护驾前往，并非是自己想去的。
所以是身向榆关那畔行，而心不愿往，有点无奈的感觉吧。
师：有道理。
这个同学能关注到课下的小注并结合小注来解读文本很好。
也许正是身体的推移与心理上的不愿前往形成的巨大反差作铺垫，才会有后边内心情感的纠结。
我们继续解读，“夜深千帐灯”这句环境描写表现了什么？
生4：写出了具体行军的时间到了夜晚，因为是护驾前行，所以随行人员多，用了“千帐”，气势雄壮。
晚间营帐内是灯火辉煌的。
师：看来这样声势浩大的出行场面，词人看在眼里，却是他的哀情之深了，这句可以说是以乐景衬哀情的手法。
接下来我们来赏析下片，哪个小组来展示下对下片的研读。
生5：下片中“风一更，雪一更，”“一更”指时间，两个小时为一更。
在这里是指风雪下了一夜，不能理解为刮了一更风，下了一更雪，这里要表达的是词人在这个夜晚失眠了，睡不着，才听到外面风雪交加的声音，这声音扰得词人连思乡的梦都做不成，烦躁中想到故乡是不会有这种声音的。
师：因失眠才知晓一夜的风雪。
那么家乡不会有这样的风雪吗？
生6：边关的风雪更大，比家乡的要大。
师：大家同意这位同学的观点吗？
生7：家乡同样会有这样的风雪，但不会使词人感到聒噪。
因为他此次前行，内心不愿前往，失眠中听到外面的风雪，就感觉聒噪，更加深了思乡之情。
师：哦，同样的风雪，是因为心境的不同，便有了不同的情感了。
这位同学能以置身诗境的方法来解读词人的情感，还是比较贴近词人内心的。
大家再来读读下片，品读一下纳兰的心事吧。
（生读）
师：还有没有对这首词补充的同学？
生8：老师，我能不能从纳兰的身世来讲讲这首诗的情感？
师：当然可以了，请。
生8：我很喜欢纳兰，以前对纳兰的身世有所了解，我从我知道的纳兰谈谈我的理解。
纳兰，原名成德（板书），字容若（板书），因避太子成保讳而改名为纳兰性德，他身世显赫，是当时权臣明珠之子，他的家族纳兰氏就是后来的“叶赫那拉”，纳兰容若十八岁考中举人，十九岁成为贡士，因病错过了当年的殿试。
到二十二岁参见殿试，获得二甲第七名，赐进士出身。
纳兰可谓文武双全，很受康熙的赏识，逐渐成为康熙皇帝贴身的带刀侍卫，皇帝身边的侍卫是不允许带刀的，这对他来说，是一项殊荣了。
师：是啊，有显赫的家世，文武双修的才华，又极受康熙帝的赏识。
可为何纳兰的《饮水词》却充满了凄凉与悲苦，连他父亲明珠看过他的《饮水词》都禁不住潸然泪下，慨叹不已？
生8：纳兰虽然出身豪门贵族，但他的志向不在于此。
他虽“身在高门广厦，常有山泽鸟鱼之思”（板书），这是一方面。
另一方面是纳兰情感生活的不顺利，第一段感情是和他的表妹，但后来表妹被选入宫，他无以排遣相思之情，曾为此装扮过一个喇嘛入宫去探望，这在当时是很危险的一个举动。
几年后，他和卢氏结婚，婚后生活和谐，夫妻感情很好，但这一时期，纳兰经常随皇上出巡，两人聚少离多，《长相思》就是这期间所写。
而卢氏三年后难产而死，纳兰的词作从此发出了悼亡之音，当时人称：家家争唱《饮水词》，纳兰心事几人知？这种内心的失意与压抑只有从词中流露出来，如《饮水词》中第一首
词《梦江南》中有“心字已成灰”，可以感受到他内心的绝望之情；我们大家都熟悉的词句“人生若只如初见，何事秋风悲画扇”等都充满了凄凉和悲伤。
师：看来，一个人是否快乐与幸福，不是取决于身世财富地位，而是能否做自己想做的事情了。
从纳兰的情感经历中，我们可以了解到纳兰对常护驾随行的不满以及对家的留恋，从知人论世的角度更好地把握这首词的情感了。
也许正是因为有这样的情感经历与挫折，当它凝结成文字时才被后人所传唱，也许正是这种真性情，才有后来的王国维的高度评价纳兰词是“以自然之眼观物，以自然之舌言情”，称纳兰词真切“北宋以来，一人而已”。
生8：我喜欢读纳兰的词：读其词，悟其情。
触吾心，升吾境。
我用一句话来概述纳兰的一生及其词作：古来才情第一人，但其一生悲才情。
生：（鼓掌）
师：可见王帅伟同学的概括力也是极强的。
生8：我在下面还试填了一首《长相思悼纳兰》，和大家分享：
思一生，悲一生，魂牵梦绕春墙宫。
相思却断情。
才一身，武一身，命运浮沉若轻萍。
天妒英才命。
（生板书）
生：（掌声更热烈了）
师：你越来越让大家刮目相看啦！兴趣是最好的老师。
真没想不到在同学们中有纳兰如此的知音，穿越时空与词人对话，与词人的情感共鸣，这就是我们学习诗词的快乐，希望同学们都能早日享受到这样的快乐。
这节课就到这里，下课！。