利用案例教育教学法提高思想政治课教育教学的实效性
运用案例教学法提高思想政治理论课实效性的再思考
运用案例教学法提高思想政治理论课实效性的再思考案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。
这种方法能创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。
本文从思想政治理论课教学实效性的内涵与特点和运用案例教学法提高思想政治理论课教学的实效性两方面对这一命题进行了阐述。
[标签]大学生思想政治理论课案例教学法实效性任何产品的价格都是由社会平均必要劳动量决定的，而思想政治理论课教学效益却不然，它是教育的一种精神实践活动，它主要是通过影响和培养大学生的思想信念、敬业精神和创造意识，来对他们的行为以及未来参与的社会经济活动起促进推动作用。
所以，它侧重解决人的“总开关”，即确立正确的立场、观点、方法，从而起到“四两拨千斤”的作用。
短则管几年，长则管一生，其效益无法确定一个准确的数量值，是难以计算的。
第二，导向性。
思想政治理论课教学的作用，还能以科学的理论，内在地规定着学生的心理取向和行为定势，对学生个体的其他行为目标产生着直接的影响和制约，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
它能明确告诉学生应当做什么，不应当做什么，当学生个体做了符合思想政治理论课教学所倡导的事，社会会通过社会评价活动的权威性对于该个体予以肯定和赞赏，反之就会给予批评或否定。
因此，思想政治理论课具有引导大学生个体行为的旗帜性和方向性。
第三，潜在性。
思想政治理论课具有长期性、未来性、教育效益迟效性等特点，它通过思想观念和道德观念影响受教育者并潜移默化地发生作用。
然而，一旦这种思想力量被掌握，就会变成巨大的精神动力，从而使生产劳动、社会经济活动充满生机与活力，并增加新的劳动效率。
所以在“物质变精神，精神变物质”的过程中，思想政治理论课教学的效益不可能像资金、物质投入那样直接、明显，短期内似乎不见成效，实则是在经过一个从做到出成效的“转化”过程，一旦外化出来，就能创造巨大的社会财富。
运用案例教学法提高思想政治理论课的教学效果
运用案例教学法提高思想政治理论课的教学效果摘要：为了实现高校马克思主义理论课的教育教学功能，在改革教学体系、完善教学内容的同时，必须在教学方法上进行不断的创新，从而达到“入耳”、“入脑”的目的。
我校在思想政治理论课教学中大胆引入了案例教学法，收到了预期的教育教学效果。
关键词：高校；思想政治理论课；案例教学一、思想政治理论课引入“案例教学法”的原因高校的思想政治理论课自1998年新的方案实施以来取得了一定的成绩，但也存在令人忧虑的问题。
目前思想政治理论课的门数不少，学时不少，教师也不少，但如何能够“入耳”、“入脑”，真正起到思想政治理论课“主渠道”、“主阵地”的作用，确实是一个亟待解决的问题。
我们曾经在思想政治理论课的调查问卷中设置了这样一个问题：你怎样对待课堂上老师的讲课内容。
统计结果显示，选择“从始至终听课”和“基本上听课，有时溜号”这两个选项的学生占被调查学生的26％；选择“有兴趣就听，觉得没意思就不听”的占60％；还有15％左右的学生选择“根本不听课”。
可见大多数学生是想听课，但能否听得下去则取决于任课教师讲的是否有吸引力。
那么，如何使学生觉得思想政治理论课有吸引力，能够坐得住、听得进呢?我们认为，除了在课程体系、课程内容等方面要进行改革以外，最重要的是进行教学方法的改革与创新，用新的教学理念和方法吸引学生，提高学生的听课兴趣，进而达到“入耳”、“入脑”的目的。
为此，2003年3月，我校确定了以邓小平理论与“三个代表”重要思想概论课为试点的案例教学改革方案。
二、思想政治理论课“案例教学法”的基本做法所谓案例教学，就是运用典型事例来培养和训练学生的一种教学方法，它符合思想政治理论课的教学目的和宗旨。
案例教学有助于学生独立思维能力的训练，使马克思主义的理论真正成为指导他们研究现实、解决问题的指南。
案例教学的基本做法是：1.编写案例案例的价值在于提供真实而典型的素材，供学生分析研究，总结普遍规律，从而提高学生的认识能力和实践能力。
浅论案例教学法在中学思想政治教学课中的实效性
问题编写 的案例是专题型案例 ， 这类案例 的特 点是 内容单一 ， 但是 主题鲜 段 内能记住 学 习的知识 ， 但是这种 停 留在 浅层 的记忆 ， 只是一种 孤立 、 单
◆ ◆ ◆ ◆
浅论案例教学法在中学思想政治教学课中的实效性
◆ 秦鹏珍
（ 山西省例教 学法是 一种通过教师描述 实际情境 ， 创设情境 ， 引导 学生对描述的典型案例 展开点评 ， 以达到培养 学生能 力为 目的的一种
有 效教 学方 法， 在 中学思想政 治课 中运用案例教 学法具有 显著 的实效性 ， 利 于促进政治教师的专业成长， 调 动学生学习主动性 ， 培 养学生
根据思想政治课的教学内容 和案例在课 堂 中所起 的作用 可 以把 案例 素养。 分为描述型案例与分析型案例 两种。对问题发生 的时代背景 、 处理过 程和 第 四， 案例教学法利于加深 理解所 学知识 。经 科学研 究显示 ： 人们通
结果进行客观描述 ． 属于描述性案例 ； 通过案例描述 ， 让学生 自主地 分析案 过语言 ， 借助听觉所得到的知识获得 的记忆 比较低 ， 约占１ ５ ％， 而通过视觉 例， 找出 问题 ， 并形成 自己的认识和决策 ， 属于分 析性案例。如果根 据案例 把握的知识再记忆达到 ２ ５ ％， 如果把听觉 、 视觉两者相结 合 ， 能够再记忆高
设计者与开发者 ，对教材 的内容 教师要进 行再“ 创造 ” ， 使教材鲜 活起来 ， 们 的“ 牛” 有合法合理的一面 吗？ （ ３ ） 在所谓钉 子户与 国家 之间 ， 涉及 到哪
思想政治课案例探究教学实效性的课堂观察
《思想政治课案例探究教学实效性的课堂观察》是一次针对中学思想政治课案例探究
教学实效性的课堂观察活动，旨在探究通过案例探究教学模式，如何提高学生的学习兴趣，以及提高思想政治课的教学有效性。
该活动采用观察法，全程记录、记录教学过程中学生的学习状态，并对学生的学习反应进行分析，以期更好地挖掘出案例探究教学模式在思想政治课教学中的有效性。
在本次课堂观察中，教师采用案例探究教学模式，充分利用课堂实际案例，激发学生
学习兴趣，让学生在实际案例中思考，通过彼此探讨，深入理解课堂所学内容，并有效地
吸收学习知识。
在课堂观察过程中，得出的结论是，案例探究教学模式能够有效提高学生的学习兴趣，激发学生的思维能力，使学生能够在实际案例中探究，深入理解课堂所学内容，有效提高
思想政治课的教学有效性。
经过本次课堂观察，可以总结出，通过案例探究教学模式，可以有效激发学生的学习兴趣，提升思想政治课的教学有效性，为学生提供一个更加有效的学习环境。
案例教学法在思想政治教学中的作用
案例教学法在思想政治教学中的作用【摘要】本文主要探讨了案例教学法在思想政治教学中的作用。
案例教学法能够提高学生学习兴趣，使思想政治教学更具吸引力。
通过案例教学，学生可以增强思辨能力，培养独立思考和分析问题的能力。
案例教学也有利于促进学生的合作能力，培养他们的团队意识和沟通能力。
案例教学还能够培养学生的综合素质，提高他们的综合能力和综合素质水平。
案例教学可激发学生的学习动机，使其更积极地参与思想政治学习，提升学习效果。
案例教学法在思想政治教学中具有重要的作用，对学生的全面发展和思想政治素养的提升具有重要意义。
【关键词】案例教学法，思想政治教学，学习兴趣，思辨能力，合作能力，综合素质，学习动机，重要性。
1. 引言1.1 案例教学法在思想政治教学中的作用案例教学法在思想政治教学中的作用是非常重要和有效的。
通过案例教学，可以提高学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到学习过程中。
案例教学能够增强学生的思辨能力，让他们在分析问题和解决问题的过程中得到锻炼和提升。
案例教学也可以促进学生的合作能力，让他们在小组讨论和合作中培养团队精神和协作能力。
通过案例教学法，学生不仅可以更好地理解理论知识，还能够将其运用到实际问题中，培养学生的综合素质和实践能力。
案例教学也能够激发学生的学习动机，让他们更加积极地参与到学习中，提高学习效果。
案例教学法在思想政治教学中的作用不可忽视。
它能够有效地提高学生的学习兴趣，增强其思辨能力和合作能力，培养其综合素质和实践能力，同时激发学生的学习动机，全面促进学生成长和发展。
案例教学法在思想政治教学中的重要性不容忽视。
2. 正文2.1 提高学生学习兴趣案例教学法在思想政治教学中的作用，对于提高学生学习兴趣起着至关重要的作用。
通过案例教学，能够将抽象的理论付诸于具体的实例，让学生更加容易理解和接受所学知识。
与传统的学习方式相比，案例教学更能够激发学生的好奇心和求知欲，使他们对所学内容产生浓厚的兴趣。
增强思想政治教育课案例教学实效性的思考
巧用案例教学，提高思政课堂法制教育效果
巧用案例教学，提高思政课堂法制教育效果法制教育是学校德育工作的重要方面，它是做好学生思想政治工作的重要内容，也是社会精神文明建设的重要组成部分。
当前，随着社会主义法治建设的深入推进，学生、家长的法治观念逐步增强，社会法治环境日益完善，这就要求学校、教师、特别是思政教师既要与时俱进，增强自身法治观念，更要在日常教学管理和课堂教学中有意识的渗透有关法治思想和法治理念，特别是进入社会主义新时代，社会环境日新月异，我们的思想、观念、方式、方法都要体现时代的精神和法治的观念，我们的课堂教学也要有意识的渗透、融入法治思想。
但即使实在这样的大环境下仍有部分学生法制观念淡薄，违法违纪现象时有发生。
这就要求我们思政教师在抓好教育教学工作的同时必须重视对学生的法制教育。
而作为涉世未深的中学生来说，由于知识面窄和理解能力较差，对于一些法律知识理解、掌握还是有一定的困难，这就需要教师在教学过程中形象、生动、恰当地演绎。
而案例分析法，是解决这一问题的有效办法之一，能起到事半功倍的效果。
那么如何巧用案例教学提高法律教育的效果，有效开展好学校法制教育活动，我从以下几个方面简要谈谈自己的看法。
第一、认真选取案例，案例的选取必须是具有典型性、代表性和时代性。
我们思想品德课中所涉及的法律知识着重于普及法律，对于中学生来说，典型的案例有助于引起学生的兴趣和关注，具有代表性的案例有利于引起学生的共鸣，能够在学生的脑海中产生深刻的印象。
如果在案例的选取上片面地追求奇案、怪案，除了满足学生猎奇心理外，对于知识点的掌握反而不如带有普遍意义的普通案例作用大。
比如案例：一天晚上,XX市中学的4位学生,傍晚闯进了城郊某中学的男生寝室里,掏出匕首威胁并殴打宿舍学生,共抢劫200余元。
由于受害学生报案及时,他们在回家40分钟后落网。
案例分析:在此案中,行为人“在客观上表现为对财物的保管者、所有者、守护者使用暴力、胁迫或其他方法,迫使其交出财物”；在方法上,实施暴力,公然“对被害人的身体实施打击或者强制,例如：捆绑、殴打、禁闭、伤害等等”,严重威胁着他人的生命、健康及财产安全;在主观上,是有意地采用暴力手段,夺取钱物,并以非法占有为目的,故4位学生的行为已触犯了刑法。
活用教学方法提升初中政治课的实效性
活用教学方法提升初中政治课的实效性随着社会的发展和教育的进步，初中政治教育也面临着挑战。
为了提升初中政治课的实效性，以下是一些活用教学方法的建议。
引入案例教学法。
案例教学法是一种通过实际案例来进行教学的方法。
在政治课上，教师可以选取一些与学生生活相关的实际案例，如校园欺凌、青少年犯罪等，让学生从不同角度去分析和理解问题的本质，掌握政治人文知识。
借助多媒体教学手段。
现代技术的发展为教学提供了丰富多样的手段，教师可以利用多媒体设备，如电脑、投影仪等，通过图表、图片、视频等形式将政治知识直观、生动地呈现给学生，激发他们的学习兴趣和求知欲。
采用游戏化教学方法。
对于学生来说，政治课可能相对枯燥乏味。
教师可以设计一些政治知识的游戏，如政治抢答、政治竞赛等，既能调动学生的积极性，又能通过游戏的竞争性使学生更加深入地掌握政治知识。
注重实践性教学。
政治课涉及的内容较多，学生可能很难将理论知识与实际问题进行联系。
教师可以组织学生参观一些政治相关的场所，如政府机关、法院等，让学生亲身感受政治的现实意义，加深对政治知识的理解和记忆。
鼓励学生参与讨论。
政治问题通常具有多元性和争议性，教师可以通过开展小组讨论、辩论等形式，引导学生探讨不同政治观点，培养学生的思辨能力和表达能力。
提升初中政治课的实效性需要多方面的努力。
教师除了提供丰富的教学内容外，还应该注重培养学生的学习兴趣和学习能力，使他们能够主动参与到政治课的学习中。
在教学中灵活运用不同的教学方法，可以有效提高初中政治课的实效性。
案例教学-提高思想政治理论课实效性的途径
案例教学:提高思想政治理论课实效性的途径[摘要]案例教学以培养学生能力为核心,从教学规律和学生的心理特点出发,将教师的教与学生的学紧密结合起来。
“以例激趣、以例说理、以例导行”的特点切合思想政治理论课教学现状的迫切要求,不仅能够全面提升学生的能力素质,而且也能增强思想政治理论课的感召力与实效性。
[关键词]案例教学思想政治理论课以例激趣以例说理以例导行一、案例教学法的特点和功能近年来,人们逐渐认识到,起源于19世纪20年代的案例教学法是将素质教育贯彻到实处,能够有效提高思想政治理论课实效性的新途径。
所谓案例教学,就是“在教师的指导下,根据教学目的和教学内容的需要,运用典型案例,将学生带入特定事件的现场,深入角色,分析案例,以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法”。
①1.明确的目的性。
向学生传授书本知识是教学的主要任务。
但不是教学的最终目的,教学目的在于如何将书本上知识转化为学生的能力。
案例教学在理论联系实际中,通过选取具有代表性的典型事例,引导学生阅读、思考、分析、讨论,形成科学、完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式,在提高学生分析问题、解决问题的能力的同时,提高学生的理论素养,历练学生的道德品质。
2.突出的主体性。
教学过程是教师和学生互动的过程,包括教与学两个方面:教师是教育的主体,学生是教育的客体,同时又是学习的主体。
如何调动学生的学习主动性、发挥其学习的主体作用就成了教学的一个关键环节。
案例教学正是把教师的教和学生的学有效结合起来,充分发挥学生主体作用的一种教学方式。
在案例教学中,教师扮演设计者和激励者的角色;学生不再完全被动地接受知识,而是走上讲台,在老师的引导、鼓励下,积极参与问题的讨论与分析,充分展现自我。
3.深刻的启发性。
古人云:“学而不思则罔,思而不学则殆。
”学习不能脱离思考。
启发学生独立自主地去思考、探索是案例教学的又一突出特点。
案例教学不是展示给受教育者正确的标准答案,而是结合教学内容,运用社会或身边发生的典型事例在说明道理、证明教学内容的同时,引发学生思考。
运用案例教学法提高思想政治理论课实效性的再思考
现 代 教 育 Ｎ－ 学 Ｍ ０ＤＥＲＮ ＤＵＣＡＴＩ Ｅ ＯＮ Ｃ ＥＮＣＥ Ｓ Ｉ
２ １ ０ １年 第 １期
运 用 案 例 教 学 法 提 高 思 想 政 治 理 论 课 实 效 性 的 再 思 考
王 蓓
［ 摘 要 ］ 案 例 教 学 法也 叫 实例 教 学 法 或 个 案 教 学 法 ， 它 是 在 教 师 的 指 导 下 ，根 据 教 学 目标 和 内容 的
［ 键 词 ］ 大 学 生 思想 政 治理 论 课 案 例 教 学 法 实 效 性 关 ［ 中圈 分 类 号 ］Ｇ６ ２ ０ ［ 献 标 识 码 ］Ａ ４． 文 ［ 章 编 号 ］ １ ０ － ５ ４ ２ １ ） ０ ～ ０ ７ —０ 文 ０ ５ ８ ３（ ０ １ １ ０ ９ ３ ［ 者 简 介 ］ 王 蓓 ，浙 江 经 贸职 业 技 术 学 院 思想 政 治理 论 教 研 室 主任 、 副教 授 （ 江杭 州 ３ ０ １） 作 浙 １ ０ ８
一
、
思想政 治理 论课 教学 实效 性 的 内涵 与特 点
或否 定 。 因此 ，思 想政 治理论 课 具有 引导 大学生个 体行 为 的旗 帜性 和方 向性 。
第 三 ，潜 在 性 。 思 想 政 治 理 论 课 具 有 长 期 性 、
第 一 ，无价性 。任何 产 品的价格 都 是 由社 会平
造 巨大 的 社 会 财 富 。
思 想政 治理 论课 教学 的实 际效 果往 往是通 过两 个 方 面体 现 出来 的 ：一是 显性效 果 ，即思想政 治理 论 课课 堂教 学 的直接 效果 。从 学生 方面来 说 ，表现
为到课 率 、听课 率 和教学 满意率 的高低 。即学 生是
否愿意 上课 、上 课是 否愿 意认 真 听 ，在 学习过 程 中 是 否表 现 出积极 性 、 自觉性 和 主动 性 ，经 过学 习对
提高初中政治教学效果的案例教学设计与实施效果分析
提高初中政治教学效果的案例教学设计与实施效果分析案例教学作为一种有效的教学方法，已经在教育领域得到广泛应用。
在初中政治教学中，通过案例教学的设计与实施，可以帮助学生更好地理解和掌握政治知识，提高教学效果。
本文将结合案例教学设计与实施效果进行分析，探讨如何提高初中政治教学效果。
首先，案例教学的设计是提高初中政治教学效果的关键。
在设计案例时，需要选择与学生生活经验相关的实际案例，让学生能够更好地理解和应用政治知识。
例如，可以选择一些与学生关注的社会问题相关的案例，如环境污染、人权保护等，引起学生的共鸣。
同时，案例的设计要注意情节的连贯性和逻辑性，能够引发学生的思考和讨论。
其次，案例教学的实施是提高初中政治教学效果的关键环节。
在实施案例教学时，教师需要采用积极的教学方法，创设积极的学习氛围。
通过让学生参与到案例中来，培养学生的主动学习能力和合作意识。
例如，可以组织学生进行小组讨论，让学生在小组中共同探讨解决问题的思路和方法。
同时，教师还要注意引导学生进行深入思考，提出自己的观点，并倡导学生相互尊重和接纳不同观点。
在案例教学的实施过程中，还需要注意信息的整合和归纳。
教师可以引导学生从不同角度和层面来分析和解决问题，将政治知识与实际案例相结合，提高学生的动手能力和应用能力。
同时，教师还可以通过激发学生的学习兴趣和探究欲望，促使学生自主学习和发现问题的可能性。
另外，评价也是提高初中政治教学效果的重要环节。
在案例教学中，教师可以采用多种评价方式，如观察记录、小组讨论、个人笔记等，全面了解学生的学习情况和思维方式。
通过及时的反馈和评价，可以帮助学生及时纠正错误和提高学习效果。
同时，教师还可以组织学生进行展示和交流，让学生通过互相借鉴和学习，进一步提高政治教学效果。
最后，案例教学的实施效果需要综合评估和反思。
教师可以通过学生的成绩和表现、学生的评价反馈等方式，对案例教学的实施效果进行评估和反思。
同时，教师还可以根据学生的不同情况和需求，不断完善和调整案例教学的设计和实施，提高教学效果。
浅谈巧用案例提高思品课堂教学实效
浅谈巧用案例提高思品课堂教学实效双庙明德学校张兴华摘要：运用案例进行教学，实现了课堂教学方式与学习方式的转变，学生在探究的过程中，学习知识，掌握观点，发现问题，寻找解决问题的方法和途径，主体作用充分发挥，从而提高思想品德课教学实效，促进学生全面、主动的发展。
本文正是从如何选择、运用案例角度出发阐明自己的观点。
关键词：案例选择案例教学实效性思想品德课著名教育学家陶行知先生说过：‚教师的责任不在教，而在教学，在教学生学‛。
教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，这是对教学的本质定位，把教学本质定位于交往，是对教学过程的正本清源，是对传统的教师教学观的突破。
由于思想品德课程的特点，在教学中必然会有大量的案例做论据，才具有说服力，案例教学是根据教学目标和内容的需要，在教师的引导下，以案例为基本素材，组织学生进行学习、探究、锻炼能力的一种理论联系实际的新型教学法。
在初中思想品德课教学中运用这一教学法，有以下作用：（1）有利于课堂教学创新，案例教学在学习方式上强调教师对学习过程的引导与学生的主动探究，突出学生的主体地位，重视师生、生生之间的互动，体现师生在学习中的平等关系；在学习材料的选择上，突破教材的‚束缚‛，提供更利于学生学习的具有现实背景的案例作为‚文本‛，理论联系实际，实现‚学以致用‛的目的。
（2）有利于激发学生学习兴趣，案例教学采用来源于生活、贴近生活的实例开展教学，具有生动性、启发性、实践性等特点，使所学理论知识变抽象为具体、变深奥为通俗、变枯燥为生动，有利于调动学生学习兴趣。
同时，案例教学从提供具体情境、分析材料入手，引导学生探究发现，并逐步上升到理论高度，体现了教学论‚以人为本‛精神和建构主义认识论思想，符合学生建构知识、接受知识的内在认知‚秩序‛。
尤其对初中学生而言，抽象思维相对较弱，在学习过程中，更需要一个思维‚预热‛和‚铺垫‛过程，克服‚学而不懂‛、‚学而无味‛等障碍。
（3）有利于学生能力的培养，在教学中，面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力和解决实际问题的能力。
利用案例教学法,提高高校思想政治理论课课堂教学实效性论文
利用案例教学法，提高高校思想政治理论课课堂教学实效性摘要：案例教学法是提高思想政治理论课实效性的有效方法，它有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的综合能力。
在实施过程中要处理好学生与教师在教学中的角色，以及案例教学与其他教学方法的关系。
关键词：案例教学法；思想政治理论课；实效性【中图分类号】g640案例教学法，是教师根据教学目标和教学内容的需要，利用典型案例，让学生在具体的问题情境中发挥主观能动性，积极思考，参与分析、讨论、表达等活动，从而发展学生分析和解决实际问题的能力的一种教学方法。
使用这种教学方法对于思想政治理论课教学尤其重要。
高校开设思想政治理论课的目的是使学生正确认识和理解党的基本路线、方针和政策，树立科学的世界观、人生观和价值观，从而提高思想道德素质。
案例可以增加学生的感性认识，提高学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的世界观、人生观和价值观。
用丰富的案例组织教学是提高思想政治理论课实效性的有效方法。
一、思想政治理论课案例教学的作用案例教学以案例作为教学材料，结合教学主题，通过问答、讨论等师生互动活动，让学生掌握与教学主题相关的知识，并培养学生高层次能力。
这种教学方式以学生为主体，可以启发学生认真思考问题、提出问题，注重挖掘人的潜能、开拓人的思维，能够提高综合能力，其作用主要表现为以下几方面：（一）有利于激发学生的学习兴趣。
在案例教学中，教师不是单纯通过说教方法进行知识传授，而是运用典型案例。
这些案例形象、生动、真实，有丰富的信息和感性材料，增加了教学内容的趣味性和吸引力，加深了学生的感性认识，符合学生的思维特点，因而能够激发学生的学习兴趣。
（二）有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。
在课堂教学中，如果学生很少独立思考，掌握的知识就是死板的，不会应用于实际问题，因此，课堂讲授关键是要教给学生一种思考问题的方法。
案例教学的目的就是通过大量的原始资料和信息，引导学生做出自己的判断和分析，发表不同意见，进而从案例中获得某种感悟和深层次的思考。
以案例教学提高思想政治课教学
以案例教学提高思想政治课教学的有效性摘要：思想政治课教学中渗透案例教学，贴近教育教学的实践，有效地激发教师的教和学生的学。
在案例教学中，教师注意教学细节的改进，体现思想政治课教学的真实性、目标性、内容的实效性。
教师转换角色，推动了教学的发展。
同时，学生分析问题和解决问题的能力，学习创新能力，学习的迁移能力，都得以提高。
课堂教学效果显著，教育教学进入良性循环。
关键词：转变；表现；分析；解决问题；创新能力；学习迁移能力；真实性；实效性；目标性思想政治课中进行案例教学，适应了新课改发展的和学生成长的需要。
何谓案例教学？它是基于情景学习论，认知弹性论，以学生为主体，凭借具有多元表征的潜在价值的“案例”，引导学习者进入科学探索和反思的学习过程。
案例教学通过对一些典型案例的判定、分析和研究，阐明某一学科的一般规律，某一问题的具体认识，从而使学生了解掌握所学知识的一种教学方法。
在思想政治课教学中，案例教学的运用，可以弥补课堂教学的，加强实践环节。
，促进学生自主、和谐地发展，全面提高了学生的素质。
案例教学对于坚持和贯彻理论联系实际的教学原则，突出思想政治课教学的实践特色，提高学生分析和解决问题的能力，推动思想政治课教学方法的深化改革具有重要意义。
笔者在案例教学中进行了反思，将一些心得体会总结如下：一充分调动教师在案例教学中的作用，提高思想政治课课堂教学的有效性1.教师在案例教学中角色地位的转变教学方法和程序在案例教学中，发生了较大变化。
学生自主学习、自研自教。
它训练的学生独立、自治与自创精神，而不是以教师传授知识为主，它具有很强的实践性和针对性。
这不仅要求教师学生有较强的适应能力，更重要的是要求老师具有较高的授课水平，教学能力上的跨越，这种教学方式突出教师的主导作用。
教师把学习主动权让给学生，为他们提供了广阔的参与空间，使学生学得主动积极，有充分的机会去研究，去发现。
教师不仅是教学活动的组织者、引导者，也是学生活动的参与者和合作者。
精选案例,提高思想政治课教学实效
精选案例,提高思想政治课教学的实效摘要：精选案例，运用案例进行教学，能够激发学生学习的兴趣，调动学生思维，使学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识、培养能力，实践效果显著。
关键词：案例教学法；讨论；点评总结；小论文思想政治课理论性、政策性强，且枯燥、抽象，学生理解困难，学习兴趣不高。
如何调动学生学习的积极性、主动性，提高教学质量，成为困扰思想政治课教学的大难题。
针对这一难题，我在教学实践中，精选案例，运用案例教学来提高思想政治课教学的实效。
实践证明，这种方法能够激发学生学习的兴趣，调动学生思维，使学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识、培养能力，实践效果显著。
一、案例教学法的内涵案例教学法就是教师根据教学目标和教学内容的需要，通过设置一个个具体的教学案例，引导学生参与表达、分析、讨论等活动，使学生在具体的情境教学中积极思考，主动探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。
运用案例教学法进行以案说理，让学生参与其中，改变了以往那种教师滔滔不绝地讲，学生默默无闻地听的填鸭式教学方法，做到了寓教于乐，寓理于“案”，激发学生乐学、好学、喜学、巧学的积极心态，使课堂教学焕发出活力，从而成为一个深受广大学生喜爱的教学方法。
二、案例教学法的特点（一）实践性。
思想政治课案例教学中的案例来源于鲜活的社会现实生活，与教学内容有着密切的联系，学生在课堂上就可以通过案例接触并学习到大量的、各种各样的实际问题，把学习理论与解决实际问题有机地结合起来，使学生在实际情境中去学习、去体会、去提高。
（二）全面性。
思想政治课中的案例教学通过学生参与分析和讨论，使学生在掌握理论知识的同时，认识到政治学科与其他学科的联系，政治理论与社会现实的联系，从而增强学生对学习政治理论重要性的认识，提高学生学习的热情和参与的自觉性，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，全面提高学生素质。
（三）互动性。
案例教学法以学生积极参与为前提，充分发挥学生的主体作用。
在教学的整个过程中，都存在着教师与学生、学生与学生之间的互动。
运用案例教学法提高思想政治理论课的教学效果.
运用案例教学法提高思想政治理论课的教学效果摘要：为了实现高校马克思主义理论课代写论文的教育教学功能，在改革教学体系、完善教学内容的同时，必须在教学方法上进行不断的创新，从而达到“入耳”、“入脑”的目的。
我校在思想政治理论课教学中大胆引入了案例教学法，收到了预期的教育教学效果。
关键词：高校；思想政治理论课；案例教学一、思想政治理论课引入“案例教学法”的原因高校的思想政治理论课自1998年新的方案实施以来取得了一定的成绩，但也存在令人忧虑的问题。
目前思想政治理论课的门数不少，学时不少，教师也不少，但如何能够“入耳”、“入脑”，真正起到思想政治理论课“主渠道”、“主阵地”的作用，确实是一个亟待解决的问题。
我们曾经在思想政治理论课的调查问卷中设置了这样一个问题：你怎样对待课堂上老师的讲课内容。
统计结果显示，选择“从始至终听课”和“基本上听课，有时溜号”这两个选项的学生占被调查学生的26％；选择“有兴趣就听，觉得没意思就不听”的占60％；还有15％左右的学生选择“根本不听课”。
可见大多数学生是想听课，但能否听得下去则取决于任课教师讲的是否有吸引力。
那么，如何使学生觉得思想政治理论课有吸引力，能够坐得住、听得进呢?我们认为，除了在课程体系、课程内容等方面要进行改革以外，最重要的是进行教学方法的改革与创新，用新的教学理念和方法吸引学生，提高学生的听课兴趣，进而达到“入耳”、“入脑”的目的。
为此，2003年3月，我校确定了以邓小平理论与“三个代表”重要思想概论课为试点的案例教学改革方案。
二、思想政治理论课“案例教学法”的基本做法所谓案例教学，就是运用典型事例来培养和训练学生的一种教学方法，它符合思想政治理论课的教学目的和宗旨。
案例教学有助于学生独立思维能力的训练，使马克思主义的理论真正成为指导他们研究现实、解决问题的指南。
案例教学的基本做法是： 1.编写案例案例的价值在于提供真实而典型的素材，供学生分析研究，总结普遍规律，从而提高学生的认识能力和实践能力。
运用案例教学 提高政治课实效
发 了学生参与、 思考的热情 ， 也为理论联 系实际找 到了契合 点。
关键词 ： 案例教 学； 政治课 ； 教学
感， 不断地从经济实际中求索适宜教学的案例。 采用案例教学法 可调动教师教学改革 的积极性 ，更好地发挥教 师在教学 中的主 导作用 ， 从而使教学活动始终处 于活跃进取 的状态 ， 断提高 教 不
选择好 的“ 剧本 ” 即符合教学需要 的案例 ， ， 又要在课堂讨论 中审
案例教学法是一种启发学生研究实际问题 ，注重学生智力 时度势 ， 因势利导 ， 让每一个学生获得最大的收获。 案例教学加强 开 发及能力培养 的现代教学方法 ，通过对具体的教育情境 的描 了师生交流， 活跃了课堂气氛 ， 是传统教学方式难 以比拟的。 述， 组织学生进行 案例调查 、 阅读 、 思考 、 析 、 和交流等活 分 讨论 二、 案例教学法的运 用 动， 加深学生对基本原理 和概念的理解 ， 提高学生运用所学理论
态下进行学习探 索 ， 容易产生学习兴趣 ， 逐渐达到“ 好之 ～乐之 ”
的学 习境界 ， 习 自觉性 自然提高。 学 ２ 有利 于学生理解、 ． 掌握抽 象的学科知识
２ 探 究 ．
围绕产生的问题进行探讨和研究 ，至于是采用学生 自主探
究还是小组合作探究方式则视具体情况而定 。该环节的关键是 政治课一直是被认 为枯燥 、 无味 ， 一些观点 、 理论 比较抽象 ， 师 生互动 ，将政治案例中涉及 的问题与相应的政治知识联系起 如果教师单纯地讲解 概念 和原理 ， 学生会感到难 以理解 、 以接 来 ，提示政治案例与政治原理之间 的联系 ，讨 论其发展变化规 难
复杂多变 的社会现象 ， 获得 的收获会很大 ， 对所学知识 的理解也 践 。 具体操作方式可 以灵活多样 ， 通过个人准备 、 小组讨论 、 集体
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利用案例教学法提高思想政治课教学的实效性
北京教育学院朝阳分院徐慢
在过去的思想政治教学中，存在许多问题，突出表现在:过分强调学科体系的严密性和系统性，忽视学生认知规律和心理特点;重视思想政治学科的学术性的经典内容，忽视知识与社会实际和学生生活的联系；教学内容相对陈旧，没有反映科学技术的新成果；重视知识的学习和记忆,忽视培养学生解决实际问题的能力,忽视发展学生的情感和个性。为解决上述问题，不同的人观点与做法各不相同。本文是从以新课程理念为支撑的科学的教学方法作为切入点,力求通过对科学教学方法的研究与实施提高思想政治课的教学实效性。
2.案例材料的选择所遵循的原则:
（1)真实性原则。材料来源必须真实可靠，切不可胡编乱造,这样会没有信度,我们选取的材料应该是来源于现实生活的生动可靠的材料。
(2)时效性原则。案例背景材料的选择必须具有时效性，尽量选择最近最新的材料,特别是当年的重大时政和社会热点、焦点问题的相关材料，这样才能更接近生活，同时也更能激发学生的学习兴趣。例如:在讲授高一〈〈经济生活〉〉第二课——多变的价格时,我不失时机地将当时的一个社会热点问题引入课堂——用当时生猪价格的变化这一事实来分析影响商品价格的因素会有哪些。由于，选择的这一案例与学生的生活紧密相连,从而激发了学生学习该课的兴趣。
思想政治课常用的教学方法有很多，例如：学导式的教学法、合作探究式的教学法、体验式的教学法、案例式教学法等。本人在高中从事思想政治课教学的过程中，采用最多的就是案例式教学法。通过多年的实践，本人感到这种教学方法更适应高中学生的认知水平,有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，便于理论联系实际,有助于培养学生的信息收集和处理的能力,培养学生的创新能力，有助于调动师生教学的积极性,有利于学生形成正确的人生观、价值观。
２0世纪80年代初开始,案例教学在我国开始得以重视。但实质上，在我国,案例教学无论是在理论上还是在实践上都还处于萌芽状态。当然,随着案例教学在企业管理培训中所取得的巨大成功，它也必将在更大的范围推广应用。
二、关于案例教学法的实践研究
（一）案例教学法在思想政治课教学中的具体实施
1．案例背景材料的来源
思想政治课案例背景资料的主要来源有重大时事政治事件、重大社会热点、焦点问题;历史或地理课本;文学作品、典故;一些练习题、模拟题中的材料;专业杂志、报纸上的典型案例介绍;专业网站中的案例介绍等。
例如:在讲授高一〈〈政治生活〉〉前言部分关于政治与经济的相互关系的内容时，选择了历史教材中〈〈罗斯福新政〉〉的实例,采用视频的形式展示给学生,让他们通过观看视频来进一步思考我所提出的问题,从而得出结论——在政治与经济的相互关系中，政思考从而让学生自己得出结论的案例式教学法符合学生的认知规律,同时也培养了他们分析问题、解决问题的能力。
（1)根据案例作用的不同,可分为描述型案例和分析型案例
描述型案例就是对一个或几个问题发生的背景及处理过程和结果的客观真实的描述。案例包括事件中存在的问题，如何分析,采取了什么样的处理措施及其处理的结果。整个案例只是较为完整地介绍一个事件,对其评价则需由学生来完成。
分析型案例就是让学生独立自主地看案例,并找出问题，做出自己的判断和决策。这类案例对问题的描述有的在案例中已经明确指出，有的隐藏在案例的情境描述中,要求学生自己去寻找,最后由学生提出解决问题的方案。
（二）关于案例教学法
1.什么是案例教学法
案例教学法就是围绕教学目标，在教师的指导下 ，学生对呈现的典型案例进行讨论分析、归纳总结,从而培养学生思维能力的一种新型教学方法。
2.案例教学法国内外研究的现状分析
（1)国外案例教学的历史发展
在国外，案例教学的出现最早可追溯至古希腊、罗马时代。古旨腊哲学家和教育家苏格拉底(Socｒateｓ）的“问答式”教学法（又称“产婆术’’或“精神助产术”)，就可视作案例教学的雏形。这种方式可以启发学生的智慧,不在于结论,而在于学生是否认真思考过问题和提出问题。
本文将对本人在近年来对案例教学法理论与实践层面的研究做一个梳理。
一、关于案例教学法的理论研究
（一）关于案例
1.什么是案例？
一个案例就是一个实际情境的描述,在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。
2.案例的分类
根据思想政治课的教学内容，常见的案例分类方式主要有两种:
(2）根据案例内容的不同，可分为专题型案例和综合型案例
专题型案例就是针对某一方面的问题而编写的案例,供学生分析、理解某一问题时使用。通过客观描述,让学生利用所学的理论、方法和模型对存在的问题进行分析,提出解决方案。这类案例一般内容较为单一，主题鲜明。
综合型案例就是对事物的整体或全局及事物发展的全过程进行描述,供学生思考分析，提高其综合运用知识的能力。要求学生综合运用所学知识,全面分析问题，提出决策方案。由于综合型案例涉及面广、信息量大，比较复杂,通常没有最佳答案，一般有多个方案可供选择。
(2）国内案例教学的历史发展
在国内，我国古代教育思想中的“前事不忘,后事之师”、“以史为鉴”、“举一反三”其实就是最早的案例教学。但以后由于种种原因,案例教学在我国并没有得以茁壮成长，间或有人使用了这种教学方法,也并没有得以重视和研究，更没有从理论上来加以提炼和升华,无论是在中小学还是大学，案例教学都没有得到很好的应用、研究和推广。在日常的教学活动中，所采用的教学方法主要是向学生灌输知识的讲授法。
然而案例教学在课堂上的真正运用，发生于1910年美国哈佛大学的医学院和法学院。由于哈佛在教学中总是教给学生一种哲学思想，一种思维方式，而不是一种具体的方法,开放办学，创新务实，注重素质培养,造就了一批出类拔萃的人才。美国许多大学者、大作家、大诗人、大科学家、大实业家、大政治家都出自哈佛门下。哈佛大学获诺贝尔奖者多达３5人，在美国历届总统中哈佛学子多达6人。尤其令哈佛自豪的是其培养的一流的商界奇才,全美5００多家最大企业中担任要职者l/5为哈佛人。到１9世纪20年代，案例教学真正受到重视并得到研究。这固然与案例教学在医学院和法学院中取得巨大成功有关，